Môn Lịch sử có tầm quan trọng như vậy nhưng hiện nay môn lịch sử chưa được coi trọng. Một số bộ phần xã hội phụ huynh và học sinh xem môn học này là môn học phụ Do học sinh ngày càng không yêu thích bộ môn lịch sử nên chất lượng bài thi của bộ môn lịch bao giờ cũng thấp hơn rất nhiều so với các bộ môn văn hóa khác. Điều này đã trở thành một vấn đề nhức nhối nóng bỏng được toàn hội quan tâm, làm cho những giáo viên trực tiếp dạy bộ môn lịch sử phải trăn trở. Bởi những lỗ hổng lớn về kiến thức lịch sử của giới trẻ đang rung lên những hồi chuông cảnh bảo về nguy cơ lịch sử vẻ vang của một dân tộc anh hùng có thể sẽ bị chôn vùi trong dĩ vãng.
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu .4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu .4 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận .5 4.2 Phương pháp nghiên cứu .5 Chương sở lý luận thực tiễn việc sử 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm âm nhạc cách mạng .6 1.1.2 Khái niệm tính tích cực HS 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng âm nhạc cách mạng dạy học lịch sử Chương 11 số biện pháp sử dụng âm nhạc cách mạng 11 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung phần lịch sử việt nam lớp12 11 2.1.1 Vị trí 11 2.1.2 Mục tiêu 12 2.1.3 Nội dung 13 2.2 Nguyên tắc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS .14 2.2.1 Đảm bảo tính phù hợp với nội dung học 14 2.2.2 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh 16 2.2.3 Đảm bảo tính cụ thể truyền cảm 17 2.2.4 Đảm bảo sử dụng mức độ 19 2.3 Hệ thống tác phẩm âm nhạc cách mạng sử 19 2.4 Một số biện pháp sử dụng âm nhạc cách mạng dạy 23 2.4.1 Sử dụng âm nhạc cách mạng giúp HS nghiên cứu kiến thức 23 2.4.2 Sử dụng âm nhạc cách mạng để kiểm tra đánh giá kết học 26 2.4.3 Sử dụng âm nhạc cách mạng hướng dẫn HS tự học .29 2.4.4 Sử dụng âm nhạc cách mạng hoạt động ngoại khóa 30 2.5 Kết sử dụng âm nhạc cách mạng dạy học 34 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục đào tạo THPT Trung học phổ thông SGK PPDH Sách giáo khoa NXB Phương pháp dạy học DHLS Nhà xuất GV Dạy học lịch sử HS PPDHLS Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học lịch sử MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử diễn khứ Môn lịch sử môn khoa học nghiên cứu diễn khứ Đặc biệt kiện liên quan đến người Đối với nước nào, mơn Lịch sử có chức quan trọng đào tạo lực học sinh, đào tạo người có sắc dân tộc, có tư độc lập sáng tạo Riêng Việt nam, lịch sử giữ vai trị quan trọng gắn với tồn vong quốc gia - dân tộc Năm 1941, nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh biên soạn "Lịch sử nước ta" thơ lục bát mở đầu câu: " Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam " Biết để tường tận nguồn gốc mà đấu tranh giành độc lập dân tộc tiến xã hội Có thể khẳng định rằng, tác dụng mơn lịch sử không cung cấp kiến thức khứ ("giáo dưỡng") mà cịn có tác dụng tình cảm phẩm chất, đạo đức, quan điểm trị ("giáo dục") nhận thức tư tưởng khả hành động ("phát triển") Mơn Lịch sử có tầm quan trọng môn lịch sử chưa coi trọng Một số phần xã hội phụ huynh học sinh xem môn học môn học phụ Do học sinh ngày khơng u thích môn lịch sử nên chất lượng thi môn lịch thấp nhiều so với mơn văn hóa khác Điều trở thành vấn đề nhức nhối nóng bỏng toàn hội quan tâm, làm cho giáo viên trực tiếp dạy môn lịch sử phải trăn trở Bởi lỗ hổng lớn kiến thức lịch sử giới trẻ rung lên hồi chuông cảnh bảo nguy lịch sử vẻ vang dân tộc anh hùng bị chơn vùi dĩ vãng Lịch sử tất diễn khứ, dã bị dịng chảy thời gian che khuất Vì muốn làm cho học sinh u thích mơn lịch sử có cách người giáo viên dạy môn lịch sử phải làm cho kiện, nhân vật lịch sử khứ trở nên có sống lại trước mắt em học sinh PPDHLS trường phổ thông yếu tố có vai trị quan trọng trình dạy học Trong năm gần đây, với môn khác, môn Lịch sử trọng vào đổi PPDH Bởi có đổi PPDH tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức.Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm để diễn đạt tình cảm người Nó có đặc thù riêng mà nhiều mơn khoa học khác khơng có tính thời gian, tính trực giác, tính khái quát cao… Đối với việc dạy học lịch sử, âm nhạc phương tiện hiệu nhằm hình thành hứng thú, giúp học Lịch sử trở nên sinh động, lôi truyền cảm, góp phần phát huy tính tích cực học tập HS Trong nội dung môn Lịch sử chương trình lớp 12 nói chung nội dung phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1954, HS phải tiếp cận với nhiều kiện, tượng, khái niệm lịch sử dài, khó nhớ Vì vậy, HS thường cảm thấy “nặng nề” nhàm chán học nội dung Xuất phát từ lí trên, định lựa chọn đề tài: “Tăng cường hứng thú học sinh thông qua ca khúc cách mạng dạy học lịch sử việt nam lớp 12 giai đoạn 1919-1954 trường THCS-THPT Thạnh An.” làm đề tài nghiên cứu Tơi tin hình ảnh, mầu sắc, âm ca khúc cách mạng phương pháp hữu hiệu để lôi em học sinh, tạo cho em có cảm giác sống nhân vật kiện lịch sử Theo phân phối chương trình mơn lịch sử lớp 12 năm có 52 tiết Với dễ tài sáng kiến này, dùng để dạy 19 tiết học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1954, tử 12 đến 20.Với việc nghiên cứu đề tài Tôi mong muốn trao dồi kinh nghiệm dạy học môn lịch sử với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình DHLS trường THPT với việc sử dụng âm nhạc cách mạng nhằm phát huy tính tích cực HS 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) Địa bàn, phạm vi khảo sát: Trường THCS-THPT Thạnh An hai lớp 12/1 12/2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) nhằm đề xuất biện pháp sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS góp phần phát huy tính tích cực HS 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số vấn đề sở lý luận việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS.Tiến hành điều tra GV HS số trường THPT để đánh giá thực trạng việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS Sưu tầm, chọn lựa tác phẩm âm nhạc cách mạng có thời gian sáng tác có nội dung Lịch sử gắn với giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954 Đề xuất số biện pháp sử dụng hiệu tác phẩm âm nhạc cách mạng vào DHLS tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954, SGK Lịch sử lớp 12 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta lịch sử, giáo dục 4.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm ca năm tháng, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái qt hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí… lí luận PPDH, đổi PPDH đặc biệt tài liệu âm nhạc sáng tác vào giai đoạn 1919 -1954 để áp dụng DHLS tài liệu liên quan đến môn Lịch sử lớp 12 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm có: Phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp thực nghiệm Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tìm hiểu thực trạng sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS GV trường THPT Phương pháp thực nghiệm: Thực sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS nhằm phát huy tính tích cực HS (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm âm nhạc cách mạng Âm nhạc môn nghệ thuật phối hợp âm theo quy luật định Âm nhạc bắt nguồn từ âm sống, phản ánh tình cảm người Âm nhạc nghệ thuật lấy âm làm phương tiện biểu hiện, khắc họa sống thể tư tưởng tình cảm người Âm nhạc có tính trừu tượng đầy đủ chi tiết thực mô tả chung tạo cho ta cảm giác, hứng thú mạnh mẽ liên tưởng phong phú Tính trừu tượng âm nhạc gắn với trí tưởng tượng người Âm nhạc tiếng nói tình cảm sâu sắc, thẳng trực tiếp vào trái tim người diễn tả lời Nghệ thuật âm nhạc có khả lớn tác động đến vần đề giáo dục tình cảm Thể tư tưởng tiến thời đại Nó góp phần tích cực thúc đẩy xã hội phát triển Âm nhạc cách mạng (hay cịn có tên gọi nhạc đỏ) dòng tân nhạc Việt Nam, sáng tác thời kỳ kháng chiến chống Pháp, miền Bắc thời kỳ chiến tranh Việt Nam chí sau năm 1975 Việt Nam thống với đại thụ Lưu Hữu Phước, Đỗ Nhuận, Huy Du, Phan Huỳnh Điểu, Hoàng Việt, Hoàng Vân Âm nhạc cách mạng hình ảnh hào hùng dân tộc, ý chí quật cường hệ, hào khí thời đại - mà biết, u khơng thể hiểu hết câu chuyện mà giới thường hay gọi “điều kỳ diệu Việt Nam” Một số đặc điểm âm nhạc cách mạng để phân biệt với dòng nhạc khác: - Nhạc cách mạng gắn liền với thời kỳ lịch sử đất nước Đó giai điệu mạnh mẽ đoàn quân trận, cảm xúc lưu luyến nhớ nhung người hậu phương với người chiến đấu mặt trận, tinh thần chiến đấu khát khao độc lập, hạnh phúc - Đề tài chủ yếu ca khúc cách mạng tình yêu Tổ quốc, tình yêu quê hương, ca khúc cách mạng đề cập tới tình yêu đơi lứa gắn liền với tình u đất nướcc hay nói cách khác nhạc đỏ thường liên kết tình u đơi lứa, gia đình tình u đất nước, yêu lý tưởng cộng sản nhiệm vụ bảo vệ, xây dựng đất nước Thể tính đấu tranh giai cấp phân biệt địch-ta thể tinh thần "ta thắng địch thua" rõ ràng Luôn thể tinh thần lạc quan, chiến tranh Khơng có tinh thần chủ bại yếu Đa số ca khúc sáng tác từ cảm hứng cá nhân tác giả Trong thời kỳ đất nước hịa bình, dịng nhạc đỏ giống dịng tài liệu thống với trang sách, hồi ký giúp hệ sau tìm hiểu chặng đường lịch sử đất nước Sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS có giá trị thực tiễn, bồi đắp kiến thức, tâm hồn cho em Bài học Lịch sử trở nên có khơng khí lịch sử, hấp dẫn, tạo biểu tượng… GV biết cách đưa âm nhạc vào học cách hiệu quả, nghe nhạc giúp HS dễ nhớ, có dấu ấn tìm hiểu học 1.1.2 Khái niệm tính tích cực HS Tính tích cực phẩm chất người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người lao động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục “Tính tích cực HS diễn bên người học Qúa trình học tập tích cực nói đến hoạt động chủ động chủ thể - thực chất tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức” Tính tích cực HS biểu dấu hiệu sau: Tập trung ý theo dõi vấn đề học, tích cực phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn; đào sâu suy nghĩ, hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ, hứng thú học tập, có nhiều biểu sáng tạo học tập; chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề học tập thực tiến sống Việc phát huy tính tích cực học tập cho HS có vai trị quan trọng trình dạy học, đặc biệt, tình hình nay, việc dạy học lấy HS làm trung tâm đòi hỏi người HS yêu cầu cao phải tích cực, độc lập, tự giác Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp HS tự tin, chủ động hoạt động học tập, giúp HS nắm vững kiến thức Lịch sử mà giúp em hiểu rõ chất Lịch sử thông qua hệ thống kiện có liên quan mật thiết với Do vậy, để đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung DHLS nói riêng việc áp dụng PPDH nhằm phát huy tính tích cực, độc lập tự giác, sáng tạo HS trình học tập điều vơ cần thiết quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy học Từ đó, thấy việc đổi PPDH điều cần thiết, phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng âm nhạc cách mạng dạy học lịch sử Tiếp cận với lịch sử hào hùng dân tộc có nhiều đường khác nhau, phong phú đa dạng Trong đó, âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh Lịch sử cách đặc trưng Âm nhạc làm vui tai người, làm cho sống thêm tươi đẹp, nên ngày nay, nhà sáng chế phát minh khơng ngừng tìm cách đưa âm nhạc vào nhiều mặt sinh hoạt khác người Âm nhạc có nhiều vai trị đời sống xã hội, có sức ảnh hưởng lớn Như Sô-xta-cô-vits viết “Âm nhạc nâng người lên, làm cho người cao quý, củng cố phẩm chất, niềm tin vào sức mạnh bên thân” Trong DHLS âm nhạc nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường phổ thông, nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo HS Như Mác Tuyên viết: “Âm nhạc làm cho kiện lịch sử