XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐI Ể M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 - Full 10 điểm

TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- NGÔ TH Ị L Ợ I XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐIỂ M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 6 năm 2020 TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐIỂ M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 Sinh viên th ự c hi ệ n: NGÔ TH Ị L Ợ I MSSV: 2116050139 Chuyên ngành: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA: 2016 – 2020 Cán b ộ hướ ng d ẫ n ThS NGUY Ễ N TH Ị NG Ọ C DI Ệ P MSCB: 1237 Qu ả ng Nam, tháng 6 năm 20 20 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành đượ c khóa lu ận, tôi đã nhận đượ c r ấ t nhi ề u s ự quan tâm, giúp đỡ , h ọ c h ỏi đượ c nhi ề u kinh nghi ệ m t ừ các th ầ y cô giáo ở trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam cũng như tại trườ ng ti ể u h ọ c và b ạ n bè cùng khóa L ời đầ u tiên, tôi x in đượ c bày t ỏ lòng bi ết ơn củ a mình t ớ i Ban Giám hi ệ u, Phòng Đào tạ o và Khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non & Ngh ệ thu ật trường Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam cùng toàn th ể các th ầy cô giáo đã trự c ti ế p gi ả ng d ạy và giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Đặ c bi ệ t, tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành sâu sắc đế n cô Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p – người đã tận tình hướ ng d ẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ và t ạ o điề u ki ệ n c ủ a các Th ầy, Cô giáo trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, TP Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam Trong su ố t th ờ i gian th ự c nghi ệ m t ại trườ ng, các th ầ y cô và các em h ọ c sinh đã nhiệ t tình h ợ p tác, h ỗ tr ợ tôi trong quá trình thu th ậ p tài li ệ u ph ụ c v ụ cho nghiên c ứu đề tài Cu ố i cùng tôi xin bày t ỏ l ờ i tri ân sâu s ắc đế n ba m ẹ và nh ững ngườ i thân trong gia đình đã luôn quan tâm, yêu thương và tạ o m ọi điề u ki ệ n cho tôi h ọ c t ậ p C ảm ơn nh ững ngườ i b ạn đã góp ý, trao đổi và độ ng viên tôi trong quá trình nghiên c ứ u M ặc dù đã có nhiề u c ố g ắ ng trong quá trình nghiên c ứ u th ự c hi ện đề tài, song nh ữ ng thi ế u sót trong khóa lu ậ n là không th ể tránh kh ỏ i, kính mong s ự đóng góp ý ki ế n và ch ỉ d ẫ n c ủ a quý Th ầy, Cô giáo để khóa lu ận đượ c hoàn thi ện hơn Qu ảng Nam, tháng 6 năm 2020 Sinh viên th ự c hi ệ n Ngô Th ị L ợ i L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủa tôi dướ i s ự hướ ng d ẫ n c ủ a gi ả ng viên - Th S Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p K ế t qu ả đư ợ c trình bày trong khóa lu ậ n là trung th ự c và chưa t ừ ng đư ợ c công b ố trong c ác công trình khác Qu ảng Nam, tháng 6 năm 2020 Tác gi ả khóa lu ậ n Ngô Th ị L ợ i DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T T Ừ Đ Ầ Y Đ Ủ 1 ĐC Đ ố i ch ứ ng 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 LTVC Luy ệ n t ừ và câu 5 SL S ố lư ợ ng 6 STN Sau th ự c nghi ệ m 7 SGK Sách giáo khoa 8 TL T ỉ l ệ 9 TN Th ự c nghi ệ m 10 TT Th ứ t ự 11 TTN Trư ớ c th ự c nghi ệ m DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 B ả ng 1 1 Đánh giá nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 18 2 B ả ng 1 2 Đánh giá t ầ n su ấ t cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu 19 3 B ả ng 1 3 Đánh giá đ ộ khó c ủ a nh ữ ng bài t ậ p liên quan đ ế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 20 4 B ả ng 1 4 Đánh giá m ứ c đ ộ phù h ợ p v ề dung lư ợ ng c ủ a nh ữ n g bài t ậ p liên quan đ ế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 ở m ộ t ti ế t h ọ c 21 5 B ả ng 1 5 Th ố ng kê th ờ i gian h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu 22 6 B ả ng 1 6 Th ố ng kê v ề ngu ồ n bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu giáo vi ên s ử d ụ ng trong quá trình d ạ y h ọ c 22 7 B ả ng 1 7 Th ố ng kê nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p gây khó khăn cho h ọ c sinh trong ph ầ n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m 23 8 B ả ng 1 8 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ c ầ n thi ế t ph ả i xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m t rong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 23 9 B ả ng 1 9 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ hi ể u bi ế t c ủ a h ọ c sinh sau m ỗ i ti ế t h ọ c Luy ệ n t ừ và câu 2 4 10 B ả ng 1 10 Các ho ạ t đ ộ ng ch ủ y ế u c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 2 5 11 B ả ng 1 11 Thông kê m ứ c đ ộ s ử d ụ ng bài t ậ p ngoài SGK c ủ a giáo viên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu 25 12 B ả ng 1 12 Đánh giá v ề hi ệ u qu ả sau gi ờ h ọ c M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 26 13 B ả ng 1 13 Đánh giá th ờ i lư ợ ng th ự c hành luy ệ n t ậ p sau gi ờ h ọ c Luy ệ n t ừ và câu c ủ a h ọ c sinh 27 14 B ả ng 3 1 K ế t qu ả ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u vào (đánh giá theo thông tư 82 15 B ả ng 3 2 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u vào 83 16 B ả ng 3 3 K ế t qu ả ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u ra (đánh giá theo thông tư 84 17 B ả ng 3 4 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u ra 85 18 B ả ng 3 5 K ế t qu ả ki ể m tra trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 86 19 B ả ng 3 6 K ế t qu ả ki ể m tra trư ớ c và sau khi th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p th ự c nghi ệ m 87 20 B ả ng 3 7 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ h ọ c 88 DANH SÁCH CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 Bi ể u đ ồ 1 1 Đánh giá m ứ c đ ộ phù h ợ p v ề dung lư ợ ng c ủ a nh ữ ng bài t ậ p liên quan đ ế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 ở m ộ t ti ế t h ọ c 19 2 Bi ể u đ ồ 1 2 Đánh giá đ ộ khó c ủ a nh ữ ng bài t ậ p liên quan đ ế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 20 3 Bi ể u đ ồ 1 3 Đánh giá m ứ c đ ộ phù h ợ p v ề dung lư ợ ng c ủ a nh ữ ng bài t ậ p l iên quan đ ế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 ở m ộ t ti ế t h ọ c 21 4 Bi ể u đ ồ 1 4 Th ố ng kê m ứ c đ ộ hi ể u bi ế t c ủ a h ọ c sinh sau m ỗ i ti ế t h ọ c Luy ệ n 24 5 Bi ể u đ ồ 1 5 Thông kê m ứ c đ ộ s ử d ụ ng bài t ậ p ngoài chương trình trong SG K 26 6 Bi ể u đ ồ 1 6 Đánh giá v ề hi ệ u qu ả sau gi ờ h ọ c M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 28 7 Bi ể u đ ồ 3 1 K ế t qu ả ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u vào 83 8 Bi ể u đ ồ 3 2 K ế t qu ả ki ể m tra ch ấ t lư ợ ng đ ầ u ra 84 9 Bi ể u đ ồ 3 3 So sánh k ế t qu ả trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 86 10 Bi ể u đ ồ 3 4 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra trư ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p th ự c nghi ệ m 87 1 1 Bi ể u đ ồ 3 5 So sánh m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh trong gi ờ h ọ c 88 M Ụ C L Ụ C A M Ở Đ Ầ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u 3 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 5 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 6 Phương pháp nghiên cứ u 3 7 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 3 8 Đóng góp của đề tài 5 9 C ấ u trúc c ủa đề tài 5 B N Ộ I DUNG 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐI Ể M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 6 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 6 1 2 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 8 1 3 Nguyên t ắ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 11 1 4 Đặc điể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 14 1 5 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn Lu y ệ n t ừ và câu l ớ p 4 16 1 6 Ti ể u k ế t chương 1 29 CHƢƠNG 2: XÂY DỰ NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐI Ể M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 30 2 1 Nguyê n t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m 30 2 1 1 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính tích h ợ p 30 2 1 2 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính h ệ th ố ng 30 2 1 3 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính giáo d ụ c 30 2 1 4 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính v ừ a s ứ c và phát huy đư ợ c tính sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 31 2 1 5 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính thú v ị 31 2 1 6 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính kh ả thi 31 2 2 Quy trình xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m 32 2 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m 33 2 3 1 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m nhân h ậ u – đoàn k ế t 34 Sơ đồ khái quát h ệ th ố ng bài t ậ p ch ủ điể m nhân h ậ u – đoàn kế t 34 2 3 2 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m trung th ự c – t ự tr ọ ng 37 2 3 4 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m ý chí – ngh ị l ự c 43 2 3 5 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m đ ồ chơi – trò chơi 47 2 3 6 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m tài năng 50 2 3 7 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m s ứ c kh ỏ e 53 2 3 8 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m cái đ ẹ p 56 56 2 3 9 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m dũng c ả m 59 2 3 10 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m du l ị ch – thám hi ể m 62 2 3 11 Bài t ậ p theo ch ủ đi ể m l ạ c quan – yêu đ ờ i 66 2 4 Hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p 69 2 5 Ti ể u k ết chương 2 78 CHƢƠNG 3: THỰ C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 79 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệm sư phạ m 79 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệm sư phạ m 79 3 1 2 Đối tượ ng th ự c nghi ệm sư phạ m 79 3 1 3 N ộ i dung th ự c nghi ệm sư phạ m 79 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệm sư phạ m 80 3 1 5 Địa điểm nhà trườ ng th ự c nghi ệ m 80 3 1 6 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m 80 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sư phạ m 80 3 2 1 K ế ho ạ ch th ự c nghi ệ m 80 3 2 2 Nguyên t ắ c ti ế n hành th ự c nghi ệ m 81 3 2 3 Xây d ự ng các tiêu chí đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệ m 81 3 2 4 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 82 3 3 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong quá trình thự c nghi ệ m 89 3 3 1 Thu ậ n l ợ i 89 3 3 2 Khó khăn 90 3 4 Ti ể u k ết chương 3 90 C K Ế T LU Ậ N VÀ K HUY Ế N NGH Ị 91 1 K ế t lu ậ n 91 2 Khuy