Sử dụng phần mềm thinglink trong dạy học địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ NGỌC ÁNH SỬ DỤNG PHẦN MỀM THINGLINK TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ NGỌC ÁNH

SỬ DỤNG PHẦN MỀM THINGLINK TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ NGỌC ÁNH

SỬ DỤNG PHẦN MỀM THINGLINK TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG QUỲNH PHƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Dương Quỳnh Phương Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là

trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Dương Thị Ngọc Ánh

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng

dẫn khoa học PGS.TS Dương Quỳnh Phương là người đã tận tình chỉ bảo và hướng

dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy, cô giáo trong khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng Đào tạo sau đại học, thư viện Nhà trường

đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên bao gồm trường THPT Phú Bình, trường THPT Trần Quốc Tuấn cùng các thầy cô giáo và học sinh của trường THPT Kinh Môn II, thị

xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và hợp tác với chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia

sẻ những khó khăn, cổ vũ, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả hoàn thành luận văn thạc sĩ

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Dương Thị Ngọc Ánh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Giới hạn nghiên cứu 6

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 7

6 Đóng góp của luận văn 9

7 Cấu trúc của luận văn 10

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM THINGLINK TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 11

1.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 13

1.1.3 Phần mềm Thinglink 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Định hướng đổi mới giáo dục của Việt Nam 20

1.2.2 Tổng quan về chương trình Địa lí lớp 10 22

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10 23

1.2.4 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học địa lí ở các trường THPT hiện nay 24

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 ỨNG DỤNG PHẦN MỀM THINGLINK TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 31

2.1 Cơ sở lựa chọn ứng dụng phần mềm Thinglink 31

2.1.1 Đặc điểm kênh hình trong Sách giáo khoa Địa lí 10 31

2.1.2 Các bài/ nội dung trong chương trình Địa lí lớp 10 có kênh hình được số hóa

bằng phần mềm Thinglink 34

2.2 Cách thức sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí lớp 10 35

2.2.1 Các bước thực hiện 35

2.2.2 Minh họa cách sử dụng hình ảnh tương tác bằng phần mềm Thinglink bằng sản phẩm cụ thể 40

2.3 Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong chương trình Địa lí lớp 10 có ứng dụng phần mềm Thinglink 43

2.3.1 Kế hoạch bài dạy số 1 43

2.3.2 Kế hoạch bài dạy số 2 54

2.3.3 Kế hoạch bài dạy số 3 63

Tiểu kết chương 2 71

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 72

3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 72

3.2.2 Đảm bảo tính khách quan 73

3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 73

3.3 Phương pháp thực nghiệm 74

3.3.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm 74

3.3.2 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.3.3 Đo lường và thu thập dữ liệu 75

3.3.4 Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm, rút ta kết luận về tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu 75

3.4 Quy trình thực nghiệm 76

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 76

3.4.2 Đánh giá kết quả học tập Địa lí của học sinh lớp thực nghiệm 78

3.4.3 Tổ chức thực nghiệm 79

3.5 Kết quả thực nghiệm 80

3.5.1 Ý thức, thái độ của HS trong giờ dạy thực nghiệm 80

3.5.3 Tổng hợp kết quả sau 3 bài thực nghiệm ở các trường TNSP 80

3.6 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 89

3.6.1 Nhận xét chung về mặt định tính 89

3.6.2 Nhận xét về mặt định lượng 93

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Một số khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Danh sách giáo viên các trường tham gia khảo sát 25

Bảng 1.2 Hiện trạng trang thiết bị CNTT của các trường TNSP 26

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát về các phần mềm Địa lí hiện nay đang được GV sử dụng 27

Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng kênh hình trong SGK Địa lí lớp 10 32

Bảng 2.2 Danh mục kênh hình được số hóa bằng phần mềm Thinglink 34

Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 78

Bảng 3.2 Điều tra khảo sát thực trạng sử dụng CNTT trong học tập của HS 29

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra giữa kỳ I của HS trước khi tiến hành thực nghiệm 79

Bảng 3.4 Tổng hợp về thái độ của HS trong giờ dạy thực nghiệm ở 4 trường TN 80

Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả kiểm tra sau thực nghiệm ở 4 trường 81

Bảng 3.6 Tổng hợp kết quả kiểm tra sau thực nghiệm ở 4 trường 81

Bảng 3.7 Tổng hợp kết quả kiểm tra sau thực nghiệm ở 4 trường 82

Bảng 3.8 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở trường THPT Phú Bình 82

Bảng 3.9 Các tham số kiểm định kết quả thực nghiệm ở trường THPT Phú Bình 83

Bảng 3.10 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở trường THPT Trần Quốc Tuấn, Thái Nguyên 84

Bảng 3.11 Các tham số kiểm định kết quả thực nghiệm ở trường THPT Trần Quốc Tuấn, Thái Nguyên 84

Bảng 3.12 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở trường THPT Kinh Môn II, Hải Dương 85

Bảng 3.13 Các tham số kiểm định kết quả thực nghiệm ở trường Kinh Môn II, Hải Dương 85

Bảng 3.14 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở trường THPT Bắc Đông Quan, Thái Bình 86

Bảng 3.15 Các tham số kiểm định kết quả thực nghiệm ở trường Bắc Đông Quan, Thái Bình 87

Bảng 3.16 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở 4 trường 87

Bảng 3.17 Tỉ lệ điểm kiểm tra sau 3 bài thực nghiệm ở 4 trường TNSP 88

Bảng 3.18 Các tham số kiểm định kết quả thực nghiệm ở 4 trường THPT 89

Bảng 3.19 Ý kiến GV sau TNSP về hiệu quả giờ học sử dụng hình ảnh tương tác từ phần mềm Thinglink trong môn Địa lí lớp 10 90

Bảng 3.20 Đánh giá của GV về việc phát triển các năng lực của HS sau khi sử dụng hình ảnh tương tác từ phần mềm Thinglink 91

Bảng 3.21 Bảng tổng hợp ý kiến nhận xét của HS về các năng lực được rèn luyện sau giờ học thực nghiệm 92

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ các thành phần của mô hình giáo dục thông minh 16

Hình 2.1 Màn hình giao diện trang chủ của Thinglink 35

Hình 2.2 Màn hình trang thư viện hình ảnh tương tác của tác giả 36

Hình 2.3 Màn hình bảng giới thiệu các tính năng của phần mềm Thinglink 37

Hình 2.4 Màn hình hướng dẫn cách tải hình ảnh lên trang làm việc của phần mềm Thinglink 37

Hình 2.5 Màn hình hướng dẫn thao tác tích hợp lên hình ảnh bằng phần mềm Thinglink 38

Hình 2.6 Màn hình giao diện của sản phẩm sau khi hoàn thành tích hợp hình ảnh, video và thông tin 39

Hình 2.7 Màn hình các thông tin của sản phẩm sau khi hoàn thành trên thư viện của Thinglink 39

Hình 2.8 Màn hình hướng dẫn cách chia sẻ sản phẩm hình ảnh tương tác trên Thinglink 40

Hình 2.9 Màn hình bản đồ các cây lương thực chính trên thư viện Thinglink 57

Hình 2.10 Màn hình bản đồ các cây công nghiệp chính trên thư viện Thinglink 58

Hình 2.11 Màn hình bản đồ phân bố một số vật nuôi chính của thế giới trên thư viện Thinglink 60

Hình 2.12 Hình ảnh minh họa về sản phẩm tổ chức lãnh thổ nông nghiệp trên Thinglink 65 Hình 3.1 Kết quả đánh giá 3 bài thực nghiệm ở Trường THPT Phú Bình 83

Hình 3.2 Kết quả đánh giá 3 bài thực nghiệm ở trường THPT Trần Quốc Tuấn 84

Hình 3.3 Kết quả đánh giá 3 bài thực nghiệm ở THPT Kinh Môn, Hải Dương 85

Hình 3.4 Kết quả đánh giá 3 bài thực nghiệm ở THPT Bắc Đông Quan, Thái Bình 86

Hình 3.5 So sánh kết quả giữa lớp TN và lớp ĐC ở 4 trường TNSP 88

Hình 3.6 Kết quả đánh giá tổng hợp sau 3 bài thực nghiệm ở 4 trường THPT 88

Hình 3.7 Biểu đồ thể hiện đánh giá của GV về mức độ hiệu quả sau giờ dạy thực nghiệm 90

Hình 3.8 Tần suất về mức độ tác dụng của dạy học sử dụng hình ảnh tương tác từ phần mềm Thinglink 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định rõ mục tiêu hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất và năng lực thông qua các môn học Do đó, để phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học Địa lí, ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học thì việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học ó vai trò rất quan trọng, trong đó có việc ứng dụng CNTT và các phần mềm dạy học

