Học thông qua chơi có đáp ứng giới (Tài liệu dành cho giáo viên)

Bộ tài liệu hướng dẫn học thơng qua chơi có đáp ứng giới học thơng qua chơi có đáp ứng giới Tài liệu dành cho giáo viên THIS PROJECT IS CO-FUNDED BY THE EUROPEAN UNION NHÀ XUẤT BẢN HỒNG ĐỨC MỤC LỤC Học thông qua chơi 1 Học thông qua chơi gì? Các đặc điểm học thông qua chơi Học thông qua chơi quang phổ liên tục .1 Áp dụng học thông qua chơi nhờ thay đổi thực hành sư phạm .2 Giáo dục có đáp ứng giới 2.1 Lập kế hoạch hoạt động 2.2 Tổ chức hoạt động 2.3 Môi trường giáo dục 2.4 Đồ dùng đồ chơi truyện tranh 11 2.5 Tương tác việc sử dụng ngôn ngữ .15 2.6 Quan sát trẻ 20 2.7 Bảng tự đánh giá 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục hiệu thông qua việc áp dụng học thông qua chơi đáp ứng giới tất hoạt động, tương tác lớp học làm việc với cha mẹ HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI HỌC THƠNG QUA CHƠI Học thơng qua chơi cách tiếp cận đưa vào áp dụng bậc mầm non năm gần Luật giáo dục Số 38/2005/QH Quốc Hội khóa 11 thơng qua ngày 14/06/2005, có nêu rõ “phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện”” (Chương  II, Mục 1, Giáo dục mầm non) Điều cụ thể hóa nhấn mạnh Chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT) Văn sửa đổi, bổ sung (Thơng tư 28/2016/TT-BGDĐT) «tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Học thơng qua chơi gì? Có nhiều khái niệm học thơng qua chơi, khái niệm hàm ý “học chơi” Đối với trẻ nhỏ, hầu hết mà trẻ học thông qua chơi Nếu muốn trẻ học được, cần tổ chức hoạt động chơi cho trẻ Các đặc điểm học thơng qua chơi: • Học thơng qua chơi mang lại niềm vui cho trẻ Khi học thông qua chơi, trẻ trải nghiệm thoải mái, vui vẻ, bất ngờ, hồi hộp v.v Niềm vui vơ quan trọng cảm xúc tích cực yếu tố quan trọng thúc đẩy q trình học tập • Học thơng qua chơi trải nghiệm có ý nghĩa với trẻ Khi học thơng qua chơi, trẻ kết nối trải nghiệm với điều trẻ biết, với điều cụ thể, với gắn bó có ý nghĩa với trẻ • Học thơng qua chơi tăng cường tham gia tích cực trẻ Trẻ thật tập trung, miệt mài hút với việc làm • Học thông qua chơi giúp trẻ không ngừng khám phá Khi trẻ lặp lại nhiều lần việc đó, trẻ thử khả mới, thay đổi khám phá với cách khác Như sản sinh thêm tế bào não giúp trẻ học mức độ sâu • Học thơng qua chơi giúp trẻ tương tác Học thông qua chơi hiệu trẻ tương tác với người xung quanh Khi chia sẻ ý kiến, tương tác, phối hợp trao đổi nhau, trẻ hiểu sâu kết nối tốt với người khác Việc tương tác có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy phát triển kỹ tư phản biện kỹ học tập phức tạp khác Học thông qua chơi quang phổ liên tục Nói chung, hoạt động chơi chia làm loại sau: HỌC THÔNG QUA CHƠI CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI (1) Chơi tự do, trẻ tự tổ chức VD: đóng vai, chơi ngồi sân chơi (2) Chơi có hướng dẫn, giáo viên hướng dẫn tham gia mức độ VD: đưa số hoạt động vào trò chơi bảng/bàn cờ để trẻ luyện tư số học Khi chơi, trẻ không phổ định mà thường liên tục chuyển từ phổ sang phổ khác Ở đầu Quang phổ hoạt động có hướng dẫn giáo viên, đầu hoạt động chơi theo ý trẻ Ở quang phổ hoạt động mà giáo viên trẻ hợp tác chơi Ở phổ vai trò giáo viên khác Trẻ tự đạo Chơi tự Cùng hợp tác Chơi theo yêu cầu Chơi hợp tác Giáo viên hướng dẫn Học tập vui vẻ Học thơng qua trị chơi Ví dụ: trẻ chơi tự do, giáo viên chuẩn bị tạo môi trường cho trẻ chơi, trẻ tự chơi với vật liệu Trong đó, phổ “chơi theo yêu cầu”, giáo viên có hướng dẫn cụ thể; cịn “chơi hợp tác” giáo viên trẻ có sáng kiến chơi, “học tập vui vẻ” hay “học thơng qua trị chơi” vai trị dẫn dắt giáo viên rõ nét Chơi phổ khác giúp tăng cường cảm giác thoải mái tham gia trẻ, nhờ trẻ học tốt Áp dụng học thông qua chơi nhờ thay đổi thực hành sư phạm Trên thực tế, nhiều giáo viên mầm non đưa yếu tố chơi vào hoạt động trường mầm non Để áp dụng học thơng qua chơi hiệu đáp ứng nhu cầu trẻ tốt hơn, giáo viên tập trung vào thay đổi sau: Thực hành Thay đổi Sáng kiến Giáo viên Tăng cường Sáng kiến trẻ, tạo hội để trẻ bày tỏ ý kiến đóng góp vào hoạt động “Khơng, đừng/khơng được…» Tạo mơi trường tình cảm xã hội an tồn tích cực, nơi mà tất trẻ trân trọng “Dạy” mục tiêu chuẩn Xây dựng hoạt động gắn với vài mục tiêu chương trình mục tiêu phát triển HỌC THƠNG QUA CHƠI CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI Trong hầu hết hoạt động, cho dù hoạt động học, hoạt động góc hay chơi trời, giáo viên thường người đưa ý tưởng định Trong suốt ngày trường, trẻ có hội bày tỏ ý kiến thường thụ động tương tác lớp Sự thay đổi tăng cường sáng kiến trẻ mặt giáo dục mầm non Điều thực thông qua việc tạo cho trẻ hoạt động khác quang phổ “học thông qua chơi”, cách áp dụng hoạt động mở vật liệu mở hoạt động chơi Trong hoạt động này, giáo viên tạo hội để trẻ bày tỏ ý kiến đóng góp vào hoạt động Giáo viên giúp cho tương tác có chất lượng thơng qua việc tổng hợp, thu hoạch nhấn mạnh số ý kiến trẻ, cách sử dụng ý tưởng gợi ý trẻ để xây dựng hoạt động