Luận văn thạc sĩ giao duc ky nang giao tiep cho hoc sinh tieu hoc nong thon mien nui phia bac 3067

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGÔ GIANG NAM GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGÔ GIANG NAM GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NÔNG THÔN MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo PGS.TS Bùi Văn Quân THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Ngơ Giang Nam Ngô Giang ngnGNam ii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Mục lục ii Danh mục chữ viết tắt x Danh mục bảng .xi Danh mục biểu đồ xiii Danh mục sơ đồ xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ Cái luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm đề tài 12 1.2.1 Kỹ 12 1.2.2 Kỹ giao tiếp 13 1.2.3 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3 Vai trò giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3.1 Giáo dục KNGT với việc hình thành phát triển nhân cách 19 1.3.2 Giáo dục KNGT tạo nên hệ giá trị sống tích cực học sinh 20 1.3.3 Giáo dục KNGT cho học sinh, giúp học sinh tạo lập mối quan hệ tốt đẹp sống 21 iii 1.4 Những vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi 23 1.4.1 Đặc điểm nông thôn miền núi 23 1.4.2 Mục đích, nội dung GD kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thôn 27 1.4.3 Con đường giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi 33 1.4.4 Phương pháp giáo dục KNGT cho HS tiểu học nông thôn miền núi 39 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới trình giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thôn miền núi 43 1.4.6 Đánh giá kết giáo dục kỹ giao tiếp yếu tố ảnh hưởng tới kết giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 45 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC 48 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 48 2.1.1 Khái qt hồn cảnh KT-XH vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 48 2.1.2 Khái quát học sinh tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 50 2.2 Tổ chức điều tra khảo sát 52 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 52 2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 52 2.2.3 Địa bàn điều tra khảo sát 52 2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát xử lý kết 52 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức CB, GV khái niệm giao tiếp khái niệm kỹ giao tiếp 52 2.3.2 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thơn miền núi phía Bắc 56 2.3.3 Thực trạng kỹ giao tiếp học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc 69 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 77 iv Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NƠNG THƠN MIỀN NÚI PHÍA BẮC 80 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 82 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học vùng nông thôn miền núi phía Bắc 83 3.2.1 Thiết kế tổ chức học có tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thơn miền núi phía Bắc thơng qua dạy học mơn học có ưu 83 3.2.2 Tăng cường tổ chức loại hình hoạt động nhằm mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho HS tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc theo chuẩn hành vi ứng xử học sinh 88 3.2.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tham gia nhằm tăng cường kỹ giao tiếp cho HS tiểu học 90 3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhằm tăng cường tính tự chủ cho học sinh trình giao tiếp 92 3.2.5 Thường xuyên phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng việc thực giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh 95 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Thực nghiệm 101 3.4.1 Mục đích thực nghiƯm s- ph¹m 101 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 102 3.4.3 Đối tượng thực nghiệm 102 