Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUN NGƠ GIANG NAM GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUN NGƠ GIANG NAM GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chun ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo PGS.TS Bùi Văn Qn THÁI NGUN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Ngơ Giang Nam Ngơ Giang ngnGNam Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ ii MỤC LỤC Trang phụ bìa LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ .ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Cái luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm đề tài 13 1.2.1 Kỹ 13 1.2.2 Kỹ giao tiếp 14 1.2.3 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3 Vai trò giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 19 1.3.1 Giáo dục KNGT với việc hình thành phát triển nhân cách 19 1.3.2 Giáo dục KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực học sinh 21 1.3.3 Giáo dục KNGT cho học sinh, giúp học sinh tạo lập mối quan hệ tốt đẹp sống 21 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ iii 1.4 Những vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi 24 1.4.1 Đặc điểm nơng thơn miền núi 24 1.4.2 Mục đích, nội dung GD kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi 27 1.4.3 Con đƣờng giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi 33 1.4.4 Phƣơng pháp ngun tắc giáo dục KNGT cho HS tiểu học nơng thơn miền núi 39 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới q trình giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi 44 1.4.6 Đánh giá kết giáo dục kỹ giao tiếp yếu tố ảnh hƣởng tới kết giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi 46 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC 49 2.1 Khái qt khảo sát thực trạng 49 2.1.1 Khái qt hồn cảnh KT-XH vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 49 2.1.2 Khái qt học sinh tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 51 2.2 Tổ chức điều tra khảo sát 53 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 53 2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 53 2.2.3 Địa bàn điều tra khảo sát 53 2.2.4 Phƣơng pháp điều tra khảo sát xử lý kết 53 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 53 2.3.1 Thực trạng nhận thức CB, GV khái niệm giao tiếp khái niệm kỹ giao tiếp 53 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 57 2.3.3 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 70 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 78 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ iv Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC 81 3.1 Các ngun tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 81 3.1.1 Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 81 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu 82 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính khả thi 83 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính đồng 83 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 84 3.2.1 Thiết kế tổ chức học có tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc thơng qua dạy học mơn học có ƣu 84 3.2.2 Tăng cƣờng tổ chức loại hình hoạt động nhằm mở rộng đối tƣợng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc theo chuẩn hành vi ứng xử học sinh 89 3.2.3 Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tham gia nhằm tăng cƣờng kỹ giao tiếp cho HS tiểu học 91 3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhằm tăng cƣờng tính tự chủ cho học sinh q trình giao tiếp 93 3.2.5 Thƣờng xun phối hợp nhà trƣờng, gia đình cộng đồng việc thực giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 100 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ v 3.4 Thực nghiệm 103 3.4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 103 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 103 3.4.3 Đối tƣợng thực nghiệm 103 3.4.4 Cách thức thực nghiệm 103 3.4.5 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 105 3.4.6 Xử lý kết thực nghiệm 106 3.4.7 Phân tích kết thực nghiệm 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 140 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành CBQL, GV : Cán quản lý, giáo viên CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa DTTS : Dân tộc thiểu số HS, SV : Học sinh, sinh viên GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GD KNGT : Giáo dục kỹ giao tiếp KT - VH - XH : Kinh tế - văn hóa - xã hội KNS : Kỹ sống KNGT : Kỹ giao tiếp TN - ĐC : Thực nghiệm - đối chứng UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hố Liên Hợp Quốc Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức GV, CBQL khái niệm giao tiếp 54 Bảng 2.2 Nhận thức GV, CBQL khái niệm kỹ giao tiếp 54 Bảng 2.3 Nhận thức GV, CBQL ý nghĩa GD kỹ giao tiếp 55 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ cần thiết kỹ giao tiếp cần giáo dục cho học sinh tiểu học 56 Bảng 2.5 Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 57 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp GD KN GT cho HS TH 59 Bảng 2.7 Biện pháp GD kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn 61 Bảng 2.8 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thơng qua dạy học mơn học chiếm ƣu 62 Bảng 2.9 Hình thức giáo dục kỹ giao tiếp cho HS 64 Bảng 2.10 Những khó khăn giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 65 Bảng 2.11 Mức độ nhận thức KNGT HS 70 Bảng 2.12 Thực trạng KN GT HS tiếp nhận đƣợc học 72 Bảng 2.13 Đánh giá GV, phụ huynh HS HS KNGT học sinh lớp trƣờng Tiểu học khu vực nơng thơn miền núi phía Bắc 74 Bảng 2.14 Thực trạng kỹ lắng nghe HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 75 Bảng 3.1 Kết đánh giá KNCH HS hai lớp TN lớp ĐC 108 Bảng 3.2 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN lớp ĐC 110 Bảng 3.3 Kết đánh giá KNBLTĐTC HS hai lớp TN lớp ĐC 111 Bảng 3.4 Kết đánh giá KNXLTH HS hai lớp TN lớp ĐC 113 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ viii Bảng 3.5 Kết đánh giá KNCS HS hai lớp TN lớp ĐC 115 Bảng 3.6 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN lớp ĐC 116 Bảng 3.7 Kết đánh giá KNGQVĐ HS hai lớp TN lớp ĐC 118 Bảng 3.8 Kết đánh giá KNCH HS hai lớp TN lớp ĐC 120 Bảng 3.9 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN lớp ĐC 122 Bảng 3.10 Kết đánh giá KN BLTĐTC HS hai lớp TN lớp ĐC .123 Bảng 3.11 Kết đánh giá KN XLTH HS hai lớp TN lớp ĐC 125 Bảng 3.12 Kết đánh giá KNCS HS hai lớp TN lớp ĐC 127 Bảng 3.13 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN lớp ĐC 128 Bảng 3.14 Kết đánh giá KNGQVĐ HS hai lớp TN lớp ĐC 130 Bảng 3.15 Đánh giá nhu cầu giao tiếp HS 132 Bảng 3.16 Hứng thú HS tham gia hoạt động thực