Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5 6 tuổi ở trường mầm non

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Mã số đề tài: ĐT – 2020 - 40 Chủ nhiệm đề tài: TS Hồ Sỹ Hùng Thanh Hóa, tháng 02/2022 DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH CÁC ĐƠN VỊ PHỐI HỢP THỰC HIỆN TT Các đơn vị phối hợp Địa Trường MN Quảng Tâm Trường MN Hoàng Lý P Quảng Tâm, TP Thanh Hóa Xã Hồng Lý TP Thanh Hóa Trường MN Tào Xuyên P Tào Xuyên, TP Thanh Hoá Trường MN Quảng P Đơng Về – TP Thanh Hóa Thành Trường MN Đơng Hải P Đơng Hải, TP Thanh Hóa Trường MN Thọ Tân Xã Thọ Tân, Huyện Triệu Sơn Trường MN Dân Lý Xã Dân Lý, Huyện Triệu Sơn Trường MN Vân Sơn Xã Vân Sơn, Huyện Triệu Sơn Trường MN Thọ Ngọc Xã Thọ Ngọc, Huyên Triệu Sơn Trường MN Dân Quyền Xã Dân Quyền, H Triệu Sơn 10 Trường MN Hợp Thắng Xã Hợp Thắng, H Triệu Sơn 11 Trường MN Ngọc Lĩnh Xã Ngọc Lĩnh, TX Nghi Sơn 12 CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU TT Họ tên TS Hồ Sỹ Hùng ThS Dỗn Thanh Đơn vị cơng tác Khoa GDMN Đăng Khoa GDMN Nội dung tham gia Khách thể điều tra Khách thể điều tra/ Thực nghiệm Khách thể điều tra/ Thực nghiệm Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Khách thể điều tra Nội dung tham gia - Xây dựng thuyết minh báo cáo tổng kết - Đọc tài liệu tổng quan, xây dựng sở lí luận đề tài - Thiết kế phiếu điều tra thu thập, xử lý kết nghiên cứu phần mềm SPSS - Viết đề xuất biện pháp tổ chức thực nghiệm sư phạm - Hoàn thiện báo cáo - Xây dựng sở lí luận đề tài - Xây dựng phiếu điều tra tiến hành thu thập kết điêu tra - Viết đề xuất biện pháp tổ chức thực nghiệm sư phạm MỤC LỤ C MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu .3 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .6 1.2 Trẻ rối loạn phổ tự kỉ 13 1.2.1 Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỷ 13 1.2.4 Đặc điểm phát triển trẻ rối loạn phổ tự kỷ 17 1.3 Kĩ giao tiếp .20 1.3.1 Khái niệm kĩ .20 1.3.2 Khái niệm giao tiếp 21 1.3.3 Khái niệm kĩ giao tiếp 22 1.4 Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5-6 tuổi 23 1.4.1 Khái niệm giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi .23 1.4.2 Đặc điểm kĩ giao tiếp trẻ RLPTK - tuổi 24 1.5 Giáo dục hòa nhập 26 1.5.1 Khái niệm giáo dục hòa nhập 26 1.5.2 Đặc điểm giáo dục hòa nhập trường mầm non 27 1.6 Biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 28 trường mầm non 28 1.6.1 Khái niệm biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .28 trường mầm non 28 1.6.2 Mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi trường mầm non 28 1.6.3 Nội dung giáo dục KNGT cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ – tuổi trường mầm non29 1.6.4 Các hình thức, phương pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK – tuổi .31 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi trường mầm non 31 Kết luận chương 36 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP 37 CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 37 2.1 Vài nét giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ – tuổi mơi trường giáo dục hồ nhập Việt Nam .37 2.1.1 Tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ rối loạn phổ tự kỷ - tuổi bậc học Mầm non 37 2.1.2 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ - tuổi chương trình GDMN .39 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng .40 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 40 2.2.2 Đối tượng, qui mô khảo sát 40 2.2.3 Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Kết khảo sát 43 2.3.1 Thực trạng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi trường mầm non 43 2.3.1.1 Nhận thức GVMN cán quản lý tầm quan trọng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5–6 tuổi trường mầm non 43 2.3.1.2 Nhận thức giáo viên mức độ sử dụng hoạt động giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi 45 2.3.1.3 Nhận thức giáo viên mầm non biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi .47 2.3.1.4 Những yếu tố tác động đến trình giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi học hoà nhập trường mầm non .49 2.3.2 Thực trạng kỹ giao tiếp trẻ rối loạn phổ tự kỷ – tuổi .51 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5–6 tuổi trường mầm non 53 Kết luận chương 56 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ 57 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục cho trẻ lớp học 57 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với mơi trường giáo dục hịa nhập trường mầm non 57 3.1.3 Đảm bảo tính phát triển 57 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 58 3.1.5 Đảm bảo tính cá biệt 59 3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi trường mầm non .59 3.2.1 Tạo môi trường giao tiếp tích cực lớp học hịa nhập có trẻ RLPTK 59 3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ giao tiếp dựa kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ RLPTK .62 3.2.3 Kích thích trẻ RLPTK sử dụng ngơn ngữ giao tiếp tổng hợp mơi trường giáo dục hồ nhập 65 3.2.4 Hỗ trợ cá nhân trẻ RLPTK giao tiếp với trẻ em khác lớp học .67 3.2.5 Sử dụng lời khen để đánh giá q trình hoạt động nhằm kích thích giao tiếp trẻ .70 3.2.6 Phối hợp với cha mẹ để giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK hoạt động gia đình 72 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi 74 3.3 Thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm .75 