Học Thông Qua Thực Hành Dạy

Lịch sử ra đời và phát triển của phương pháp dạy học: học thông qua thực hành dạy - Phương pháp dạy học Học thông qua thực hành dạy đã xuất hiện từ khoảng 2000 năm trước đây, thể hiện qu

Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà

Nội

*****

Môn: Giáo dục học

Chuyên đề Phương pháp dạy học: Học thông qua thực hành dạy

I Lịch sử ra đời và phát triển của phương pháp dạy học: học thông qua thực hành dạy

- Phương pháp dạy học Học thông qua thực hành dạy đã xuất hiện từ khoảng 2000 năm trước đây, thể hiện qua câu nói của Lucius Annaeus Seneca (4 TCN-65) – nhà triết học người La Mã : “Khi chúng ta dạy cho người khác những gì chúng ta học được nghĩa là chúng ta học hai lần rồi”

- Thời trung đại:

 Nhà giáo dục J.A.Comenius(1592-1679) tiếp tục phát triển triết lí đó Theo quan điểm của ông, học sinh hoàn toàn có thể học thông qua việc thực hành dạy học cho bạn khác và được bạn khác dạy lại

 Học giả St.Thomas cho rằng, về cơ bản, sự học của con người được tiến hành theo hai cách: Cách thứ nhất là học theo sự hướng dẫn của người dạy (Learning by instruction) và cách thứ hai được đề cao hơn đó là cách có sáng tạo và có khám phá (Learning by discovery) Theo ông, chỉ khi nào người học là động lực chính của quá trình dạy- học thì khi đó chúng

ta mới thực sự học Còn giáo viên là yếu tố quan trọng thứ hai, rất cần thiết nhưng không phải là không thể thiếu St.Thomas cho rằng, cách tốt nhất để học chính là tìm hiểu và dạy lại cho người khác những kiến thức mình biết dưới sự hướng, dẫn giúp đỡ và góp ý của giáo viên

- 1980, tiến sĩ Jean Pol Martins của trường đại học Eichstotts (Đức)

đã phát triển hệ thống lí luận hoàn chỉnh cho phương pháp dạy học

mà ông gọi là “Lernen Durch Lehren” (LdL) theo tiếng Đức và chính

là “Learning by teaching” trong tiếng Anh Ông đã áp dụng phương pháp này vào việc dạy học tiếng Pháp cho các em học sinh trung học

cơ sở ở Đức và thấy rằng, việc để các em tự dạy học cho nhau làm tăng hứng thú học tập của các em, từ đó nâng cao kết quả học tập

Về sau, phương pháp này không chỉ được ứng dụng rộng rãi ở Đức

mà còn được sử dụng ở Anh, Pháp, Mỹ, Úc, Nó được áp dụng cho nhiều cấp học (từ phổ thông đến đại học), nhiều môn học (triết học, vật lí, tiếng Hy Lạp cổ và thậm chí là toán học), nhiều tầng lớp học sinh ( lớp cao hơn dạy cho lớp dưới)

Trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu áp dụng hiệu quả phương pháp này Chẳng hạn như phương pháp “dạy học đồng trang lứa” của Cohen (1982), Hedin (1987), Goodlad và Hirst (1989), Berard (1990), Swengel (1991) Ngoài ra cũng có một số nghiên cứu

về các nhân tố ảnh hưởng khi áp dụng phương pháp này như tính đồng nhất tương đối về lứa tuổi của người dạy và người được dạy của Depaulo (1989), sự chưa hoàn thiện về khả năng sư phạm và kiến thức của một số sinh viên dạy của Wilis và Crowder (1974)

II Khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, cách thức thực hiện

1 Khái niệm “Phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy”:

Tiến sỹ Jean-Pol Martins người Đức, cha đẻ của phương pháp dạy học

“ học thông qua thực hành dạy” ( learning by teaching), đã đưa ra định nghĩa sau:

Phương pháp dạy học “ học thông qua thực hành dạy” là một phương

pháp dạy học định hướng hoạt động, trong đó mỗi học sinh, sinh viên (hay một nhóm học sinh, sinh viên) thay nhau đảm nhận vai trò

như một giáo viên để dạy cho các bạn trong lớp một vấn đề kiến thức

nào đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên Vấn đề kiến thức này có thể

là do học sinh tự lựa chọn hoặc cũng có thể do giáo viên phân công

Trong phương pháp dạy học này giáo viên giữ vai trò là người quan

sát, hướng dẫn và giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ như một

giáo sinh thực tập (student-tutor)

2 Đặc điểm của phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy:

2.1 Đặc điểm khác với các phương pháp khác

- Tập trung trọng tâm vào học sinh, người học

- Học sinh đảm nhận cả việc giảng dạy và việc học của mình với kiến thức, chủ đề mới sẽ được phân chia cho các nhóm khác nhau phụ trách, tự tìm hiểu trước khi đến lớp

- Trên lớp, giáo viên không là người trực tiếp giảng dạy mà nhóm học sinh tự tìm hiểu và giảng dạy cho nhau Giáo viên chỉ giữ vai trò tư vấn, giải đáp kịp thời để giải quyết khúc mắc, nhầm lẫn khi học sinh không tự giải quyết được

2.2 Ưu điểm

- Phát huy khả năng tự học

- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh vân dụng óc sáng tạo, phát huy tính năng động trong công việc và tự tìm tòi sâu sắc

- Nâng cao kiến thức và hiểu biết về môn học vì sinh viên sẽ được học và củng cố kiến thức trong 3 lần:

* Với sinh viên tham gia giảng dạy:

+ Lần 1: Học khi chuẩn bị bài giảng ở nhà.

+ Lần 2: Khi giảng bài cho các bạn trong lớp.

+ Lần 3: Khi giáo viên chốt lại kiến thức trên lớp.

* Với sinh viên học trong lớp:

+ Lần 1: Thông qua bài giảng của các bạn.

+ Lần 2: Thông qua quá trình thảo luận.

+ Lần 3: Khi giáo viên chốt lại kiến thức.

- Hình thành và giúp học sinh hoàn thiện các kỹ năng:

+ Làm việc nhóm: khả năng lên kế hoạch, phần chia nhiệm vụ

+ Kỹ năng tìm đọc và xử lý thông tin

+ Kỹ năng thuyết trình: giao tiếp giải quyết vấn đề, tham luận trình bày

- Thông qua thực hành để tìm ra những sai sót và tìm ra hướng đi đúng để khắc phục

- Tạo động lực học tập, năng động, làm việc tập trung có mục đích

- Rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh: Học sinh bớt bị động trong việc tiếp nhận kiến thức, được thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau, trong khi những điều này trước đây lại được thực hiện một cách không cần thiết bởi người hướng dẫn

2.3 Nhược điểm

- Học sinh và giáo viên phải làm việc nhiều hơn: Đòi hỏi nhiều thời gian và công sức

- Người dạy tự tìm hiểu trước về vấn đề giảng dạy và phương pháp dạy nên khó tránh khỏi sai sót Để khắc phục nhược điểm này:

+ Người hướng dẫn phải luôn theo sát, hướng dẫn, kèm cặp người thực hành để giải đáp những thắc mắc lý thuyết cũng như giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá tình thực hành

+ Người thực hành cần tránh xấu hổ, giấu dốt, cần mạnh dạn đặt câu hỏi thắc mắc

- Người hướng dẫn không có sự nhắc nhở, thúc đẩy định kỳ sẽ có sự lặp đi lặp lại, nhàm chán đơn điệu

- Những cái mới được tìm ra trong quá trình thực hành đòi hỏi thời gian, môi trường và các điều kiện khác để chứng minh nó đúng Để

khắc phục, cần tạo mỗi trường làm việc chuyên nghiệp, tạo điều kiện

để chứng minh cái đúng được tìm ra trong quá trình thực hành

3 Cấu trúc của phương pháp dạy học thông qua thực hành dạy

3.1 Phương pháp dạy học này gồm có ba thành tố chính:

- Người hướng dẫn: hay còn gọi là Giáo viên chuyên nghiệp

(professional teacher), có nhiệm vụ chính là giúp đỡ học sinh, sinh viên trong quá trình giảng dạy (người học sinh, sinh viên đóng vai trò