nghiệm 133 Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 187 Mơn Tiếng việt lớp Bài: CHIẾC ÁO LEN I Mục đích - u cầu: Đọc thành tiếng: Đọc từ dễ phát âm sai: Lạnh buốt, lất phất, phụng phịu, bối rối,… Biết đọc phân biệt lời kể với lời thoại, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: Lạnh buốt, ấm ấm, thào,… Biết nghỉ sau dấu câu: dấu phẩy, dấu chấm Đọc - hiểu: - Hiểu nghĩa từ mới: lất phất, phụng phịu, thào, bối rối… - Hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện: Anh em phải biết nhƣờng nhịn, u thƣơng, quan tâm II Các kỹ sống đƣợc giáo dục bài: - Kĩ tự nhận thức: Xác định giá trị thân biết đem lại lợi ích, niềm vui cho ngƣời khác có niềm vui - Làm chủ thân: Kiểm sốt cảm xúc, hành vi thân để tránh thái độ ứng xử ích kỷ) - Kĩ giao tiếp: Đọc, viết, biết ứng xử có văn hóa III.Chuẩn bị: - Tranh minh họa học SGK - Bảng phụ ghi số câu khó Các phƣơng pháp dạy học: - Thảo luận cặp, nhóm; Chia sẻ; Động não; Trình bày phút IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Lên lớp: - Ổn định tổ chức - Kiểm tra: Gọi hs đọc bài: Cơ giáo tí hon - nêu nội dung Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 188 - Bài mới: Khám phá: (Giới thiệu bài) - Gv cho hs quan sát tranh minh họa - hs quan sát - Trong tranh có ai? Những trò chuyện? - hs suy nghĩ trả lời - Em thử đốn xem ngƣời nói với (Trình bày phút) chuyện gì? => Giới thiệu Kết nối: a Gv đọc mẫu văn - hƣớng dẫn cách đọc (đọc - hs nghe đọc giọng nhẹ nhàng, phù hợp với ý nghĩ, tình cảm, thái độ nhân vật) Lời mẹ: Âu yếm, bối rối Lời Lan: nũng nịu Lời Tuấn: cƣơng quyết, thuyết phục b Hƣớng dẫn hs luyện đọc - Gọi hs đọc nối tiếp câu - Hƣớng dẫn hs đọc từ khó - hs luyện đọc - Gọi hs đọc nối tiếp đoạn - Hƣớng dẫn đọc câu, đoạn khó - u cầu hs đọc giải từ SGK - Cho hs luyện đọc đoạn theo nhóm - Gọi hs đọc - Cho hs đọc đồng c Tìm hiều - u cầu hs đọc đoạn, trao đổi, thảo luận cặp để - hs thảo luận, chia sẻ trả lời câu hỏi trƣớc lớp trả lời câu hỏi - Chiếc áo len Hòa đẹp tiện lợi nhƣ nào? - Vì Lan dỗi mẹ? - Anh Tuấn nói với mẹ gì? - Gv gọi hs lần lƣợt phát biểu ý kiến Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 189 - Gv chốt lại ý kiến - Gv u cầu hs thảo luận: Những điều anh Tuấn nói với mẹ thể anh có đức tính gì? (nhƣờng nhịn em, thƣơng mẹ…) - Vì Lan ân hận? (Vì nhận ích kỉ, khơng quan tâm đến anh, khơng biết thơng cảm với mẹ…) - hs đặt tên truyện - Em dặt tên khác cho truyện Thực hành: Luyện đọc lại - Gọi hs đọc nối tiếp tồn - u cầu hs lập nhóm đọc phân vai - Gọi hs lên thi đọc nhóm - u cầu hs nhận xét, bình chọn nhóm đọc hay - Gv nhận xét, ghi điểm * Cho hs tự liên hệ: - Các em có đòi bố mẹ mua cho thứ đắt tiền làm bố mẹ phải suy nghĩ, lo lắng khơng? - Có em dỗi bố mẹ nhƣ bạn Lan khơng? Sau em có nhận sai xin lỗi bố mẹ khơng? Vận dụng: - Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? - Thực quan tâm nhƣờng nhịn anh chị em sống ngày Dặn dò: Về tập đọc Chuẩn bị bài: Quạt cho bà ngủ Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 190 Bài: CUỐN SỐ TAY I Mục đích - u cầu: - Đọc thành tiếng: Đọc từ phiên âm nƣớc ngồi: Mơ - na - cơ, Va - ti - căng Biết đọc với giọng vui, hồn nhiên, phân biệt lời nhân vật - Đọc - hiểu: + Nắm đƣợc đặc điểm số nƣớc đƣợc nêu + Biết đƣợc cơng dụng sổ tay + Biết cách ứng xử đúng: Khơng tự tiện xem sổ tay ngƣời khác