mới, cách với trẻ hồi tưởng phân tích ý tưởng hoạt động Ở trường nhà, trẻ thường phải nghe “không, đừng/không được”, theo số nhà nghiên cứu trẻ thường nghe cụm từ 900 lần ngày Thay cấm đốn trẻ, giáo viên tập trung vào việc tạo mơi trường tình cảm xã hội an tồn tích cực cho trẻ, nơi trẻ trân trọng Giáo viên tạo mối quan hệ tốt đẹp môi trường lớp học an toàn trẻ khám phá giới cảm giác, giá trị hành vi Thay đổi thứ ba mà giáo viên làm lồng ghép mục tiêu phát triển mục tiêu chương trình vào hoạt động Thay tổ chức hoạt động để giới thiệu mục tiêu cụ thể chương trình, giáo viên xây dựng hoạt động dựa nhu cầu sở thích trẻ, lồng ghép mục tiêu phát triển mục tiêu chương trình vào đó, chuẩn bị sẵn số câu hỏi, nhiệm vụ vài can thiệp cần có cho số trẻ có nhu cầu đặc biệt Cả thay đổi lồng ghép vào hoạt động trường mầm non nhằm giúp giáo viên tổ chức hoạt động “học thông qua chơi” hiệu HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI GIÁO DỤC CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI Giáo dục thường xem nghệ thuật, môn khoa học Giáo dục mầm non bao gồm việc hiểu trẻ, nắm nhu cầu trẻ, mức độ tiếp thu sở thích trẻ Từ giáo viên biết cách tương tác với trẻ tạo môi trường giáo dục phù hợp Giáo dục có đáp ứng giới q trình giáo dục có quan tâm đến nhu cầu đặc biệt trẻ trai trẻ gái tất lĩnh vực giáo dục Hiện nay, nhiều cách tiếp cận giáo dục chưa quan tâm đến giới, ví dụ: sách giáo khoa cấp bậc khác thể khn mẫu giới: nam thường đóng vai trò dẫn dắt, chủ động bác sĩ, kỹ sư nữ thường đóng vai trị hỗ trợ, làm cơng việc chăm sóc giúp đỡ y tá, thư ký Giáo dục có đáp ứng giới giúp giáo viên thể quan điểm vai trò giới truyền thống tạo hội bình đẳng cho trẻ trai trẻ gái để khích lệ trẻ học tương tác tốt bên lớp học Ngoài ra, giáo dục có đáp ứng giới cịn giúp giáo viên cán quản lý tăng cường bình đẳng giới nam nữ, tạo động lực cho giáo viên quan sát tất trẻ em để đáp ứng nhu cầu, kỹ khác biệt trẻ cải thiện môi trường giáo dục thoải mái trẻ Lập kế hoạch hoạt động Tổ chức hoạt động Quan sát trẻ Thực hành hoạt động giáo dục có đáp ứng giới Mơi trường giáo dục Đồ dùng đồ chơi Tương tác sử dụng ngôn ngữ Quyển tập trung vào Gợi ý mang tính thực tế dễ áp dụng, giúp giáo viên chuẩn bị tổ chức hoạt động giáo dục mầm non có đáp ứng giới Để hoạt động giáo dục có đáp ứng giới, cần lồng ghép giới vào tiến trình sau: • • • • • • Lập kế hoạch hoạt động; Tổ chức hoạt động; Tạo môi trường giáo dục; Làm học liệu đồ dùng đồ chơi; Tương tác sử dụng ngôn ngữ; Quan sát trẻ Bên cạnh đó, cịn bao gồm hướng dẫn giáo viên làm việc với cha mẹ người giám hộ bảng tự đánh giá giúp giáo viên cải thiện thực hành đáp ứng giới HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI 2.1 Lập kế hoạch hoạt động Kế hoạch hoạt động giáo dục có đáp ứng giới tính đến nhu cầu cụ thể trẻ em thông qua tiến trình giáo dục Khi lập kế hoạch hoạt động có đáp ứng giới, giáo viên cần lưu tâm tới yếu tố sau: • Cách tổ chức hoạt động, bố trí lớp học, phân nhóm có tính đến nhu cầu trẻ; • Mơi trường lớp học gồm cách xếp chỗ ngồi trẻ; • • • Các hoạt động đồ dùng, đồ chơi; Tương tác (gồm ngôn ngữ cử chỉ) giáo viên với trẻ trẻ với trẻ; Quan sát trẻ Gợi ý: • Để bảo đảm trẻ em thích hoạt động lớp, giáo viên không nên tách rời nội dung liên quan đến giới • • Nên lồng ghép đáp ứng giới vào hát, thơ quen thuộc Chuẩn bị vài hoạt động nhóm mà trẻ tự chọn nhóm tự chơi tự làm nhóm Giáo viên khuyến khích trẻ lập nhóm có nam nữ tương tác tham gia hoạt động • Có vài chủ đề giáo viên đặt câu hỏi cụ thể vai trị giới, ví dụ: chủ đề thân, gia đình nghề nghiệp • Khi chuẩn bị cho hoạt động lớp, giáo viên nên chuẩn bị trước số câu hỏi mở, kích thích suy nghĩ vai trị giới, ví dụ: “Bố bạn thường hay nấu ăn?” hay “Bạn thường giúp bố mẹ nấu ăn?” • Chuẩn bị sẵn vài kinh nghiệm thân liên quan đến vai trò giới để chia sẻ với trẻ Ví dụ: “Ở nhà, bố hay nấu ăn, ơng nấu canh cá ngon” hay “Bạn cịn nhớ nha sĩ vừa đến khám trường nào? Tên gì?” • Khi chuẩn bị hoạt động, nhớ phải giúp trẻ nhận thức trẻ trai hay trẻ gái, nam hay nữ làm việc Không nên tổ chức hoạt động riêng biệt cho trẻ trai bé gái Để nhấn mạnh điều này, cần chuẩn bị vài ví dụ bình đẳng giới để kể cho trẻ nghe sau có nhận xét “Thật tuyệt bố Thanh thích chợ/nấu ăn” Tuy nhiên, nên tránh việc phán xét “Những ơng bố khơng chợ/nấu ăn thật không hay” 2.2 Tổ chức hoạt động Trong trình tổ chức hoạt động, giáo viên tạo nhiều hội cho trẻ tương tác với Bằng cách áp dụng nhiều phương pháp, giáo viên khuyến khích tham gia bình đẳng trẻ em Khi trẻ có hội chơi với trẻ khác, trẻ phát triển nhiều kỹ HỌC THÔNG QUA CHƠI CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI để tương tác hiệu thoải mái với bạn giới khác giới Những kỹ xã hội cần cho trẻ sau này, đặc biệt xã hội thu nhỏ (nơi làm việc, cộng đồng…) Việc thường xuyên nhắc trẻ trẻ em đặc biệt với khả riêng vơ quan trọng việc làm tăng thoải mái phát triển tự tơn trẻ Gợi ý: • Khuyến khích