ế n ngh ị 91 D DANH M Ụ C TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 93 PH Ụ L Ụ C P1 1 A M Ở Đ Ầ U 1 Lý do ch ọn đề tài Sinh th ờ i Bác H ồ r ất quan tâm đế n công tác giáo d ụ c th ế h ệ tr ẻ nói chung và công tác d ạ y h ọc nói riêng Người đã dạ y r ằ ng: “ M ộ t dân t ộ c d ố t là m ộ t dân t ộ c y ế u, mu ố n xây d ự ng ch ủ nghĩa xã h ộ i trư ớ c h ế t c ầ n có con ngư ờ i xã h ộ i ch ủ nghĩa ” Th ậ t v ậ y , nh ậ n th ứ c đư ợ c t ầ m quan tr ọ ng đó Đ ả ng ta đã r ấ t chú tr ọ ng đ ế n công tác giáo d ụ c mà g ầ n đây nh ấ t trong đ ạ i h ộ i Đ ả ng l ầ n th ứ XII, Đ ả ng ta đã đưa ra đư ờ ng l ố i đ ổ i m ớ i căn b ả n, toàn di ệ n giáo d ụ c và đào t ạ o, phát tri ể n ngu ồ n nhân l ự c và xác đ ị nh đây là m ộ t k ế sách qu ố c dân hàng đ ầ u, tiêu đi ể m c ủ a s ự phát tri ể n mang tính ch ấ t đ ộ t phá, khai m ở con đư ờ ng phát tri ể n ngu ồ n nhân l ự c Vi ệ t Nam trong th ế k ỉ XXI Kh ẳ ng đ ị nh tri ế t lý nhân sinh m ớ i c ủ a n ề n giáo d ụ c nư ớ c nhà: “ D ạ y ngư ờ i, d ạ y ch ữ , d ạ y ngh ề ” Chính vì v ậy hơn bao giờ h ế t , ngành giáo d ụ c t i ế p t ụ c kh ẳ ng đ ị nh vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c hình thành và phát tri ể n c ủ a con ngư ờ i trong giai đo ạ n hi ệ n nay Ở nư ớ c ta m ỗ i c ấ p h ọ c có v ị trí khác nhau trong h ệ th ố ng giáo d ụ c và đóng m ộ t vai trò quy ế t đ ị nh và n ề n t ả ng c ủ a m ọ i c ấ p h ọ c đó là giáo d ụ c T i ể u h ọ c Trong đi ề u 29 c ủ a Lu ậ t Giáo D ụ c đã nêu rõ m ụ c tiêu c ủ a giáo d ụ c T i ể u h ọ c là: “ Giáo d ụ c T i ể u h ọ c nh ằ m hình thành cơ s ở ban đ ầ u cho s ự phát tri ể n v ề đ ạ o đ ứ c, trí tu ệ , th ể ch ấ t, th ẩ m m ỹ , năng l ự c c ủ a h ọ c sinh; chu ẩ n b ị cho tinh th ầ n ti ế p t ụ c h ọ c trung h ọ c cơ s ở ” V ới chương trình Ti ể u h ọ c , các môn h ọ c đ ề u có vai trò khác nhau giúp h ọ c sinh phát tri ể n m ộ t cách toàn di ệ n nh ấ t Trong khi môn toán t ạ o nên tư duy logic cho h ọ c sinh, thì môn T i ế ng V i ệ t giúp các em phát tri ể n tư duy ngôn ng ữ T hông qua môn T i ế ng Vi ệ t, h ọ c sinh s ẽ đư ợ c h ọ c cách giao ti ế p, truy ề n đ ạ t tư tư ở ng, c ả m xúc c ủ a mình m ộ t cách chính xác và bi ể u c ả m Cùng v ớ i các phân môn khác trong môn Ti ế ng Vi ệ t, phân môn L uy ệ n t ừ và câu có ý nghĩa r ấ t quan tr ọ ng trong vi ệ c làm phong phú v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh, cung c ấ p cho h ọ c sinh nh ữ ng hi ể u bi ế t sơ gi ả n v ề t ừ và câu, rèn cho h ọ c sinh kĩ năng dùng t ừ đ ặ t câu và s ử d ụ ng các ki ể u câu đ ể th ể hi ệ n tư tư ở ng, tình c ả m c ủ a mình đ ồ ng th ờ i giúp cho h ọ c sinh hi ể u các câu nói c ủ a ngư ờ i khác , … Qua m ỗ i ti ế t Luy ệ n t ừ và câu, các em đư ợ c tích lũy thêm m ộ t lư ợ ng v ố n t ừ m ớ i , giúp cho v ố n t ừ c ủ a 2 các em thêm phong phú và đa d ạ ng Nhưng đi ề u q uan tr ọ ng hơn là các em bi ế t cách dùng t ừ ng ữ , câu văn đ ể di ễ n đ ạ t m ộ t ý, liên k ế t các ý trong m ộ t đo ạ n, m ộ t bài Ở trư ờ ng T i ể u h ọ c hi ệ n nay v ẫ n còn nhi ề u h ọ c sinh h ọ c chưa t ố t phân môn này Đ ể h ọ c sinh có th ể nói đư ợ c một câu hay, giàu cảm xúc là mộ t vi ệ c khó ở i v ậ y, hi ệ u qu ả gi ờ d ạ y Luy ệ n t ừ và câu còn h ạ n ch ế Các em chưa hi ể u đư ợ c nghĩa c ủ a t ừ , c ấ u t ạ o c ủ a t ừ , v ố n t ừ ít, k ỹ năng di ễ n đ ạ t còn chưa t ố t Do v ậ y, làm ả nh hư ở ng đ ế n kh ả năng đ ặ t câu đúng, câu hay, di ễ n đ ạ t b ằ ng l ờ i nói, l ờ i k ể c ủ a m ình qua t ừ ng đo ạ n văn , câu chuy ệ n, các em còn khó khăn khi s ử d ụ ng t ừ , v ố n t ừ c ủ a các em còn ít , dùng t ừ sai, dùng t ừ m ộ t cách b ừ a bãi d ẫ n đ ế n làm h ỏ ng, làm sai ý câu văn và không th ể di ễ n đ ạ t m ộ t cách trôi ch ả y nh ữ ng c ả m nh ậ n c ủ a mình Vì v ậ y, h ọ c sinh kh ông th ể khai thác và s ử d ụ ng t ừ ng ữ m ộ t cách đ ộ c đáo và sáng t ạ o làm cho các em thi ế u m ạ nh d ạ n, t ự tin trong h ọ c t ậ p Để kh ắ c ph ụ c tình tr ạ ng trên nhi ệ m v ụ đặ t ra là làm th ế nào để h ọ c sinh có th ể làm giàu v ố n t ừ ng ữ c ủ a mình thêm phong phú và đa d ạ ng ? Đ ể làm đư ợ c đi ề u đó, giáo viên c ầ n ph ả i tích c ự c giúp h ọ c sinh làm giàu v ố n t ừ c ủ a mình thông qua các bài t ậ p C ụ th ể là các bài t ậ p v ề m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m Trong chương trình L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4, sách giáo khoa đã đưa ra nh ữ ng n ộ i dung rèn luy ệ n v ề t ừ thông qua các bài t ậ p nhưng lư ợ ng bài t ậ p còn r ấ t ít, v ẫ n chưa đáp ứ ng đ ủ nhu c ầ u d ạ y - h ọ c c ủ a giáo viên và h ọ c sinh Do đó , chúng ta c ầ n ph ả i có m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p phong phú đ ể đáp ứ ng đư ợ c nhu c ầ u d ạ y và h ọ c là v ấ n đ ề c ấ p thi ế t hi ệ n nay Vì v ậ y, vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ cho h ọ c sinh là m ộ t vi ệ c r ấ t c ầ n thi ế t Nên tôi ch ọ n đ ề tài: “X ây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4” làm đ ề tài nghiên c ứ u 2 M ục đích nghiên cứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 nh ằ m làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợ ng nghiên c ứ u H ệ th ố ng b ài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phâ n môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 3 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u - Các ch ủ điểm trong chương trình Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 - H ọ c sinh l ớ p 4 - Quá trình d ạ y h ọ c L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Tìm hi ể u cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố n g bài t ậ p tích c ự c v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 - Xây d ự ng quy trình và thi ế t k ế h ệ th ố ng các bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 - Ti ế n hành th ự c nghi ệ m sư ph ạ m áp d ụ ng các bài t ậ p đã xây d ự ng vào vi ệ c thi ế t k ế giáo án, đưa bài t ậ p vào ti ế t h ọ c c ụ th ể đ ể kh ẳ ng đ ị nh tính hi ệ u qu ả , kh ả thi c ủ a đ ề tài t ừ đó đưa ra k ế t lu ậ n và ki ế n ngh ị 5 Ph ạ m vi nghiên c ứ u H ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong chương trình luy ệ n t ừ và câu cho h ọ c sinh l ớ p 4 6 Phƣơng pháp nghiên cứ u - Phương pháp phân tích và tổ ng h ợ p tài li ệ u: Nghiên c ứ u các tài li ệ u v ề giáo d ụ c, các tài li ệ u v ề tâm lý h ọ c và các tài li ệ u v ề v ấn đề t ổ ch ứ c các hình th ứ c d ạ y h ọ c Vi ệ c nghiên c ứu cơ sở lí lu ậ n này giúp tôi có căn cứ để xác định đượ c các kh ả năng, tiêu chí lự a ch ọ n để xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 - Phương pháp hỏ i ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o ý ki ế n c ủ a gi ả ng viên hướ ng d ẫ n và c ủ a các g iáo viên trườ ng Ti ể u h ọc để có nh ững định hướng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u, góp ph ầ n hoàn thi ện đề tài - Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m: Ti ế n hành th ự c nghi ệm để ki ể m tra tính kh ả thi c ủa đề tài nghiên c ứ u 7 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u Vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c r ấ t quan tr ọ ng, giúp cho h ọ c sinh tích c ự c hóa v ố n t ừ ng ữ , bi ế t cách dùng t ừ và hi ể u nghĩa c ủ a t ừ , làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh Vì v ậ y , đã có không ít tác gi ả nghiên c ứ u n ộ i dung này, c ụ t h ể như: 4 - Tác gi ả Cao Hòa Bình – Nguy ễ n Thanh Lâm (2013), Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4, trong cu ố n sách này tác gi ả đã liệ t kê nh ữ ng bài t ậ p tiêu bi ể u theo các tu ầ n có trong Sách giáo khoa chương trình L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 và đưa ra mộ t s ố bài t ập tương t ự kèm theo hướ ng d ẫ n gi ải để h ọ c sinh rèn luy ệ n - Tác gi ả Võ Th ị Minh Trang (2015), Giúp em h ọ c gi ỏ i Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Ở cu ố n sách này, tác gi ả đã liệt kê đượ c t ấ t c ả các ki ế n th ức cơ bản trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu l ớp 4 đồ ng th ờ i tác gi ả cũng đưa ra m ộ t s ố bài t ậ p theo tu ầ n và các đề ki ể m tra gi ữ a kì, cu ối kì để h ọ c sinh luy ệ n t ậ p - Tác gi ả Ph ạm Văn Công (2016), 10 chuyên đề b ồi dưỡ ng h ọ c sinh gi ỏi Văn – Ti ế ng Vi ệ t, trong cu ố n sách này tác gi ả đã đưa ra 10 chuyên đề để b ồi dưỡ ng h ọ c sinh như sau: cấ u t ạ o c ủ a ti ế ng; t ừ đơn, từ ghép và t ừ láy; danh t ừ; độ ng t ừ ; tính t ừ ; d ấ u hai ch ấ m, d ấ u g ạ ch ngang, d ấ u ngo ặ c kép; câu h ỏ i, câu khi ế n, câu c ả m; câu k ể ; thành ph ầ n c ủ a câu; c ả m th ụ văn h ọ c Trong 10 chuyên đ ề đó, tác gi ả đã t ổ ng h ợ p nh ữ ng ki ế n th ứ c t ừ cơ b ả n đ ế n nâng cao v ớ i r ấ t nhi ề u bài t ậ p d ạ ng đi ề n t ừ s ẽ giúp h ọ c sinh đưa ra nh ữ ng câu tr ả l ờ i chính xác nh ấ t đ ể hoàn thành m ộ t đo ạ n văn hay bài văn - Tác gi ả Tr ần Đứ c Ni ề m – Lê Th ị Nguyên (2018), Câu h ỏ i và bài t ậ p tr ắ c nghi ệ m Ti ế ng Vi ệ t 4 (t ậ p 1, t ậ p 2) Trong cu ố n sách này, tác gi ả đã đưa ra hệ th ố ng bài t ậ p tr ắ c nghi ệm có hướ ng d ẫn theo chương trình củ a sách giáo khoa l ớ p 4 (2 t ậ p) giúp h ọ c sinh c ủ ng c ố ki ế n th ức đã họ c và thành th ạ o trong vi ệ c s ử d ụ ng các bài t ậ p v ề tr ắ c nghi ệ m Qua đó, tôi nhậ n th ấ y r ằ ng vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọc đã có rấ t nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u, m ỗ i tác gi ả có nh ữ ng cách xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p khác nhau Tuy nhiên, nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p ấ y còn tương đố i t ổ ng h ợp, chưa có sự phân hóa các bài t ập theo hướ ng riêng Các h ệ th ố ng bài t ậ p b ổ tr ợ ở ph ầ n tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m v ẫ n còn h ạ n ch ế Vì v ậ y, d ự a trên n ề n t ả ng c ủ a các công trình nghiên c ứ u tôi s ẽ phát tri ể n đ ề tài : “ X ây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m t rong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4” 5 8 Đóng góp của đề tài - V ề lí lu ậ n: Khái quát m ộ t s ố v ấn đề trong vi ệ c d ạ y h ọ c Tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu cho h ọ c sinh l ớ p 4 - V ề th ự c ti ễ n: K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủa đề tài có th ể làm tài li ệ u tham kh ả o trong vi ệ c gi ả ng d ạ y và h ọ c t ậ p c ủ a giáo viên, h ọ c sinh 9 C ấ u trúc c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, ph ụ l ụ c và danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o, ph ầ n n ộ i dung g ồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Chương 2: X ây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Chương 3: T h ự c nghi ệm sư phạ m 6 B N Ộ I DUNG CH ƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P