II.Các kỹ sống đƣợc giáo dục bài: - Kĩ xác định giá trị: Biết tơn trọng ngƣời khác - Kĩ giao tiếp: Biết bày tỏ ý kiến thân, biết cách ứng xử có văn hóa, Biết lắng nghe ý kiến ngƣời khác, kỹ đọc - Kĩ đinh: Chọn cách giải III Chuẩn bị: - Tranh minh họa học SGK - Bảng phụ chép câu văn cần hƣớng dẫn đọc Các phƣơng pháp dạy học: - Thảo luận cặp, nhóm; Chia sẻ; Đóng vai IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Lên lớp: - Ổn định tổ chức - Kiểm tra: Gọi hs đọc bài: Ngƣời săn vƣợn - nêu nội dung - Bài mới: * Khám phá: - Gv treo tranh minh họa - u cầu hs quan sát - hs quan sát tranh - Tranh vẽ gì? Em thử đốn xem bạn nói với - hs trả lời điều gì? => Gv giới thiệu Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 191 * Kết nối: a Luyện đọc: - Gv đọc mẫu văn - Gọi hs đọc nối tiếp câu - Hƣớng dẫn hs đọc từ khó: Mơ - na - cơ, Va - ti - căng - Gọi hs đọc nối tiếp đoạn (4 đoạn) - Hƣớng dẫn hs đọc câu khó Gọi hs đọc từ đƣợc giải SGK - Gv giới thiệu nƣớc: Nga, Trung Quốc, Mơ - na cơ, Va - ti - căng đồ - Cho hs luyện đọc đoạn theo nhóm - Gọi hs đọc b Tìm hiểu - u cầu hs đọc thầm đoạn, thảo luận trả lời câu hỏi: - Thanh dùng sổ tay để làm gì? - Hãy nói vài điều lí thú đƣợc ghi sổ tay Thanh? - Vì Lân khun Tuấn khơng nên xem sổ tay bạn? => Gv chốt lại: Sổ tay tài sản riêng ngƣời Trong sổ tay ngƣời ta ghi điều riêng tƣ, khơng muốn cho biết Ngƣời ngồi khơng đƣợc tự ý xem, tò mò, thiếu lịch c Luyện đọc lại - Gv cho hs tự lập nhóm (4 hs/ nhóm), phân vai luyện đọc nhóm - Gọi nhóm lên thi đọc theo vai - u cầu hs nhận xét, bình chọn nhóm đọc tốt - Gv nhận xét - ghi điểm * Vận dụng: Mua sổ tay, tập ghi chép điều cần thiết, việc quan trọng, cần ghi nhớ, điều lí thú khoa học, văn học,… Dặn dò: Chuẩn bị sau Số hóa Trung tâm Học liệu - hs luyện đọc - hs thảo luận trả lời - hs luyện đọc - hs thi đọc http://lrc.tnu.edu.vn/ 192 Mơn Tự nhiên Xã hội lớp Bài 3: VỆ SINH HƠ HẤP I Mục tiêu: - Nêu ích lợi việc tập thở buổi sang - Kể việc nên làm khơng nên làm để giữ vệ sinh quan hơ hấp - Biết giữ mũi, họng II Các kỹ sống đƣợc giáo dục bài: - Kỹ tự phê phán: Tƣ phân tích, phê phán việc làm có hại cho quan hơ hấp - Kỹ làm chủ thân: khuyến khích tự tin, lòng tự trọng thân thực việc làm có lợi cho quan hơ hấp - Kĩ giao tiếp: kỹ thuyết phục; nói lời u cầu đề nghị; tự nhận thức Tự tin giao tiếp để thuyết phục ngƣời thân ngƣời xung quanh khơng hút thuốc lá, thuốc lào nơi cơng cộng, nơi có trẻ em III Chuẩn bị: - Các hình ảnh sách giáo khoa - Thơng tin tác hại khói bụi, đặc biệt khói thuốc sức khỏe ngƣời Các phƣơng pháp dạy học: - Thảo luận nhóm; Đóng vai; Quan sát IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Lên lớp: - Ổn định tổ chức - Kiểm tra: Tại ta nên thở mũi mà khơng nên thở miệng? - Bài mới: Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 193 * Khám phá: Hoạt động 1: Vì ta nên tập thể dục vào buổi sang? Bƣớc 1: Thực động tác hít thở - Gv cho lớp đứng chỗ thực động tác hít - hs thực hít thở vào, thở Bƣớc 2: Thảo luận - Chúng ta thƣờng tập thể dục, tập hít thở vào lúc - hs trả lời câu hỏi ngày? - tập thở vào buổi sáng có lợi gì? - Hằng ngày, nên làm để mũi hít thở đƣợc tốt => Gv nhận xét, rút kết luận: - Tập thở sâu vào buổi sáng có lợi cho sức khỏe khơng khí buổi sáng lành, khói bụi,… Khi ngủ, thể khơng vận động nên mạch máu khơng lƣu thơng, hít thở