3.4.4 Cách thức thực nghiệm 102 3.4.5 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 103 3.4.6 Xử lý kết thực nghiệm 105 3.4.7 Phân tích kết thực nghiệm 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 139 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành CBQL, GV : Cán quản lý, giáo viên CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - đại hóa DTTS : Dân tộc thiểu số HS, SV : Học sinh, sinh viên GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GD KNGT : Giáo dục kỹ giao tiếp KT - VH - XH : Kinh tế - văn hóa - xã hội KNS : Kỹ sống KNGT : Kỹ giao tiếp TN - ĐC : Thực nghiệm - đối chứng UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức GV, CBQL khái niệm giao tiếp 53 Bảng 2.2 Nhận thức GV, CBQL khái niệm kỹ giao tiếp 53 Bảng 2.3 Nhận thức GV, CBQL ý nghĩa GD kỹ giao tiếp 54 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ cần thiết kỹ giao tiếp cần giáo dục cho học sinh tiểu học 55 Bảng 2.5 Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc 56 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng phương pháp GD KN GT cho HS TH 58 Bảng 2.7 Biện pháp GD kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nông thôn 59 Bảng 2.8 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn học chiếm ưu 61 Bảng 2.9 Hình thức giáo dục kỹ giao tiếp cho HS 63 Bảng 2.10 Những khó khăn giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 64 Bảng 2.11 Mức độ nhận thức KNGT HS 69 Bảng 2.12 Thực trạng KN GT HS tiếp nhận học 71 Bảng 2.13 Đánh giá GV, phụ huynh HS HS KNGT học sinh lớp trường Tiểu học khu vực nơng thơn miền núi phía Bắc 73 Bảng 2.14 Thực trạng kỹ lắng nghe HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc 74 Bảng 3.1 Kết đánh giá KNCH HS hai lớp TN lớp ĐC 107 Bảng 3.2 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN lớp ĐC 109 Bảng 3.3 Kết đánh giá KNBLTĐTC HS hai lớp TN lớp ĐC 110 Bảng 3.4 Kết đánh giá KNXLTH HS hai lớp TN lớp ĐC 112 Bảng 3.5 Kết đánh giá KNCS HS hai lớp TN lớp ĐC 114 Bảng 3.6 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN lớp ĐC 115 Bảng 3.7 Kết đánh giá KNGQVĐ HS hai lớp TN lớp ĐC 117 vii Bảng 3.8 Kết đánh giá KNCH HS hai lớp TN lớp ĐC 119 Bảng 3.9 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN lớp ĐC 121 Bảng 3.10 Kết đánh giá KN BLTĐTC HS hai lớp TN lớp ĐC 122 Bảng 3.11 Kết đánh giá KN XLTH HS hai lớp TN lớp ĐC 124 Bảng 3.12 Kết đánh giá KNCS HS hai lớp TN lớp ĐC 126 Bảng 3.13 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN lớp ĐC 127 Bảng 3.14 Kết đánh giá KNGQVĐ HS hai lớp TN lớp ĐC 129 Bảng 3.15 Đánh giá nhu cầu giao tiếp HS 131 Bảng 3.16 Hứng thú HS tham gia hoạt động thực nghiệm 132 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá KNCH cuả HS hai lớp TN ĐC 108 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN ĐC 109 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá KN BLTĐTC HS hai lớp TN ĐC 111 Biểu đồ 3.4 Kết đánh giá KN XLTH HS hai lớp TN ĐC 112 Biểu đồ 3.5 Kết đánh giá KNCS HS lớp TN ĐC 114 Biểu đồ 3.6 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN ĐC 116 Biểu đồ 3.7 Kết đánh giá KNGQQVĐ HS hai lớp TN ĐC 117 Biểu đồ 3.8 Kết đánh giá KNCH HS hai lớp TN ĐC 119 Biểu đồ 3.9 Kết đánh giá KN NLCOXL HS hai lớp TN lớp ĐC 121 Biểu đồ 3.10 Kết đánh giá KN BLTĐTC HS hai lớp TN lớp ĐC 123 Biểu đồ 3.11 Kết đánh giá KN XLTH HS hai lớp TN lớp ĐC 124 Biểu đồ 3.12 Kết đánh giá KNCS HS hai lớp TN lớp ĐC 126 Biểu đồ 3.13 Kết đánh giá KNTP HS hai lớp TN lớp ĐC 128 Biểu đồ 3.14 Kết đánh giá KNGQVĐ HS hai lớp TN lớp ĐC 129 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp giáo dục KNGT cho HS tiểu học nông thôn miền núi 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, vấn đề đặt cho quốc gia muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội đất