TÍCH C Ự C HÓA V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐI Ể M TRONG PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 1 1 1 Xây d ự ng Xây d ự ng là m ộ t ho ạt độ ng trí tu ệ, tư duy sáng tạ o c ủa ngườ i nghiên c ứ u, t rong đó các thao tác trí tuệ phân tích, t ổ ng h ợ p, khái quát hóa, … đượ c v ậ n d ụ ng thườ ng xuyên nh ằ m phân tích các thông tin thu th ập đượ c, biên t ậ p ho ặ c thi ế t k ế t ạ o ra cái có giá tr ị tinh th ần, có ý nghĩa trừu tượ ng theo m ộ t m ục tiêu xác đị nh [19] Ví d ụ : xây d ựng đề cương, xây dự ng nh ững ước mơ, xây dự ng các bài t ậ p, … 1 1 2 H ệ th ố ng bài t ậ p Bài t ậ p là các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p mà giáo viên giao cho HS , vi ệ c th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p c ầ n tuân th ủ đúng n ộ i dung c ủ a bài h ọ c [20] Vi ệ c hoàn thành bài giúp h ọ c sinh c ủ ng c ố l ạ i ki ế n th ứ c đã h ọ c, rèn kh ả năng tư duy khi gi ả i bài, phát tri ể n tính t ự giác, kiên trì c ủ a h ọ c sinh Như v ậ y, h ệ th ố ng bài t ậ p là t ậ p h ợ p các bài t ậ p theo m ộ t tr ậ t t ự nh ấ t đ ị nh, trong đó gi ữ a các bài t ậ p có m ố i liên h ệ v ớ i nhau nh ằ m th ự c hi ệ n m ụ c tiêu c ủ a bài h ọ c, gi ờ h ọ c và môn h ọ c 1 1 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p T ừ hai khái ni ệ m xây d ự ng và h ệ th ố ng bài t ậ p, khái ni ệ m xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập đượ c hi ểu như sau: Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p là quá trình nghiên c ứ u thu nh ậ p thông tin, biên t ậ p và thi ế t k ế các bài t ập đả m b ả o theo m ộ t quy trình ch ặ t ch ẽ , phù h ợ p v ớ i logic c ủ a n ộ i dung môn h ọ c, bài h ọ c nh ằ m th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c Thông qua vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p, chúng ta s ẽ có đượ c m ột lượ ng bài t ập phong phú và đa dạng đáp ứng đượ c nhu c ầ u d ạ y và h ọ c c ủ a giáo viên và h ọ c sinh 1 1 4 M ở r ộ ng v ố n t ừ V ố n t ừ là kh ố i t ừ ng ữ c ụ th ể , hoàn ch ỉnh (có đủ hình th ứ c âm, ch ữ và n ộ i dung ng ữ pháp) mà m ỗi cá nhân tích lũy đượ c trong ký ứ c c ủ a mình V ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh là toàn b ộ các t ừ ng ữ c ố đị nh (thành ng ữ , t ụ c ng ữ , …) mà học sinh có đượ c 7 trong quá trình h ọ c t ậ p, giao ti ếp trong và ngoài nhà trườ ng V ố n t ừ t ừng ngườ i c ụ th ể không ai gi ố ng ai V ố n t ừ nhi ều hay ít, đơn giản hay đa dạ ng tùy thu ộ c ở m ỗ i cá nhân h ọ c sinh M ỗ i m ộ t ng ữ pháp phát tri ể n có s ố lượ ng t ừ v ự ng h ế t s ứ c l ớ n và phong phú, có th ể l ớn hơn hàng v ạ n t ừ [16, tr 52] Như vậ y, m ở r ộ ng v ố n t ừ t ứ c là làm giàu v ố n t ừ ng ữ cho h ọ c sinh thông qua vi ệ c truy ề n th ụ , b ồ i dư ỡ ng m ộ t s ố lư ợ ng đáng k ể các t ừ ng ữ Vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ c ầ n đư ợ c t i ế n hành c ả v ề s ố lư ợ ng l ẫ n ch ấ t lư ợ ng nh ằ m giúp các em trang b ị cho b ả n thân m ộ t v ố n t ừ nh ấ t đ ị nh đ ể có th ể t ự tin trong giao ti ế p, khi phát bi ể u v ề m ộ t v ấ n đ ề , m ộ t s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng nào đó M ở r ộ ng v ố n t ừ còn giúp gi ữ gìn s ự trong s á ng c ủ a t i ế ng Vi ệ t, c ủ ng c ố và b ả o v ệ truy ề n th ố ng văn hóa c ủ a dân t ộ c 1 1 5 Ch ủ điể m Ch ủ đ i ể m là n ộ i dung chính ho ặ c m ụ c tiêu chính c ủ a t ừ ng ph ầ n trong chương trình môn h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở T i ể u h ọ c [18] 1 1 6 M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m T ừ hai khái ni ệ m m ở r ộ ng v ố n t ừ và ch ủ điểm tôi đã nên ở trên thì khái ni ệ m m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điểm đượ c hi ểu như sau: M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m là làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh thông qua các ch ủ điể m c ụ th ể trong chương trình sách giáo khoa Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c 1 1 7 Phân môn Luy ệ n t ừ và câu Theo cu ố n Giáo d ụ c h ọ c, d ự án phát tri ể n giáo viên Ti ể u h ọ c c ủ a NXB giáo d ụ c Luy ệ n t ừ và câu là phân môn thu ộ c chương trình môn Ti ế ng Vi ệ t đư ợ c B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạ o quy đ ị nh Đây là phân môn chú tr ọ ng kĩ năng th ự c hành, luy ệ n t ậ p hơn là lí lu ậ n Luy ệ n t ừ và câu là phân môn có v ị trí quan tr ọ ng trong vi ệ c xây d ự ng hoàn thi ệ n kĩ năng s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, hư ớ ng t ớ i phát tri ể n ngôn ng ữ văn hóa và trí tu ệ Thông qua vi ệ c d ạ y các d ạ ng bài liên quan đ ế n h ệ th ố ng v ố n t ừ , các ki ể u câu, h ệ th ố ng ng ữ pháp nh ằ m rèn luy ệ n cho h ọ c sinh kĩ năng s ử d ụ ng v ố n t ừ trong ho ạ t đ ộ ng nói, giao ti ế p h ằ ng ngày [1, tr 36] Như vậ y, phân môn Luy ệ n t ừ và câu là môn h ọ c có t ầ m quan tr ọ ng r ấ t l ớ n, nó giúp h ọ c sinh hi ể u bi ết hơn về t ừ , câu và cách s ử d ụ ng các lo ạ i d ấ u câu trong khi nói và vi ế t 8 1 2 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 1 2 1 V ị trí, nhi ệ m v ụ , m ụ c tiêu c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 V ị trí, nhi ệ m v ụ , m ụ c tiêu c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 đư ợ c vi ế t dư ớ i đây d ự a tr ên c ở s ở t ổ ng h ợ p t ừ cu ố n giáo trình “Phương pháp d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở T i ể u h ọ c” (2007) c ủ a tác gi ả Lê Phương Nga – Đ ặ ng Kim Nga * V ị trí Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 chú tr ọ ng phát tri ể n k ỹ năng sử d ụ ng t ừ và câu, phát tri ể n k ỹ năng sử d ụ ng t ừ ng ữ trong giao ti ế p h ằ ng ngày thông qua ho ạt độ ng nói Vì th ế , d ạ y h ọ c v ề t ừ và câu có ý nghĩa vô cùng quan trọng đố i v ớ i vi ệ c rèn luy ện tư duy phát tri ể n ngôn ng ữ nói, t ạ o s ự t ự tin cho h ọ c sinh trong giao ti ếp thườ ng ngày Trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu, yêu c ầu được đặ t ra là làm sao giúp h ọ c sinh phát tri ể n v ố n t ừ, rèn đượ c các k ỹ năng giao tiế p và các k ỹ năng nghe, nói, đọ c, vi ế t, phát tri ển tư duy sử d ụ ng t ừ cho phù h ợ p v ớ i hoàn c ảnh Do đó, có thể th ấ y vi ệ c d ạ y h ọc phân môn này đòi hỏi ngườ i giáo viên ph ả i mi ệ t mài nghiên c ứ u * Nhi ệ m v ụ Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu là làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh và phát tri ển năng lự c dùng t ừ , đ ặ t câu c ủ a các em Nhi ệ m v ụ này bao g ồ m các công vi ệ c sau: Th ứ nh ấ t v ề d ạy nghĩa từ là làm cho h ọ c sinh n ắ m đư ợ c nghĩa c ủ a t ừ , tí nh nhi ề u nghĩa và s ự chuy ể n nghĩa c ủ a t ừ Hình thành nh ữ ng kh ả năng phát hi ệ n ra nh ữ ng t ừ m ớ i chưa bi ế t trong văn b ả n c ầ n ti ế p nh ậ n, n ắ m m ộ t s ố thao tác gi ả i nghĩa t ừ , phát hi ệ n ra nh ữ ng nghĩa m ớ i c ủ a t ừ đã bi ế t, làm rõ nh ữ ng s ắ c thái nghĩa khác nhau c ủ a t ừ trong nh ữ ng ng ữ c ả nh khác nhau Th ứ hai là h ệ th ố ng hóa v ố n t ừ giúp cho h ọc sinh hình thành kĩ năng đố i chi ế u t ừ trong h ệ th ố ng hàng d ọ c c ủa chúng, đặ t t ừ trong h ệ th ống liên tưở ng cùng ch ủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồ ng âm, cùng c ấ u t ạo,… t ức là kĩ năng liên tưởng để huy độ ng v ố n t ừ Th ứ ba v ề tích c ự c hóa v ố n là d ạ y h ọ c sinh bi ế t dùng t ừ ng ữ trong ho ạ t đ ộ ng nói năng c ủ a mình T ứ c là d ạ y cho h ọ c sinh s ử d ụ ng t ừ , phát tri ể n kĩ năng s ử d ụ ng t ừ trong l ờ i nói và l ờ i vi ế t c ủ a h ọ c sinh, đưa t ừ v ào trong v ố n t ừ tích c ự c đư ợ c h ọ c sinh dùng thư ờ ng xuyên 9 Th ứ tư là chúng ta cầ n d ạ y cho h ọ c sinh bi ết cách đặ t câu, cách s ử d ụ ng các ki ểu câu đúng mẫ u, phù h ợ p v ớ i hoàn c ả nh, m ục đích giao tiế p Ngoài ra, chúng ta c ầ n cung c ấ p m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu trong Luy ệ n t ừ và câu, trang b ị cho h ọ c sinh nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề c ấ u trúc c ủ a t ừ , câu, quy lu ậ t hành ch ứ c c ủ a chúng C ụ th ể đó là các kiế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o t ừ, nghĩa củ a t ừ , các l ớ p t ừ , t ừ lo ạ i; các ki ế n th ứ c v ề câu như cấ u t ạ o câu, các ki ể u câu, d ấ u câu, các quy t ắ c dùng t ừ đặ t câu và t ạo văn bản để s ử d ụ ng trong giao ti ế p Luy ệ n t ừ và câu còn có nhi ệ m v ụ rèn luy ện tư duy và giáo dụ c th ẩm mĩ cho họ c sinh * M ụ c tiêu Trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu, y ế u t ố quan tr ọng được đặt lên hàng đầ u là rèn cho h ọ c sinh kh ả năng giao tiế p, b ồi dưỡng năng lự c nói, phát tri ể n ngôn ng ữ , v ố n t ừ cho b ản thân Do đó, khi dạ y h ọc phân môn này, ngườ i giáo viên c ầ n rèn luy ệ n, phát tri ể n cho h ọ c sinh kh ả năng sử d ụ ng t ừ và câu, b ở i l ẽ t ừ là đơn vị trung tâm c ủ a ngôn ng ữ Câu là đơn vị nh ỏ nh ấ t có th ể th ự c hi ệ n ch ức năng giao tiế p Vi ệ c rèn luy ệ n, b ồi dưỡ ng v ố n t ừ , trau d ồ i kh ả năng sử d ụ ng t ừ trong giao ti ế p giúp h ọ c sinh bày t ỏ tình c ả m, c ảm xúc, tư tưở ng c ủ a b ản thân trướ c m ộ t s ự v ậ t, m ộ t hi ệ n tượ ng, có cái nhìn khách quan v ề th ế gi ới quan Cho nên, đây là ưu tiên quan trọ ng khi d ạ y h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, nh ất là khi chương trình môn này chú tr ọ ng rèn luy ệ n b ố n k ỹ năng cho học sinh là nghe, nói, đọ c, vi ế t 1 2 2 N ội dung chương trình Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 N ộ i dung chương trình Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 đượ c vi ế t dưới đây dựa trên cơ s ở t ổ ng h ợ p t ừ cu ố n giáo trình “Phương pháp dạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c ” (2007) c ủ a tác gi ả Lê Phương Nga – Đặ ng Kim Nga * N ộ i dung chương trình - V ề v ố n t ừ : H ọ c sinh h ọ c thêm kho ả ng 500 – 550 t ừ ng ữ (k ể c ả thành ng ữ , t ụ c ng ữ và m ộ t s ố y ế u t ố g ố c Hán thông d ụ ng) theo các ch ủ đ ề đư ợ c phân chia theo t ừ ng h ọ c kì như sau: + H ọ c kì I: Nhân h ậ u - Đoàn k ế t, Trung th ự c - T ự tr ọ ng, Ư ớ c mơ, Ý chí - ngh ị l ự c, Trò chơi - đ ồ chơi 10 + H ọ c kì II: Tài năng, S ứ c kho ẻ , Cái đ ẹ p, Dũng c ả m, Du l ị ch - Thám hi ể m, L ạ c quan - yêu đ ờ i - V ề các m ạ ch ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu: C ấ u t ạ o t ừ - T ừ đơn - T ừ ph ứ c - T ừ ghép - T ừ láy T ừ lo ạ i - Danh t ừ - Danh t ừ chung - Danh t ừ riêng - Đ ộ ng t ừ - Tính t ừ Các ki ể u câu - Câu h ỏ i và d ấ u ch ấ m h ỏ i - Dùng câu h ỏ i v ớ i m ụ c đích khác - Gi ữ phép l ị ch s ự khi đ ặ t câu h ỏ i - Câu k ể - Câu k ể “A i làm gì?” - Câu k ể “A i th ế nào?” - Câu k ể “A i là gì?” - Luy ệ n t ậ p câu k ể “A i làm gì?” - Câu khi ế n - Cách đ ặ t câu khi ế n - Gi ữ phép l ị ch s ự khi bày t ỏ yêu c ầ u, đ ề ngh ị - Câu c ả m C ấ u t ạ o câu (thành ph ầ n câu) - V ị ng ữ trong câu k ể “Ai làm gì?” - Ch ủ ng ữ trong câu k ể “Ai làm gì?” - V ị ng ữ trong câu k ể “Ai th ế nào?” - Ch ủ ng ữ trong câu k ể “Ai th ế nào?” - V ị ng ữ trong câu k ể “Ai là gì? - C h ủ ng ữ trong câu k ể “Ai là gì?” - Thêm tr ạ ng ng ữ cho câu 11 - Thêm tr ạ ng ng ữ ch ỉ nơi ch ố n cho câu - Thêm tr ạ ng ng ữ ch ỉ th ờ i gian cho câu - Thêm tr ạ ng ng ữ ch ỉ nguyên nhân cho câu - Thêm tr ạ ng ng ữ ch ỉ m ụ c đích cho câu - Thêm tr ạ ng ng ữ ch ỉ phương ti ệ n cho câu D ấ u câu - D ấ u hai ch ấ m - D ấ u ngo ặ c kép - D ấ u ch ấ m h ỏ i - D ấ u g ạ ch ngang Ng ữ âm – chính t ả - C ấ u t ạ o ti ế ng - Cách vi ế t tên ngư ờ i, tên đ ị a lí Vi ệ t Nam - Cách vi ế t tên ngư ờ i, tên đ ị a lí nư ớ c ngoài - Cách vi ế t tên cơ quan, t ổ ch ứ c, gi ả i thư ở ng, danh hi ệ u, huân chương 1 3 Nguyên t ắ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Theo giáo trình “Phương pháp d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở T i ể u h ọ c” (2007) c ủ a tác gi ả Lê Phương Nga – Đ ặ ng Kim Nga thì có 5 nguyên t ắ c: N guyên t ắ c giao ti ế p, nguyên t ắ c tích h ợ p, nguyên t ắ c tr ự c quan, nguyê n t ắ c đ ả m b ả o tính th ố ng nh ấ t c ủ a t ừ và câu trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu, nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính th ố ng nh ấ t gi ữ a n ộ i dung và hình th ứ c ng ữ pháp trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu * Nguyên t ắ c giao ti ế p Theo nguyên t ắ c này thì k hi d ạ y b ấ t kì m ộ t đơn v ị ngôn ng ữ nào cũng ph ả i đ ặ t chúng trong ho ạ t đ ộ ng hành ch ứ c c ủ a chúng Theo đó, khi n ghiên c ứ u các đơn v ị nh ỏ ph ả i đư ợ c đ ặ t trong đơn l ớ n hơn T ứ c là ta ph ả i nghiên c ứ u: t ừ trong câu, câu trong đo ạ n, đo ạ n trong văn b ả n Vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ v à câu ph ả i xu ấ t phát t ừ vi ệ c rèn luy ệ n các kĩ năng giao ti ế p nghe, nói , đ ọ c, vi ế t cho HS Chú tr ọ ng khâu th ự c hành trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu thông qua h ệ th ố ng bài t ậ p Như v ậ y, nguyên t ắ c giao ti ế p trong L uy ệ n t ừ và câu đòi h ỏ i h ọ c sinh ph ả i ti ế n hành ho ạ t đ ộ ng ngôn ng ữ thư ờ ng xuyên Đó là vi ệ c yêu c ầ u th ự c hi ệ n nh ữ ng bài t ậ p mi ệ ng, bài vi ế t trình bày ý nghĩa, tình c ả m, đ ọ c, ứ ng d ụ ng tri th ứ c lí thuy ế t bài h ọ c vào bài t ậ p và khi h ọ c các phân môn khác trong môn Ti ế ng Vi ệ t 12 Ngoài ra, c ác bài t ậ p v ề t ừ và câu ph ả i đư ợ c xây d ự ng d ự a trên kinh nghi ệ m s ố ng và kinh nghi ệ m ngôn ng ữ c ủ a h ọ c sinh Ph ả i t h ố ng nh ấ t gi ữ a lí thuy ế t và th ự c hành v ớ i m ụ c đích phát tri ể n l ờ i nói Và s ử d ụ ng giao ti ế p như m ộ t phương ti ệ n ch ủ đ ạ o trong d ạ y h ọ c L uy ệ n t ừ và câu * Nguyên t ắ c tích h ợ p Khi s ử d ụ ng nguyên t ắ c này, chúng ta c ầ n ph ả i thi ế t l ậ p m ố i quan h ệ g ắ n bó ch ặ t ch ẽ gi ữ a hai m ả ng ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu, th ố ng nh ấ t bi ệ n ch ứ ng và cùng hư ớ ng t ớ i m ụ c đích s ử d ụ ng ngôn ng ữ như m ộ t phương ti ệ n giao ti ế p Đ ố i v ớ i h ọ c s inh Ti ể u h ọ c , các ki ế n th ứ c - kĩ năng v ề t ừ và câu c ủ a l ớ p trên bao hàm ki ế n th ứ c kĩ năng v ề t ừ và câu c ủ a các l ớ p dư ớ i nhưng cao hơn và sâu hơn Ở l ớ p 2, 3, các ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu ch ỉ đưa ra m ộ t s ố d ấ u hi ệ u đ ể HS nh ậ n bi ế t thông qua các bài t ậ p ch ứ kh ông đưa ra khái ni ệ m, thu ậ t ng ữ Đ ế n l ớ p 4, 5 HS đư ợ c tìm hi ể u sâu hơn v ề các khái ni ệ m và b ắ t đ ầ u đư ợ c ti ế p xúc v ớ i các thu ậ t ng ữ T ấ t c ả các môn h ọ c và các phân môn Ti ế ng Vi ệ t đ ề u có vai trò to l ớ n trong vi ệ c l uy ệ n t ừ và luy ệ n câu Chúng m ở r ộ ng v ề th ế gi ớ i, con ngư ờ i, góp ph ầ n làm giàu v ố n t ừ và kh ả năng di ễ n đ ạ t tình c ả m, tư tư ở ng c ủ a h ọ c sinh Vì v ậ y, v i ệ c d ạ y h ọ c t ừ và câu ph ả i đư ợ c quan tâm ở m ọ i lúc, m ọ i nơi, ở các phân môn khác c ủ a môn Ti ế ng Vi ệ t và ở các môn h ọ c khác * Nguyên t ắ c tr ự c quan Nguy ên t ắ c tr ự c quan đư ợ c xây d ự ng d ự a trên đ ặ c đi ể m tâm sinh lí c ủ a h ọ c sinh, d ự a vào s ự th ố ng nh ấ t tr ừ u tư ợ ng và c ụ th ể trong ng ữ pháp Đ ặ c đi ể m c ủ a vi ệ c v ậ n d ụ ng phương pháp này là t ừ m ộ t t ổ h ợ p kích t h ích nghe, nhìn, v ậ n đ ộ ng, c ấ u âm Khi s ử d ụ ng d ụ ng ngu yên t ắ c này c ầ n chú tr ọ ng đ ế n các hình th ứ c tr ự c quan trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Hình th ứ c ở đây t ứ c là l ự a ch ọ n các phương ti ệ n tr ự c quan sao cho g ầ n gũi v ớ i đ ờ i s ố ng giao ti ế p c ủ a các em và ph ả i ch ứ a đ ự ng đ ầ y đ ủ các đ ặ c đi ể m ng ữ pháp c ủ a hi ệ n tư ợ ng đ ư ợ c tìm hi ể u Do đó, chúng ta c ầ n ph ả i s ử d ụ ng các phương ti ệ n tr ự c quan n hư tranh ả nh, v ậ t th ậ t, mô hình, đ ể d ạ y các bài L uy ệ n t ừ và câu phù h ợ p, giúp HS hi ể u nghĩa t ừ chính xác và ghi nh ớ b ề n v ữ ng các ki ế n th ứ c 13 Ngoài ra, giáo viên có th ể s ử d ụ ng cá c sơ đ ồ , b ả ng bi ể u trong các gi ờ ôn t ậ p đ ể ti ế t ki ệ m th ờ i gian gi ả ng d ạ y, gây ấ n tư ợ ng cho h ọ c sinh, giúp h ọ c sinh c ủ ng c ố , h ệ th ố ng hóa l ạ i các ki ế n th ứ c ng ữ pháp, đưa ki ế n th ứ c đã h ọ c vào m ộ t tr ậ t t ự nh ấ t đ ị nh, d ễ nh ớ và có m ộ t cái nhìn bao quát, h ệ th ố n g, d ễ nhìn ra lôgic c ủ a v ấ n đ ề * Nguyên t ắ c b ả o đ ả m tính h ệ th ố ng c ủ a t ừ , câu trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Nguyên t ắ c b ảo đả m tính h ệ th ố ng c ủ a t ừ , câu trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu đòi hỏ i chúng ta c ầ n ph ả i n ắm đượ c và cho h ọ c sinh làm quen v ớ i các khái ni ệ m v ề t ừ và câu có trong chương trình Luy ệ n t ừ và câu Đồ ng th ờ i d ự a vào ki ế n th ứ c t ừ v ự ng h ọ c người ta đã xác lậ p nguyên t ắc để d ạ y t ừ theo định hướ ng làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh Khi s ử d ụ ng nguyên t ắ c này chúng ta c ầ n ph ả i: Đ ố i chi ế u t ừ v ớ i hi ệ n th ự c ( v ậ t th ậ t ho ặ c v ậ t thay th ế ) trong vi ệ c gi ả i nghĩa t ừ (nguyên t ắ c ngoài ngôn ng ữ ) Đ ặ t t ừ trong h ệ th ố ng c ủ a nó đ ể xem xét, nghĩa là đ ặ t t ừ trong các l ớ p t ừ , trong các m ố i quan h ệ đ ồ ng nghĩa, g ầ n nghĩa, trái nghĩa, đ ồ ng âm, cùng ch ủ đ ề , … ( nguyên t ắ c h ệ hình ) Đ ặ t t ừ trong m ố i quan h ệ v ớ i nh ữ ng t ừ khác xung quanh nó trong văn b ả n v ớ i m ụ c đích làm rõ kh ả năng k ế t h ợ p c ủ a t ừ ( nguyên t ắ c cú đo ạ n ) Ch ỉ ra vi ệ c s ử d ụ ng t ừ trong m ộ t phong cách xã h ộ i (nguyên t ắ c ch ứ c năng) Hai vi ệ c làm đ ầ u c ầ n thi ế t cho d ạ y ng hĩa t ừ , hai vi ệ c làm sau c ầ n thi ế t cho vi ệ c d ạ y s ử d ụ ng t ừ Cũng như v ậ y , vi ệ c d ạ y câu: hi ể u nghĩa câu , nói, vi ế t c ậ u ph ả i đ ặ t trong ng ữ c ả nh, trong văn b ả n đ ể luy ệ n t ậ p, đ ể đánh giá đúng/sai, hay/ d ở Chú ý đ ế n đ ặ c đi ể m c ủ a t ừ , câu trong h ệ th ố ng đư ợ c xem là m ộ t nguyên t ắ c quan tr ọ ng trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu [13, tr189] * Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính th ố ng nh ấ t gi ữ a n ộ i dung và hình th ứ c ng ữ pháp trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Nh ữ ng n ộ i dung ng ữ pháp bao gi ờ cũng tr ừ a tư ợ ng, nh ấ t là đ ố i v ớ i h ọ c sinh T i ể u h ọ c Vì v ậ y , n guyên t ắ c này đòi h ỏ i các lí thuy ế t v ề t ừ , câu ở Ti ể u h ọ c đư ợ c hình thành theo hai giai đo ạ n Ở l ớ p 2, 3 ch ỉ đưa ra nh ữ ng d ấ u hi ệ u hư ớ ng h ọ c sinh chú ý làm quen v ớ i khái ni ệ m và thư ờ ng không nêu thu ậ t ng ữ ( ví d ụ : danh t ừ đ ộ ng t ừ , tính t ừ , ch ủ ng ữ , v ị ng ữ ), không hư ớ ng đ ế n trình bày các n ộ i dung lí thuy ế t Đ ầ u 14 tiên, ch ỉ đ ể h ọ c sinh nh ậ n ra nh ữ ng d ấ u hi ệ u d ễ nh ậ n, đ ậ p vào tr ự c quan c ủ a các em, l ầ n sau s ẽ hư ớ ng vào nh ữ ng d ấ u hi ệ u m ớ i, d ầ n d ầ n m ở ra toàn b ộ n ộ i dung khái ni ệ m M ặ t khác, trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu, lúc nào cũng ph ả i xác l ậ p m ố i quan h ệ gi ữ a ý nghĩa và hình th ứ c ng ữ pháp, ph ả i luôn giúp h ọ c sinh nh ậ n ra ý nghĩa và các d ấ u hi ệ u hình th ứ c c ủ a hi ệ n tư ợ ng ng ữ pháp đư ợ c nghiên c ứ u và ch ứ c năng c ủ a nó trong l ờ i nói M ỗ i n ộ i dung ý nghĩa đ ề u có m ộ t hình th ứ c tương ứ ng, nghĩa là n ộ i dung đư ợ c c ố đ ị nh l ạ i trong m ộ t hình th ứ c nh ấ t đ ị nh và hình th ứ c này có th ể n ắ m b ắ t đư ợ c Khái ni ệ m đư ợ c lĩnh h ộ i trong s ự th ố ng nh ấ t c ủ a n ộ i dung và hình th ứ c m ớ i ch ắ c ch ắ n Như v ậ y, đ ể đem l ạ i hi ệ u qu ả nh ấ t đ ị nh, d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu ph ả i tuân theo nh ữ ng nguyên t ắ c trên, đ ả m b ả o cho h ọ c sinh n ắ m đư ợ c ki ế n th ứ c, hình thành rèn luy ệ n các kĩ năng ti ế ng V i ệ t v à s ả n sinh ngôn b ả n trong các ho ạ t đ ộ ng giao ti ế p và tư duy 1 4 Đặc điể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 Đặc điể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 đư ợ c vi ế t dư ớ i đây d ự a trên cơ s ở t ổ ng h ợ p t ừ cu ố n giáo trình “ Giáo trình tâm lý h ọ c l ứ a tu ổ i và tâm lý h ọ c sư ph ạ m ” (200 4 ) c ủ a tác gi ả Nguy ễ n K ế Hào 1 4 1 Tư ở ng tư ợ ng Tư ở ng tư ợ ng l à đ ặ c đi ể m tâm lí đ ặ c trưng ở h ọ c sinh l ớ p 4 vì ở l ứ a tu ổ i này h ọ c sinh đã có kh ả năng tư ở ng tư ợ ng nh ữ ng s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng m ộ t cách tương đ ố i b ằ ng cách tái t ạ o m ộ t cách sáng t ạ o các hình ả nh, âm thanh d ự a trên trí tư ở ng tư ợ ng c ủ a các em Đ ố i v ớ i h ọ c sinh l ớ p 4, tư ở ng tư ợ ng đóng vai trò như m ộ t m ắ c xích trong vi ệ c xâu chu ỗ i các ngu ồ n ki ế n th ứ c, các y ế u t ố tri giác bên ngoài, t ừ đó t ạ o nên n ề n t ả ng cho kh ả năng tái hi ệ n l ạ i ki ế n th ứ c đó tr ở thành n ộ i dung h ọ c t ậ p cho các em Do đó, khi xây d ự ng bài t ậ p c ầ n ch ọ n l ọ c ng ữ li ệ u kích thích tư ở ng tư ợ ng c ủ a h ọ c sinh T i ể u h ọ c Đ ố i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, ghi nh ớ đóng vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c h ệ th ố ng hóa ki ế n th ứ c h ọ c t ậ p c ủ a các em Tùy vào kh ả năng ghi nh ớ mà lư ợ ng ki ế n th ứ c các em dung n ạ p là nhi ề u hay ít Đ ố i v ớ i h ọ c sinh l ớ p 4 cũng v ậ y, h ầ u h ế t cá c em v ẫ n còn mang n ặ ng ghi nh ớ m ộ t cách máy móc, r ậ p khuôn, chưa có s ự liên k ế t 15 m ộ t cách rõ ràng các m ạ nh ki ế n th ứ c song các em đã có cho mình kh ả năng ch ọ n l ọ c và ghi nh ớ nh ữ ng n ộ i dung đơn gi ả n, d ễ hi ể u H ọ c sinh l ớ p 4 đã có th ể s ắ p x ế p tu ầ n t ự các ki ế n th ứ c hơn so v ớ i các