sâu tống đƣợc nhiều khí CO2 ngồi hít đƣợc nhiều khí O2 vào phổi - Hằng ngày, để mũi hít thở đƣợc tốt cần lau mũi súc miệng nƣớc muối lỗng * Kết nối: Hoạt động 2: Thảo luận nhóm Kể việc nên làm khơng nên làm để giữ vệ sinh quan hơ hấp - Gv u cầu hs quan sát hình trang 9/SGK: - hs quan sát thảo Chỉ nói tên việc nên làm khơng nên làm luận để bảo vệ giữ vệ sinh quan hơ hấp - Gv gọi số hs lên trình bày * Những việc nên làm: H5 + + 8: Chơi sân trƣờng, cơng viên Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 194 - Làm vệ sinh, trực nhật lớp phải đeo trang * Những việc khơng nên làm: H + 6: - Chơi bi cạnh đƣờng có nhiều bụi, khói - Hút thuốc chỗ có ngƣời, đặc biệt trẻ em - hs nhận xét bổ sung - u cầu hs nhận xét bổ sung ý kiến bạn => Gv chốt lại: - Khơng nên chơi chỗ có ngƣời hút thuốc lá, thuốc lào khói thuốc có nhiều chất gây độc hại cho phổi, đặc biệt có hại cho hệ thần kinh não trẻ nhỏ Khơng chơi nơi có nhiều khói bụi - Khi qt dọn, làm vệ sinh trƣờng lớp cần đeo trang để bảo vệ quan hơ hấp * Thực hành: Hoạt động 3: Đóng vai theo tình Trình bày đƣợc ý kiến để thuyết phục ngƣời thân ngƣời xung quanh khơng hút thuốc - Gv cho hs thảo luận nhóm theo tình huống: - Hs lựa chọn tình Tình 1: Bố em nói chuyện với - Đƣa lý lẽ để thuyết ngƣời khách Cả hút thuốc em em phục ngƣời khơng bé em chơi cạnh Em nói gì? nên hút thuốc nơi Tình 2: Em mẹ ngồi chờ đến lƣợt khám cơng cộng, nơi có trẻ em Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 195 bệnh phòng khám Lúc phòng khám đơng - Tập nói nhóm ngƣời Có anh niên rút thuốc hút chờ đợi Em nói với ngƣời niên đó? - Hs lên trình bày trƣớc lớp - Gv mời đại diện số nhóm đóng vai đƣa ý kiến thuyết phục - u cầu hs nhóm nhận xét bổ sung - Gv nhận xét, tun dƣơng hs nói tốt, có lý lẽ thuyết phục * Vận dụng: Hoạt động 4: Em làm để bảo vệ quan hơ hấp? - Gv u cầu hs tự kể tên việc làm để bảo - Hs kể đánh giá việc vệ quan hơ hấp đánh giá xem việc thực thực thân tốt thƣờng xun chƣa? Củng cố Dặn dò: Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 196 Bài 36: VỆ SINH MƠI TRƢỜNG I Mục tiêu: Sau học hs có khả năng: - Nêu đƣợc tác hại rác thải sức khỏe ngƣời - Biết thực hành vi để tránh nhiễm rác thải gây mơi trƣờng - Biết thực số cách xử lý rác hợp vệ sinh II Các kỹ sống đƣợc giáo dục bài: - Kỹ quan sát, tìm kiếm, xử lý thơng tin rác thải - Kỹ định, làm chủ thân: Hợp tác ngƣời xung quanh bảo vệ giữ vệ sinh mơi trƣờng mà sống - Phát triển kỹ giao tiếp thơng qua hoạt động học tập: Trình bày, lắng nghe, phản hồi tích cực,… III CHUẨN BỊ - Các hình ảnh sách giáo khoa - Thơng tin tình hình rác thải số địa phƣơng tác hại sức khỏe ngƣời Các phƣơng pháp dạy học: - Quan sát; Động não; Đóng vai; Thảo luận nhóm IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Lên lớp: - Ổn định tổ chức - Kiểm tra: Kể tên số hoạt động nơng nghiệp, cơng nghiệp địa phƣơng em? - Bài mới: Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 197 * Khám phá: Hoạt động 1: Khởi động - giới thiệu - Ở lớp em đƣợc học bài: Giữ vệ sinh mơi - hs trả lời trƣờng Vậy giữ vệ sinh mơi trƣờng? + Bỏ rác vào thùng - Gv nêu: Để giữ vệ sinh mơi trƣờng cần xử + Làm vệ sinh nàh ở, lý rác thải hợp lý Giờ học hơm thơn xóm, đƣờng làng, tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến rác thải * Kết nối: Hoạt động 2: Thảo luận nhóm - Gv u cầu hs quan sát