là non- professional teacher hay student- tutors) Trong đó, một cách

cụ thể, giáo viên- người hướng dẫn có trách nhiệm định hướng hoạt động dạy, lựa chọn vấn đề kiến thức để thực hành giảng, gợi ý tài liệu cần thiết hướng dẫn các phương pháp hay tiến trình giảng… mà

không tham gia trực tiếp vào quá trình giảng dạy Cuối cùng, giáo viên đưa ra kết luận về kiến thức lý thuyết cần nắm, đưa ra nhận xét cũng như bổ sung những thiếu sót trong bài giảng của người học sinh sinh viên Bên cạnh đó, giáo viên cũng đưa ra nhận xét về phương pháp dạy của sinh viên khi tham gia vào bài giảng của các sinh viên khác trong lớp để giúp sinh viên đi sâu vào từng phần, từng đơn vị kiến thức, đi sâu vào chủ đề

- Người dạy: học sinh, sinh viên- giáo viên không chuyên (

non-professional teachers hay students- tutors), là một nhóm sinh viên đảm nhận hầu hết các khâu trong quá trình giảng dạy, từ việc chuẩn bị giáo án đến thực hành dạy Sinh viên có thể lựa chọn phần kiến thức giảng dạy theo gợi ý của giáo viên của theo ý kiến của cá nhân mình, tìm hiểu kĩ về nội dung kiến thức mà mình sẽ lên lớp, trao đổi với giáo viên về phần nội dung chính và về phương pháp giảng dạy, tiến

hành dạy Sinh viên thực hành dạy có thể trao đổi kiến thức với các sinh viên khác

- Người học: những sinh viên còn lại trong lớp, đánh giá mức độ

truyền đạt và bảo đảm về kiến thức từ phía người dạy

3.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng phương pháp học thông qua thực hành dạy

a Tính đồng nhất về lứa tuổi và trình độ giữa người dạy và người học

Trong PPDH truyền thống, khoảng cách về tuổi tác và kiến thức giữa giáo viên và học sinh, cũng như việc xem giáo viên là nguồn kiến thức duy nhất ngoài sách vở làm cho học sinh dễ có tâm lý e dè, sợ sệt, cản trở tính sáng tạo, chủ động và tất nhiên là kết quả quá trình tiếp thu tri thức Với phương pháp dạy học học thông qua thực hành dạy, hạn chế này không còn nữa, người học tự tin hơn trong việc phát huy tính tích cực chủ động nhận thức của mình, làm chủ được việc học của bản thân dẫn đến nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức

b Tính chưa hoàn chỉnh về nghiệp vụ sư phạm và kiến thức của người dạy

Việc tận dụng nguồn nhân lực sẵn có là sinh viên làm người truyền đạt lại nội dung kiến thức cho các sinh viên khác chính là yếu tố tạo nên sự mới mẻ, mang tính cách mạng của phương pháp, nhưng đồng thời việc đó cũng có những hạn chế Do kiến thức và nghiệp vụ của sinh viên vẫn còn chưa hoàn thiện nên khó tránh khỏi những sai lệch trong nội dung kiến thức hay những bất cập trong phương pháp giảng

dạy Bởi thế, trong phương pháp này, vai trò của người giáo viên chuyên nghiệp càng cần thiết

4 Cách thức thực hiện

Gồm 3 giai đoạn chính:

4.1 Giai đoạn chuẩn bị:

- Giáo viên: Làm chủ hoàn toàn nội dung của chương trình dạy và

phải chia chương trình dạy thành các phần nhỏ Giáo viên sẽ giao cho mỗi nhóm học sinh các phần nội dung giảng dạy đã phân chia để học sinh chuẩn bị tài liệu và bài giảng trên lớp

- Học sinh: Chia thành các nhóm nhỏ Các nhóm được giao phải

chuẩn bị liệu để giảng trên lớp.Tài liệu chuẩn bị bao gồm kiến thức cần truyền đạt và tài liệu dùng để luyện tập và đánh giá