2 Trong các nhà trường hiện nay, việc sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến còn khá mới mẻ, đặc biệt với bộ môn Địa lí phần lớn các giáo viên vẫn lựa chọn cách khai thác kênh hình truyền thống là các hình ảnh, bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa Bên cạnh đó việc ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên mới chỉ dừng lại ở mức

sử dụng bài giảng thiết kế bằng powper point, phần mềm Zoom, Google Meet để dạy trực tuyến… chính vì vậy việc đưa kênh hình tương tác trực tiếp bằng điện thoại thông minh vào các giờ học là một điểm mới trong hoạt động dạy học hiện nay

3 Chương trình môn Địa lí lớp 10 cung cấp cho học sinh những kiến thức đại cương về tự nhiên, kinh tế xã hội (Trái Đất, dân cư, các ngành kinh tế), nhiều khái niệm khó, trừu tượng, vì vậy đòi hỏi giáo viên có các phương tiện trực quan (bản đồ, video,

mô hình…) giúp học sinh dễ tiếp thu bài học

4 Thinglink là một phần mềm trực tuyến mới xuất hiện trong vài năm gần đây, những ứng dụng của Thinglink mới chỉ được tiến hành ở một số lĩnh vực khoa học công nghệ Trong giáo dục, phần mềm Thinglink mới được thực hiện ở một số trường mầm non với mức độ áp dụng khá đơn giản Tại các trường phổ thông, phần mềm Thinglink hầu như chưa được sử dụng ở bất kì môn học nào, đây là một cơ sở thuận lợi

để tác giả đưa phần mềm này ứng dụng trong hoạt động dạy học ở trường phổ thông nói chung và môn Địa lí nói riêng

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh” cho luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Hiện nay sử dụng công nghệ số trong dạy học là một xu thế tất yếu trong giáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới Những lợi ích thiết thực của công nghệ thông tin sẽ hỗ trợ tối đa cho người dạy đồng thời phát triển được năng lực của người học

Đã có rất nhiều những nghiên cứu chuyên sâu về việc sử dụng những phần mềm công nghệ mới trong các lĩnh vực của đời sống nói chung và trong giáo dục nói riêng

Cùng với sự phát triển của khoa học hiện đại, ngành khoa học Địa lí nói chung và

bộ môn Địa lý nói riêng có sự tiếp thu và ứng dụng nhanh chóng những thành tựu của công nghệ tiên tiến như số hóa hình ảnh, tạo hình ảnh 3D đa chiều Đã có rất nhiều bài báo và công trình nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học nổi tiếng trên thế giới về

sự ứng dụng của công nghệ 3D, công nghệ thực tế ảo (VR) vào ngành khoa học Địa lý

Trong bài báo cáo:“Creating Local Geographies for Map-Based Cyber Navigation” của

các học giả Sabina Jeschke, Fritz Lehmann-Grube trình bày trong hội nghị quốc tế lần

thứ 12 năm 2008 và được xuất bản trên tạp chí IEEE có đề cập đến “tính ứng dụng của các phần mềm thực tế ảo trong việc xây dựng các bản đồ địa lí đồng thời chỉ ra vai trò quan trọng của việc tăng cường sự mô phỏng không gian bằng các phần mềm” [28].

Trong bài báo cáo: “Augmenting Aerial Earth Maps with dynamic information”

của các tác giả Kihwan Kim, Sangmin Oh, Jeonggyu Lee, Irfan Essa trình bày tại Hội

nghị chuyên đề quốc tế IEEE lần thứ 8 năm 2009 đã giới thiệu các phương pháp “tăng cường hình ảnh hóa trên không về Trái Đất (từ các dịch vụ như Google Earth hoặc Microsoft Virtual Earth) với thông tin động thu được từ video” Trong đó đề cập đến

việc bổ sung vào bản đồ Trái đất trên không hình ảnh hóa một khung cảnh sống động

và năng động trong một thành phố, đề xuất các cách tiếp cận khác nhau để “phân tích video về các thành phố có người đi bộ và ô tô, trong các điều kiện khác nhau và sau

đó tạo Bản đồ Trái đất trên không tăng cường (AEM) với thông tin trực tiếp và động Từ

đó mở rộng hơn nữa các hình ảnh trực quan của mình để bao gồm phân tích hiện tượng

tự nhiên (cụ thể là các đám mây) và thêm thông tin này vào AEM để thêm vào thực tế trực quan” [26].

Trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt là với bộ môn Địa lí, cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu hoặc bài báo của các nhà khoa học đề cập đến vai trò và sự cần thiết của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cụ thể như học giả Tom Crick đã

có bài viết đánh giá tổng quan về “Tác động quốc tế của COVID-19 và “Dạy học từ xa khẩn cấp” đối với các học viên giáo dục khoa học máy tính” đăng trên Hội nghị Giáo

dục Kỹ thuật Toàn cầu IEEE (EDUCON) và xuất bản trên tạp chí IEEE năm 2021 Theo đó, trong bài viết của mình, học giả khẳng định đại dịch toàn cầu COVID-19 đã

áp đặt "phương pháp giảng dạy từ xa khẩn cấp" trong toàn cầu giáo dục, dẫn đến sự

chuyển đổi nhanh chóng sang học tập, giảng dạy và đánh giá trực tuyến (LT&A) trên tất cả các cơ sở, từ trường học đến trường đại học Mặt khác bài viết cũng bày tỏ lo ngại về khả năng cung cấp hiệu quả các chủ đề kỹ thuật trực tuyến, cũng như tác động của các kỳ kiểm tra và đánh giá chính thức [30]

Từ những phân tích trên có thể nhận thấy việc ứng dụng công nghệ thực tế ảo vào khoa học Địa lí nói chung và hoạt động dạy học của bộ môn Địa lí nói riêng nói riêng là một xu hướng tất yếu từ đó sẽ đặt ra những nhu cầu về việc đa dạng các sản phẩm phần mềm thích hợp ứng dụng cho lĩnh vực này

Hiện nay trên thị trường phần mềm sử dụng công nghệ thực tế ảo trong giáo dục khá đa dạng, có thể kể đến các sản phẩm như Diigo (Hoa Kỳ), Bounce (Ấn Độ), Imagga

(Bularia) và Thinglink (Phần Lan) Tuy nhiên ở một bài viết: “Thực tế ảo trong thị trường ngành giáo dục năm 2022” trên trang www.pressreleasesonline.net đã đưa ra

nhận định về tính khả quan của phần mềm Thinglink trên thị trường phần mềm chú thích người dùng Trang web này đã so sánh những ưu việt của phần mềm này với các phần mềm của các công ty khác trên thế giới có cùng tính năng như Diigo (Hoa Kỳ), Bounce (Ấn Độ), Imagga (Bularia) Bài báo cũng khẳng định thị trường thực tế ảo của phần mềm Thinglink đang phát triển mạnh mẽ trên thế giới và dự báo tốc độ tăng trưởng sẽ rất nhanh [31]

Trong bài viết: “Building-edtech-ecosystem-classroom- xây dựng hệ sinh thái Edutech trong lớp học” trên trang www.thetechedvocate.org cũng đánh giá những ưu điểm của phần mềm Thinglink như “giao diện trực quan, dễ dàng thêm các video 360

độ và đặt các điểm tương tác; phần mềm dễ sử dụng; các tính năng kích thích tính sáng tạo của người sử dụng”[33]

Ở một nghiên cứu khác, trong bài viết:“Work-in-Progress—Developing an Undergraduate Geology Virtual Field Environment” được đăng trên Hội nghị quốc tế

lần thứ 8 của Mạng lưới Nghiên cứu Học tập Hòa nhập (iLRN) lần thứ 8 đã đưa ra ý kiến về việc ứng dụng phần mềm Thinglink trong việc tạo ra các hình ảnh không gian

ba chiều, bài viết khẳng định tính ứng dụng cao của việc sử dụng phần mềm Thinglink trong ngành địa chất [34]

Tuy nhiên, ở khía cạnh giáo dục, những nghiên cứu về việc ứng dụng phần mềm Thinglink trong hoạt động dạy học chưa được đề cập đến nhiều Qua tìm hiểu thực tế hầu như chưa có các nghiên cứu chuyên sâu về phần mềm Thinglink cũng như các nội dung khai thác những tính năng của phần mềm này trong hoạt động dạy học và vào thực tiễn cuộc sống

2.2 Ở Việt Nam

Thực hiện sự chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Ban Chấp hành Trung ương đã ban hành

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 trong đó nhấn mạnh nhiệm vụ cụ thể là “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”[1]

Thực hiện sự chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phương hướng nhiệm vụ phát triển giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nghiên cứu và đưa ra chương trình giáo dục tổng thể trong đó đề cao việc phát huy quyền tự chủ, tự học của người học nhằm phát triển đầy đủ năng lực cho học sinh [3] Đối với chương trình bộ môn Địa lý, với đặc thù

là bộ môn có tính ứng dụng thực tiễn cao, Bộ cũng chỉ đạo sát sao về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đề cao việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát triển năng lực sáng tạo, tạo cơ hội để học sinh tiếp cận công nghệ thông tin và các ứng dụng mới nhằm thích ứng với sự phát triển của thế giới và công cuộc chuyển đổi số của đất nước [4]