nước phải phát triển người Vì hầu hết quốc gia khu vực giới quan tâm đến phát triển người, coi giáo dục - đào tạo " quốc sách hàng đầu" Trong bối cảnh đó, Đảng, Nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách phát triển giáo dục - đào tạo, coi “Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển” “Sự nghiệp giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” Đồng thời xác định rõ mục tiêu giáo dục thời kỳ đất nước: "chú trọng xây dựng nhân cách người Việt Nam lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, thể chất, lòng tự tin dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức chấp hành pháp luật, hệ trẻ " [28] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, phủ xác định "đến năm 2020 giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành đặc biệt chất lượng giáo dục, văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học, " [96] Để thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách người địi hỏi nhà trường nói chung giáo dục tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người, đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công hiệu Trong kỹ sống, kỹ giao tiếp chiếm vị trí vơ quan trọng sống thực tiễn, hoạt động lao động người Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết phải phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh, sinh viên 1.2 Giáo dục Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách gốc cho học sinh, đặt sở tảng để học sinh phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ ban đầu làm sở để học sinh tiếp tục học lớp cao Nội dung giáo dục tiểu học tập trung vào mơn học văn hóa, giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh vv , nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh chiếm vị trí, vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Bởi hoạt động dạy học, giáo dục, sinh hoạt nhà trường phải thực thông qua giao tiếp Giao tiếp trường tiểu học tiến hành mối quan hệ thầy - trò, trò - trò mối quan hệ thầy, trò với người xung quanh Để giao tiếp thành cơng, hiệu địi hỏi thầy giáo học sinh phải có kỹ giao tiếp 1.3 Học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc hạn chế điều kiện địa lý, kinh tế vùng miền, môi trường giao tiếp hẹp; đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc có nhiều nét khác biệt về: nhận thức, xúc cảm, tình cảm, tính chủ động trình giao tiếp chưa cao nên giao tiếp HS tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc cịn số hạn chế như: cịn nhút nhát, tự ti lúng túng đứng trước đám đơng, chưa có kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm, chưa có kỹ thích ứng, kỹ giải vấn đề, đặc biệt kiến thức sống học sinh cịn nghèo nàn Trong đó, việc giáo dục kỹ sống kỹ giao tiếp cho HS tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn, kết giáo dục cịn hạn chế, sách đầu tư, phát triển, xây dựng môi trường giáo dục chưa thực tốt Chính vậy, nhà trường, gia đình xã hội cần có cách nhìn nhận thực tốt việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ giao tiếp nói riêng cho HS Bên cạnh đó, cần có nghiên cứu cụ thể để đề xuất biện pháp GD mang tính đặc thù cho GD nói chung, giáo dục kỹ sống kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc nói riêng Đây yêu cầu cần thiết khách quan phát triển Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: "Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh Tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học, luận án đề xuất biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách cho HS tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục KNGT cho HS Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học nông thơn miền núi phía Bắc 3 Giả thuyết khoa học Kỹ giao tiếp học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc cịn nhiều hạn chế: Học sinh thiếu tính chủ động giao tiếp, đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp hẹp Nếu xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho HS Tiểu học mang tính đồng thông qua ba môi trường: Nhà trường - Gia đình - xã hội, gắn kết dạy chữ với dạy người, tạo hội cho học sinh trải nghiệm, thái độ, hành vi, kỹ giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng GD học sinh tiểu học nơng thơn miền núi nói chung nâng cao hiệu GD kỹ giao tiếp cho học sinh nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục kỹ giao tiếp phận GD kỹ sống cho HS tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học vùng nơng thơn miền núi phía Bắc 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục thực nghiệm số biện pháp lựa chọn nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS Tiểu học vùng nông thôn miền núi phía Bắc q trình rèn luyện kỹ giao tiếp Phạm vi nghiên cứu - Luận án nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp thông qua biện pháp: Kết hợp nội khóa ngoại khóa; kết hợp nhà trường, gia đình xã hội; GD thông qua dạy học môn học chiếm ưu - Địa bàn nghiên cứu: Các trường Tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc địa bàn tỉnh: Thái Nguyên, Bắc Kạn, Cao Bằng, Hà Giang, Tuyên Quang, Yên Bái, Quảng Ninh, Lạng Sơn Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận Vận dụng quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, sách Đảng Nhà Nước giáo dục phát triển tồn diện nhân cách người cơng đổi 7.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn bao gồm: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá hệ thống lý luận đề tài 4 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Các phương pháp điều tra thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho HS Tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc nay; phương pháp trị chuyện, vấn để thu thập thơng tin thực trạng; phương pháp quan sát sử dụng để nhận biết biểu giao tiếp HS hoạt động học, chơi - Phương pháp thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu, phương pháp chuyên gia để xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ giao tiếp HS Tiểu học Phương pháp toán học để xử lý số liệu; phần mềm SPSS Các luận điểm bảo vệ Căn mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học cần chứng minh, luận án đưa luận điểm bảo vệ sau: 8.1 Giáo dục kỹ giao tiếp nhiệm vụ quan trọng nhà trường, đặc biệt nhà trường Tiểu học, phận chủ yếu giáo dục kỹ sống, tạo nên hệ giá trị sống tích cực HS 8.2 Giáo dục kỹ giao tiếp cho HS tiểu học thực đường tích hợp nội dung giáo dục kỹ giao tiếp qua hoạt động nội khóa, qua hoạt động lên lớp Các đường phải phối hợp với nhau, hỗ trợ cho không làm tải nội dung chương trình 8.3 Giáo dục kỹ giao tiếp phải ý thông qua mối quan hệ giữa: Nhà trường - Gia đình - Xã hội, hỗ trợ bổ sung cho nhau, hướng vào việc xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực, thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện người Cái luận án 9.1 Về lý luận Hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển lý luận giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc Xây dựng nhiệm vụ, nội dung giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc, giáo dục KNGT nhiệm vụ quan trọng nhà trường Tiểu học, góp phần tạo nên hệ giá trị sống tích cực HS 9.2 Về thực tiễn Đánh giá thực trạng giáo dục KNGT nhà trường Tiểu học nông thơn miền núi phía Bắc xác định ngun nhân, hệ Đề xuất biện pháp GD KNGT cho HS tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc Kết nghiên cứu luận án cung cấp thêm tư liệu cho sở giáo dục, trường đào tạo giáo viên tiểu học tổ chức tốt công tác giáo dục KNS, KNGT cho học sinh, sinh viên 5 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trong