Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học

TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐINH NHƯ QUỲNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Hà Nội, tháng năm 2023 TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐINH NHƯ QUỲNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: T.S Hà Thị Minh Chính (GV kí xác nhận) Hà Nội, tháng năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Em xin khẳng định luận văn nghiên cứu cá nhân em hướng dẫn Hà Thị Minh Chính, số liệu kết cơng trình nghiên cứu luận văn chưa công bố nơi khác Tác giả Đinh Như Quỳnh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn với đề tài “Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Tiểu học”, bên cạnh nỗ lực áp dụng kiến thức thân việc tìm tịi, học hỏi thu thập thêm số thông tin, số liệu liên quan đến đề tài bên cạnh đó, em ln nhận giúp đỡ tận tình thầy giảng viên, bạn bè Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Hà Thị Minh Chính - người ln tận tình hướng dẫn, động viên ủng hộ em suốt thời gian viết khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giảng viên khoa Sư phạm trường Đại học Thủ đô Hà Nội tạo điều kiện cho em trình học tập mơn học Giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật Tiểu học Em xin dành lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu chi Trường Tiểu học Trưng Trắc, thầy/cô giáo quan tâm, ủng hộ hỗ trợ, giúp đỡ em suốt quãng thời gian em thực tập trường có em học sinh tạo điều kiện hồn thành q trình khảo sát để đưa số liệu đáng tin cậy Mặc dù vận dụng tất kiến thức học tập kinh nghiệm thực tế từ thân để hồn thành đề tài luận văn này, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót định Em mong nhận ý kiến đóng góp thầy để tiếp tục hồn thiện, nâng cao cải thiện chất lượng vấn đề lựa chọn nghiên cứu luận văn Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2022 Người thực Đinh Như Quỳnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Tính cấp thiết đề tài……………………………………………………9 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………11 Khách thể đối tượng nghiên cứu……………………………………….11 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………11 Phương pháp nghiên cứu……… ………………………………………….11 Cấu trúc đề tài………………………………………………………………12 PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………… 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC 13 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu…………………………………………….13 1.1.1 Trên giới…………………………………………………………….13 1.1.2 Ở Việt Nam…………………………………………………………… 13 1.2 Một số khái niệm ………………………………………………….14 1.2.1 Kỹ giao tiếp………… ………………………………………… 14 1.2.2 Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ……………………15 1.3 Những vấn đề chung học sinh khuyết tật trí tuệ……………………… 15 1.3.1 Khái niệm, tiêu chí chuẩn đốn mức độ khuyết tật trí tuệ……………15 1.3.2 Đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ…………………………………18 1.4 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập Tiểu học…………………………………………………………………………… 19 1.4.1 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Tiểu học……………………………………………………… 19 1.4.2 Nội dung mục tiêu giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học nhập Tiểu học…………………………………………………………20 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học…………………………………… 21 1.5.1 Khả học tập tiếp thu học sinh……………………………….21 1.5.2 Môi trường giáo dục nhà trường……………………………………….21 1.5.3 Môi trường giáo dục gia đình…………………………………………22 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1……………………………….…………………… 23 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỊA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG TRẮC - ĐỒNG NHÂN - HÀ NỘI………………………………… 24 2.1 Vài nét trường Tiểu học Trưng Trắc - Đồng Nhân - Hà Nội……………24 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc - Đồng Nhân - Hà Nội………………………….25 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Trưng Trắc - Đồng Nhân - Hà Nội………………………………………………………………………………26 2.2.2 Đánh giá mức độ quan trọng việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Trưng Trắc - Đồng Nhân - Hà Nội …………………………………………………………………………… 29 2.2.3 Khảo sát hình thức tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội………………………………………………………………… ………… 32 2.2.4 Khảo sát số biện pháp giáo viên sử dụng trình giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hòa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội……………………………….…………………….35 2.2.5 Khảo sát thực trạng kỹ giao tiếp học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội……………………………38 2.2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội………………………………………………………………………………44 2.3 Đánh giá thực trạng……………………………………………………… 46 2.3.1 Kết đạt được…………………………………………………………46 2.3.2 Một số nguyên nhân…………………………………………………… 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2………………………………….