Nghiên cứu về sự ứng dụng của công nghệ thông tin trong dạy học đã có khá nhiều công trình nghiên cứu hoặc các bài báo khoa học của các nhà khoa học trong

nước Tiêu biểu như tác giả Nguyễn Hồng Minh với bài viết về “Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và những vấn đề đặt ra đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp” đăng trên tạp

chí Lao động và Xã hội, số tháng 2/2017 [12] hay tác giả Phan Chí Thành có bài viết đánh

giá về “Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và xu thế phát triển của giáo dục trực tuyến”

đăng trên tạp chí Giáo dục, số 421, tr 43-46 [18]

Bên cạnh đó, trong lĩnh vực giáo dục cũng có rất nhiều công trình nghiên cứu hoặc đầu sách của các tác giả là những người công tác trong lĩnh vực giáo dục nghiên

cứu về những vấn đề lý luận của hoạt động dạy học như cuốn sách Một số vấn đề về lí luận dạy học hiện đại, tài liệu dùng cho học viên cao học của tác giả Phạm Hồng Quang (2005), Đại học Thái Nguyên [14] và cuốn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học và phương pháp nghiên cứu địa lí của tác giả Nguyễn Phương Liên (2012), ĐHSP Thái Nguyên [10] Trong giáo trình “Dạy học Địa lí bằng công nghệ hiện đại” của tác

giả PGS.TS Nguyễn Phương Liên và Ths Nguyễn Thị Huyền (2023), Nxb Đại học Thái Nguyên [11] đã đề cập đến vai trò của việc ứng dụng các phần mềm vào hoạt động giảng dạy Địa lý Ngoài ra cũng đã có một số công trình nghiên cứu khác như bài viết

“Xây dựng bài giảng điện tử Sách giáo khoa Địa lí 10 nâng cao (phần Bản đồ học)”

của tác giả Đỗ Vũ Sơn (2006) trình bày trong Kỉ yếu hội thảo: Khoa học Công nghệ toàn quốc về nâng cao chất lượng đào tạo GV và cán bộ Quản lý giáo dục, Thái

Nguyên, 21- 22/10/2016 [16] hay công trình luận văn thạc sĩ “Sử dụng Google Earth trong thiết kế bài giảng địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực” - chuyên ngành

Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí (2018) của học viên Chu Thị Kiều Trinh - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Đỗ Vũ Sơn[21] Những tài liệu này là cơ sở hữu ích để tác giả đi sâu nghiên cứu việc ứng dụng các phần mềm công nghệ vào hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học

Cùng với sự phát triển không ngừng của khoa học công nghệ là sự ra đời của rất nhiều các phần mềm công nghệ mới đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt thị trường phần mềm sử dụng công nghệ thực tế ảo có khá nhiều Tuy vậy những nghiên cứu chuyên

sâu về các phần mềm đó đặc biệt là cách ứng dụng những phần mềm ấy vào dạy học bộ môn Địa lí còn chưa có nhiều Riêng đối với phần mềm Thinglink, tất cả những thông tin

có thể tìm thấy về phần mềm này mới chỉ dừng lại ở một số bài viết mô tả về việc sử dụng phần mềm đó trong hoạt động dạy học một cách khái quát, chung chung Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu và ứng dụng cũng như hướng dẫn việc khai thác phần mềm này trong dạy học còn rất hạn chế, đây chính là một trong những khoảng trống để tác giả tập trung nghiên cứu và đưa ra những hướng mới cho công tác nghiên cứu và ứng dụng phần mềm Thinglink trong dạy học nhằm mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất đặc biệt là với chương trình giáo dục phổ thông mới ở môn Địa lí lớp 10

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu những vấn đề lí luận, thực tiễn về ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí trên cơ sở đó thiết kế kế hoạch dạy học sử dụng phần mềm Thinglink theo hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 10

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan những vấn đề lí luận và thực tiễn về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí và thực trạng của việc sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí

- Xác định các yêu cầu và nguyên tắc sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT

- Quy trình sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí 10 ở trường THPT

- Thiết kế một số kế hoạch bài dạy sử dụng phần mềm Thinglink ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

- Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của phần mềm

4 Giới hạn nghiên cứu

- Công cụ: phần mềm Thinglink và những ứng dụng của phần mềm này trong việc thiết kế các hoạt động dạy học

- Nội dung: Chương trình môn Địa lí 10 - GDPT 2018, bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống

- Các trường thực nghiệm: THPT Phú Bình, huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên; THPT Trần Quốc Tuấn, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên; THPT Kinh Môn II- thị

xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương; trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình

- Thời gian thực nghiệm: từ tháng 10/2022 đến tháng 4/2023

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

5.1.1 Quan điểm hệ thống

Quan điểm này được vận dụng trong nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình SGK Địa lí THPT Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình Địa lí lớp 10 để hiểu rõ và định hướng những bài học có thể đưa những nội dung kênh hình

có thể sử dụng phần mềm Thinglink để số hóa thành hình ảnh tương tác trong các trường THPT: THPT Phú Bình, huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên; THPT Trần Quốc Tuấn, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên; THPT Kinh Môn II- thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương; trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình

5.1.2 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn được vận dụng trong nghiên cứu thực trạng của việc khai thác và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí, giúp cho tác giả có những hướng khai thác phần mềm Thinglink để phục vụ hoạt động dạy học với các đối tượng học sinh khác nhau từ đó đưa ra phương pháp dạy học phù hợp

5.1.3 Quan điểm tổng hợp

Trong nghiên cứu Địa lí việc vận dụng quan điểm tổng hợp vai trò quan trọng, quan điểm của chính đối tượng nghiên cứu khoa học Quan điểm tổng hợp được sử dụng trong việc đánh giá tổng quát ảnh hưởng của việc sử dụng phần mềm Thinglink đối với việc phát triển năng lực cho học sinh

5.1.4 Quan điểm công nghệ trong dạy học

Trong dạy học Địa lí việc sử dụng các công cụ CNTT có vai trò quan trọng bởi đối tượng của bộ môn Địa lí ngoài các đối tượng tự nhiên còn có các đối tượng là hiện tượng kinh tế- xã hội có sự phát triển theo không gian và thời gian Do đó các công cụ CNTT có vai trò hữu hiệu trong việc cập nhập những sự thay đổi đó đồng thời làm tăng hiệu quả của việc dạy và học bộ môn Địa lí

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để có cơ sở lý luận, làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài bản thân đã hệ thống, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học, các văn bản Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ và các văn bản có liên quan đến đề tài như nội dung về chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục, định hướng phát triển

năng lực của học sinh

5.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp điều tra khảo sát

Đề tài sử dụng phương pháp này trong việc xây dựng các phiếu điều tra khảo sát dành cho giáo viên (GV) và học sinh (HS) trước và sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) bao gồm:

- Phiếu điều tra khảo sát về hiện trạng trang thiết bị công nghệ thông tin (CNTT) của các trường TNSP

- Phiếu điều tra khảo sát về các phần mềm Địa lí hiện nay đang được GV sử dụng

- Phiếu điều tra khảo sát thực trạng sử dụng CNTT trong học tập của HS

- Phiếu điều tra GV về nội dung bài học TNSP

- Phiếu điều tra thăm dò ý kiến HS sau khi sử dụng phần mềm Thinglink

b Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên ở các môn học nói chung và môn Địa

lí nói riêng tại các trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

Từ đó đưa ra được phương pháp dạy học phù hợp, tích cực để nâng cao năng lực sử dụng CNTT của HS

c Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi, trò chuyện với giáo viên và HS của các trường THPT trên tỉnh Thái Nguyên để tìm hiểu về thực trạng, đưa ra các biện pháp, kế hoạch giảng dạy nhằm ứng dụng rộng rãi phần mềm Thinglink trong hoạt động dạy học của GV và HS

d Phương pháp chuyên gia

Để có cơ sở thực tiễn của việc thực hiện đề tài, tác giả đã tiến hành xin ý kiến các chuyên gia, các nhà quản lý, các đồng nghiệp về những nội dung sau:

- Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Cơ sở của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Địa lí

e Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng trong việc xử lí các số liệu điều tra, khảo sát, xử lí kết quả các bài kiểm tra sau thực nghiệm để có những đánh giá định lượng chính xác

f Phương pháp sử dụng CNTT

Trong luận văn, phương pháp sử dụng CNTT được sử dụng nhiều trong việc ứng dụng phần mềm Thinglink vào việc thiết kế các kế hoạch bài dạy phù hợp đồng thời CNTT đặc biệt là internet là một điều kiện quan trọng để có thể ứng dụng phần mềm Thinglink trong hoạt động dạy học

e Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp TNSP được dùng khi đã có kết quả điều tra, quan sát các hiện tượng giáo dục cần khẳng định lại cho chắc chắn các kết luận đã được rút ra TNSP là

so sánh kết quả tác động của nhà khoa học lên một nhóm lớp- gọi là nhóm TN - với một nhóm lớp tương đương không tác động (dạy, giáo dục theo hình thức bình thường vẫn được GV phổ thông sử dụng)- gọi là nhóm đối chứng (ĐC) Để có kết quả thuyết phục hơn, sau một đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu có thể đổi vai trò của hai nhóm lớp cho nhau nghĩa là các nhóm thực nghiệm trở thành nhóm đối chứng và ngược lại

Phương pháp này được tác giả luận văn vận dụng vào việc sử dụng phần mềm Thinglink để số hóa hình ảnh trong một số kế hoạch dạy học cụ thể tại các trường: THPT Phú Bình, huyện Phú Bình; THPT Trần Quốc Tuấn, huyện Đồng Hỷ; THPT Kinh Môn II- thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương; trường THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình để kiểm chứng tính tích cực về phương pháp dạy học và kiểm tra việc nắm tri thức của HS

6 Đóng góp của luận văn

- Đề tài kế thừa và làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng CNTT trong dạy và học môn Địa lí nói chung và Địa lí 10 nói riêng

- Đề xuất được cách thức khai thác ứng dụng của phần mềm Thinglink cho GV

và HS trong hoạt động học tập nói chung và trong dạy học Địa lí 10 - chương trình GDPT 2018 nói riêng

- Đề xuất được một số kế hoạch dạy học sử dụng phần mềm Thinglink trong chương trình Địa lí 10-chương trình GDPT 2018

- Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao được năng lực sử dụng CNTT trong dạy học cho GV và HS đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học về việc ứng dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2 Ứng dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một nội dung được bàn luận và nghiên cứu trong nhiều công trình khoa học và các cuốn sách của các học giả nổi tiếng Theo từ điển Tiếng Việt của tác

giả Hoàng Phê:“Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”[13]

Trong cuốn sách Tâm lí học đại cương tác giả Cosmovici viết: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” [5]

Từ những định nghĩa trên có thế hiểu năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động ở một bối cảnh nhất định bằng việc huy động tất cả các kiến thức, kĩ năng, thái độ… của cá nhân không chỉ vậy năng lực của mỗi người được đánh giá qua phương

thức và khả năng người đó giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Ở một góc nhìn khác, có thể hiểu năng lực là một cấu trúc động, có tính mở thể hiện sự sẵn sàng hành động của HS trong môi trường học tập phổ thông và thích ứng với những thay đổi của môi trường và xã hội

Năng lực cũng là một yếu tố quan trọng để đánh giá tính hiệu quả công việc của một cá nhân so với những người khác, là thước đo sự nhạy bén, linh hoạt và tính thích ứng của cá nhân trong một môi trường cụ thể

1.1.1.2 Đặc điểm của năng lực

- Về nguồn gốc hình thành, một phần nào đó năng lực được hình thành từ tư chất

tự nhiên của mỗi người, tuy nhiên phần lớn năng lực chỉ được bồi đắp và phát triển trong quá trình học tập, làm việc tại các cơ sơ giáo dục, rèn luyện qua những trải nghiệm thực tế và sự quan sát, lĩnh hội trong chính cuộc sống hằng ngày

- Mức độ đánh giá năng lực hoàn toàn khác nhau giữa các cá nhân và phu thuộc vào vốn sống, sự tiếp thu, học hỏi cũng như sự hiểu biết trong từng lĩnh vực của con người

“Năng lực gắn liền với từng hoạt động cụ thể, được biểu hiện qua cách giải quyết công việc‚ học tập, thực hiện nhiệm vụ của mỗi người Năng lực của một người khi trong các hoạt động là khả năng tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh ở mỗi cá nhân, và nó được hình thành trong quá trình sống cũng như giáo dục của mỗi người” [22]

Ngoài ra, năng lực cũng chịu sự chi phối‚ sự ảnh hưởng từ rất nhiều yếu tố như:

con người‚ gia đình, môi trường làm việc‚ môi trường giáo dục…

1.1.1.3 Các yếu tố cấu thành năng lực

Năng lực thường bao gồm các yếu tố như kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể là:

- Kiến thức: Là những tri thức mà cá nhân tích lũy được qua quá trình học tập,

trau dồi bản thân

- Kĩ năng: Những hành động được lặp đi lặp lại, thực hiện một cách thuần nhờ

quá trình tập luyện để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể được giao được gọi là kĩ năng

- Thái độ: Là cách xem xét, đánh giá về một sự vật, hiện tượng, cách xử lí các công việc, cách ứng xử của cá nhân đối với cộng đồng và xã hội [14]

1.1.1.4 Năng lực chung và năng lực đặc thù

Theo cách phân loại của chương trình GDPT 2018 thì năng lực phân làm 2 loại

đó là năng lực chung và năng lực đặc thù trong đó năng lực chung được hiểu là những năng lực cơ bản, cần thiết để con người thực hiện các hoạt động và nhiệm vụ Những năng lực mà HS THPT cần hình thành căn bản đó là tự học, tự quản lí, giao tiếp, sử dụng CNTT và truyền thông…[3]

Bên cạnh đó chương trình GDPT 2018 còn đề cập tới khái niệm năng lực đặc thù, đó được xem là những năng lực phải được hình thành từ các hoạt động chuyên biệt, ở mỗi môn học Riêng đối với môn học Địa lí thì những năng lực đặc thù đó là năng lực nhận thức khoa học Địa lí theo quan điểm không gian, biết phân tích và giải thích các hiện tượng, sự vật xung quanh, năng lực sử dụng các công cụ Địa lí như bản

đồ, at lat để học tập môn Địa lí… [4]

1.1.1.5 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Trong chương trình GDPT 2018, các hoạt động dạy và học được định hướng theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của HS vì thể khi xây dựng các kế hoạch bài dạy (KHBD) và thiết kế các hoạt động học tập, người GV cần chú ý tới định hướng này

Các kế hoạch bài dạy phải bảo đảm các yêu cầu ở những mục cụ thể như sau:

Về mục tiêu: GV hoàn toàn bám vào khung của YCCĐ để sử dụng linh hoạt

các nội dung dạy học ở các nguồn tài liệu khác nhau nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

để phát triển năng lực cho người học

Về thiết bị dạy học và học liệu: GV căn cứ vào mục tiêu dạy học đối với các

bài học cụ thể cũng như việc thiết kế các hoạt động học tập để đưa ra những thiết bị,

đồ dùng mà GV và HS cần chuẩn bị trước khi tiến hành hoạt động dạy và học

Về các hoạt động học tập: Đối với từng nội dung kiến thức với những YCCĐ cụ

thể mà người GV sẽ tiến hành xây dựng các hoạt động hcọ tập để phát triển tối đa các năng lực chung và năng lực đặc thù cho HS Điều này được thể hiện đầy đủ từ hoạt động khởi động đến hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập và hoạt động vận dụng…

Khi người GV xây dựng kế hoạch bài dạy dựa theo hướng phát triển năng lực của HS thì bài học sẽ thu hút được sự tham gia tích cực của HS đồng thời mục tiêu bài học sẽ đạt được hiệu quả cao nhất

1.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.1.2.1 Công nghệ thông tin trong dạy học, giáo dục

Trong điều kiện công cuộc chuyển đối số đang được tiến hành ở nhiều lĩnh vực thì việc đưa công nghệ thông tin (CNTT) đến gần hơn, sâu sát hơn với GV, HS là một điều tất yếu

Không còn là đơn giản ở mức sử dụng các bài giảng powper point đơn thuần, hiện nay việc đưa CNTT vào hoạt động dạy học đặt ra những đòi hỏi cao hơn nữa Đó

là việc sử dụng những nguồn học liệu mở trên môi trường số, là việc để HS khai thác những thiết bị công nghệ hiện đại trong các bài học, là việc HS có thể ở nhà và tiếp thu các bài giảng của GV từ xa…[11]

Tất cả những điều đó không chỉ đi đúng với sự phát triển của thời đại số mà còn góp phần cơ bản để phát triển ở HS năng lực sử dụng CNTT trong học tập và trong cuộc sống

Đây là điều thực sự cần thiết bởi giáo dục ngày nay không chỉ là bồi đắp, cung cấp kiến thức cho HS mà còn phải giúp HS hình thành được những năng lực cần thiết để các em bước ra ngoài xã hội, thích nghi được với sự phát triển nhanh chóng của thời đại