tham gia trẻ em – để ý xem gọi trẻ trai trẻ gái trả lời câu hỏi chưa • Khi xếp trẻ trai trẻ gái vào nhóm, thường trẻ tương tác với nhiều Có thể chia trẻ theo nhóm ngẫu nhiên Ví dụ: chia nhóm theo màu trẻ u thích loại động vật mà trẻ u thích • • • • • • Dành thời gian hỗ trợ khen ngợi trẻ em • Mục đích để trẻ mở rộng suy nghĩ, không giới hạn câu trả lời Giao việc giống cho trẻ gái trẻ trai (như quét nhà xếp bàn ghế) Khuyến khích trẻ tham gia tất hoạt động góc chơi Thường xuyên thay đổi đồ dùng đồ chơi để khích lệ trẻ tham gia nhiều Sử dụng nhiều cách tiếp cận để huy động tham gia trẻ gái trẻ trai Hỏi trẻ vai trị giới có tình phù hợp: “Con có nghĩ ơng bố nấu ăn khơng? Vì sao?”, “Phụ nữ lái taxi khơng? Vì sao?” 2.3 Mơi trường giáo dục Hoạt động giáo dục diễn bên bên ngồi lớp học Cách chia nhóm trẻ xếp lớp học ảnh hưởng đến tham gia việc học trẻ Đáp ứng giới môi trường giáo dục bao gồm đáp ứng giới việc xếp chỗ ngồi lớp học để tổ chức quản lý hoạt động nhóm, học thơng qua chơi lớp ngồi trời, tự học góc chơi chơi tự 2.3.1 Sắp xếp lớp học hoạt động nhóm Việc xếp trẻ theo nhóm nhỏ giúp tăng cường tham gia trẻ hay e thẹn động hứng thú Chia góc gồm góc xây dựng góc phân vai Ở góc này, đảm bảo trẻ nam, nữ tham gia nấu ăn/xây dựng/chở đồ - vẽ tầm trẻ - không cần vẽ chi tiết Các trang trí HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI tường lớp khu góc xây dựng hình nam/nữ làm thợ xây Hình trang trí tường góc phân vai hình nam/nữ ngồi nấu ăn Ở nhiều trường, sở hạ tầng trang thiết bị hạn chế Bên cạnh đó, với số lớp có số lượng trẻ q đơng việc xếp để trẻ học hiệu điều dễ dàng Tuy vậy, cần chia nhóm gồm trẻ trai trẻ gái để khuyến khích tham gia trẻ, xem xét đến nhu cầu đặc biệt sở thích trẻ Việc chia nhóm nhỏ giúp trẻ tham gia tốt Gợi ý: • Cho trẻ ngồi theo vòng tròn với giáo viên để huy động tham gia bình đẳng hoạt động lớp • • • • Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để khuyến khích trẻ tham gia tích cực đầy đủ Giáo viên di chuyển quanh phòng để bảo đảm trẻ tham gia Làm việc với cán quản lý để bảo đảm số trang thiết bị đáp ứng nhu cầu trẻ Thay đổi nhóm thường xuyên để trẻ chơi tạo gắn kết trẻ cho trẻ đảm trách nhiều vai trị khác nhóm Xem xét việc tạo nhóm để trẻ lúc trưởng nhóm, giúp đỡ bạn khác, lúc khác trẻ thành viên nhóm, cần hỗ trợ bạn nhóm HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Các gợi ý cho việc chia nhóm • Trong giáo dục mầm non, giáo viên có nhiều cách chia nhóm, ví dụ: nhóm có trẻ gái trẻ trai, nhóm trẻ có khả khác nhau, nhóm trẻ có khả năng/sở thích… Thơng thường việc chia nhóm diễn tự nhiên trẻ chọn góc chơi hoạt động học thơng qua chơi • Khi cần, giáo viên kết hợp số trẻ dựa theo nhu cầu trẻ để trẻ tham gia hoạt động theo mức độ khác Ví dụ: trẻ gặp khó khăn việc diễn đạt ngơn ngữ cải thiện kỹ nghe kể chuyện nhóm nhỏ trả lời câu hỏi mức độ Cách giúp trẻ tham gia tốt hoạt động nhóm lớn với chủ đề câu chuyện • Danh sách tên trẻ ký hiệu theo màu thể mức độ khác giúp chia nhóm để trẻ tham gia hoạt động cụ thể làm quen với chữ trị chơi xếp hình • Thay đổi nhóm thường xuyên giúp trì hào hứng tham gia trẻ Trẻ tìm thấy tham gia vào nhóm đáp ứng nhu cầu đặc biệt 2.3.2 Các hoạt động học thơng qua chơi lớp ngồi trời Học thơng qua chơi đóng vai trò quan trọng giáo dục mầm non Chơi giúp trẻ tương tác với bạn bè, phối hợp giải vấn đề Tất hình thức chơi giúp trẻ học phù hợp cho nhóm có nam nữ có nhiều độ tuổi Tuy nhiên, trẻ gái trẻ trai có xu hướng chơi theo cách khác khiến trẻ tưởng trẻ trai trẻ gái khác tham gia hoạt động Trẻ trai thường chơi trò chơi mạnh chiếm nhiều khơng gian hơn, ví dụ chơi đá bóng Trẻ gái thường chơi hoạt động có phối hợp âm nhạc giai điệu, ví dụ trị nhảy dây có nhạc Những quan điểm khác biệt giới tác động đến mong muốn kết phấn đấu trẻ Cần khuyến khích trẻ tham gia vào tất hoạt động chơi, không quan tâm đến định kiến xã hội giới tính trẻ HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Đồ dùng đồ chơi có đặc thù giới ảnh hưởng đến nhận thức trẻ vai trò nam nữ Nếu búp bê dành cho trẻ gái, trẻ trai trẻ gái nghĩ việc chăm sóc trẻ dành cho nữ Vì lý này, cần nghĩ đến vấn đề giới trước làm hay mua đồ dùng đồ chơi Gợi ý: • Hãy chọn đồ dùng đồ chơi hấp dẫn trẻ trai trẻ gái Ví dụ: giáo viên làm búp bê trai búp bê gái Nếu giáo viên đặt tên cho búp bê, chọn tên phù hợp với trẻ gái trẻ trai, ví dụ: Phúc, Phương, Hà Khi mặc áo quần cho búp bê, sử dụng kiểu màu sắc không đặc thù cho trẻ gái hay trẻ trai Hoặc làm búp bê trai búp bê gái với nhiều loại trang phục khác • Màu sắc đồ dùng đồ chơi quan trọng Ví dụ: trẻ trai thường khơng chơi với đồ chơi màu hồng trẻ gái cho đồ chơi màu hồng dành cho Khơng cần thiết phải tránh dùng màu hồng màu xanh - màu sai - dùng nhiều màu Hãy đặt câu hỏi màu sắc Ví dụ: “Bạn chơi đồ chơi màu hồng?” Nếu có trẻ gái giơ tay lên, giáo viên hỏi tiếp: “Thế bạn nam sao?” Nếu khơng có trẻ trai giơ tay, giáo viên nói với trẻ rằng: “Bất kỳ bạn