lịch sử phát triển loài người, ngơn ngữ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Nó thúc đẩy phát triển tư duy, sở nhận thức xã hội phương tiện để giao tiếp Thơng qua tiếng nói, người thực việc giao tiếp xã hội Ngày nay, tiếng mẹ đẻ, để tiếp nhận giao tiếp cộng đồng nhân loại, người dùng tiếng nước ngồi hình ảnh phi ngơn ngữ để giao tiếp Vì vậy, khả giao tiếp xã hội rộng mở, đa dạng phong phú Ngay từ thời cổ đại, nhà giáo dục, triết học quan tâm đến vấn đề giao tiếp Các hoạt động GD lao động, GD sức khoẻ, GD hình thành lực thực hành, lực hợp tác coi trọng Từ hoạt động GD, lực cá nhân phát huy, thúc đẩy xã hội loài người phá t triển Khổng Tử (551-497 TCN)[4] triết gia, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Qu ốc thời cổ đại có tư tưởng gắn GD với thực tiễn để tạo ta lớp người "trị quốc bình thiên hạ" Ơng khẳng định "Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc sứ khơng có khả đối đáp, học kiểu chẳng có ích gì" Tư tưởng Khổng Tử cho thấy người học việc học kiến thức chun mơn, kiến thức văn hóa cịn phải học cách giao tiếp để giao tiếp thành công hiệu công việc chuyên môn lao động nghề nghiệp Bởi giao tiếp công cụ, phương tiện để người trao đổi, chia sẻ thông tin lĩnh hội thơng tin q trình lao động Nhà giáo dục lỗi lạc người Nga J.A Comenxki (1592-1670)[24] người sáng lập hình thức tổ chức dạy học trường lớp, tạo môi trường giao tiếp rộng mở cho người học Ơng coi "ơng tổ sư phạm cận đại" có đóng góp lớn lao cho GD giới Tư tưởng GD J.A Comenxki kết hợp GD nhà trường với hoạt động thực hành bên sống, nhằm giải phóng hình thức học tập "giam hãm bốn tường" hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ Ơng khẳng định "học tập khơng phải lĩnh hội kiến thức sách mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ sồi, dẻ" Chính tư tưởng giáo dục cho thấy giao tiếp học sinh không thực nhà trường mà vượt khỏi phạm vi nhà trường Môi trường giao tiếp, nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp mở rộng tâm hồn người học phong phú nhiêu Thế kỷ XIX, C.Mác (1818-1883) F.Anghen (1820-1895)[4] xây dựng học thuyết lịch sử phát triển loài người Các ơng khơng tổng kết, tìm quy luật tiến trình phát triển triết học, KT XH; hình thành chủ nghĩa Mác Lênin có sức sống mãnh liệt qua không gian, thời gian mà ông cịn coi ơng tổ GD đại C.Mác F.Anghen xác định mục đích GD xã hội chủ nghĩa tạo "con người phát triển tồn diện" Quan điểm GD hai ơng phát triển nhân cách người mặt theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Chính quan điểm Lênin kế thừa phát triển thành thực GD xã hội chủ nghĩa Theo quan điểm C.Mác F.Anghen, kết GD người có sức khoẻ, biết làm có khả thích ứng với biến đổi nghề nghiệp Trong nghiên cứu GD, Lênin đánh giá cao vai trò ngơn ngữ q trình hình thành phát triển nhân cách người mà kỹ giao tiếp phương tiện dẫn đến việc hình thành, phát triển nhân cách người xã hội Từ năm đầu kỷ 20, có nhiều nhà triết học, tâm lý học, xã hội học tiếp tục quan tâm đến lĩnh vực giao tiếp Nhà triết học tâm lý học người Mỹ G.Mit, nhà bác học người Đức C.Giaspe, nhà triết học sinh Nhật Bản Mactin Babơ, nhà triết học người Pháp Gien Marơsen, nhà triết học người Nga B.M Beccheriev có nghiên cứu lĩnh vực Trong nhà nghiên cứu khoa học ý đến nghiên cứu tượng tiếp xúc người với người Bắt đầu từ năm 70 kỷ trước, hàng loạt nhà tâm lý học đại, với nhiều cơng trình nghiên cứu, họ đưa phạm trù giao tiếp phạm trù Nó thể cơng trình “giao tiếp vấn đề tâm lý học đại cương” B.Ph Lotnov, “tâm lý học giao tiếp” AA.Bodaliov [43] 7 Trong "Education for life" - (giáo dục sống) [32], Donald Walters cung cấp cho nhà GD, bậc cha mẹ khắp nơi kỹ thuật nhằm biến đổi GD thành trình tồn vẹn, q trình hà i hồ kiến thức sách với kinh nghiệm trực tiếp từ đời sống Donald