l ớ p nh ỏ hơn, đ ồ ng th ờ i tính logic trong kh ả năng ghi nh ớ đã có s ự phát tri ể n Vì v ậ y, khi thi ế t k ế bài t ậ p giáo viên nên hư ớ ng đ ế n nh ữ ng kh ả năng mà h ọ c sinh c ầ n đ ạ t đư ợ c, không nên quá thiên v ề truy ề n th ụ ki ế n th ự c m ộ t chi ề u 1 4 3 Tr i giác Tri giác c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c ph ả n ánh nh ữ ng thu ộ c tính tr ự c quan, c ụ th ể c ủ a s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng và x ả y ra khi chúng tr ự c ti ế p tác đ ộ ng lên giác quan Tri giác giúp các em đ ị nh hư ớ ng nhanh chóng và chính xác hơn trong th ế gi ớ i Tri giác còn giúp ch o h ọ c sinh đi ề u ch ỉ nh ho ạ t đ ộ ng m ộ t cách h ợ p lý Trong s ự phát tri ể n tri giác c ủ a h ọ c sinh, giáo viên Ti ể u h ọ c có vai trò r ấ t l ớ n trong vi ệ c ch ỉ d ạ y cách nhìn, hình thành k ỹ năng nhìn cho h ọ c sinh, hư ớ ng d ẫ n các em bi ế t xem xét, bi ế t l ắ ng nghe Do đó, khi xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p ph ả i đa d ạ ng hình th ứ c trình bày nh ằ m kích thích tri giác c ủ a các em 1 4 4 Chú ý Đ ố i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, s ự chú ý b ắ t ngu ồ n t ừ kh ả năng t ậ p trung c ủ a h ọ c sinh trong vi ệ c ti ế p thu ki ế n th ứ c Ở giai đo ạ n t ừ l ớ p 1 đ ế n l ớ p 3, kh ả năng chú ý c ủ a các em còn nhi ề u h ạ n ch ế Tuy nhiên, càng v ề sau thì s ự chú ý c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c tăng cao, đ ặ c bi ệ t là khi bư ớ c vào l ớ p 4, tính chú ý đã th ể hi ệ n m ộ t cách rõ r ệ t, các em có đư ợ c s ự nghiêm túc m ộ t cách tương đ ố i, nh ậ n th ứ c v ề vi ệ c h ọ c đã tr ở nên t ố t hơn Do đó, mu ố n gi ữ đư ợ c kh ả năng chú ý c ủ a h ọ c sinh, giáo viên ph ả i k ế t h ợ p hài hòa các y ế u t ố gi ữ a n ộ i dung bài h ọ c và tính s á ng t ạ o, gi ả i trí nh ằ m giúp các em tho ả i mái trong vi ệ c h ọ c, tránh vi ệ c truy ề n th ụ m ộ t cách khô khan, thi ế u s ứ c s ố ng s ẽ khi ế n h ọ c sinh nhàm chán, s ự chú ý vì th ế cũng gi ả m xu ố ng Vì v ậ y, khi cho h ọ c sinh làm bài t ậ p ph ả i chú ý v ề m ặ t th ờ i gian đ ể mang l ạ i hi ệ u qu ả cho quá trình làm bài, ti ế p thu ki ế n th ứ c và kh ả năng lĩnh h ộ i v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh 1 4 5 Tư duy Tư duy trừu tượ ng d ầ n hình thành và phát tri ể n m ạ nh m ẽ , h ọ c sinh d ầ n hình thành được các kĩ năng như biế t phân tích, so sánh, t ổ ng h ợ p tri th ứ c , … Do đó, các 16 em d ầ n n ắm đượ c kh ả năng lĩnh hộ i tri th ứ c m ộ t cách ch ủ động, sơ đẳ ng v ề n ề n t ả ng tri th ức, là điề u ki ệ n khá ch quan giúp các em hình thành năng lự c sáng t ạ o, tích c ự c, ch ủ độ ng, mu ốn đượ c khám phá, m ở mang ki ế n th ứ c Do đó , các d ạ ng bài t ậ p đưa ra ph ả i rèn luy ệ n đư ợ c kh ả năng tư duy tr ừ u tư ợ ng c ủ a h ọ c sinh 1 4 6 Ý chí Ở đ ầ u tu ổ i Ti ể u h ọ c hành vi mà tr ẻ th ự c hi ệ n còn ph ụ thu ộ c nhi ề u vào yêu c ầ u c ủ a ngư ờ i l ớ n ( h ọ c đ ể đư ợ c b ố cho đi ăn kem , h ọ c đ ể đư ợ c cô giáo khen, quét nhà đ ể đư ợ c ông cho ti ề n, … ) Do đó, em chưa đ ủ ý chí đ ể th ự c hi ệ n đ ế n cùng m ụ c đích đã đ ề ra n ế u g ặ p khó khăn Đ ế n g ầ n cu ố i tu ổ i Ti ể u h ọ c các e m đã có kh ả năng bi ế n yêu c ầ u c ủ a ngư ờ i l ớ n thành m ụ c đích hành đ ộ ng c ủ a mình, tuy v ậ y năng l ự c ý chí còn thi ế u b ề n v ữ ng, chưa th ể tr ở thành nét tính cách đ ặ c trưng c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u ph ụ thu ộ c vào h ứ ng thú nh ấ t th ờ i Th ế nên bà i t ậ p ph ả i phong phú, m ớ i làm cho các em s ự yêu thích và ham mu ố n tìm tòi, kích thích h ứ ng thú làm bài cho h ọ c sinh Vì th ế , trong quá trình h ọ c t ậ p, giáo viên c ầ n t ạ o đ ộ ng l ự c cho h ọ c sinh th ấ y rõ m ụ c đích c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p trong vi ệ c trau d ồ i v ố n t ừ cho b ả n thân Bài t ậ p đư ợ c xây d ự ng ph ả i t ạ o đư ợ c h ứ ng thú khi h ọ c sinh gi ả i bài t ậ p thu hút s ự chú ý t ố i ưu c ủ a h ọ c sinh 1 5 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m trong phân môn L uy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 1 5 1 M ụ c đích đi ề u tra Trên cơ sở nghiên c ứ u lí lu ậ n v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớp 4 Tôi bước đầ u tìm hi ể u th ự c tr ạ ng v ề vi ệ c d ạ y h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p ở trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, thành ph ố Tam k ỳ Điề u tra nh ằ m m ục đích tìm hiể u kh ả năng dùng từ, tích lũy và sử d ụ ng v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh l ớp 4 trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, tìm hi ể u giáo viên t ạ i trườ ng có xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p h ỗ tr ợ d ạ y h ọ c hay không , giáo viên thườ ng s ử d ụ ng hình th ức và phương pháp dạ y h ọ c nào , tìm hi ể u xem vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p v ớ i giáo viên thư ờ ng g ặ p nh ữ ng khó khăn gì Đ ể hi ể u đư ợ c th ự c tr ạ ng này, 17 tôi đã tiến hành điề u tra m ộ t s ố giáo viên và h ọ c sinh ở trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, thành ph ố Tam K ỳ nh ằ m xác l ập cơ sở th ự c ti ễn cho đề tài nghiên c ứ u 1 5 2 Khách th ể đi ề u tra Trong ph ạ m vi c ủa đề tài, tôi ti ến hành điề u tra 6 giáo viên đã và đang dạ y l ớ p 4 và 77 h ọ c sinh kh ố i l ớ p 4 c ủa trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, thành ph ố Tam K ỳ T ấ t c ả giáo viên mà tôi điều tra đều đạ t chu ẩ n, t ố t nghi ệ p Cao đẳ ng sư phạ m và Đạ i h ọc sư phạ m Chính vì v ậ y, h ọ có kinh nghi ệ m v ề vi ệc đưa ra các quan điể m v ề vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p tích c ự c hóa v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Bên c ạnh đó, thâm niên giả ng d ạ y c ủa các giáo viên đề u lâu năm nên đối tượng đả m b ả o yêu c ầ u kh ả o sát 1 5 3 N ộ i dung đi ề u tra Tôi ti ến hành điề u tra b ằ ng cách phát phi ế u l ấ y ý ki ế n c ủ a 6 giáo viên đang gi ả ng d ạ y t ạ i kh ố i l ớ p 4 và 77 h ọ c sinh l ớ p 4 trong trư ờ ng T i ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai v ề các v ấ n đ ề d ạ y h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu Phi ếu điề u tra giáo viên (ph ụ l ụ c 1) g ồ m 9 câu h ỏ i Phi ếu điề u tra h ọ c sinh (ph ụ l ụ c 2) g ồ m 5 câu h ỏ i 1 5 4 Phương pháp đi ề u tra Nh ằm đạt đượ c m ục đích điề u tra, tôi ti ế n hành s ử d ụ ng k ế t h ợp các phương pháp điề u tra: - Phương pháp Anket (điề u tra b ằ ng phi ế u): M ục đích : S ử d ụ ng phi ếu điề u tra GV hi ện đang dạ y h ọ c l ớ p 4 và các HS kh ố i l ớ p 4 nh ằ m n ắ m rõ th ự c t ế s ử d ụ ng bài t ậ p M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Cách ti ế n hành : T ôi đã xây dự ng phi ếu điề u tra và ti ến hành điề u tra 77 HS l ớ p 4 và 6 GV trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam S ố phi ế u phát ra b ằ ng s ố phi ế u thu vào - Phương pháp quan sát trự c ti ế p: M ục đích : Tìm hi ể u các n ộ i dung ph ụ c v ụ cho đề tài nghiên c ứ u 18 Cách ti ế n hành: Tôi ti ế n hành quan sát quá trình gi ả ng d ạ y c ủ a GV, ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a HS trên l ớ p nh ằm đả m b ả o tính chính xác và khách quan cho k ế t qu ả điề u tra - Phương pháp đàm thoạ i (ph ỏ ng v ấ n tr ự c ti ế p): M ục đích: K ế t h ợ p v ớ i vi ệc quan sát tôi còn trao đổ i v ới GV để có nh ữ ng thông tin cho quá trình nghiên c ứ u, và bi ế t thêm nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn khi s ử d ụ ng bài t ậ p M ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Cách ti ế n hành: G ặ p g ỡ , trò chuy ện, trao đổ i tr ự c ti ế p v ới GV và HS trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai trong gi ờ gi ải lao để thăm dò ý kiế n, nguy ệ n v ọ ng c ủ a các em - Phương pháp thố ng kê toán h ọ c: D ự a vào nh ữ ng k ế t qu ả thu đượ c t ừ phi ếu điề u tra tôi s ẽ ti ế n hành x ử lý s ố li ệ u và th ố ng kê k ế t qu ả Nh ữ ng s ố li ệ u này đượ c chúng tôi x ử lí th ố ng kê b ằng phương pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát th ự c tr ạ ng 1 5 5 K ế t qu ả đi ề u tra Thông qua quá trình điề u tra kh ả o sát v ớ i 6 GV l ớ p 4 gi ả ng d ạ y t ại trườ ng Ti ể u h ọ c Nguy ễ n Th ị Minh Khai, t ỉ nh Qu ả ng Nam, tôi đã thu đượ c b ả ng s ố li ệ u, bi ểu đồ và m ộ t s ố nh ận xét dưới đây: V ề phía GV - M ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu (câu 1, ph ụ l ụ c 1) * B ả ng 1 1: Đ ánh giá nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề m ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu N ộ i dung S ố lƣ ợ ng (ngƣ ờ i) T ỉ l ệ (%) Rèn và phát tri ể n kĩ năng giao ti ế p cho h ọ c sinh tiêu h ọ c thông qua vi ệ c phát tri ể n v ố n t ừ 0 Rèn kĩ năng s ử d ụ ng t ừ chính xác, tinh t ế đ ể đ ặ t câu 0 Rèn kĩ năng t ạ o l ậ p câu và s ử d ụ ng câu phù h ợ p v ớ i tình hu ố ng giao ti ế p 0 T ấ t c ả ý ki ế n trên 6 100% 19 Luy ệ n t ừ và câu là m ộ t trong nh ữ ng phân môn quan tr ọ ng trong d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c Qua b ả ng th ố ng kê trên, chúng tôi nh ậ n th ấ y t ấ t c ả các giáo viên đề u nh ậ n th ứ c rõ v ề m ụ c tiêu c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu là rèn và phát tri ển kĩ năng giao tiế p cho h ọ c sinh Tiêu h ọ c thông qua vi ệ c phát tri ể n v ố n t ừ rèn kĩ năng sử d ụ ng t ừ chính xác, tinh t ế để đặt câu rèn kĩ năng tạ o l ậ p câu và s ử d ụ ng câu phù h ợ p v ớ i tình hu ố ng giao ti ế p V ớ i vi ệ c nh ậ n th ức rõ đó sẽ giúp cho vi ệ c d ạ y h ọ c đạt đượ c m ục tiêu đề ra - T ầ n su ấ t cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu (câu 2, ph ụ l ụ c 1) * B ả ng 1 2: Đánh giá t ầ n su ấ t cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu M ứ c đ ộ S ố lƣ ợ ng (ý ki ế n) T ỉ l ệ (%) Thư ờ ng xuyên 3 50 Th ỉ nh tho ả ng 3 50 Hi ế m khi 0 0 Không bao gi ờ 0 0 T ừ b ả ng trên ta có bi ểu đồ như sau: * Bi ể u đồ 1 1: Đánh giá tầ n su ấ t cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu 50 50 0 0 0 10 20 30 40 50 60 Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 20 T ừ b ả ng 1 2 và bi ểu đồ 1 1 ta th ấy đượ c t ỉ l ệ giáo viên thườ ng xuyên cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p các bài t ậ p trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu là 50% và 50% giáo viên th ỉ nh tho ả ng cho h ọ c sinh luy ệ n t ậ p Không có t ỉ l ệ nào rơi vào mứ c hi ế m khi và không bao gi ờ T ừ đó ta thấy được, giáo viên đã có s ự quan tâm trong vi ệ c cho h ọ c sinh làm các bài t ậ p trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu - Độ khó c ủ a nh ữ ng bài t ập liên quan đế n m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m trong chương trình Luyệ n t ừ và câu l ớ p 4 (câu 3, ph