chơi đồ chơi màu hồng” giáo viên đưa ví dụ tên bạn nam chơi đồ chơi màu hồng • Ln đặt câu hỏi trẻ nói rằng: “Chỉ có trai chơi xe ơtơ“ “Búp bê dành cho gái“ Hỏi trẻ chắn điều Trong ví dụ, giáo viên hỏi trẻ có biết bạn gái chơi ô tô bạn trai chơi búp bê khơng Hoặc giáo viên kể thân minh, ví dụ: “Khi cịn nhỏ, thích chơi tơ“ “Cơ nghĩ lớp nhiều bạn nam thích chơi búp bê bạn quan tâm tử tế với bạn khác“ • Giáo viên ln làm gương cho trẻ việc không theo khuôn mẫu giới thông qua việc chơi sử dụng đồ dùng đồ chơi mà bạn giới tính chơi Ví dụ: trị chơi đóng vai, giáo chơi đá bóng, thầy giáo chơi trị nấu ăn 2.4.1 Tranh truyện Truyện, tranh, hình dán tường đóng vai trị quan trọng q trình học thơng qua chơi trẻ nhỏ đồ dùng phản ánh xã hội thu nhỏ, giúp trẻ hình dung giới, tìm thấy trở nên tự tin Nội dung, ngơn ngữ hình ảnh minh hoạ truyện tranh treo tường thường thể khuôn mẫu giới nam thường ngồi xem tivi, đọc báo, làm… nữ thường chợ, nấu ăn, dọn dẹp, chăm sóc Từ ngữ dùng để mô tả nhân vật truyện thường dẫn đến khn mẫu giới cố vai trị giới 12 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI CÁC KHUÔN MẪU GIỚI DÀNH CHO NỮ CÁC KHUÔN MẪU GIỚI DÀNH CHO NAM Nhạy cảm, vui vẻ, thụ động, yếu đuối, phụ thuộc, giỏi giang, xinh xắn, e thẹn, dễ lòng, dễ thương, ngào, đáng u, nhút nhát, thích âu yếm, hồn hảo Nghịch ngợm, hiếu động, hoạt bát, mạnh mẽ, anh hùng, động, cạnh tranh, quyền lực, thích phiêu lưu, gia trưởng, tham vọng, thơng minh, độc lập Tương tự, tranh hình minh hoạ truyện, tranh khổ lớn, sách cho trẻ sách hướng dẫn cho giáo viên củng cố thêm khn mẫu giới vai trị giới Các đồ dùng đồ chơi tranh hình minh hoạ làm củng cố khn mẫu giới vai trị giới DÀNH CHO NỮ DÀNH CHO NAM Vai trị cơng việc tranh minh hoạ hình ảnh làm củng cố thêm khn mẫu giới vai trị giới DÀNH CHO NỮ DÀNH CHO NAM Nấu ăn, giặt đồ, rửa chén, lau nhà, làm ruộng, chơi búp bê, chơi nấu ăn Doanh nhân, công an, kỹ sư, kiến trúc sư, thợ khí, đá bóng, chơi lắp ghép 13 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Gợi ý: Từ góc nhìn giới, khơng có truyện sai Thậm chí truyện có khn mẫu giới, giáo viên có hội để nói với trẻ vai trò giới Giáo viên cần xem trước truyện tranh có khn mẫu giới để định có dùng hay khơng dùng Để nhận biết đánh giá tính nhạy cảm giới truyện trước dùng, quan sát tên truyện, tranh trang bìa, tranh minh hoạ đọc truyện tự hỏi: • • Trong truyện có nhân vật nam nhân vật nữ? • Các nhân vật nam nhân vật nữ mô tả – có hành vi đặc thù cho nam cho nữ khơng? • Tranh có vượt qua khn mẫu giới địa phương khơng? (Ví dụ: trẻ gái chơi đá banh, chăm trẻ, lái xe tải…) • Vai trò mối quan hệ nhân vật nữ nhân vật nam mô trả nào? - Có khn mẫu giới khơng? • Những tính từ dùng để mô tả nhân vật nữ nhân vật nam? Các nhân vật nam nhân vật nữ nhắc đến xuất truyện thường xuyên nào? Hãy cẩn thận dùng tranh cắt từ tạp chí hình ảnh nữ, nam, trẻ trai trẻ gái thường thể với khuôn mẫu giới Làm để đặt câu hỏi khuôn mẫu giới với trẻ nhỏ Nếu truyện hình minh hoạ có khn mẫu giới, giáo viên cần giúp trẻ ý điều cách khuyến khích trẻ thảo luận, tương tác kể chuyện 14 • Khuyến khích trẻ tìm nhân vật có khn mẫu giới câu chuyện hình minh hoạ cách đặt câu hỏi Ví dụ: vài trẻ gái chơi búp bê, góc khác trẻ trai chơi xếp hình khối • “Các thấy khác biệt bạn trai bạn gái câu chuyện này?” • “Các bạn trai/bạn gái làm tranh này?” • “Con có muốn chơi giống bạn khơng?” “Con nghĩ trị chơi này?” • “Có phải lúc có bạn trai/bạn gái chơi trị khơng?” • “Ở trường mình, bạn nam/bạn nữ có ln chơi trị chơi khác khơng?” • Kết nối nhân vật truyện tranh với gương mẫu đời thường Giáo viên cho vài ví dụ hỏi trẻ: • “Bạn trai/bạn gái làm việc khơng?” • “Vì bạn trai/bạn gái làm việc này?” • “Vì bạn trai/bạn gái làm việc này?” HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI 2.5 Tương tác việc sử dụng ngơn ngữ Trẻ nhỏ học thông qua việc tương tác với bạn, với người lớn với đồ dùng đồ chơi Các hình thức tương tác ảnh hưởng đến thoải mái trẻ hỗ trợ phát triển tình cảm xã hội, đặc biệt với trẻ nhỏ Phần tập trung vào việc tương tác trẻ với trẻ, giáo viên với trẻ ngôn ngữ sử dụng hình thức tương tác Sự tương tác trẻ mở rộng môi trường gia đình cộng đồng Trẻ quan sát tương tác người lớn với Những trẻ thấy nghe trình người lớn tương tác ảnh hưởng đến cách trẻ nhìn giới nhìn lại Vì vậy, phần cịn tập trung đến tương tác giáo viên giáo viên với cha mẹ 2.5.1 Tương tác giáo viên với trẻ Ngơn ngữ có lời ngơn ngữ không lời thể cách cảm nhận suy nghĩ niềm tin chúng ta, bao gồm định kiến vô thức giới Nếu trẻ nhỏ đưa ý kiến liên quan đến giới ngơn ngữ giáo viên dùng lớp cần phải nhạy cảm giới Trẻ tự tin học tốt khích lệ tự tương tác ý kiến trẻ quan tâm Trẻ nhỏ học tốt giáo viên giao tiếp mắt với trẻ, thể quan tâm ấm áp nói nhẹ nhàng với trẻ Ngược lại, giáo viên sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, bao gồm ngôn ngữ thể cử chỉ, điệu biểu cảm qua gương mặt ánh mắt, chuyển tải định kiến thơng