Trên thực tế “giáo dục Việt Nam có xu hướng giao tiếp theo lối mòn “một thầy

- một trò”, quá trình tương tác giữa GV và HS còn nhiều hạn chế Điều này khiến cho

HS lười suy nghĩ, tìm hiểu và khám phá kiến thức mới vì vậy chất lượng học tập không đạt hiệu quả cao như mong đợi” [9] đây là một điều hạn chế mà những người làm giáo

dục phải nhìn nhận và rút ra những bài học sâu sắc để đưa ra những giải pháp nhằm cải tiến cách thức truyền thụ cũ kĩ và cổ điển ấy

Để giải quyết được hạn chế này, không có cách thức nào ưu việt hơn đó là chính người GV phải tự mình đổi mới, phải tự bổ sung kiến thức cho bản thân mình, học hỏi những thành tựu của cách mạng 4.0 để đưa vào các bài giảng của mình, tổ chức các hoạt động học tập có ứng dụng CNTT để HS được tương tác, sử dụng các phần mềm CNTT, biết cách khai thác CNTT để phục vụ hoạt động học tập của mình

1.1.2.2 Học liệu số trong dạy học, giáo dục

Theo quy định tại Khoản 2 Điều 2 Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT (có hiệu lực ngày 23/10/2017) quy định ứng dụng CNTT trong hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng Internet cho giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì học liệu số (hay học liệu điện tử) được quy định như sau:

Học liệu số là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ cho hoạt động dạy và học trong đó gồm các sản phẩm như giáo trình điện tử, SGK điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài kiểm tra đánh giá điện tử, bản trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mô phỏng và các

học liệu được số hóa khác [47]

1.1.2.3 CNTT và chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục

Có ba vấn đề cốt lõi của ứng dụng CNTT và chuyển đổi số đó là: góp phần tạo

ra sự đột phá, phát triển khác biệt cho cả giáo dục phổ thông, giáo dục đại học; lấy người học và người dạy làm trung tâm của chuyển đổi số, lấy lợi ích của người học, nhà giáo, người dân làm thước đo đánh giá chuyển đổi số; xác định vai trò trách nhiệm chuyển đổi mạnh mẽ của cán bộ quản lý, những đòi hỏi này cần được cụ thể hoá bằng những kế hoạch, hành động cụ thể [48]

1.1.2.4 CNTT và ứng dụng để đổi mới phương pháp dạy học

Hiện nay, ứng dụng CNTT trong dạy học được chia làm 4 mức độ:

Mức độ 1: CNTT được sử dụng nhằm mục đích hỗ trợ GV soạn giáo án, in ấn,

sưu tầm tài liệu… Mức độ này chưa được ứng dụng cho các tiết học cụ thể của từng môn học

Mức độ 2: CNTT được dùng để hỗ trợ một công việc trong toàn bộ quá trình

giảng dạy

Mức độ 3: GV sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức một tiết học, một chủ đề

hoặc một khóa học

Mức độ 4: Ứng dụng CNTT vào toàn bộ quá trình dạy học [47]

1.1.2.5 CNTT và ứng dụng trong giáo dục thông minh

Giáo dục thông minh (GDTM) là một từ khóa được tìm kiếm khá nhiều trên các nền tảng trực tuyến cũng như nhắc nhiều trong lĩnh vực giáo dục trong những năng gần đây Về căn bản, GDTM khác với cách thức giáo dục truyền thống ở chỗ các hoạt động học tập được thiết kế nhằm khai thác tới mức cao nhất các thiết bị CNTT để phát triển năng lực cho HS [46]

HS được làm chủ hoạt động học tập, được tự mình khám phá và tìm ra những nội dung kiến thức thông qua các công cụ CNTT như điện thoại thông minh, các phần mềm trực tuyến, các nền tảng số…

Từ đó HS được rèn luyện khả năng sử dụng CNTT phục vụ hoạt động học tập

và phục vụ chính những nhu cầu trong cuộc sống của mình Điều này thực sự cần thiết đối với các em HS để trở thành những công dân toàn cầu của thời đại ngày nay

* Mô hình giáo dục thông minh

Giáo dục thông minh bao gồm những thành phần sau:

 Hệ thống trung tâm điều hành

 Hệ thống trường học thông minh

 Kho học liệu số

 Hệ thống đào tạo, diễn đàn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên

 Hệ thống kiểm tra, đánh giá chất lượng

 Hệ thống các đối tác kết nối trong và ngoài nước

Hình 1.1 Sơ đồ các thành phần của mô hình giáo dục thông minh

* Ưu điểm của mô hình GDTM

Khi phát triển mô hình GDTM sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sự phát triển của nền

GD nói chung và đối với sự phát triển năng lực, phẩm chất của các cá nhân nói riêng bởi lẽ GDTM có rất nhiều ưu điểm trong đó nổi bật là:

- Tính linh hoạt: GDTM có thể được tiến hành ở bất cứ nơi đâu, trong bất cứ hoàn

cảnh và thời gian nào Điều này thực sự phù hợp khi đại dịch Covid 19 diễn ra đặt cả

hệ thống giáo dục toàn cầu thực hiện trong môi trường trực tuyến Ngày nay khi xã hội tìm cách thích ứng với dich bệnh Covid thì mô hình giáo dục từ xa này vẫn có hiệu quả đối với những đối tượng không thể đến trường trực tiếp [46]

- Tính chủ động: Khác với mô hình giáo dục truyền thống, trong GDTM người dạy

chỉ đóng vai trò tổ chức, định hướng còn người hcoj sẽ chủ động khai phá tri thức CNTT

sẽ là một công cụ không thể thiếu để người học tìm tỏi và tích luỹ kiến thức, kĩ năng cần thiết qua mỗi yêu cầu bài học [46]

- Tính mới mẻ: Không chỉ dừng lại ở bảng đen, phấn trắng, các sản phẩm GDTM,

đồ chơi GDTM mang đến phương pháp học tập mới mẻ, có tính khám phá từ đó tạo cho HS sự hứng thú trong việc học tập [46]

1.1.3 Phần mềm Thinglink

1.1.3.1 Khái niệm

Thinglink là một phần mềm do nhà nghiên cứu Ulla Maaria Koivula người Phần Lan tạo ra năm 2010 và phát triển dựa trên cơ sở tích hợp thông tin và liên kết trực tiếp

trên hình ảnh Thinglink là một công cụ số thân thiện với người dùng để chuyển đổi hình ảnh thành biểu đồ tương tác [50]

Tạo ra nhiều hot spots trên những phần cụ thể của hình ảnh và chuyển thành biểu đồ đa phương tiện bao gồm video, audio thu âm hay cung cấp đường link tới bất

kỳ trang web nào chỉ với một cú nhấp chuột Người dùng cũng dễ dàng thêm biểu đồ Thinglink vào bất kỳ blog hay trang web khác Việc xây dựng một bộ album hình ảnh xung quanh một vấn đề làm cho quá trình học tập trở nên hấp dẫn hơn đối với HS [40]

Phần mềm Thinglink giúp GV thiết kế những bài giảng đa phương tiện cho phép việc học trở nên linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập của tất cả HS Phần mềm Thinglink

cũng cho phép HS có thể tạo ra các sản phẩm của riêng họ bằng cách “làm giàu” các

bức ảnh với nhiều thông tin hơn, có thể là văn bản và ghi chú bằng giọng nói, hình vẽ hoặc video clip và chính quá trình này đã giúp phát triển khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và sự hợp tác của HS trong môi trường nhóm [41]

Với Thinglink, người dạy có thể nói kỹ hơn về cấu tạo của từng bộ phận nhỏ bên trong một chỉnh thể lớn bằng hình ảnh trực quan, nhờ đó giúp người học dễ dàng liên tưởng hơn.Với hơn 8 triệu người trên toàn thế giới tham gia sáng tạo nội dung trên nền tảng trực tuyến này và sự công nhận của quốc tế đối với những đóng góp của Thinglink trong đổi mới công nghệ tương tác như giải thưởng giáo dục năm 2022

Giải thưởng phần mềm tham quan thực tế tốt nhất năm 2022 do các chuyên gia trong ngành bình chọn; giải thưởng CNTT trong giáo dục năm 2018 do UNESCO tôn vinh; giải thưởng cho sản phẩm học tập kỹ thuật số tốt nhất trong giáo dục đại học năm 2023 là những minh chứng cho thấy sự hiệu quả của phần mềm Thinglink đối với các lĩnh vực trong đó có giáo dục [33], [38], [40], [43], [44], [45]

1.1.3.2 Ưu điểm và hạn chế của phần mềm Thinglink

a Ưu điểm

- Thao tác trên Thinglink rất đơn giản, bước đầu tiên để tạo Thinglink là thêm một hình ảnh được lựa chọn lựa chọn từ các thư mục trên ổ cứng của người dùng Tiếp theo, chọn một tiêu đề cho hình ảnh tương tác và thêm nội dung, hình ảnh, video thông

qua các nút Add tag để tích hợp lên trên hình ảnh sau đó hoàn tất quá trình tích hợp

thông tin lên hình ảnh tương tác [44]

- Các sản phẩm trên Thinglink rất dễ dàng được chia sẻ trong hoạt động dạy học bằng nhiều cách khác nhau trong đó phổ biến nhất là GV gửi link hoặc mã Qr để HS truy cập vào trải nghiệm sản phẩm

- Phần mềm Thinglink được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau như bảo tàng, địa chất, du lịch và giáo dục

b Hạn chế của Thinglink

Cũng giống như các phần mềm trực tuyến khác, điều kiện cơ bản và tiên quyết

để có thể sử dụng phần mềm Thinglink đó là máy tính phải có kết nối internet Các tính năng của Thinglink đòi hỏi máy tính phải kết nối mạng vì đều liên kết trực tiếp với các đường link chia sẻ trên các nền tảng trực tuyến Điều này gây khó khăn cho người dùng

khi đi đến những khu vực không có kết nối internet hoặc mạng dữ liệu yếu [38]

Hạn chế thứ hai của phần mềm Thinglink đó là vấn đề bản quyền Mặc dù Thinglink có hỗ trợ người dùng sử dụng bản miễn phí với một số tính năng cơ bản, tuy nhiên để có thể sử dụng và khai thác được tất cả các tính năng ưu việt của Thinglink thì người dùng phải trả một mức phí là 35$/ năm để được sử dụng gói sản phẩm Pro của phần mềm này Đây không phải là mức phí quá cao để có thể có cơ hội khai thác đầy đủ các tính năng của Thinglink, tuy nhiên cũng là một khó khăn với đại đa số người

dùng trong lĩnh vực giáo dục hiện nay [38]

Ngoài hai điểm hạn chế như trên thì về cơ bản phần mềm Thinglink không có nhiều hạn chế lớn, những khó khăn trên có thể khắc phục được để có thể khai thác một cách tối đa những tiện ích của phần mềm Thinglink đối với hoạt động giáo dục

1.1.3.3 Những tính năng cơ bản của phần mềm Thinglink

a Tính năng tạo hình ảnh tương tác

Thêm hình ảnh vào các điểm phát sóng tương tác trên nền tảng của ThingLink, tính năng này cho phép người dùng tải lên các ảnh theo các chủ đề nhất định Tại các

vị trí bất kỳ trên ảnh người dùng đính thêm các thẻ với các nội dung đa phương tiện như video, văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, đính kèm dữ liệu, các đường link để minh họa hay giải thích cho một vấn đề nào đó mà người sáng tạo nội dung đề cập đến Các hình ảnh được tải lên có thể ở các định dạng như JPEG, PNG, GIF các video có định dạng MP4 và dung lượng tối đa là 25MB [50]

b Tính năng tạo hình ảnh 0

360 hoặc chuyến tham quan ảo

Với các hình ảnh 0

360 có định dạng JPEG, tỉ lệ 2:1, độ phân giải tối đa 8192 x

4096, kích thước tệp tối đa 25MB, các thẻ sẽ được gắn vào các vị trí thực tế khác nhau người dùng có thể định hướng và giới thiệu khách truy cập ảo đến các địa điểm cần tham quan [50]

c Tính năng tạo bài thuyết trình tương tác

Trong các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và văn hóa thuyết trình là một cách phổ biến để chia sẻ thông tin và ý tưởng Nhưng nếu bản trình bày hoặc trình chiếu chỉ là một con đường một chiều đơn điệu sẽ dẫn tới sự nhàm chán cho người nghe Thuyết trình mà ở đó người nghe được tham gia trải nghiệm, tương tác và họ có thể họ trở thành một phần của bài thuyết trình điều đó hoàn toàn có thể thực hiện được khi sử dụng Thinglink

Khi tải các bài thuyết trình lên Thinglink và thêm các thẻ đa phương tiện để người dùng có thể mở và khám phá thì bài thuyết trình sẽ trở nên lôi cuốn hơn rất nhiều ngay cả các bảng và đồ thị cũng có thể trở nên hấp dẫn hơn nhiều với việc bổ sung tính tương tác [50]

d Tính năng tạo đồ họa thông tin

Đồ họa thông tin giúp giải thích dữ liệu phức tạp cho người xem một cách rõ ràng, trực quan và dễ hiểu Khi thêm các yếu tố tương tác, đồ họa thông tin ngay lập tức trở nên hấp dẫn hơn, đáng nhớ hơn và có nhiều khả năng thu hút sự chú ý của khán giả hơn Mặt khác có thể sử dụng đồ họa thông tin để giới thiệu và tóm tắt các tài liệu dày đặc hoặc phức tạp như tài liệu học tập, tài liệu quảng cáo, báo cáo hàng năm, sách trắng hoặc các nghiên cứu khác bằng cách thêm thông tin, liên kết, tài liệu tham khảo hoặc dữ liệu vào các điểm nóng và thẻ cho những người muốn khám phá chi tiết hơn [50]

e Tính năng tạo video hoặc video 3600 tương tác

Video tương tác là công cụ hiệu quả nhất làm cho giảng dạy học và học tập trở nên thú vị hơn đồng thời các video tương tác cũng sẽ phát triển kỹ năng giải quyết vấn

đề của người học, HS sẽ có thể tiếp thu được nhiều kiến thức hơn là học một cách thụ động chỉ đơn giản là ngồi xem Cũng bằng cách gắn các thẻ chứa các thông tin, hình ảnh, video, các đường link vào các video hoặc video 0

360 theo ý đồ của người xây dựng để phục vụ các mục đích học tập sẽ tạo ra các video hoặc video 3600tương tác luôn cuốn hút HS tìm tòi và sáng tạo [50]

f Tính năng tạo bản đồ và dòng thời gian tương tác

Việc thêm các điểm phát sóng tương tác vào các địa điểm chính hoặc điểm chớp nhoáng trên bản đồ cho phép người dùng dễ dàng tạo nội dung thuộc loại này hấp dẫn

hơn cho mọi đối tượng Một bản đồ tương tác được tạo trong Thinglink có thể được nhúng vào bất kỳ trang web hoặc trang đích nào [50]

1.1.3.4 Ứng dụng của phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí

Địa lí là môn học sử dụng bản đồ, hình ảnh như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy và học chính vì thế với phần mềm Thinglink, các tính năng củaThinglink

sẽ mang lại cho người học bộ môn Địa lí những trải nghiệm mới, sống động hơn và chân thực hơn

a Số hóa các bản đồ trong Sách giáo khoa:

Hiện nay, các bản đồ, hình ảnh trong SGK đều là các hình ảnh tĩnh, có thông tin nhưng để khai thác được các thông tin này cần phải có sự hướng dẫn của người dạy Chính vì thế, sử dụng phần mềm Thinglink vào bộ môn Địa lí đơn giản nhất là thêm các thông tin vào các bản đồ đó, gắn nhiệm vụ học tập lên trên bản đồ, các video minh họa, các thông tin ở các nguồn chính thống vào bản đồ[50]

Nhờ đó, các bản đồ tĩnh trong SGK trở thành các hình ảnh động, chưa thông tin đầy đủ, đa chiều và dễ dàng cho người sử dụng

b Tạo bản đồ 3D

Về cơ bản, ứng dụng tính năng này của Thinglink tương đối giống với cách khai thác phần mềm Google Earth để giới thiệu về các địa điểm cụ thế trên bản đồ Tuy nhiên, điểm khác khi sử dụng phần mềm Thinglink đó là người dùng có thể xem được những hình ảnh đẹp nhất về địa điểm muốn thăm quan hoặc về các nội dung theo nhu cầu của người học [50]

c Kết hợp với phần mềm Canva để sơ đồ hệ thống kiến thức trong Sách giáo khoa

Thông thường, ở chương trình bộ môn Địa lí có những bài học có nội dung lý thuyết đại cương, khó hiểu như cơ cấu nền kinh tế, các quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ Địa lí, quy luật địa đới và phi địa đới… Những nội dung ở các bài học này được sơ đồ hóa nhờ phần mềm Canva sau đó nhúng vào phần mềm Thinglink để thêm các hình ảnh, video minh họa các nội dung bài học đó sẽ làm cho bài học đạt hiệu quả cao [50]

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Định hướng đổi mới giáo dục của Việt Nam

Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước; trên cơ sở đánh giá thực trạng giáo dục và đào tạo nước nhà những năm qua Đại

hội XIII của Đảng xác định tiếp tục: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con người” [1]

Những chủ trương trên, được Đảng ta cụ thể hóa ở những định hướng chủ yếu sau:

- Thứ nhất, tiếp tục khẳng định và cụ thể hóa vị trí, vai trò hàng đầu của giáo dục đào tạo trong phát triển đất nước

Đối với nhà nước ta, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu tuy nhiên, chủ trương này còn chưa được hiện thực hóa một cách đầy đủ; vì vậy Đại hội XIII ngoài việc tiếp tục

khẳng định vị trí của GD&ĐT còn bổ sung là “động lực then chốt để phát triển đất nước” và yêu cầu cụ thể hóa chủ trương này trong các văn bản, quyết định của Chính

Chuyển đổi mạnh mẽ từ phương pháp GD trang bị kiến thức sang PTNL và phẩm chất HS; đa dạng các hình thức dạy học trong đó phát triển hình thức dạy học từ

xa qua internet, truyền hình, các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội

- Thứ ba, tiếp tục cụ thể hóa chủ trương “hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân” theo tinh gọn, hiệu quả phù hợp với từng cấp, học, bậc học và loại hình đào tạo

Hoàn thiện các cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân; đặc biệt chú trọng giáo dục mầm non, tiểu học, tạo tiền đề và bảo đảm điều kiện thuận lợi để mỗi người dân đều được thụ hưởng một cách công bằng thành quả của nền giáo dục Củng

cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục

- Thứ tư, cụ thể hóa xây dựng và hoàn thiện thể chế, chính sách phát triển giáo dục Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế

Hoàn thiện cơ chế, chính sách để đẩy mạnh và nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của các cơ sở GD&ĐT Gắn kết chặt

chẽ GD&ĐT với nghiên cứu, triển khai, ứng dụng các thành tựu khoa học và công nghệ mới; hình thành các trung tâm nghiên cứu xuất sắc, các nhóm đổi mới sáng tạo mạnh

- Thứ năm, xác định phương thức quản lý nhà nước đối với phát triển giáo dục

và đào tạo nước nhà

Nhà nước tiếp tục tăng đầu tư cho GD&ĐT gắn với đổi mới cơ chế để nâng cao hiệu quả đầu tư Hoàn thiện cơ chế, chính sách để đẩy mạnh xã hội hoá GD&ĐT đúng hướng, hợp lý đầu tư thích đáng cho GD&ĐT chất lượng cao, trình độ cao; có chính sách đầu tư đặc thù cho vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số

1.2.2 Tổng quan về chương trình Địa lí lớp 10

1.2.2.1 Mục tiêu chương trình Địa lí lớp 10

Trong chương trình Giáo dục tổng thể môn Địa lí có nêu rõ mục tiêu của chương

trình Địa lí 10 như sau:“Trên nền tảng những kiến thức cơ bản và phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, chương trình môn Địa lí giúp HS hình thành, phát triển năng lực địa lí đồng thời góp phần cùng các môn học

và hoạt động giáo dục khác phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [3]

1.2.2.2 Nội dung chương trình Địa lí lớp 10

a Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Trong chương trình môn Địa lí đã xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành, phát triển cho HS qua môn học Trên cơ sở các YCCĐ, GV sẽ xác định được nội dung GD, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Mặt khác, việc hình thành các phẩn chất và năng lực cốt lõi cho HS được thực hiện thông qua việc gắn các nội dung

GD vào thực tiễn [3]

b Chương trình bảo đảm kết nối giữa các lớp học, cấp học và đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Chương trình được xây dựng dựa trên sự liên kết giữa các cấp học, các khối lớp

để đảm bảo tính nhất quán và theo hướng phát triển năng lực của HS Mặt khác, ngoài

các kiến thức cốt lõi, chương trình có các chuyên đề học tập để thực hiện yêu cầu định hướng nghề nghiệp [3]

c Chương trình bảo đảm tính kế thừa, hiện đại

Trên cơ sở học hỏi và tiếp thu chương trình giáo dục của các nước tiên tiến, những thành tựu của khoa học kĩ thuật hiện đại, chương trình môn Địa lí đã có sự điều chỉnh để vừa cập nhập những sự thay đổi của thế giới vừa phù hợp với điều kiện của các vùng miền [3]

e Chương trình được xây dựng theo hướng mở

Tính mở của chương trình được thể hiện ở việc các nhà trường và GV chủ động lựa chọn SGK phù hợp với đặc điểm của từng trường, điều này khiến cho nội dung, khung chương trình ở các trường, các địa phương có sự khác nhau và đảm bảo yếu tố linh hoạt

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10

1.2.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi

Khác với các bậc học tiểu học và THCS, đối tượng HS lớp 10 được xem là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên Lứa tuổi này có những sự thay đổi to lớn về cả sinh lí và tâm lí cụ thể là HS ở độ tuổi này đang có sự phát triển mạnh về sắc vóc, cơ thể có những sự chuyển biến rõ nét, các em có sự tò mò, bỡ ngỡ về những thay đổi của bản thân vì thế nên tâm lí cũng có sự ảnh hưởng lớn

Về mặt tâm lí, bước vào giai đoạn tuổi dậy thì, các em có những rung động cá nhân, có thêm nhiều mối quan hệ bạn bè và nhiều mối quan tâm khác ngoài việc học nên các em dễ bị xao nhãng việc học tập và có xu hướng ít bộc lộ cảm xúc cá nhân

Tuy nhiên lứa tuổi này, nhu cầu được khám phá những tri thức mới và xu hướng muốn khẳng định bản thân khá lớn nên nếu được định hướng tốt các em sẽ dễ dàng tạo

cho mình một động lực tìm tòi tri thức mới Với “khả năng tư duy và tiếp thu của các

em nhạy bén, sáng tạo hơn, các em phát triển về não bộ, đã có trí nhớ tốt, ghi nhớ có

chủ định logic, có ý nghĩa, các em biết lựa chọn những kiến thức cơ bản, ghi nhớ bài học có trọng tâm” [20]

1.2.3.2 Đặc điểm về khả năng nhận thức

Do chất lượng cuộc sống ngày càng nâng cao nên các em HS lớp 10 hiện nay có sự phát triển mạnh về tư chất và khả năng nhận thức Tính tự giác, chủ động của các em được nâng cao, nhu cầu tìm tòi, mở rộng kiến thức ngoài SGK cũng được hình thành

“Trí nhớ của HS bậc THPT tập trung vào sự ghi nhớ, lưu lại và tái hiện có chủ ý, việc ghi nhớ đã có phương thức cụ thể, dựa trên ngữ nghĩa của khái niệm, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số HS ghi nhớ một cách máy móc, thiếu cơ sở, không hệ thống” [20] 1.2.3.3 Đặc điểm về nhân cách

- Về sự tự ý thức: Do các em có xu hướng thích làm người lớn nên thường thích

chủ động trong mọi công việc, chính vì vậy nếu được GV giao các bài tập hay các dự

án học tập đòi hỏi phải vận dụng tư duy và tìm tòi thì các em sẽ chủ động tham gia và hoàn thành

- Giao tiếp và đời sống tình cảm: Nhu cầu giao tiếp và mở rộng các mối quan hệ cá

nhân ở lứa tuổi này được phát triển khá cao, các em muốn có thêm nhiều bạn bè, muốn được khẳng định mình trước mọi người nhưng khả năng còn hạn chế Chính vì thế nếu được sự định hướng của GV thì các em sẽ có động lực để thực hiện

Có thể nhận thấy, ở lứa tuổi HS lớp 10 hiện nay, các yếu tố về tâm, sinh lí đã có

sự phát triển ở mức độ hoàn thiện nhất định Các em có nhu cầu, có mong muốn khám phá bản thân, yêu thích những điều mới mẻ và đặc biệt muốn khẳng định mình trước mọi người Do đó GV cần là người định hướng, gợi mở và tạo điều kiện để HS được tiếp cận với những công nghệ mới, những nguồn học liệu mới để phát huy đầy đủ những khả năng của các em HS

1.2.4 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học địa lí ở các trường THPT hiện nay

Từ những thông tin thu thập được, tác giả tiến hành đánh giá thực trạng, và đề xuất giải pháp sử dụng phần mềm Thinglink có hiệu quả trong môn Địa lí nói chung

và Địa lí 10 nói riêng

1.2.4.2 Thời gian, phương pháp, tổ chức khảo sát

- Thời gian khảo sát: khảo sát vào tháng 9 và tháng 10/2022

- Phương pháp khảo sát:

+ Phương pháp quan sát, phỏng vấn trực tiếp

+ Phương pháp điều tra (dùng phiếu khảo sát: khảo sát trực tiếp; Gửi phiếu online) + Phương pháp tổng hợp, phân tích

- Tổ chức khảo sát

+ Đối tượng khảo sát: Tác giả tiến hành khảo sát đối với 35 GV giảng dạy môn Địa lí của các trường THPT trên địa bàn các tỉnh và 169 HS các lớp tiến hành TNSP

Bảng 1.1 Danh sách giáo viên các trường tham gia khảo sát

- Quy trình khảo sát:

+ Tiến hành phỏng vấn các GV, HS đồng thời phát phiếu hoặc gửi đường link phiếu khảo sát để GV, HS hoàn thiện thông tin

Bảng 1.2 Hiện trạng trang thiết bị CNTT của các trường TNSP

(máy)

Hiện trạng Ghi chú Trường THPT Phú Bình- huyện Phú Bình- tỉnh Thái Nguyên

2 Số lượng máy tính của nhà trường

Trường THPT Trần Quốc Tuấn- huyện Đồng Hỷ- tỉnh Thái Nguyên

1 Số phòng học được trang bị máy chiếu 25 Tốt

2 Số lượng máy tính của nhà trường 80 Tốt

3 Mạng wifi trong trường đường truyền

tốc độ cao

Đảm bảo

Trường THPT Kinh Môn II- thị xã Kinh Môn- tỉnh Hải Dương

1 Số phòng học được trang bị máy chiếu 34 Tốt

2 Số lượng máy tính của nhà trường 98 Đảm bảo

3 Mạng wifi trong trường đường truyền

tốc độ cao

Tốt

Trường THPT Bắc Đông Quan- Huyện Đông Hưng- tỉnh Thái Bình

1 Số phòng học được trang bị máy chiếu 38 Tốt

2 Số lượng máy tính của nhà trường 120 Đảm bảo

3 Mạng wifi trong trường đường truyền

tốc độ cao

Tốt

Qua bảng trên, nhìn chung các trường được khảo sát đều có máy tính có kết nối mạng và bộ phận thư viện có trang bị hệ thống máy tính để HS dễ dàng truy cập và tìm kiếm thông tin để phục vụ học tập Bên cạnh đó, các trường còn trang bị hạ tầng viễn thông

có kết nối internet tốc độ cao phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của GV và HS

Riêng trường THPT Phú Bình đã có hệ thống đường truyền internet và hệ thống máy chiếu trang bị đến tận các lớp học, đây là điều kiện thuận lợi để GV và HS có thể

dễ dàng thực hiện các nhiệm vụ học tập có sử dụng CNTT

Từ thực trạng trên có thể khẳng định việc sử dụng CNTT nói chung và ứng dụng phần mềm trực tuyến Thinglink vào việc dạy và học là hoàn toàn có thể thực hiện được Điều quan trọng là GV phải biết cách định hướng, bằng kỹ năng và phương pháp hướng dẫn của bản thân để HS sử dụng CNTT và các phần mềm hữu ích phục vụ cho việc học đạt hiệu quả

b Khảo sát thực trạng việc sử dụng CNTT trong dạy học của GV

Kết quả khảo sát về sự cần thiết sử dụng CNTT trong dạy học môn Địa lí nói chung và Địa lí 10 nói riêng, đa số GV cho rằng rất cần thiết (80% số lượng GV), số còn lại cho là ít cần thiết, không có GV nào quan niệm không cần sử dụng CNTT trong dạy học Kết quả trên đã phản ánh được sự nhận thức đúng đắn của GV đối với việc sử dụng CNTT phù hợp với mục đích, yêu cầu của việc đổi mới chương trình, nội dung SGK

Khi được khảo sát về mức độ sử dụng các phần mềm trực tuyến trong dạy học Địa lí, kết quả thu được như sau: 45,7% GV có thường xuyên sử dụng, 35,3% GV thỉnh thoảng sử dụng và 13,9% GV hiếm khi dùng và 5,1% số GV chưa từng dùng các phần mềm trực tuyến trong dạy học

Bên cạnh đó, tiến hành khảo sát để thu thập thông tin về mức độ sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến của GV trong dạy học Địa lí, kết quả như sau:

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát về các phần mềm Địa lí hiện nay đang được

GV sử dụng

Phần mềm

Mức độ sử dụng (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Chưa từng dùng

Qua kết quả khảo sát cho thấy đa số GV đều biết đến các phần mềm trực tuyến phổ biến được sử dụng trong dạy học Địa lí, trong đó hai phần mềm Google Earth và Encarta được biết đến và sử dụng nhiều hơn cả Riêng phần mềm Thinglink một phần

là vì đây là phần mềm khá mới, chưa được phổ biến, phần khác vì đa số các GV chưa biết cách sử dụng phần mềm này nên mức độ biết đến và sử dụng phần mềm Thinglink trong dạy học Địa lí còn khá khiêm tốn

Từ kết quả khảo sát trên, nhận thấy hiện nay đa số các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên nói chung và các trường THPT trong diện khảo sát đều được trang bị đầy đủ những phương tiện dạy học cơ bản phục vụ cho việc sử dụng CNTT nói chung và các phần mềm dạy học trực tuyến nói riêng vào trong hoạt động dạy học

Bên cạnh đó, kết quả khảo sát cũng chỉ ra mức độ sử dụng các phần mềm trực tuyến trong dạy học Địa lí hiện nay của GV còn khá thấp đặc biệt đối với phần mềm Thinglink Đây sẽ là cơ hội và thách thức lớn để việc đưa phần mềm Thinglink đến gần hơn và trở thành phần mềm dạy học trực tuyến phổ biến trong dạy học Địa lí nói riêng

và dạy học nói chung ở các trường THPT

Khảo sát HS trước khi thực nghiệm là một công việc cần thiết nhằm nắm bắt được tình hình thực tế tại địa bàn trường TNSP và nhu cầu thực tế của GV, HS Trên thực tế sau thời kì phải chuyển sang hình thức học tập trực tuyến vì đại dịch Covid 19,

đa số HS đều được phụ huynh trang bị cho các thiết bị CNTT hiện đại phục vụ cho hoạt động học tập của mình Tuy nhiên cách sử dụng điện thoại thông minh và mạng internet để phục vụ việc học hiệu quả lại đang làm một vấn đề lớn cần được quan tâm Chính vì thế để nắm bắt được tình hình thực tế về việc sử dụng các công cụ CNTT hỗ trợ hoạt động học tập của HS cũng như những mong muốn của HS tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát HS tại 4 trường đó là THPT Phú Bình- Thái Nguyên, trường THPT Trần Quốc Tuấn- Thái Nguyên; THPT Kinh Môn II- Hải Dương và THPT Bắc Đông Quan- Thái Bình

Tác giả đã thực hiện điều tra khảo sát với các lớp TN và ĐC tổng số là 330 HS Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 1.4 Điều tra khảo sát thực trạng sử dụng CNTT trong học tập của HS

15 HS (4,5%)

Em có thường xuyên sử dụng điện thoại để tra cứu thông tin

bài học không?

136 HS (41,2%)

194 HS (58,8%)

Em có biết cách sử dụng thông tin từ mạng internet vào việc

học tập không?

104 HS (31,5%)

226 HS (68,5%) Nếu được hướng dẫn cụ thể cách sử dụng điện thoại phục

vụ học tập, em thấy có cần thiết không?

294 HS (89,1%)

36 HS (10,9%)

Từ kết quả khảo sát trên có thể thấy, đa số HS hiện nay (95,7%) đều được gia đình trang bị điện thoại thông minh có kết nối internet để phục vụ việc học tập, đây là một thuận lợi rất lớn để tác giả tiến hành thực nghiệm Tuy nhiên tỉ lệ HS sử dụng điện thoại thông minh như một công cụ phục vụ việc học tập còn rất khiêm tốn (chiếm 45.8%) trong số đó số HS biết cách khai thác các thông tin và phần mềm học tập từ mạng internet mới chỉ chiếm tỉ lệ rất ít (33,5%)

Điều này cho thấy việc cần thiết phải hướng dẫn HS biết cách sử dụng điện thoại thông minh như một công cụ để phục vụ cho hoạt động học tập hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu của các em HS

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đề cập đến những vấn đề lí luận và thực tiễn về ứng dụng CNTT nói chung và phần mềm Thinglink nói riêng trong dạy học Địa lí theo định hướng phát triển năng lực cho HS Trong đó, cơ sở lí luận được tiếp cận những vấn đề như khái niệm năng lực, đặc điểm, các yếu tố cấu thành năng lực, các vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực, việc ứng dụng CNTT trong dạy học để đổi mới phương pháp dạy học

Đặc biệt cơ sở lí luận cũng trình bày những nội dung cơ bản về phần mềm Thinglink bao gồm khái niệm, ưu điểm, hạn chế của phần mềm Thinglink, những tính năng cơ bản của phần mềm Thinglink và cách thức ứng dụng của phần mềm này trong dạy học Địa lí Về cơ sở thực tiễn, đề tài đã nghiên cứu và phân tích định hướng phát triển giáo dục của Việt Nam, tổng quan chương trình Địa lí lớp 10, đặc điểm tâm sinh

lí của HS và thực trạng CNTT trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông Đó là những

cơ sở khoa học quan trọng để nghiên cứu những nội dung ở chương 2 và chương 3