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 75 3.3.2 Kết thực nghiệm 77 3.3.3 Phân tích q trình thực nghiệm 87 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Kiến nghị .91 2.1 Đối với trường mầm non 91 2.2 Đối với giáo viên mầm non 92 2.3 Đối với cha mẹ trẻ RLPTK 92 2.4 Đối với sở đào tạo giáo viên mầm non 93 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .95 PHỤ LỤC 101 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên mức độ sử dụng hoạt động trường mầm non nhằm giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi 42 Bảng 2.2 Mối tương quan hoạt động giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK tuổi 43 Bảng 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổihọc hoà nhập trường mầm non 47 Bảng 2.4 Mối tương quan yếu tố tác động đến giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi 48 Bảng 2.5 Đánh giá KNGT trẻ RLPTK – tuổi thông qua tập 49 Bảng 3.1: KNGT M H sau lần đánh giá STN 75 Bảng 3.2: KNGT trẻ Ph sau lần TN .79 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức GVMN cán quản lý tầm quan trọng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5–6 tuổi trường mầm non .41 Biểu đồ 2.2 Nhận thức giáo viên cán quản lý ý nghĩa giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi 41 Biểu đồ 2.2 Điểm TB KNGT thành phần trẻ RLPTK - tuổi 50 Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KNGT Lê Tr, M, H TTN STN lần 1, lần 76 Biểu đồ 3.2: So sánh KNGT M H TTN sau lần TN 76 Biểu đồ 3.3: Đánh giá KNGT trẻ TTN, STN lần lần .80 Biểu đồ 3.4: KNGT Ng.Th.B.Ph trước sau thực nghiệm 81 Biểu đồ 3.5: KNGT trẻ TTN STN 83 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 Ký hiệu, chữ viết tắt BP DSM - IV DSM - V GDHN GV GDMN GVMN KT RLPTK KN KNGT STN TTN UNICEF Được hiểu Biện pháp Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders -IV) Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders - V) Giáo dục hòa nhập Giáo viên Giáo dục mầm non Giáo viên mầm non Khuyết tật Rối loạn phổ tự kỷ Kĩ Kĩ giao tiếp Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (United Nations International Children's Emergency Fund) THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung - Tên đề tài: Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ – tuổi trường mầm non - Mã số: - Thời gian thực hiện: 12 tháng (từ 12 /2020 đến 12/2021) - Cấp quản lý: Cấp sở - Cơ quan quản lí đề tài: Trường Đại học Hồng Đức - Đơn vị chủ trì đề tài: Khoa Giáo dục mầm non - Chủ nhiệm đề tài: TS Hồ Sỹ Hùng Đơn vị công tác: Khoa GDMN Điện thoại: 0916497317 Email: hosyhung@hdu.edu.vn Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK, đề tài xây dựng số biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK - tuổi trường mầm non, nhằm giúp em hoà nhâp cộng đồng tương tác tốt với bạn bè đồng trang lứa Tính sáng tạo Về mặt lý luận: Góp phần làm phong phú sở lý luận giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non Đề xuất số biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non Các biện pháp đề xuất có tính hệ thống, thiết kế khoa học, có giá trị tham khảo cho giáo viên mầm non Kết nghiên cứu: Đề tài làm rõ vấn đề nghiên cứu, kết nghiên cứu thể thông qua chương: Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non Chương 3: Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thực nghiệm sư phạm Sản phẩm đề tài: Báo cáo tổng kết báo tiếng Anh xuất tạp chí số tiếng Anh trường ĐH Hồng Đức Hội thảo Quốc tế Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả ứng dụng Làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên khoa giáo dục mầm non trình đào tạo Cung cấp số biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ học trường mầm non giúp giáo viên vận dụng vào trình hỗ trợ trẻ rối loạn phổ tự kỉ giao tiếp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhu cầu học tập vui chơi nhu cầu thiếu trẻ em lứa tuổi mầm non Tham gia vào hoạt động tảng kích thích phát triển tồn diện lĩnh vực trẻ [4], [65] Tuy nhiên, với trẻ em khuyết tật nói chung trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) nói riêng, phát triển em có nhiều khó khăn so với bạn đồng trang lứa, điều thể thông qua số phần lớn lĩnh vực phát triển trẻ Trong khó khăn, hạn chế kĩ giao tiếp thiết lập mối quan hệ xã hội [23] Do vậy, tổ chức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tất yếu giai đoạn nay, nhằm đảm bảo Quyền bình đẳng tiếp cận dịch vụ bảo vệ, chăm sóc, giáo dục cộng đồng tạo hội để trẻ phát huy lực tiềm ẩn để có đóng góp tích cực cho phát triển xã hội Giao tiếp lĩnh vực phát triển quan trọng có mối liên hệ mật thiết với lĩnh vực phát triển khác, nhờ có giao tiếp tốt mà trẻ tích cực khám phá giới xung quanh, chủ động thiết lập mối quan hệ xã hội [2] Đối với trẻ RLPTK, em gặp khiếm khuyết vấn đề lớn bao gồm: giao tiếp, tương tác xã hội tưởng tượng, rảo cản khiến trẻ khó hoà nhập xã hội, làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới phát triển sau trẻ [3], [36] Do vậy, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp cho trẻ để giúp em tham gia vào hoạt động giáo dục xác định mục tiêu ưu tiên trình hỗ trợ trẻ hoà nhập trường mầm non Đối với trẻ RLPTK – tuổi, giai đoạn em bước vào học hoà nhập trường tiểu học, nhằm chuẩn bị mơi trường tâm lý an tồn – không rào cản rèn luyện số kĩ sống cần thiết việc giáo dục kĩ giao tiếp (KNGT) cho trẻ để em hoà nhập cộng đồng đóng vai trị quan trọng