điệp tiêu cực giới, cản trở việc học trẻ Ngôn ngữ không phù hợp khiến cho trẻ sợ hãi, cản trở giao tiếp trẻ giáo viên gây nên khác biệt bất bình đẳng giới Những ví dụ việc sử dụng ngơn ngữ có khn mẫu giới: • Việc khen ngợi trẻ có khn mẫu giới Ví dụ: giáo viên thường dùng lời khen “giỏi” “xuất sắc” cho trẻ trai từ “đẹp“ “đáng yêu” cho trẻ gái • Giọng điệu giáo viên nhẹ nhàng vui vẻ nói chuyện với trẻ gái lại cứng rắn nói chuyện với trẻ trai • Phản hồi giáo viên khác tuỳ theo giới tính trẻ Ví dụ: trẻ gái phép hét lên nhìn thấy điều đáng sợ trẻ trai hét lên tình tương tự, giáo viên tỏ ngạc nhiên khơng hài lịng (thơng qua ngơn ngữ có lời khơng lời) • Giáo viên tương tác với trẻ gái cách ngồi xuống ngang tầm với trẻ gái, giáo viên đứng nói chuyện với trẻ trai • Qua việc sử dụng ngôn ngữ, giáo viên thể trẻ gái trẻ trai có tố chất cách hành xử khác biệt định Ví dụ: • Mô tả trẻ gái biết điều, hay giúp đỡ người khác trẻ trai nghịch ngợm, lì lợm • Đưa u cầu mang tính khuôn mẫu giới như: “Các bạn nữ xếp túi xách gọn gàng cho bạn nam xem” 15 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI • Giao việc khác cho trẻ trai trẻ gái: “Các bạn nam mang đồ vật nặng bạn nữ dọn dẹp ngăn nắp” Điều khiến cho trẻ tin có việc có trẻ trai có trẻ gái làm được, dẫn đến việc trẻ làm số việc chưa tốt miễn cưỡng làm số việc Gợi ý: 16 • Thường xun xem lại ngơn ngữ dùng Để ý đến định kiến giới nỗ lực tránh từ dành riêng cho giới tính Chọn từ chung “mọi người”, “trẻ”, “các con”, “các bé”, thay cho từ giới “trẻ trai”, “trẻ gái”, “cơ ấy”, “anh ấy” Nên có thói quen gọi tên trẻ có nhận xét tích cực hay khơng tích cực Thay nói: “Các bạn trai này, khơng cãi nữa”, nói: “Hải Ln, khơng cãi nữa” • Khích lệ trẻ em nhau, lưu ý đến mức độ nhận thức nhu cầu trẻ Khuyến khích trẻ gái trẻ trai tham gia thảo luận trị chơi Khơng dễ dàng để bảo đảm trẻ em trị chuyện gọi phát biểu Một số trẻ e thẹn nói dễ bị bỏ sót Hãy bảo đảm trẻ em tham gia Giáo viên đánh dấu trẻ tham gia • Nhìn lại cách giao tiếp thơng qua ngơn ngữ thể cách hay Giáo viên có ngồi xuống ngang hàng với trẻ trai trẻ gái không? Giáo viên có đối xử dịu dàng cứng rắn với trẻ gái trẻ trai tình tương tự không? Việc tránh sử dụng ngôn ngữ thể phân biệt trẻ trai trẻ gái ảnh hưởng tích cực đến việc trẻ sử dụng ngôn ngữ thể giao tiếp với • Cố gắng thống ngôn ngữ dùng cho trẻ trai trẻ gái Kiểm tra xem liệu có dùng giọng điệu quan tâm đồng với trẻ em • Các lời khen khơng nên theo khuôn mẫu giới mà cần thống cho hai giới; dùng từ “giỏi”, “xuất sắc” cho trẻ em Nên khen đích danh trẻ khơng nêu giới tính trẻ Ví dụ: “Hải, đá bóng thật tuyệt” hay “Quân, vẽ đẹp” • Đừng ngăn cản trẻ gái khẳng định nói “con hành xử trai” Khi trẻ trai khóc, khơng nên nói với trẻ rằng: ”con thơi hành xử gái” • Cho phép trẻ tự tương tác không chọc ghẹo gắn ghép tên (đặc biệt liên quan đến giới tính) Việc giải thích với trẻ số lời nói làm tổn thương làm bạn buồn giúp trẻ khơng chọc ghẹo • • Cần khích lệ trẻ trai trẻ gái nắm vai trò lãnh đạo lớp • Các quy định lớp trường dành cho người giúp tăng cường mơi trường giáo dục có đáp ứng giới • Khi chọn truyện sáng tác truyện, nên đưa vài chi tiết nhân vật làm gương cho trẻ trai trẻ gái • Nên chọn đồng hát nói nam hát nói nữ Khơng phân cơng nhiệm vụ theo giới tính Nên có nhóm có trẻ gái trẻ trai làm việc HỌC THÔNG QUA CHƠI CÓ ĐÁP ỨNG GIỚI Hoạt động dành cho giáo viên • Giáo viên khó để tự nhận ngơn ngữ sử dụng tổ chức hoạt động giáo dục Vì vậy, giáo viên cần khác (có thể đồng nghiệp nhạy cảm giới cán quản lý) quan sát nhận xét Người quan sát quan tâm đến gợi ý ngôn ngữ đếm số lần trẻ trai trẻ gái tham gia, kiểm tra xem có khác biệt câu hỏi lời khen dành cho trẻ gái trẻ trai hay khơng • Nếu giáo viên có thiết bị quay phim (có thể điện thoại), tự quay lớp mìnhh đứng lớp để sau xem lại tự nhận xét ngơn ngữ sử dụng 2.5.2 Tương tác trẻ với trẻ Các nghiên cứu cho thấy từ tuổi mầm non, trẻ trai trẻ gái thích chơi với bạn giới Tuy nhiên, đa phần trẻ không ghét không tránh bạn khác giới, đơn giản thích bạn giới Khi quan sát anh chị lớn hơn, trẻ nhỏ bắt đầu tin số hoạt động dành cho bạn gái số hoạt động khác dành cho bạn trai Càng nhiều trẻ giới tương tác với (trẻ trai chơi với trẻ trai, trẻ gái chơi với trẻ gái), nhiều khả bé thể hành vi đặc thù giới Ví dụ: trẻ trai chơi với thường trở nên bạo lực Hãy xem ví dụ này: Phúc Lân chơi với thân thích chơi xếp hình Các thường ngồi cạnh lúc nghỉ trưa chia sẻ đồ ăn với Thỉnh thoảng vài trẻ trai khác trêu Lân chơi với gái Lân bắt đầu không chơi với Phúc Phúc đến gần Lân bỏ sang chơi nhóm trẻ trai Trong ví dụ này, ban đầu Lân vượt qua rào cản giới bị bạn trai khác cười nhạo, cậu bé đầu hàng trước áp lực bạn Vượt qua rào cản giới thường giúp trẻ can đảm Việc giáo viên khích lệ hỗ trợ trẻ vơ quan trọng Gợi ý: • Nên tạo hội cho trẻ nói chuyện chơi học hỏi lẫn Hướng dẫn hỗ trợ trẻ chia sẻ ý kiến với Các nhóm dùng chung đồ dùng đồ chơi Ví dụ: Nếu trẻ gái chơi búp bê trẻ trai chơi xếp hình khối, giáo viên hỏi liệu búp bê có cần ngơi nhà khơng liệu bé thiết kế xây nhà cho búp bê khơng 17 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI • Quan sát trẻ lớp sân để biết trẻ chơi với chơi đâu Thông tin với việc giáo viên nắm đặc điểm trẻ giúp giáo viên chuẩn bị hoạt động để khuyến khích trẻ chơi chung Ví dụ: • Nếu giáo viên biết Lý chơi với số bạn gái bé cảm thấy sợ hãi ồn tham gia hoạt động, khuyến khích Lý chơi với bạn khác, có bạn trai cách chọn hoạt động yên tĩnh xem sách chơi với khối gỗ Việc tạo động lực cho Lý tham gia trị chơi với bạn lớp • Đặt hiệu lớp “Tất bạn bè” Dán hiệu với hình tập thể lên tường nhắc đến Giới thiệu hiệu cách kể câu chuyện có đề cập đến việc trêu chọc, bắt nạt không chơi với bạn Câu chuyện thể rõ thông điệp hành vi không mang lại niềm vui mà khiến bạn buồn • Khi trẻ vượt qua rào cản giới (có thể trẻ trai chọn búp bê hay chơi với trẻ gái) giáo viên cố gắng tìm hiểu, phát hỗ trợ trẻ để khuyến khích trẻ tiếp tục Ngăn cản ý kiến tiêu cực hành vi bắt nạt từ trẻ khác • Các câu nói “Chỉ có gái chơi trị bếp núc, trai khơng biết nấu ăn” ví dụ rõ ràng để đặt câu hỏi thách thức trẻ Sau nghe trẻ trả lời quan điểm mình, giáo viên chia sẻ với trẻ nhân vật gương mẫu Ví dụ: giáo viên nói có nhiều nhà hàng tiếng có bếp trưởng nam giáo viên đưa ảnh bếp trưởng cho trẻ xem • Cho trẻ vài ví dụ (có thể kèm theo ảnh) người xố bỏ vai trị giới, nữ bác sĩ nam điều dưỡng Liên hệ với người địa phương thích làm việc xem khơng dành cho giới tính mình, cô giáo sơn cửa thầy giáo rửa chén 2.5.3 Tương tác giáo viên với giáo viên Giáo viên cần biết mình khơng thể thay đổi việc đáp ứng giới toàn trường Các thay đổi việc tổ chức hoạt động trường cần có hành động cam kết tất giáo viên hướng dẫn cán quản lý Sự tương tác giáo viên với giáo viên củng cố thêm giảm bớt hành vi có khn mẫu giới Nên nhớ trẻ học nhiều từ việc quan sát người khác, trẻ nhìn cách giáo viên tương tác với bắt chước, bao gồm cách giáo viên trao đổi, xử quan tâm đến giáo viên khác giới Những quan sát tạo ấn tượng với trẻ cách ứng xử nam nữ, ảnh hưởng đến quan điểm trẻ vai trò nam nữ trường xã hội Cách thầy giáo cô giáo tương tác với ảnh hưởng đến cách trẻ trai trẻ gái đối xử với 18 HỌC THÔNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Gợi ý: • Nên thường xuyên trao đổi chia sẻ cởi mở với đồng nghiệp để nâng cao nhận thức giới, nội dung cách chia sẻ Hãy nghĩ hành vi củng cố khuôn mẫu giới tiêu cực thảo luận với đồng nghiệp cách thay đổi, ví dụ: cô giáo người chuẩn bị trà nước họp • Thảo luận với đồng nghiệp khác tầm quan trọng việc làm gương tương tác giáo viên với giáo viên • Tranh thủ giải thích lợi ích giáo dục có đáp ứng giới cho giáo viên khác cán quản lý họp giáo viên • Tìm vấn đề giới cấp mầm non cần can thiệp thảo luận với đồng nghiệp để tìm giải pháp • Lồng ghép việc nâng cao nhận thức giới vào phát triển chuyên môn trường để tất giáo viên điều chỉnh để đáp ứng giới q trình giáo dục • Vận động cán quản lý đưa giáo dục có đáp ứng giới vào hệ thống giáo dục nhà trường 2.5.4 Tương tác giáo viên cha mẹ Cha mẹ thường niềm tin ứng xử họ liên quan đến vai trò giới ảnh hưởng đến trẻ Từ sinh ra, trẻ trai cha mẹ đối xử khác với trẻ gái, ví dụ: trẻ gái mặc áo quần có màu sắc đặc thù dành cho nữ màu hồng, màu tím chơi đồ chơi chăm sóc người khác búp bê Trẻ trai mặc quần áo màu xanh, chơi đồ chơi khuyến khích việc tư tơ xếp hình khối Trẻ gái dạy phải lời, trẻ trai dạy phải mạnh mẽ Một số trẻ gái bảo vệ mức khiến trẻ cảm yếu ớt, trẻ trai cảm thấy cần bảo vệ trẻ gái khỏi nỗi sợ hãi vu vơ Ngồi ra, trẻ trai khơng khóc thể yếu đuối Một số ví dụ khác thể việc ba mẹ củng cố khuôn mẫu giới thông qua việc giao việc khác cho trẻ gái trẻ trai Trẻ gái thường giao làm việc nhà quét nhà, lau nhà, nấu cơm, giặt đồ, trẻ trai thường giao việc nặng nhọc khiêng bàn, ghế, sạp Để can thiệp xố bỏ khn mẫu định kiến giới gia đình cộng đồng, giáo viên cần làm việc với cha mẹ tinh thần tơn trọng gần gũi Gợi ý: • Cần phải chia sẻ phản hồi thói quen, văn hố, quy định niềm tin củng cố khn mẫu giới địa phương với cha mẹ cha mẹ ảnh hưởng đến Hãy nghĩ cách can thiệp làm việc với cha mẹ • Khi trẻ thể thái độ kì thị giới, nên tìm thêm thơng tin hồn cảnh gia đình trẻ tìm ngun nhân Sau nói chuyện riêng với cha mẹ lợi ích việc đối xử cơng với trẻ yêu cầu hợp tác cha mẹ Nên huy động tham gia đồng nghiệp cán quản lý làm việc với cha mẹ 19 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI • Nếu cha mẹ đóng vai trị việc hình thành vai trị giới trẻ, đề cập chủ đề họp phụ huynh để phổ biến cho tồn cha mẹ Khuyến khích cha mẹ tham gia để tăng cường mối quan hệ tích cực trẻ gái trẻ trai Thuyết phục cha mẹ cho phép mơ ước làm việc khơng thuộc vai trị giới Ví dụ: trẻ gái ước mơ trở thành bác sĩ, kỹ sư Trình bày thơng tin tác động việc kì thị giới cách hiệu để khích lệ thân cha mẹ 2.6 Quan sát trẻ Việc quan sát cảm giác thoải