Walters khuyến khích người ứng dụng hệ thống giáo dục mà đó, nhấn mạnh tích hợp việc giảng dạy cho trẻ kiến thức với nghệ thuật sống Ông cho người “thấy toàn sống giáo dục giáo dục không giới hạn năm tháng miệt mài ghế nhà trường ” Đúng Jesse J.Casbon nhận xét “Cuốn sách nói cho biết phương pháp cách ni dưỡng óc sáng tạo trực giác đứa trẻ đánh thức khả chưa khai thác trẻ” để “mỗi đứa trẻ nó" Tác giả Kak - Hai - Nơdích [56] người Đức, nêu rõ yêu cầu phát triển ngôn ngữ trẻ có vai trị quan trọng q trình phát triển giai đoạn Trong giai đoạn nhiệm vụ người lớn giúp trẻ thâm nhập vào giới ngôn ngữ phong phú đa dạng, dẫn dắt trẻ từ âm thành "gừ gừ" tuổi sơ sinh đến sử dụng, nắm vững ngôn ngữ thành thạo, điều tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trí tuệ Bằng ví dụ, cách làm cụ thể, thiết thực giúp bậc phụ huynh có thêm kiến thức việc giáo dục dạy dỗ, nắm vững ngơn ngữ giao tiếp em Với Evgrafova M G [121], Sự hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc quan trọng Ở đây, tác giả trình bày quy luật ngun tắc hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn, đặc điểm việc hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc; nội dung kỹ thuật hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc Đây tiền đề để trẻ em tuổi mẫu giáo lớn hình thành kỹ giao tiếp trước bước vào lứa tuổi tiểu học Nghiên cứu ảnh hưởng văn hoá giao tiếp gia đình đến sức khoẻ tâm lý đạo đức thiếu niên, tác giả Malin I.I [120] khẳng định văn hoá tâm lý giao tiếp gia đình thể hệ thống chuẩn mực; định hướng giá trị; cách thức phong cách hành vi, giao tiếp mối quan hệ qua lại gia đình…, áp dụng hệ thống mối quan hệ qua lại giao tiếp cha mẹ với Tác giả làm bật lên loại văn hoá tâm lý giao tiếp gia đình ảnh hưởng chúng tới hình thành nhân cách sức khoẻ tâm lý đạo đức thiếu niên Nghiên cứu thiếu hụt chức người lớn gia đình xem thường làm rối loạn sức khoẻ tâm lý trẻ Chính văn hố tâm lý giao tiếp gia đình ảnh hưởng chúng tác động đến phát triển kỹ giao tiếp thiếu niên Để nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, tác giả Linda Maget [64] giới thiệu kỹ giao tiếp xã hội, giúp trẻ giải trở ngại việc kết giao bạn bè Với cách trình bày mình, tác giả Linda Maget giúp bậc cha mẹ trẻ học kỹ giao tiếp xã hội để ln có bạn bè, trưởng thành học tập sống, mục tiêu sách muốn đem lại Hay chương trình dạy tiếng Malaysia [105] cho "sự thành thạo ngơn ngữ làm cho học sinh học tập có hiệu quả, ngơn ngữ coi tiểu học Khi học xong tiểu học học sinh biết sử dụng ngơn ngữ phù hợp với trình độ phát triển mình" Hay Thái Lan [105] chương trình giảng dạy tiếng Thái Lan lại nhấn mạnh "việc dạy tiếng phải trau dồi cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết khả dùng ngơn ngữ " chương trình dạy tiếng Pháp [105] năm 1985 khẳng định việc nắm vững tiếng Pháp định thành học tập tiểu học trở thành tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá kết đào tạo cấp tiểu học Đối với New Zealand [1], chương trình GD ý xây dựng GD kỹ cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, mục tiêu giáo dục New Zealand làm giúp trẻ tự tin vào thân, khoẻ mạnh thể chất tâm hồn, có khả giao tiếp tôn trọng tri thức Việc GD kỹ cho trẻ từ lứa tuổi tạo cho trẻ mầm non có hội tiếp cận cộng đồng, tạo nhiều hội giao tiếp cho tuổi thơ Đây cách GD đắn cho trẻ, giúp trẻ có có kiến thức để hình thành kỹ giao tiếp cho tuổi học trò Cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, trước bối cảnh tồn cầu hóa, quốc tế hóa, nước quan tâm đến vấn đề giáo dục người xã hội Một bốn trụ cột GD toàn cầu kỷ XXI UNESCO đề xuất “học để chung sống” coi trụ cột quan trọng, then chốt GD đại Câu hỏi đặt “Kỹ cần thiết cho người để thành công công việc sống ?”, kỹ toàn cầu đỏi hỏi người hoàn thiện phải có “kỹ giao