……………………48 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỊA NHẬP Ở TIỂU HỌC 49 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp……………………………………… 49 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp……………………………………… 49 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ……………………………………… 49 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng giáo dục hòa nhập………………49 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học…………………………………………………………………50 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định mục tiêu giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hòa nhập Tiểu học………………………………………… 50 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học…………………………………………………51 3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng tích hợp nội dung phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp học cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập Tiểu học………………………………………………………………………………52 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình cộng đồng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học…………………………………………………………………………52 3.3 Ứng dụng biện pháp vào hỗ trợ giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học thơng qua trường hợp điển hìnhError! Bookmark not defined 53 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3…………………………………… ……………….67s KẾT LUẬN………………………………………………… ……………… 68 KIẾN NGHỊ…………………… … ……………………………………… 69 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………….…………………….70 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 72 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh KNGT: Kỹ giao tiếp KT: Khuyết tật KTTT: Khuyết tật trí tuệ UNESCO: Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc WHO: Tổ chức Y tế giới UNICEF: Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên khái niệm kĩ giao tiếp Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên ý nghĩa giáo dục kĩ giao tiếp Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng chất lượng giáo viên công tác quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ Bảng 2.5 Nhận thức mức độ quan trọng nhóm kĩ giao tiếp cần giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội 28 Bảng 2.6 Hình thức tổ chức giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội…………………… Bảng 2.7 Kết khảo sát điểm mạnh học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tạo trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội Bảng 2.8 Kết khảo sát điểm yếu học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tạo trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội Bảng 2.9 Những thuận lợi khó khăn tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Biểu đồ thể số biện pháp giáo viên sử dụng dạy học kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội Hình 2.2 Biểu đồ thể số phương pháp giáo viên sử dụng để giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hòa nhập trường Tiểu học Trưng Trắc – Đồng Nhân – Hà Nội Xanh, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [13] UNESCO: Kỹ sống – Cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESCO – 2003 (Life skills – The bridge to Human Capabilitites) [14] Tổng cục thống kê Việt Nam (11/2018), Trẻ em khuyết tật Việt Nam Kết điều tra quốc gia người khuyết tật Việt Nam 2016-2017 [15] UNESCO: Kỹ sống – Cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESCO – 2003 (Life skills – The bridge to Human Capabilitites) [16] Hoàng Thị Phương (2003), “Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi”, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Tiếng nước [17] American Association on Mental Retardation (AAMR) (2002) Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports Washington, DC: Author [18] Comprehensive Life Skills Framework (2019), United Nations Children’s Fund (UNICEF) [19] Life Skills Education for Children and Adolescents in Schools (1997), World Health Organization (WHO) 71 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) hịa nhập tiểu học, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô vuông/cột tương ứng viết cầu trả lời ngắn gọn Câu 1: Theo thầy/cô kỹ giao tiếp hiểu nào?  Là khả hoạt động xã hội xác lập nhằm giao lưu người người  Là kỹ truyền đạt xử lý thông tin  Là kỹ xử lý tình quan hệ ứng xử hàng ngày  Là khả diễn đạt, bộc lộ khẳng định thân ngôn ngữ phi ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh chuẩn mực xã hội Câu 2: Theo thầy/cô, việc giáo dục kỹ giao tiếp có ý nghĩa với học sinh khuyết tật trí tuệ?  