mốc năm tháng thời gian trở nên sinh động Mặt khác em rạng rỡ, mắt em bừng sáng, tim em rung động, hào hứng tăng lên gấp bội, cho dù tiết học lịch sử thường xếp vào tiết cuối buổi học” (trích “Âm nhạc nhịp cầu tâm linh với lịch sử” ) Việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS nhằm phát huy tính tích cực HS có vai trị, ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ môn ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục phát triển * Về giáo dưỡng Việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS giúp đảm bảo tính tồn diện DHLS trươờng phổ thông Âm nhạc qua kênh truyền âm thanh, với truyền tải chọn lọc trở thành khí, có tác dụng cảm hóa rung động mạnh Âm nhạc thẳng đến tâm linh, khiến người ta dễ hòa nhập hút Qua âm nhạc em hiểu lịch sử dân tộc ta lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc gắn liền với q trình lao động sáng tạo văn hóa, nghệ thuật Phát huy tính tích cực HS giúp em tái lại tranh lịch sử dân tộc cách say sưa ,sinh động, cụ thể đặc biệt giúp HS tạo biểu tượng lịch sử Từ việc tạo biểu tượng, giúp em hiểu chất kiện, tượng lịch sử, mối quan hệ, tác động qua lại hoàn cảnh lịch sử với lĩnh vực nghệ thuật - âm nhạc * Về giáo dục Phát huy tính tích cực giúp HS có thái độ đắn trước vấn đề lịch sử Giáo dục HS lòng biết ơn ý thức học tập, noi gương anh hùng dân tộc Bồi dưỡng cho em niềm tự hào ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát huy giá trị lịch sử, truyền thống văn hóa lâu đời dân tộc… Giúp HS có thêm sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho HS say mê tìm hiểu lịch sử, phát triển tư lịch sử cho em Đặc biệt việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS góp phần quan trọng làm cho giảng lịch sử mềm mại, hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập cho HS Điều lại có tác dụng to lớn việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS DHLS - Giúp em có đánh giá vai trò quần chúng nhân dân anh hùng dân tộc, người chiến sĩ đồng thời người nhạc sĩ thời kì cách mạng - Giúp em thấy ý thức trách nhiệm thân, gia đình đất nước, xác định cho động cơ, thái độ học tập đắn để đạt kết cao Âm nhạc có ảnh hưởng mạnh tới tâm trạng người, giúp bồi dưỡng trạng thái tích cực hăng hái, phấn khởi lạc quan yêu đời Đồng thời âm nhạc giúp cho HS giảm trạng thái tiêu cực lo âu, buồn rầu, chán nản, căng thẳng, tức giận… Do đó, GV thể nội dung học thông qua hát đoạn nhạc sinh động dễ dàng tác động vào tư tưởng HS, hình thành thái độ cảm xúc đắn cho HS Nhưng ngược lại, GV xúc cảm thể ca khúc mở hát đoạn nhạc không nội dung liên quan đến học DHLS mục tiêu học không đạt đầy đủ, làm cho HS thấy nhàm chán, căng thẳng * Về phát triển Việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS hướng đến mục tiêu phát triển kĩ tư duy, phân tích, so sánh, đánh giá, liên hệ kiện với thực tế; rèn luyện kỹ khai thác thông tin diễn biến, nhân vật, tính chất, ý nghĩa chiến tranh cách mạng qua tác phẩm âm nhạc Sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ thực hành lực nhận thức HS Qua đoạn nhạc hát có chọn lọc, HS phải huy động tri giác, trí tưởng tượng hình dung kiện mà đoạn nhạc hát nói tới Sau đó, HS phải vận dụng tư để phân tích, rút mối liên hệ kiện, tượng lịch sử mà âm nhạc phản ánh Do đó, âm nhạc góp phần phát triển toàn diện HS Như vậy, việc sử dụng âm nhạc cách mạng DHLS nhằm phát huy tính tích cực HS có vai trị, ý nghĩa quan trọng ba mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nó giúp cho HS khơng “biết” mà “hiểu” Lịch sử Việt Nam thông qua tác phẩm âm nhạc cách mạng, đồng thời giúp em phát triển cảm xúc, phát triển tình cảm, trí tuệ, nhận thức phát triển xã hội cách thống nhất, có mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử Sử dụng âm nhạc cách mạng mơn học góp phần vào việc phát huy tính tích cực chủ động học tập em em phải huy 10