mái tham gia trẻ trai trẻ gái thực để cung cấp thông tin quan trọng phát triển tăng trưởng trẻ cho giáo viên, cha mẹ hộ Giáo viên cần phân tích thơng tin để tìm hiểu xem đâu rào cản khiến (một số) trẻ trai hay trẻ gái khơng cảm thấy thoải mái hay tham gia vào số hoạt động hay trò chơi định lớp Từ đó, giáo viên điều chỉnh việc thiết kế tổ chức hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu đặc biệt trẻ trai trẻ gái, giúp cho việc giáo dục hiệu mang lại kết học tập tốt Khi nhận xét trẻ, giáo viên khen ngợi hành vi tốt, ví dụ trẻ chơi có nhạy cảm giới, trẻ trai chơi nấu ăn với trẻ gái Sự khen ngợi khích lệ tiếp thêm động lực cho trẻ Việc quan sát trẻ gái trẻ trai giúp giáo viên đánh giá tương tác trẻ Giáo viên sử dụng thông tin thu thập để giúp trẻ cải thiện hành vi, thái độ, giá trị, việc học trẻ Gợi ý: 20 • Cách tốt để hiểu đánh giá trẻ thông qua việc quan sát thường xuyên Giáo viên xác định khn mẫu giới phổ biến lớp học đánh giá liệu khuôn mẫu giới có phải rào cản cho việc học tập khơng • Suy ngẫm phân tích số hành vi trẻ trai cản trở việc học trẻ gái ngược lại Ví dụ: trẻ trai sử dụng hết bóng để chơi đá bóng trẻ gái khơng thể chơi bóng khơng cịn bóng cho trị chơi khác Việc giáo viên điểu chỉnh hành vi tạo môi trường giáo dục cơng có đáp ứng giới • Trong q trình quan sát (theo kế hoạch không theo kế hoạch), giáo viên tập trung vào biểu cảm gương mặt trẻ, cử chỉ, ngôn ngữ thể, lời nói, hành động, hát, múa, tranh chữ viết trẻ Đây dấu hiệu giúp giáo viên xác định cá nhân trẻ (trẻ trai trẻ gái) có mức độ thoải mái tham gia hoạt động trường lớp Trong trường hợp quan sát theo kế hoạch, cần ghi chép lại tương tác hành vi liên quan đến giới trẻ sổ theo dõi trẻ Điều giúp giáo viên có sở để phân tích rào cản mà trẻ gặp phải, để từ thiết kế hành động phù hợp • Tự xây dựng cơng cụ quan sát trẻ có đáp ứng giới cho riêng Tham khảo ví dụ cơng cụ quan sát kèm theo tài liệu • Khuyến khích trẻ chơi với đồ dùng đồ chơi mà bạn khác giới thường chơi, ví dụ: đưa búp bê cho trẻ trai, quan sát ghi chép lại phản ứng trẻ HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI • Đặt câu hỏi riêng cho trẻ để hiểu quan điểm trẻ giới Dưới vài ví dụ: • Lớn lên muốn làm nghề gì? Vì sao? • Con thích chơi mơn thể thao nào? Vì sao? • Con nghĩ nên rửa chén gia đình? Vì sao? Ai nên quét nhà? Vì sao? Ai nên cho em ăn? Vì sao? Ai nên ru em ngủ? Vì sao? • Con thích tặng đồ chơi gì? Vì sao? Đồ chơi nên có màu gì? Điều có quan trọng khơng? Ví dụ cơng cụ quan sát trẻ Đây mẫu danh mục hành vi trẻ cần quan sát Tên trẻ ……………………………… Đánh vào Chi tiết trả lời có Tương tác với bạn Với bạn nào? Tương tác với bạn khác giới Với bạn nào? Khơng có khác biệt cử điệu nói chuyện với bạn khác giới Mô tả dấu hiệu cho thấy mức độ cảm giác thoải mái tham gia trẻ chơi với bạn giới/khác giới Chơi gần bạn khác giới Gần bạn nào? Rủ bạn khác giới chơi Bao lâu/lần? Ví dụ: Trong hoạt động/ ngày lần Sử dụng đồ dùng đồ chơi Đồ dùng đồ chơi nào? Sử dụng đồ dùng đồ chơi khơng có khn mẫu giới Mơ tả Vẽ tranh có nhân vật nam nữ Mơ tả (lưu ý đến vai trị nhân vật) Các câu chuyện có nhân vật nữ nhân vật nam Mô tả (lưu ý đến vai trò nhân vật) 2.7 Bảng tự đánh giá Giáo viên tham khảo danh mục bên bảng tự đánh giá việc đáp ứng giới thân vai trị giáo viên mầm non Bảng tự đánh giá giúp giáo viên biết làm tốt điểm nào, cần cải thiện điểm tham khảo gợi ý bảng tự đánh giá Giáo viên chia sẻ trao đổi với đồng nghiệp bảng tự đánh giá Trước hết, giáo viên tự hồn thành kiểm mình, sau thảo luận kết với (vài) đồng nghiệp khác Giúp hiểu đáp ứng giới thảo luận để đưa ý tưởng đáp ứng giới hoạt động can thiệp họp chun mơn Giáo viên hỏi phản hồi cho Ví dụ: • Anh/chị thấy kết bảng tự đánh giá nào? Tơi tự đánh giá chưa? Tơi cải thiện điểm nào? 21 HỌC THÔNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI • • • Lý anh/chị đánh giá thấp/cao điểm gì? Điểm anh/chị làm tốt Hãy chia sẻ với cách làm Một số giáo viên thực điểm chưa tốt Chúng ta cần làm để cải thiện? Các định kiến giới (Quyển 1) Giáo viên nghĩ định kiến giới thân ảnh hưởng đến trẻ Giáo viên biết định kiến giới diễn cách vơ thức Giáo viên thảo luận định kiến giới với đồng nghiệp Lập kế hoạch hoạt động (Phần 2.1, Trang 3) Giáo viên chuẩn bị hoạt động mà trẻ gái trẻ trai thích Giáo viên kiểm tra truyện xem có định kiến giới khơng trước dùng lớp Giáo viên chuẩn bị câu hỏi tương tác với trẻ dùng truyện có khn mẫu định khiến giới nội dung hình minh hoạ Giáo viên chuẩn bị hoạt động cho trẻ trai trẻ gái khuyến khích tương tác Giáo viên chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn trẻ gái trẻ trai Giáo viên chuẩn bị hoạt động để trẻ sử dụng nhiều đồ dùng đồ chơi Tổ chức hoạt động (Phần 2.2, Trang 5) Giáo viên khuyến khích theo dõi tham gia trẻ em Giáo viên giao việc giống cho trẻ gái trẻ trai 22 Không Thỉnh Thường Luôn thoảng xuyên Ghi HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Các định kiến giới (Quyển 1) Không