tiếp” Chương trình GD giá trị sống Unesco [31] coi đối tác nhà GD tồn cầu Đó chương trình ứng dụng kỹ thuật, kỹ đơn giản mang tính chun mơn cao bao gồm kỹ lắng nghe tích cực, câu hỏi theo dạng mở - đóng cách thảo luận tìm hướng giải Chương trình làm phong phú thêm vốn sống cho bạn trẻ, trang bị giá trị tích cực, kỹ sống thiết thực, hữu ích hành trang bước vào đời Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh với Phịng thương mại cơng nghiệp có bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học Hội đồng giáo dục quốc gia Úc [115] xuất “Kỹ hành nghề cho tương lai” Cuốn sách trình bày kỹ kiến thức mà yêu cầu người sử dụng lao động bắt buộc phải có Kỹ hành nghề kỹ cần thiết không để người có việc làm mà cịn làm cho người tiến tổ chức nhờ phát huy tiềm cá nhân, đóng góp vào định hướng chiến lược tổ chức Các kỹ hành nghề sách trình bày bao gồm có kỹ năng, kỹ giao tiếp kỹ đề cập Điều cho thấy vai trò quan trọng kỹ giao tiếp xã hội Bởi vậy, nhà nghiên cứu giới ln tìm tịi để hồn thiện q trình GD giáo dục kỹ giao tiếp 1.1.2 Ở Việt Nam Trong lịch sử phát triển dân tộc, nhà nước Việt Nam, vấn đề giao tiếp coi trọng, coi tảng, tiêu chuẩn, thước đo đánh giá nhân cách, đạo đức người, biểu nét đẹp văn hoá “Tiền phân giàu nghèo, giao tiếp phân tầng văn hóa” Người Việt xưa ảnh hưởng nhiều văn hóa Trung Quốc qua tác động hộ gần nghìn năm phương Bắc, tác động Khổng giáo, họ có biểu giao tiếp hoàn toàn khác với cách giao tiếp người Việt 10 Nam đại [30] Trong hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội, người có nhu cầu giao tiếp với hoạt động giao tiếp người quan tâm, lưu truyền, gìn giữ, dạy học người xã hội Từ trước đến nay, người Việt hướng giao tiếp xã hội theo chủ nghĩa tình nâng lên thành kiểu văn hoá giao tiếp người việt nhằm đảm bảo đồn kết, trí sống Khơng thế, vấn đề giao tiếp đúc kết kinh nghiệm sống đấu tranh cho sinh tồn Cho nên, người xưa thường lưu truyền dạy qua hệ “học ăn học nói, học gói, học mở”, “lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Đó kinh nhiệm báu người xưa đúc kết, lưu truyền xã hội cách giao tiếp, cách giao tiếp phải học, phải dạy Ca dao, tục ngữ Việt Nam thể đề cập nhiều đến vấn đề giao tiếp người với người xã hội, sống, cơng việc tình cảm lứa đôi Do thể chế xã hội, ngôn ngữ giao tiếp người bị trói buộc khn khổ lễ giáo phong kiến với luật tục khắt khe nên hoạt động giao tiếp bị hạn chế Ví dụ: Trong tình u nam nữ, trai gái khơng thể tự đến với quan niệm "nam nữ thụ thụ bất thân", "cha mẹ đặt đâu ngồi đấy" Họ vượt qua giới hạn hành vi giao tiếp cho phép, buộc phải thể qua lời bóng gió xa xơi, câu ca dao, tục ngữ cách thức giao tiếp tình yêu, coi nét đẹp văn hoá giao tiếp thời đại, tảng để giáo dục, giúp người hình thành nhân cách, sống có chuẩn mực đạo đức Nhiều nét đẹp văn hóa, giao tiếp người việt suốt hàng nghìn năm, đến giữ gìn có giá trị sống Nếu ngày xưa, thời phong kiến, giao tiếp bó hẹp phạm vi làng xóm, thơn bản, ngày giao tiếp khơng cịn bó hẹp khn khổ Nó vượt qua khỏi luỹ tre làng, đến miền đất nước vượt qua biên giới, đến với cộng đồng kiều bào Việt Nam sống nước Vấn đề giao tiếp nước ta kỹ để người sống, chiến đấu, sản xuất, xây dựng bảo vệ tổ quốc Sau cách mạng tháng 8.1945, số ... giáo dục toàn diện người Cái luận án 9.1 Về lý luận Hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển lý luận giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền... 1.2.1 Kỹ 12 1.2.2 Kỹ giao tiếp 13 1.2.3 Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3 Vai trò giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 18 1.3.1 Giáo dục... sống tích cực học sinh 20 1.3.3 Giáo dục KNGT cho học sinh, giúp học sinh tạo lập mối quan hệ tốt đẹp sống 21 iii 1.4 Những vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông