Tiểu Luận - Giáo Dục Học - Đề Tài - Phương Pháp Dạy Học - Học Thông Qua Thực Hành Dạy

 Ngoài ra cũng đã có nhều nghiên cứu về các nhân tố ảnh hương đến hiệu quả áp dụng phương pháp dạy học HTQTHD như tính đồng nhất tương đối về lứa tuổi và trình độ của người dạy và người

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

Bộ môn Tâm lý – Giáo dục

GIÁO DỤC HỌC

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: HỌC

THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY

MỤC LỤC

1 Lịch sử ra đời và phát triển của phương pháp 2 – 3

2 Khái niệm – Đặc điểm – Cấu trúc của phương pháp 4 – 7

3 Các bước thực hiện phương pháp 8 – 9

4 Vận dụng vào một bài giảng ngoại ngữ 10 – 11

5 Danh mục tài liệu tham khảo 12

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HỌC THÔNG

QUA THỰC HÀNH DẠY

I LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN

 Lịch sử ra đời và phát triển của phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy (HTQTHD) đã có từ 2000 năm trước, bắt nguồn từ câu nói của Seneca - nhà triết học lỗi lạc người Roman: “Khi chúng ta dạy cho người khác những gì chúng ta học được nghĩa là chúng ta học 2 lần rồi”

 Thời Trung đại, nhà giáo dục nổi tiếng J.A Comenius (1592- 1679) tiếp tục phát triển triết lí đó Theo ông, học sinh hoàn toàn có thể học thông qua thực hành dạy cho các bạn khác và được các bạn khác dạy lại

 (Cùng thời với J.A Comenius, học giả lỗi lạc St Thomas cho rằng, về cơ bản sự học của con người được tiến hành theo hai cách” cách học theo sự chỉ dẫn của người dạy (learning by instruction) và cách thứ hai được ông đề cao hơn đó là cách có sáng tạo và có khám phá (learning by discovery) Theo ông chỉ khi nào người học là động lực chính của quá trình dạy - học thì khi đó chúng ta mới thực sự học Trong lí thuyết về dạy học của mình, ST Thomas gọi giáo viên là động lực thứ hai, rất cần thiết nhưng không phải là yếu tố không thể thiếu Cách học tốt nhất là tự tìm hiểu và dạy lại những gì mình biết cho người khác dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên Đây cũng chính là nguyên lý cơ bản của phương pháp dạy học HTQTHD )

 Mặc dù đã có một cơ sở lí thuyết từ rất sớm nhưng phải đến năm 1980, sau nhiều năm nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm, tiến sĩ Jean- Pol Martins của trường Đại học Eichstott (Đức) đã phát triển một hệ thống lí luận hoàn chỉnh về phương pháp dạy học mà ông gọi là “Lernen durch Lehren”, viết tắt là LdL, trong tiếng Đức hay “Learning by teaching” trong tiếng Anh

 Ông đã ứng dụng phương pháp này vào dạy ngoại ngữ (tiếng Pháp) cho học sinh trung học cơ sở ở Đức và thấy rằng bằng cách để học sinh của mình dạy cho nhau những gì chúng biết, hứng thú học tập của học sinh tăng lên rõ rệt và từ đó mà kết quả của các em được nâng lên đáng kể

 Sau khi ra đời, phương pháp này đã được nhiều trường học ở Đức áp dụng

và có kết quả rất khả quan, vì vậy ngày càng có nhiều trường áp dụng hình thức dạy học này vào giảng dạy không chỉ ở bộ môn ngoại ngữ mà còn ở các bộ môn khác, nhất là môn

ngữ pháp Bởi thế, nó đã được nhiều nước khác trên thế giới như Mỹ, Australia, Anh, Pháp…,kế thừa và mở rộng quy mô áp dụng ở nhiều cấp học (từ phổ thông lên đến Đại học) trong giảng dạy nhiều bộ môn như triết học, vật lí, tiếng Hy Lạp cổ đại, thậm chí cả toán học (ví dụ như ở các trường Đại học và Cao đẳng St John ở tiểu bang Annapolis, Mỹ)

 Nó không chỉ bó hẹp trong phạm vi một lớp mà mở rộng ra cho các học sinh, sinh viên trong một trường Những học sinh, sinh viên lớp trên sẽ dạy cho học sinh, sinh viên lớp dưới một vài bài trong chương trình học của lớp dưới đó Trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu có uy tín và hiệu quả áp dụng phương pháp này Tiêu biểu trong những công trình nghiên cứu đó phải kể đến kết quả khảo sát về lợi ích của phương pháp

“dạy học đồng trang lứa” (peer tutoring), một tên gọi thông dụng khác của phương pháp HTQTHD, đối với sinh viên dạy (tutors) và các sinh viên được dạy (tutuees) của tác giả như Cohen(1982), Hedin(1987), Goodlad và Hirst (989), Berard(1990) và Swengel (1991)

 Ngoài ra cũng đã có nhều nghiên cứu về các nhân tố ảnh hương đến hiệu quả áp dụng phương pháp dạy học HTQTHD như tính đồng nhất tương đối về lứa tuổi và trình

độ của người dạy và người được dạy (DePaulo,1989), sự chưa hoàn thiện về khả năng sư phạm và kiến thức của một số sinh viên dạy (Wilis và Crowder,1974), hay về việc thiếu

sự duy trì đều đặn những tiến bộ đã đạt được của sinh viên được dạy (Atherly, 1989)

II KHÁI NIỆM – ĐẶC ĐIỂM - CẤU TRÚC CỦA PP DH HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY

1 Khái niệm

- “Phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy là phương pháp dạy học định hướng hoạt động, trong đó mỗi học sinh hay nhóm học sinh thay nhau đảm nhận vai trò như một giáo viên để hướng dẫn các bạn khác trong lớp một vấn đề kiến thức nào đó dưới

sự chỉ đạo của giáo viên Vấn đề kiến thức này có thể do học sinh tự lựa chọn hoặc cũng

có thể do giáo viên nêu lên Trong phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy giáo viên giữ vai trò là người quan sát, hướng dẫn và giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm

vụ như một giáo sinh thực tập (student – tutor)” (Jean-Pol Martins)

2 Đặc điểm của phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy

a Đặc điểm tiêu biểu của PP này khi so sánh với các phương pháp khác

- Lấy học sinh làm trung tâm

- Học sinh đảm nhận cả việc giảng dạy và việc học của mình với kiến thức, chủ đề mới sẽ được phân chia cho các nhóm khác nhau phụ trách, tự tìm hiểu trước khi đến lớp

- Trên lớp, giáo viên không là người trực tiếp giảng dạy mà nhóm học sinh tự tìm hiểu và giảng dạy cho nhau Giáo viên chỉ giữ vai trò góp ý, tư vấn kịp thời để giải quyết khúc mắc, nhầm lẫn khi học sinh không tự giải quyết được

b Ưu điểm

- Phát huy khả năng tự học của mỗi học sinh

- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh vận dụng óc sáng tạo, phát huy tính năng động trong công việc và tự tìm tòi sâu sắc

- Nâng cao kiến thức và hiểu biết về môn học vì sinh viên sẽ được học và củng cố kiến thức trong 3 lần:

 Với sinh viên tham gia giảng dạy:

+ Lần 1: Học khi chuẩn bị bài giảng ở nhà

+ Lần 2: Khi giảng bài cho các bạn trong lớp

+ Lần 3: Khi giáo viên chốt lại kiến thức trên lớp

 Với sinh viên học trong lớp:

+ Lần 1: Thông qua bài giảng của các bạn

+ Lần 2: Thông qua quá trình thảo luận

+ Lần 3: Khi giáo viên chốt lại kiến thức

- Hình thành và giúp học sinh hoàn thiện các kỹ năng:

+ Làm việc nhóm: khả năng lên kế hoạch, phần chia nhiệm vụ

+ Kỹ năng tìm đọc và xử lý thông tin

+ Kỹ năng thuyết trình: giao tiếp giải quyết vấn đề, tham luận trình bày

- Thông qua thực hành để tìm ra những sai sót và tìm ra hướng đi đúng để khắc phục

- Tạo động lực học tập, năng động, làm việc tập trung có mục đích

- Rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh: Học sinh bớt bị động trong việc tiếp nhận kiến thức, được thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau, trong khi những điều này trước đây lại được thực hiện một cách không cần thiết bởi người hướng dẫn

c Nhược điểm

- Học sinh và giáo viên phải làm việc nhiều hơn: Đòi hỏi nhiều thời gian và công sức

- Người dạy tự tìm hiểu trước về vấn đề giảng dạy và phương pháp dạy nên khó tránh khỏi những sai sót Để khắc phục nhược điểm này:

+ Người hướng dẫn phải luôn theo sát, hướng dẫn, kèm cặp người thực hành để giải đáp những thắc mắc lý thuyết cũng như giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá tình thực hành

+ Người thực hành cần tránh xấu hổ, giấu dốt, cần mạnh dạn đặt câu hỏi thắc mắc

- Những cái mới được tìm ra trong quá trình thực hành đòi hỏi thời gian, môi trường và các điều kiện khác để chứng minh nó đúng Để khắc phục, cần tạo mỗi trường làm việc chuyên nghiệp, tạo điều kiện để chứng minh cái đúng được tìm ra trong quá trình thực hành

3 Cấu trúc của phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy

a Cấu trúc

Khác với phương pháp giáo dục khác (chỉ có 2 thành tố chính đó là giáo viên và người học sinh) PPGD này có 3 thành tố chính tham gia đó là:

 Người hướng dẫn: là giáo viên chuyên nghiệp (professional teachers)

- Có nhiệm vụ giúp cho những sinh viên đảm nhận vai trò giảng dạy (hay có thể gọi là những giáo viên không chuyên = non-professional teachers = students – tutors): định hướng hoạt động dạy, lựa chọn vấn đề kiến thức để thực hành giảng, gợi ý những tài liệu cần thiết, hướng dẫn những phương pháp hay tiến trình giảng,… (tuy không trực tiếp tham gia đảm trách các khâu cơ bản của bài giảng) và đưa ra kết luận cuối cùng về vấn đề

lý thuyết cần nắm, bổ sung hoặc chỉnh lý chỗ sai hay thiếu sót trong bài giảng của sinh viên

- Đưa ra những nhận xét đánh giá về phương pháp dạy của mỗi sinh viên tham gia vào bài giảng của các sinh viên còn lại trong lớp => Giúp sinh viên đi sâu vào nghiên cứu từng phần, từng đơn vị bài học, hiểu thêm về chủ đề

 Người dạy: Là sinh viên dạy – giáo viên không chuyên (non-professional teachers

= students – tutors)

- Một hay một nhóm sinh viên đảm nhận hầu hết các khâu của quá trình dạy

từ chuẩn bị giáo án đến thực hành dạy Những sinh viên này có nhiệm vụ lựa chọn một nội dung kiến thức để giảng dạy theo gợi ý của giáo viên hay ý kiến của cá nhân mình; tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu để hiểu rõ vấn đề mà mình cần lên lớp; thảo luận với giáo viên về phần nội dung chính và phương pháp dạy của mình

 Sau đó tiến hành dạy trên lớp, sinh viên thực hành dạy có thể trao đổi kiến thức với các sinh viên khác

 Người học: những sinh viên còn lại trong lớp (students – tutees)

- Đánh giá người được thực hành dạy đã đạt được những gì về mặt kiến thức.

b Các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng phương pháp học thông qua thực hành dạy

 Tính đồng nhất về lứa tuổi và trình độ giữa người dạy và người học

Trong PPDH truyền thống, khoảng cách về tuổi tác và kiến thức giữa giáo viên và học sinh, cũng như việc xem giáo viên là nguồn kiến thức duy nhất ngoài sách vở làm cho học sinh dễ có tâm lý e dè, sợ sệt, cản trở tính sáng tạo, chủ động và tất nhiên là kết quả quá trình tiếp thu tri thức Với phương pháp học thông qua thực hành dạy, hạn chế này không còn nữa, người học tự tin hơn trong việc phát huy tính tích cực chủ động nhận thức của mình, làm chủ được việc học của bản thân dẫn đến nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức

 Tính chưa hoàn chỉnh về nghiệp vụ sư phạm và kiến thức của người dạy

Việc tận dụng nguồn nhân lực sẵn có là sinh viên làm người truyền đạt lại nội dung kiến thức cho các sinh viên khác chính là yếu tố tạo nên sự mới mẻ, mang tính cách mạng của phương pháp, nhưng đồng thời việc đó cũng có những hạn chế Do kiến thức và nghiệp

vụ của sinh viên vẫn còn chưa hoàn thiện nên khó tránh khỏi những sai lệch trong nội dung kiến thức hay những bất cập trong phương pháp giảng dạy Bởi thế, trong phương pháp này, vai trò của người giáo viên chuyên nghiệp càng cần thiết

III CÁC BƯỚC THỰC HIỆN PP DH HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY

 Phương pháp học thông qua thực hành dạy được thực hiện theo tiến trình 3 bước sau:

Giai đoạn Hoạt động của sinh viên Hoạt động của giáo viên

Chuẩn bị - Học sinh tự phân chia thành các - Giáo viên phải làm chủ hoàn toàn

nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ hai đến

ba học sinh

- Các nhóm được giao phải chuẩn

bị tài liệu để giảng trên lớp

- Tài liệu phải bao gồm kiến thức cần truyền đạt và tài liệu dùng để luyện tập hoặc đánh giá

nội dung của chương trình dạy và chia nội dung bài dạy (syllabus) thành các phần nhỏ

- Mỗi phần giáo viên giao cho các nhóm học sinh đã phân chia (từ hai đến ba học sinh) chuẩn bị để giảng trên lớp

Tiến trình

trong giờ

học

- Người học được sắp xếp ngồi thành nhóm nhỏ để có thể dễ dàng tương tác với nhau

* Phần mở đầu (Introduction):

+ Người phụ trách giảng dạy giới thiệu ngắn gọn về chủ đề mới

* Trình bày nội dung mới trong lớp:

+ Người giảng giới thiệu những kiến thức mới mà đã được chia nhỏ ra các nhánh, sau đó liên tiếp đặt ra những câu hỏi để làm sáng

tỏ vấn đề

+ Các sinh viên còn lại lắng nghe, thảo luận đưa ra thắc mắc cho nhóm sinh viên giảng dạy trả lời

+ Khi bài giảng kết thúc, phát bộ câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh, sinh viên bên dưới làm  củng cố

về kiến thức

- Giáo viên theo dõi sự tương tác của học sinh, sinh viên trong giờ học

- Giáo viên góp ý, tư vấn cho bài giảng của học sinh, sinh viên khi có

sự nhầm lẫn hoặc khúc mắc

Đánh giá - Người phụ trách giảng dạy: kiểm - Giáo viên: đánh giá bài giảng của

kiểm tra tra mức độ nắm bắt nội dung bài

học của những người khác qua các

bộ câu hỏi trắc nghiệm

- Người nghe giảng: đánh giá quá trình giảng dạy

học sinh, sinh viên dựa trên mức độ thu hút sự quan tâm, chú ý của người nghe đối với bài giảng và hiệu quả của phương thức giảng dạy

- Giáo viên thu lại bài tập trắc nghiệm, chữa lỗi và giải đáp thắc mắc của học sinh, sinh viên (nếu có)

IV VẬN DỤNG VÀO MỘT BÀI GIẢNG NGOẠI NGỮ

 Áp dụng vào môn“Introduction into English Language Teaching Methodology” (Lý luận giảng dạy)

 Đối tượng: sinh viên năm 3 lớp QH2014.14E6

Phần 1: Chuẩn bị

 Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ và phân công cho các nhóm chủ đề

 Lớp có 24 sinh viên, chương trình thực hành dạy có 8 “methods” (phương pháp giảng dạy) nên chia lớp thành 8 nhóm nhỏ

 Các nhóm sinh viên tự lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp và tìm tài liệu, nội dung bài học thông qua học liệu trên lớp và các cổng thông tin trực tuyến dưới sự hướng dẫn của giảng viên bộ môn

Phần 2: Giảng dạy

 Bước 1: Ba thành viên trong nhóm sẽ lần lượt thuyết trình các nội dung của

method trước lớp, mỗi thành viên chịu trách nhiệm giảng dạy một phần nhất định

Nội dung gồm bốn phần:

1 Approach (Cách tiếp cận)

2 Design (Giáo án: chương trình học; vai trò của học sinh, giáo viên và học

liệu)

3 Procedure (Cách hoạt động và kỹ thuật giảng dạy)

4 Advantages and disadvantages (Ưu điểm và nhược điểm)

 Bước 2:

 Trong quá trình dạy, sinh viên dạy đặt ra câu hỏi cho những sinh viên dưới trả lời Đồng thời người dạy cũng trả lời những thắc mắc của các bạn sinh viên đóng vai trò là người học đặt ra

 Cuối buổi dạy của mình, sinh viên dạy có thể thiết kế thêm trò chơi hoặc đố vui để kiểm tra độ nắm bắt, độ hiểu kiến thức của các bạn trong lớp từ đó giúp các bạn củng cố lại một lần nữa nội dung phần các bạn chưa nắm rõ

 Bước 3:

 Giáo viên nhận xét, bổ sung về nội dung cũng như cách tổ chức hoạt động giảng dạy của sinh viên

 Tuy nhiên, bước này có thể được lồng ghép trong quá trình sinh viên đang điều khiển giờ học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. LuanVan.co Phương pháp học thông qua thực hành dạy Trích dẫn từ

http://luanvan.co/luan-van/phuong-phap-hoc-thong-qua-thuc-hanh-day-4259/

2 Mafa, M Investigating Learning by Teaching and Learning by Assessment

3. Blair, K., Schwartz, D., Biswas, G., Leelawong, K Pedagogical Agents for Learning by Teaching: Teachable Agents