Thỉnh Thường Luôn thoảng xun ln Ghi Giáo viên khuyến khích trẻ tham gia vào trò chuyện vai trò giới Môi trường giáo dục (Phần 2.3, Trang 6) Việc xếp chỗ ngồi lớp học khuyến khích tham gia trẻ em Giáo viên áp dụng nhiều cách chia nhóm để trẻ chơi với trẻ trai trẻ gái khác đảm trách nhiều vai trị khác hoạt động nhóm Giáo viên khuyến khích trẻ tham gia vào nhiều trị chơi khác nhau, trai hay gái Giáo viên can thiệp có trẻ gây áp lực ngăn cản bạn khám phá vai trò giới khác Giáo viên làm cho góc chơi lớp ngồi sân hấp dẫn với trẻ em, tạo nhiều hội để trẻ học thông qua chơi Đồ dùng đồ chơi (Phần 2.4,Trang 11) Đồ dùng đồ chơi lớp hấp dẫn với trẻ gái trẻ trai Giáo viên áp dụng nhiều cách để bảo đảm trẻ em dùng nhiều loại đồ dùng đồ chơi Giáo viên kiểm tra truyện, tranh minh hoạ hình dán tường xem có khn mẫu giới khơng trước dùng Giáo viên điều chỉnh từ ngữ tranh minh hoạ tài liệu giáo dục cho nhạy cảm giới Giáo viên khuyến khích việc thảo luận giáo viên với trẻ trẻ với trẻ khuôn mẫu giới dùng đồ dùng đồ chơi 23 HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI Các định kiến giới (Quyển 1) Tương tác sử dụng ngôn ngữ (Phần 2.5, Trang 15) Giáo viên nói nhẹ nhàng, giao tiếp mắt thể ân cần với trẻ em Giáo viên sử dụng ngữ điệu từ ngữ với trẻ trai trẻ gái Giáo viên cẩn thận để tránh dùng từ ngữ có đặc thù giới Ví dụ: Giáo viên gọi tên trẻ thay gọi trẻ trai hay trẻ gái Giáo viên khen ngợi trẻ em không theo khuôn mẫu giới trẻ có hành vi tốt Các quy định lớp thể tôn trọng trẻ trai trẻ gái Giáo viên tạo nhiều hội cho trẻ em nói chuyện với nhau, tham gia hoạt động học hỏi Giáo viên làm gương với trẻ trai trẻ gái cách xố bỏ vai trị giới theo khn mẫu hành động Giáo viên đưa ví dụ điển hình xố bỏ vai trị giới theo khn mẫu Giáo viên trao đổi với đồng nghiệp vai trò giới Giáo viên biết phong tục, văn hố địa phương thể khn mẫu giới Giáo viên nói chuyện với cha mẹ lợi ích việc tạo hội bình đẳng cho trẻ em Giáo viên thể tôn trọng huy động hỗ trợ họ Quan sát trẻ (Phần 2.6, Trang 20) Khi quan sát trẻ theo kế hoạch, giáo viên ghi lại tương tác hành vi liên quan đến giới trẻ Giáo viên sử dụng ghi chép để chuẩn bị cho hoạt động can thiệp tới 24 Không Thỉnh Thường Luôn thoảng xuyên Ghi HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI TÀI LIỆU THAM KHẢO VVOB Châu Phi - 2019: “Bộ Cơng cụ giáo dục mầm non có đáp ứng giới - Tài liệu dành cho giáo viên cán quản lý”; VVOB CGFED - 2019: “Báo cáo Nghiên cứu thực hành giới phương pháp học thông qua chơi trẻ mầm non miền núi tỉnh Quảng Nam, Quảng Ngãi” 25 Tài liệu phiên hiệu chỉnh từ tài liệu gốc biên soạn VVOB Diễn đàn nhà giáo dục nữ Châu Phi (FAWE) Zambia Quan điểm góc nhìn thể tài liệu thuộc trách nhiệm nhóm tác giả, FAWE Zambia Tài liệu xuất với tài trợ Liên minh Châu Âu VVOB Trung tâm nghiên cứu Giới, Gia đình Mơi trường phát triển chịu trách nhiệm mặt nội dung Tài liệu quan điểm Liên minh Châu Âu Bản quyền cấp phép Tài liệu phát hành theo giấy phép quốc tế Creative Commons Ghi côngChia sẻ tương tự 4.0 (CC BY-NC-SA 4.0) Theo giấy phép Ghi công Creative Commons, tài liệu chép, phân phối, chuyển giao chỉnh sửa mục đích phi thương mại, điều khoản sau: Trích dẫn - Trích dẫn tài liệu sau: VVOB & Trung tâm nghiên cứu Giới, Gia đình Mơi trường phát triển 2019 “Bộ tài liệu hướng dẫn học thông qua chơi có đáp ứng giới” Giấy phép: Giấy phép quốc tế Creative Commons có thẩm quyền chia sẻ khơng mục đích lợi nhuận 4.0 (CC BY-NC-SA 4.0) Phiên chỉnh sửa - Tài liệu chỉnh sửa theo tài liệu gốc biên soạn VVOB Quan điểm góc nhìn thể tài liệu chỉnh sửa thuộc trách nhiệm tác giả nhóm tác giả, khơng phải VVOB Phân phối - Người cấp giấy phép phân phối tác phẩm phái sinh theo giấy phép giống giấy phép quản lý tác phẩm gốc Nội dung liên quan đến bên thứ ba-VVOB không thực quản lý nội dung tác phẩm Do VVOB khơng đảm bảo việc sử dụng nội dung riêng biệt sở hữu bên thứ ba tác phẩm không vi phạm quyền bên thứ ba Người sử dụng phải chịu hoàn toàn nguy bồi thường gây vi phạm Nếu bạn mong muốn sử dụng lại nội dung tác phẩm, bạn phải có trách nhiệm xác định xem có cần xin phép để sử dụng lại nhận cho phép từ người sở hữu quyền Các ví dụ nội dung bao gồm, khơng giới hạn, bảng, số hay hình ảnh Các câu hỏi quyền giấy phép gửi đến VVOB, Julien Dillensplein bus 2A, 1060 Brussels, Belgium Điện thoại: +32 2 209 07 99; Internet: www.vvob.org TÀI LIỆU KHÔNG BÁN ... LỤC Học thông qua chơi 1 Học thông qua chơi gì? Các đặc điểm học thông qua chơi Học thông qua chơi quang phổ liên tục .1 Áp dụng học thông. .. Giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục hiệu thông qua việc áp dụng học thông qua chơi đáp ứng giới tất hoạt động, tương tác lớp học làm việc với cha mẹ HỌC THƠNG QUA CHƠI CĨ ĐÁP ỨNG GIỚI HỌC... hứng thú trẻ theo phương châm ? ?chơi mà học, học chơi? ?? Học thông qua chơi gì? Có nhiều khái niệm học thơng qua chơi, khái niệm hàm ý ? ?học chơi? ?? Đối với trẻ nhỏ, hầu hết mà trẻ học thông qua chơi