H1 + SGK theo - hs quan sát, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: trả lời + Hãy nói cảm giác bạn qua đống rác? + Khi qua bãi rác Rác có tác hại nhƣ nào? thấy có mùi thối, khó thở, buồn nơn,… + Rác gây nhiễm mơi trƣờng, chứa nhiều vi khuẩn gây bệnh cho ngƣời + Những sinh vật thƣờng sống đống rác? + Chúng có hại sức khỏe ngƣời? chuột,… hay sống Ruồi, muỗi, bãi rác Chúng gây bệnh cho ngƣời - Gv gọi số đại diện nhóm lên trả lời - Gv nhận xét kết luận: Trong loại rác, có loại rác dẽ bị thối rữa chứa nhiều vi khuẩn gây bệnh Chuột, ruồi, muỗi,… thƣờng sống nơi có rác Chúng động vật trung gian truyền bệnh cho ngƣời Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 198 * Thực hành: Hoạt động 3: Thảo luận cách xử lý rác hợp vệ sinh - u cầu hs quan sát hình từ H3 - / SGK: Chỉ - hs quan sát, thảo luận nói việc làm đúng, việc làm sai trả lời + H4 + + 6: Là việc làm đúng: Đổ rác vào thùng, tập trung rác vào nơi quy định xử lý + H3: Việc làm sai: Đổ rác hè đƣờng - u cầu hs nêu cách xử lý rác thải hợp vệ sinh - hs nêu cách xử lý - Gv nhận xét chốt lại cách xử lý: + Chơn + Đốt + Ủ (Để bón đồng ruộng) + Tái chế - Gv cho hs đóng vai - xử lý tình (2 tình huống) - hs thảo luận đóng vai Tình 1: Trên đƣờng học, em gặp trƣờng vừa học, vừa ăn q sáng vứt giấy gói đƣờng Em nói với bạn Tình 2: Em nhìn thấy em nhỏ nhà hàng xóm vứt xác chuột chết đƣờng Em nói với em nhỏ đó? - Để giữ vệ sinh nơi cơng cộng em cần làm gì? => Gv kết luận: Để giữ vệ sinh… Khơng nên vứt rác… - hs trả lời * Vận dụng: Điều tra, tìm hiểu thực trạng rác thải nơi sống * Dặn dò: Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 199 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM CỦA LUẬN ÁN Hình 1: NCS tham gia tổ chức thực nghiệm Hình 2: Kỹ làm việc hợp tác tiết dạy thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 200 Hình 3: Kỹ thuyết trình trƣớc đám đơng TN Hình 4: Kỹ thuyết phục thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 201 Hình 5: Kỹ xử lý tình thực nghiệm Hình 6: Kỹ giải vấn đề thực nghiệm Hình 7: Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ [...]... chúng tơi chọn đề tài: "Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc" 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học, luận án đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách cho HS tiểu học hiện nay 3 Khách... lý luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp nhƣ một bộ phận của GD kỹ năng sống cho HS tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục và thực nghiệm một số biện pháp đƣợc lựa chọn nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS Tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc trong q trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp 6 Phạm... cứu: Q trình giáo dục KNGT cho HS Tiểu học - Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/ 3 4 Giả thuyết khoa học Kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc còn nhiều hạn chế: Học sinh thiếu tính chủ động trong giao tiếp, đối tƣợng, phạm vi, nội dung giao tiếp còn... trƣờng học thân thiện - học sinh tích cực, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tồn diện con ngƣời 9 Cái mới của luận án 9.1 Về lý luận Hệ thống hóa đƣợc các vấn đề lý luận cơ bản về giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển lý luận về giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc Xây dựng đƣợc nhiệm vụ, nội dung giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc, ... 