Giúp người học có ảnh hưởng qua lại lẫn với người khác, cân xúc cảm  Trang bị kỹ giao tiếp cần thiết giúp trẻ biết cách xây dựng mối quan hệ hợp tác tích cực với giáo viên, với trẻ bình thường khác  Khiến em hiểu trách nhiệm vị trí gia đình nhà trường  Giúp học sinh khuyết tật trí tuệ tiếp thu kiến thức lớp dễ dàng  Khác (xin ghi rõ) 72 Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng số nhóm kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Tiểu học Mức độ Nội dung Rất quan trọng 3.1 Nhóm kỹ giao tiếp (bao gồm số kỹ kỹ lắng nghe, kỹ sử dụng ngơn ngữ nói, kỹ thấu hiểu, kỹ đọc tóm tắt văn bản,…) 3.2 Nhóm kỹ điều khiển, điều chỉnh trình giao tiếp (bao gồm kỹ biết nói lời cảm ơn xin lỗi, chào hỏi, biết cảm thông, chia sẻ,…) 3.3 Nhóm kỹ xã hội (bao gồm số kỹ kĩ xử lý tình huống, kỹ tuân thủ, kỹ kiểm soát hành vi thân, kỹ giải vấn đề,…) 3.4 Khác (ghi rõ):……………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… 73 Quan Ít quan trọng trọng Không quan trọng Câu 4: Thầy (cô) cho biết điểm mạnh HS KTTT lớp hòa nhập? Mức độ Nội dung Rất đồng ý Có khả tham gia vào hoạt động học tập Có khả ghi nhớ hình ảnh trực quan Thực tốt nhiệm vụ giao Ngoan ngoãn, dễ nghe lời thực theo hướng dẫn đơn giản Hòa đồng với bạn Trung thực, thật Khác (ghi rõ): ………………….… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… 74 Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Câu 5; Thầy (cô) cho biết điểm hạn chế HS KTTT lớp hòa nhập? Mức độ Nội dung Rất đồng ý Khả tiếp thu kiến thức kỹ khó khăn, đặc biệt kiến thức địi hỏi khả ngơn ngữ tư trừu tượng Khó khăn việc hiểu tư trừu tượng Chậm nhớ, hay quên nên cần nhiều thời gian để tiếp thu kiến thức Khó khăn việc thể ý kiến suy nghĩ thân Có hành vi làm ảnh hưởng đến lớp học Kém kỹ tự phục vụ như: tự vệ sinh, tự mặc quần áo, vứt rác vào thùng, vệ sinh cá nhân,… Kém kỹ tự phục vụ phức tạp như: soạn sách vở, làm việc nhà, … 75 Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý Không kiểm soát cảm xúc hành vi thân Khơng có khả tìm kiếm giúp đỡ gặp khó khăn 10 Khơng biết tn thủ số nội quy luật lệ 11 Khác (ghi rõ):……………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Câu 6: Thầy (cô) thường tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập theo hình thức nào? Mức độ Hình thức 6.1 Tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp vào số môn học cụ thể a) Môn Tiếng Việt b) Môn đạo đức c) Môn Tự nhiên xã hội khoa học 76 Luôn Thường Hiếm Không xuyên d) Môn học khác (xin ghi rõ)…… …………………………………… ………………………….………… 6.2 Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có chủ đề giáo dục kỹ sống a) Giờ chào cờ b) Giờ sinh hoạt tập thể c) Giờ khác (xin ghi rõ)…………… ……………………………………… 6.3 Hỗ trợ cá nhân a) Trong tiết học b) Giờ phụ đạo c) Giờ chơi d) Thời gian khác (xin ghi rõ)……… ……………………………………… 7.4 Những phương thức khác (xin ghi rõ)……………………………… ……………………………………… ……………………………………… 77 Câu 7: Thầy (cô) thường sử dụng biện pháp để giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ?  Xác định mục tiêu giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập trường Tiểu học  Lập kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Tiểu học  Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học  Phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ hịa nhập Tiểu học  Khác (xin ghi rõ) Câu 8: Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp để giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ? Mức độ Biện pháp Ln Thường Hiếm Không xuyên Thiết kế tập rèn luyện kỹ giao tiếp Tạo thói quen giao tiếp Vòng bạn bè 78 Trò chơi Tích hợp nội dung dạy học Sử dụng câu chuyện xã hội Giáo dục kỹ giao tiếp qua tình thực tiễn Khác (xin ghi rõ)……………… ………………………………… ………………………………… Câu 9: Thầy (cơ) có thuận lợi khó khăn giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập? Thuận lợi  Có mơi trường để học sinh khuyết tật trí tuệ thực hành luyện tập thường xuyên  Được nhà trường tạo điều kiện hoạt động giáo viên học sinh  Được phụ huynh hợp tác, thấu hiểu chia sẻ  GV đào tạo phương pháp dạy học cho trẻ KTTT  Khác (xin ghi rõ) 79 Khó khăn  Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ cịn hạn chế  Lớp q đơng học sinh nên giáo viên khó tập trung vào học sinh khuyết tật trí tuệ  Điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo (khơng gian, phịng học, mơi trừng học, thiết bị máy móc…)  Giáo viên chưa đào tạo kiến thức liên quan đến giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ  Khác (xin ghi rõ) Câu Theo thầy (cô), làm thể để cao hiệu giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập trường Tiểu học? 80 Xin thầy/cô cho biết số thông tin thân Giới tính  Nữ  Nam Năm sinh: 3.Đơn vị công tác: Lĩnh vực chuyên môn đào tạo: Trình độ đào tạo (đánh dấu vào lựa chọn phù hợp):  Sau đại học  Đại học  Cao đẳng  Trung cấp  Khác (Ghi rõ)………………… Thời gian dạy học (đánh dấu vào lựa chọn phù hợp):  Dưới năm  5-10 năm  Trên 10 năm Thầy (cô) đào tạo, bồi dưỡng giáo dục HS khuyết tật hay chưa?  Có  Khơng Hãy liệt kê khóa học mà thầy (cơ) đào tạo, bồi dưỡng giáo dục HS khuyết tật …………………………………… …………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác thầy/cô! 81 82 83 84 85