4.2 Giai đoạn thực hiện giảng dạy trên lớp:

- Giáo viên: Giáo viên dự giờ và theo dõi sự tương tác của học viên

trên lớp Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần tham gia vào bài giảng khi

có sự nhầm lẫn hoặc khúc mắc, đồng thời đưa những nguồn tư tưởng mới và quan tâm tới hành động thành công được thực hiện bởi học sinh

- Học sinh (gồm nhóm học sinh phụ trách giảng và các học sinh còn lại trong lớp)

+ Người phụ trách giảng dạy giới thiệu ngắn gọn về chủ đề bài học + Trình bày nội dung mới trong lớp: Người giảng dạy giới thiệu

những kiến thức mới đã được chia nhỏ ra các nhánh, sau đó liên tiếp đặt ra những câu hỏi để làm sáng tỏ vấn đề

+ Các sinh viên còn lại lắng nghe, thảo luận đưa ra thắc mắc cho

nhóm sinh viên giảng dạy trả lời.

+ Khi bài giảng kết thúc, phát bộ câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh, sinh viên bên dưới làm  củng cố kiến thức

4.3 Giai đoạn đánh giá, kiểm tra:

- Giáo viên: Đánh giá dựa trên mức độ quan tâm, chú ý của người

nghe đối với bài giảng và hiệu quả của phương thức giảng dạy Giáo viên có thể thu bài để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh cũng như mức độ hiệu quả của buổi học

- Học sinh: Người phụ trách giảng có trách nhiệm đánh giá sự nắm

bắt nội dung bài học của người học trong lớp, có thể phát bài kiểm tra dạng trắc nghiệm, câu hỏi ngắn, quiz Người học trong lớp có thể đánh giá quá trình giảng dạy

III Vận dụng vào một bài giảng ngoại ngữ

Unit 3: Sport

1 Chuẩn bị

- Thời gian: 2 tuần

- Cách thức:

+ Giáo viên: Phân nhóm, tách nhỏ chủ đề, hướng dẫn

+ Học sinh: Lập nhóm, tìm hiểu, phân công nhiệm vụ theo

hướng dẫn của giáo viên

- HÌnh thức: Học sinh giảng bài- Giáo viên dự giờ

- Mục đích:

+ Nâng cao tinh thần tự giác của học sinh

+ Tính tự học, tự tìm hiểu, trau dồi kiến thức

+ Biết cách xây dựng bài giảng

+ Rèn luyện kỹ năng mềm cũng như kỹ năng đứng lớp

2 Tiến hành:

ST

T

Hoạt động Người thực

hiện

1 - Ôn lại kiến thức bài 2:

+ Mini game: Chia lớp thành 3 nhóm Lần lượt từng thành viên trong nhóm lên bảng viết từ mới đã học ở bài trước (mỗi người một từ) trong khoảng thời gian nhất định

Đôi nào nhanh và được nhiều từ nhất sẽ là đội chiến thắng

Học sinh

2 - Giới thiệu chủ đề Sport

- Cho lớp đọc qua bài khóa, đánh dấu những từ mới

- Từ vựng bằng tranh ảnh:

+ soccer +volleyball +badminton

Học sinh

3 - Luyện đọc bài khóa

- Tóm tắt nội dung bẳng ý hiểu

của bản thân

Học sinh

4 - Ngữ pháp:

+ Cấu trúc: What type of sport

do you like?

I like…?

- Vận dụng đặt câu: khẳng định,

phủ định, nghi vấn

- Luyện tập khẩu ngữ

Học sinh

5 - Đọc hiểu bài khóa:

+ Đưa ra những câu hỏi liên quan đến bài khóa

- Kỹ năng viết: Dựa vào nội dung

bài khóa, viết về bản thân học sinh Sau đó có thể đọc chữa một

số bài để học sinh rút kinh nghiệm

- Các học sinh đặt câu hỏi để

nhóm học sinh phụ trách giảng dạy giải đáp

Học sinh

6 - Tổng kết bài học

- Bài tập về nhà Học sinh

7 - Đánh giá, kiểm tra: Thu bài viết

về bản thân của học sinh để xem mức độ hiểu bài

Giáo viên

8 - Nhận xét, góp ý rút kinh nghiệm Giáo viên