5 qua thực hiện các kỹ năng giao tiếp ứng xử trong các mối quan hệ gia đình, nhà trƣờng và xã hội Đây là một tài liệu có tính thực tiễn trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học tại Hà Nội Nhƣ vậy, chƣa có một nghiên cứu sâu nào về kỹ năng giao tiếp của HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc Do đó, nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc là một u cầu khách... đúng về kỹ năng giao tiếp và tiến hành giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh 1.3.2 Giáo dục KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực của học sinh Giao tiếp và năng lực giao tiếp phản ánh trình độ văn hóa, trình độ giáo dục của con ngƣời Chính năng lực giao tiếp, kỹ năng giao tiếp của HS góp phần tạo nên chất lƣợng GD-ĐT Hƣớng tới năng lực giao tiếp và kỹ năng giao tiếp là hƣớng tới giá trị văn hóa và... cơng trình nghiên cứu trên đã có những tác động nhất định đối với việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS nhƣng vẫn còn thiếu những cơng trình đi sâu nghiên cứu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học nói chung, HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc nói riêng Vấn đề giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS vùng nơng thơn miền núi phía Bắc vẫn còn là “khoảng trống” ít đƣợc quan tâm nghiên cứu và từ đó khẳng... tiện quan trọng để các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao đó là giao tiếp và kỹ năng giao tiếp, do đó muốn nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục thì cần phải giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học là q trình tổ chức các hoạt động GD nhằm giúp người học hình thành và rèn luyện các thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thơng tin bằng... chủ thể giao tiếp, khả năng điều khiển đối tƣợng giao tiếp Quan niệm kỹ năng giao tiếp là nhóm những kỹ năng giao tiếp, Tác giả Nguyễn Bá Minh [69] coi "kỹ năng giao tiếp là nhóm kỹ năng giao tiếp bao gồm các hành động liên quan đến việc hình thành mối quan hệ hợp tác giữa chủ thể và đối tượng giao tiếp, giữa đối tượng giao tiếp với nhau" Ở đây, kỹ năng giao tiếp đƣợc hiểu là nhóm kỹ năng hỗ trợ cho ngƣời... Để giao tiếp thành cơng, hiệu quả đòi hỏi thầy giáo và học sinh phải có kỹ năng giao tiếp 1.3 Học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc do hạn chế về điều kiện địa lý, kinh tế vùng miền, mơi trƣờng giao tiếp hẹp; do đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc có nhiều nét khác biệt về: nhận thức, xúc cảm, tình cảm, tính chủ động trong q trình giao tiếp chƣa cao nên giao tiếp của HS tiểu học nơng thơn miền ... 1.2.1 Kỹ 13 1.2.2 Kỹ giao tiếp 14 1.2.3 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3 Vai trò giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 19 1.3.1 Giáo dục KNGT... hoạt động giáo dục đạt hiệu cao giao tiếp kỹ giao tiếp, muốn nâng cao hiệu hoạt động giáo dục cần phải giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học Giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học q trình tổ... 53 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 57 2.3.3 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 70 2.3.4