NỘI DUNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH CỰC HÓA VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM

TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

Xây dựng là một hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo của người nghiên cứu, trong đó các thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,… được vận dụng thường xuyên nhằm phân tích các thông tin thu thập được, biên tập hoặc thiết kế tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng theo một mục tiêu xác định [19]

Ví dụ: xây dựng đề cương, xây dựng những ước mơ, xây dựng các bài tập,…

Bài tập là các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho HS, việc thực hiện các nhiệm vụ học tập cần tuân thủ đúng nội dung của bài học [20] Việc hoàn thành bài giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học, rèn khả năng tư duy khi giải bài, phát triển tính tự giác, kiên trì của học sinh Như vậy, hệ thống bài tập là tập hợp các bài tập theo một trật tự nhất định, trong đó giữa các bài tập có mối liên hệ với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của bài học, giờ học và môn học

1.1.3 Xây dựng hệ thống bài tập

Từ hai khái niệm xây dựng và hệ thống bài tập, khái niệm xây dựng hệ thống bài tập được hiểu như sau: Xây dựng hệ thống bài tập là quá trình nghiên cứu thu nhập thông tin, biên tập và thiết kế các bài tập đảm bảo theo một quy trình chặt chẽ, phù hợp với logic của nội dung môn học, bài học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập, chúng ta sẽ có được một lượng bài tập phong phú và đa dạng đáp ứng được nhu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh

Vốn từ là khối từ ngữ cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ pháp) mà mỗi cá nhân tích lũy được trong ký ức của mình Vốn từ của học sinh là toàn bộ các từ ngữ cố định (thành ngữ, tục ngữ,…) mà học sinh có được

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH CỰC HÓA VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

Một số khái niệm

Xây dựng là một hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo của người nghiên cứu, trong đó các thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,… được vận dụng thường xuyên nhằm phân tích các thông tin thu thập được, biên tập hoặc thiết kế tạo ra cái có giá trị tinh thần, có ý nghĩa trừu tượng theo một mục tiêu xác định [19]

Ví dụ: xây dựng đề cương, xây dựng những ước mơ, xây dựng các bài tập,…

Bài tập là các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho HS, việc thực hiện các nhiệm vụ học tập cần tuân thủ đúng nội dung của bài học [20] Việc hoàn thành bài giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học, rèn khả năng tư duy khi giải bài, phát triển tính tự giác, kiên trì của học sinh Như vậy, hệ thống bài tập là tập hợp các bài tập theo một trật tự nhất định, trong đó giữa các bài tập có mối liên hệ với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của bài học, giờ học và môn học

1.1.3 Xây dựng hệ thống bài tập

Từ hai khái niệm xây dựng và hệ thống bài tập, khái niệm xây dựng hệ thống bài tập được hiểu như sau: Xây dựng hệ thống bài tập là quá trình nghiên cứu thu nhập thông tin, biên tập và thiết kế các bài tập đảm bảo theo một quy trình chặt chẽ, phù hợp với logic của nội dung môn học, bài học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập, chúng ta sẽ có được một lượng bài tập phong phú và đa dạng đáp ứng được nhu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh

Vốn từ là khối từ ngữ cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ pháp) mà mỗi cá nhân tích lũy được trong ký ức của mình Vốn từ của học sinh là toàn bộ các từ ngữ cố định (thành ngữ, tục ngữ,…) mà học sinh có được trong quá trình học tập, giao tiếp trong và ngoài nhà trường Vốn từ từng người cụ thể không ai giống ai Vốn từ nhiều hay ít, đơn giản hay đa dạng tùy thuộc ở mỗi cá nhân học sinh Mỗi một ngữ pháp phát triển có số lượng từ vựng hết sức lớn và phong phú, có thể lớn hơn hàng vạn từ [16, tr.52]

Như vậy, mở rộng vốn từ tức là làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh thông qua việc truyền thụ, bồi dưỡng một số lượng đáng kể các từ ngữ Việc mở rộng vốn từ cần được tiến hành cả về số lượng lẫn chất lượng nhằm giúp các em trang bị cho bản thân một vốn từ nhất định để có thể tự tin trong giao tiếp, khi phát biểu về một vấn đề, một sự vật, hiện tượng nào đó Mở rộng vốn từ còn giúp giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, củng cố và bảo vệ truyền thống văn hóa của dân tộc

Chủ điểm là nội dung chính hoặc mục tiêu chính của từng phần trong chương trình môn học Tiếng Việt ở Tiểu học [18]

1.1.6 Mở rộng vốn từ theo chủ điểm

Từ hai khái niệm mở rộng vốn từ và chủ điểm tôi đã nên ở trên thì khái niệm mở rộng vốn từ theo chủ điểm được hiểu như sau: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm là làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua các chủ điểm cụ thể trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học

1.1.7 Phân môn Luyện từ và câu

Theo cuốn Giáo dục học, dự án phát triển giáo viên Tiểu học của NXB giáo dục Luyện từ và câu là phân môn thuộc chương trình môn Tiếng Việt được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Đây là phân môn chú trọng kĩ năng thực hành, luyện tập hơn là lí luận Luyện từ và câu là phân môn có vị trí quan trọng trong việc xây dựng hoàn thiện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, hướng tới phát triển ngôn ngữ văn hóa và trí tuệ Thông qua việc dạy các dạng bài liên quan đến hệ thống vốn từ, các kiểu câu, hệ thống ngữ pháp nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng vốn từ trong hoạt động nói, giao tiếp hằng ngày [1, tr 36]

Như vậy, phân môn Luyện từ và câu là môn học có tầm quan trọng rất lớn, nó giúp học sinh hiểu biết hơn về từ, câu và cách sử dụng các loại dấu câu trong khi nói và viết.

Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 4

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu lớp 4 được viết dưới đây dựa trên cở sở tổng hợp từ cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng

Việt ở Tiểu học” (2007) của tác giả Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga

Luyện từ và câu lớp 4 chú trọng phát triển kỹ năng sử dụng từ và câu, phát triển kỹ năng sử dụng từ ngữ trong giao tiếp hằng ngày thông qua hoạt động nói Vì thế, dạy học về từ và câu có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc rèn luyện tư duy phát triển ngôn ngữ nói, tạo sự tự tin cho học sinh trong giao tiếp thường ngày

Trong phân môn Luyện từ và câu, yêu cầu được đặt ra là làm sao giúp học sinh phát triển vốn từ, rèn được các kỹ năng giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, phát triển tư duy sử dụng từ cho phù hợp với hoàn cảnh Do đó, có thể thấy việc dạy học phân môn này đòi hỏi người giáo viên phải miệt mài nghiên cứu

Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu là làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ, đặt câu của các em Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

Thứ nhất về dạy nghĩa từ là làm cho học sinh nắm được nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

Thứ hai là hệ thống hóa vốn từ giúp cho học sinh hình thành kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo,… tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

Thứ ba về tích cực hóa vốn là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình Tức là dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên

Thứ tư là chúng ta cần dạy cho học sinh biết cách đặt câu, cách sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

Ngoài ra, chúng ta cần cung cấp một số kiến thức về từ và câu trong Luyện từ và câu, trang bị cho học sinh những kiến thức về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

Trong dạy học Luyện từ và câu, yếu tố quan trọng được đặt lên hàng đầu là rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, bồi dưỡng năng lực nói, phát triển ngôn ngữ, vốn từ cho bản thân Do đó, khi dạy học phân môn này, người giáo viên cần rèn luyện, phát triển cho học sinh khả năng sử dụng từ và câu, bởi lẽ từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Việc rèn luyện, bồi dưỡng vốn từ, trau dồi khả năng sử dụng từ trong giao tiếp giúp học sinh bày tỏ tình cảm, cảm xúc, tư tưởng của bản thân trước một sự vật, một hiện tượng, có cái nhìn khách quan về thế giới quan Cho nên, đây là ưu tiên quan trọng khi dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, nhất là khi chương trình môn này chú trọng rèn luyện bốn kỹ năng cho học sinh là nghe, nói, đọc, viết

1.2.2 Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 4

Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 4 được viết dưới đây dựa trên cơ sở tổng hợp từ cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”

(2007) của tác giả Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga

Học sinh học thêm khoảng 500 – 550 từ ngữ (kể cả thành ngữ, tục ngữ và một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề được phân chia theo từng học kì như sau:

+ Học kì I: Nhân hậu - Đoàn kết, Trung thực - Tự trọng, Ước mơ, Ý chí - nghị lực, Trò chơi - đồ chơi

+ Học kì II: Tài năng, Sức khoẻ, Cái đẹp, Dũng cảm, Du lịch -Thám hiểm, Lạc quan - yêu đời

- Về các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu:

Cấu tạo từ - Từ đơn

- Tính từ Các kiểu câu - Câu hỏi và dấu chấm hỏi

- Dùng câu hỏi với mục đích khác

- Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi

- Câu kể “Ai làm gì?”

- Câu kể “Ai thế nào?”

- Câu kể “Ai là gì?”

- Luyện tập câu kể “Ai làm gì?”

- Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị

- Câu cảm Cấu tạo câu (thành phần câu)

- Vị ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”

- Chủ ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”

- Vị ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”

- Chủ ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”

- Vị ngữ trong câu kể “Ai là gì?

- Chủ ngữ trong câu kể “Ai là gì?”

- Thêm trạng ngữ cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu

- Thêm trạng ngữ chỉ phương tiện cho câu

Dấu câu - Dấu hai chấm

- Dấu gạch ngang Ngữ âm – chính tả - Cấu tạo tiếng

- Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam

- Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài

- Cách viết tên cơ quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương.

Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu lớp 4

Theo giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (2007) của tác giả Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga thì có 5 nguyên tắc: Nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc tích hợp, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất của từ và câu trong dạy học Luyện từ và câu, nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu

Theo nguyên tắc này thì khi dạy bất kì một đơn vị ngôn ngữ nào cũng phải đặt chúng trong hoạt động hành chức của chúng Theo đó, khi nghiên cứu các đơn vị nhỏ phải được đặt trong đơn lớn hơn Tức là ta phải nghiên cứu: từ trong câu, câu trong đoạn, đoạn trong văn bản Việc lựa chọn nội dung dạy học Luyện từ và câu phải xuất phát từ việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp nghe, nói, đọc, viết cho HS Chú trọng khâu thực hành trong dạy học Luyện từ và câu thông qua hệ thống bài tập Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên Đó là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết bài học vào bài tập và khi học các phân môn khác trong môn Tiếng Việt

Ngoài ra, các bài tập về từ và câu phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh Phải thống nhất giữa lí thuyết và thực hành với mục đích phát triển lời nói Và sử dụng giao tiếp như một phương tiện chủ đạo trong dạy học Luyện từ và câu

Khi sử dụng nguyên tắc này, chúng ta cần phải thiết lập mối quan hệ gắn bó chặt chẽ giữa hai mảng kiến thức và kĩ năng về từ và câu, thống nhất biện chứng và cùng hướng tới mục đích sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp Đối với học sinh Tiểu học, các kiến thức - kĩ năng về từ và câu của lớp trên bao hàm kiến thức kĩ năng về từ và câu của các lớp dưới nhưng cao hơn và sâu hơn Ở lớp 2, 3, các kiến thức về từ và câu chỉ đưa ra một số dấu hiệu để HS nhận biết thông qua các bài tập chứ không đưa ra khái niệm, thuật ngữ Đến lớp 4, 5 HS được tìm hiểu sâu hơn về các khái niệm và bắt đầu được tiếp xúc với các thuật ngữ

Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò to lớn trong việc luyện từ và luyện câu Chúng mở rộng về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ và khả năng diễn đạt tình cảm, tư tưởng của học sinh Vì vậy, việc dạy học từ và câu phải được quan tâm ở mọi lúc, mọi nơi, ở các phân môn khác của môn Tiếng Việt và ở các môn học khác

Nguyên tắc trực quan được xây dựng dựa trên đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, dựa vào sự thống nhất trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp Đặc điểm của việc vận dụng phương pháp này là từ một tổ hợp kích thích nghe, nhìn, vận động, cấu âm

Khi sử dụng dụng nguyên tắc này cần chú trọng đến các hình thức trực quan trong dạy học Luyện từ và câu Hình thức ở đây tức là lựa chọn các phương tiện trực quan sao cho gần gũi với đời sống giao tiếp của các em và phải chứa đựng đầy đủ các đặc điểm ngữ pháp của hiện tượng được tìm hiểu Do đó, chúng ta cần phải sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, vật thật, mô hình, để dạy các bài Luyện từ và câu phù hợp, giúp HS hiểu nghĩa từ chính xác và ghi nhớ bền vững các kiến thức

Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các sơ đồ, bảng biểu trong các giờ ôn tập để tiết kiệm thời gian giảng dạy, gây ấn tượng cho học sinh, giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa lại các kiến thức ngữ pháp, đưa kiến thức đã học vào một trật tự nhất định, dễ nhớ và có một cái nhìn bao quát, hệ thống, dễ nhìn ra lôgic của vấn đề

* Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu

Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu đòi hỏi chúng ta cần phải nắm được và cho học sinh làm quen với các khái niệm về từ và câu có trong chương trình Luyện từ và câu Đồng thời dựa vào kiến thức từ vựng học người ta đã xác lập nguyên tắc để dạy từ theo định hướng làm giàu vốn từ cho học sinh

Khi sử dụng nguyên tắc này chúng ta cần phải: Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ) Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề,… (nguyên tắc hệ hình) Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ (nguyên tắc cú đoạn) Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ Cũng như vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết cậu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng/sai, hay/dở Chú ý đến đặc điểm của từ, câu trong hệ thống được xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu [13, tr189]

* Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu

Những nội dung ngữ pháp bao giờ cũng trừa tượng, nhất là đối với học sinh Tiểu học Vì vậy, nguyên tắc này đòi hỏi các lí thuyết về từ, câu ở Tiểu học được hình thành theo hai giai đoạn Ở lớp 2, 3 chỉ đưa ra những dấu hiệu hướng học sinh chú ý làm quen với khái niệm và thường không nêu thuật ngữ (ví dụ: danh từ động từ, tính từ, chủ ngữ, vị ngữ), không hướng đến trình bày các nội dung lí thuyết Đầu tiên, chỉ để học sinh nhận ra những dấu hiệu dễ nhận, đập vào trực quan của các em, lần sau sẽ hướng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nội dung khái niệm Mặt khác, trong dạy học Luyện từ và câu, lúc nào cũng phải xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tương ứng, nghĩa là nội dung được cố định lại trong một hình thức nhất định và hình thức này có thể nắm bắt được Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn

Như vậy, để đem lại hiệu quả nhất định, dạy học Luyện từ và câu phải tuân theo những nguyên tắc trên, đảm bảo cho học sinh nắm được kiến thức, hình thành rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt và sản sinh ngôn bản trong các hoạt động giao tiếp và tư duy.

Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4

Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 được viết dưới đây dựa trên cơ sở tổng hợp từ cuốn giáo trình “Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”

(2004) của tác giả Nguyễn Kế Hào

Tưởng tượng là đặc điểm tâm lí đặc trưng ở học sinh lớp 4 vì ở lứa tuổi này học sinh đã có khả năng tưởng tượng những sự vật, hiện tượng một cách tương đối bằng cách tái tạo một cách sáng tạo các hình ảnh, âm thanh dựa trên trí tưởng tượng của các em Đối với học sinh lớp 4, tưởng tượng đóng vai trò như một mắc xích trong việc xâu chuỗi các nguồn kiến thức, các yếu tố tri giác bên ngoài, từ đó tạo nên nền tảng cho khả năng tái hiện lại kiến thức đó trở thành nội dung học tập cho các em Do đó, khi xây dựng bài tập cần chọn lọc ngữ liệu kích thích tưởng tượng của học sinh Tiểu học Đối với học sinh Tiểu học, ghi nhớ đóng vai trò quan trọng trong việc hệ thống hóa kiến thức học tập của các em Tùy vào khả năng ghi nhớ mà lượng kiến thức các em dung nạp là nhiều hay ít Đối với học sinh lớp 4 cũng vậy, hầu hết các em vẫn còn mang nặng ghi nhớ một cách máy móc, rập khuôn, chưa có sự liên kết một cách rõ ràng các mạnh kiến thức song các em đã có cho mình khả năng chọn lọc và ghi nhớ những nội dung đơn giản, dễ hiểu Học sinh lớp 4 đã có thể sắp xếp tuần tự các kiến thức hơn so với các lớp nhỏ hơn, đồng thời tính logic trong khả năng ghi nhớ đã có sự phát triển Vì vậy, khi thiết kế bài tập giáo viên nên hướng đến những khả năng mà học sinh cần đạt được, không nên quá thiên về truyền thụ kiến thực một chiều

Tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp các em định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên Tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Do đó, khi xây dựng hệ thống bài tập phải đa dạng hình thức trình bày nhằm kích thích tri giác của các em

1.4.4 Chú ý Đối với học sinh Tiểu học, sự chú ý bắt nguồn từ khả năng tập trung của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức Ở giai đoạn từ lớp 1 đến lớp 3, khả năng chú ý của các em còn nhiều hạn chế Tuy nhiên, càng về sau thì sự chú ý của học sinh Tiểu học tăng cao, đặc biệt là khi bước vào lớp 4, tính chú ý đã thể hiện một cách rõ rệt, các em có được sự nghiêm túc một cách tương đối, nhận thức về việc học đã trở nên tốt hơn Do đó, muốn giữ được khả năng chú ý của học sinh, giáo viên phải kết hợp hài hòa các yếu tố giữa nội dung bài học và tính sáng tạo, giải trí nhằm giúp các em thoải mái trong việc học, tránh việc truyền thụ một cách khô khan, thiếu sức sống sẽ khiến học sinh nhàm chán, sự chú ý vì thế cũng giảm xuống Vì vậy, khi cho học sinh làm bài tập phải chú ý về mặt thời gian để mang lại hiệu quả cho quá trình làm bài, tiếp thu kiến thức và khả năng lĩnh hội vốn từ của học sinh

Tư duy trừu tượng dần hình thành và phát triển mạnh mẽ, học sinh dần hình thành được các kĩ năng như biết phân tích, so sánh, tổng hợp tri thức,… Do đó, các em dần nắm được khả năng lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sơ đẳng về nền tảng tri thức, là điều kiện khách quan giúp các em hình thành năng lực sáng tạo, tích cực, chủ động, muốn được khám phá, mở mang kiến thức Do đó, các dạng bài tập đưa ra phải rèn luyện được khả năng tư duy trừu tượng của học sinh

1.4.6 Ý chí Ở đầu tuổi Tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền,…) Do đó, em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Đến gần cuối tuổi Tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách đặc trưng của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời Thế nên bài tập phải phong phú, mới làm cho các em sự yêu thích và ham muốn tìm tòi, kích thích hứng thú làm bài cho học sinh Vì thế, trong quá trình học tập, giáo viên cần tạo động lực cho học sinh thấy rõ mục đích của việc sử dụng hệ thống bài tập trong việc trau dồi vốn từ cho bản thân Bài tập được xây dựng phải tạo được hứng thú khi học sinh giải bài tập thu hút sự chú ý tối ưu của học sinh.

Thực trạng của việc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về việc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Tôi bước đầu tìm hiểu thực trạng về việc dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập ở trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam kỳ Điều tra nhằm mục đích tìm hiểu khả năng dùng từ, tích lũy và sử dụng vốn từ của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, tìm hiểu giáo viên tại trường có xây dựng hệ thống bài tập hỗ trợ dạy học hay không, giáo viên thường sử dụng hình thức và phương pháp dạy học nào, tìm hiểu xem việc xây dựng hệ thống bài tập với giáo viên thường gặp những khó khăn gì Để hiểu được thực trạng này, tôi đã tiến hành điều tra một số giáo viên và học sinh ở trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

Trong phạm vi của đề tài, tôi tiến hành điều tra 6 giáo viên đã và đang dạy lớp 4 và 77 học sinh khối lớp 4 của trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ

Tất cả giáo viên mà tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm và Đại học sư phạm Chính vì vậy, họ có kinh nghiệm về việc đưa ra các quan điểm về việc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Bên cạnh đó, thâm niên giảng dạy của các giáo viên đều lâu năm nên đối tượng đảm bảo yêu cầu khảo sát

Tôi tiến hành điều tra bằng cách phát phiếu lấy ý kiến của 6 giáo viên đang giảng dạy tại khối lớp 4 và 77 học sinh lớp 4 trong trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai về các vấn đề dạy học mở rộng vốn từ trong phân môn Luyện từ và câu

Phiếu điều tra giáo viên (phụ lục 1) gồm 9 câu hỏi

Phiếu điều tra học sinh (phụ lục 2) gồm 5 câu hỏi

Nhằm đạt được mục đích điều tra, tôi tiến hành sử dụng kết hợp các phương pháp điều tra:

- Phương pháp Anket (điều tra bằng phiếu):

Mục đích: Sử dụng phiếu điều tra GV hiện đang dạy học lớp 4 và các HS khối lớp 4 nhằm nắm rõ thực tế sử dụng bài tập Mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Cách tiến hành: Tôi đã xây dựng phiếu điều tra và tiến hành điều tra 77 HS lớp 4 và 6 GV trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Số phiếu phát ra bằng số phiếu thu vào

- Phương pháp quan sát trực tiếp:

Mục đích: Tìm hiểu các nội dung phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Cách tiến hành: Tôi tiến hành quan sát quá trình giảng dạy của GV, hoạt động học tập của HS trên lớp nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả điều tra

- Phương pháp đàm thoại (phỏng vấn trực tiếp):

Mục đích: Kết hợp với việc quan sát tôi còn trao đổi với GV để có những thông tin cho quá trình nghiên cứu, và biết thêm những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng bài tập Mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Cách tiến hành: Gặp gỡ, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với GV và HS trường

Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai trong giờ giải lao để thăm dò ý kiến, nguyện vọng của các em

- Phương pháp thống kê toán học: Dựa vào những kết quả thu được từ phiếu điều tra tôi sẽ tiến hành xử lý số liệu và thống kê kết quả Những số liệu này được chúng tôi xử lí thống kê bằng phương pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát thực trạng

Thông qua quá trình điều tra khảo sát với 6 GV lớp 4 giảng dạy tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, tỉnh Quảng Nam, tôi đã thu được bảng số liệu, biểu đồ và một số nhận xét dưới đây:

- Mục tiêu của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu (câu 1, phụ lục 1)

* Bảng 1.1: Đánh giá nhận thức của giáo viên về mục tiêu của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu

Rèn và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiêu học thông qua việc phát triển vốn từ

Rèn kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu 0

Rèn kĩ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp

Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Qua bảng thống kê trên, chúng tôi nhận thấy tất cả các giáo viên đều nhận thức rõ về mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tiêu học thông qua việc phát triển vốn từ rèn kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu rèn kĩ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp Với việc nhận thức rõ đó sẽ giúp cho việc dạy học đạt được mục tiêu đề ra

- Tần suất cho học sinh luyện tập các bài tập Luyện từ và câu (câu 2, phụ lục 1)

* Bảng 1.2: Đánh giá tần suất cho học sinh luyện tập các bài tập Luyện từ và câu

Mức độ Số lƣợng (ý kiến) Tỉ lệ (%)

Từ bảng trên ta có biểu đồ như sau:

* Biểu đồ 1.1: Đánh giá tần suất cho học sinh luyện tập các bài tập Luyện từ và câu

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ

Từ bảng 1.2 và biểu đồ 1.1 ta thấy được tỉ lệ giáo viên thường xuyên cho học sinh luyện tập các bài tập trong phân môn Luyện từ và câu là 50% và 50% giáo viên thỉnh thoảng cho học sinh luyện tập Không có tỉ lệ nào rơi vào mức hiếm khi và không bao giờ Từ đó ta thấy được, giáo viên đã có sự quan tâm trong việc cho học sinh làm các bài tập trong phân môn Luyện từ và câu

- Độ khó của những bài tập liên quan đến mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4 (câu 3, phụ lục 1)

* Bảng 1.3: Đánh giá độ khó của những bài tập liên quan đến mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4

Mức độ Số lƣợng ý kiến Tỉ lệ (%)

Từ bảng số liệu, tôi có biểu đồ như sau:

* Biểu đồ 1.2: Đánh giá độ khó của những bài tập liên quan đến mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4

Thông qua bảng 1.3 và biểu đồ 1.2, ta có thể dễ dàng nhận ra có 16,7% giáo viên cho rằng những bài tập trong sách giáo khoa là rất khó, có 16,7% giáo viên cho là những bài tập ấy ở mức độ khó, 66,6% giáo viên khác lại cho rằng bài tập trong sách giáo khoa là dễ và có 0% giáo viên chọn ý kiến bài tập trong sách giáo khoa rất dễ

Như vậy, giáo viên đều cho rằng đa số bài tập trong sách giáo khoa đảm bảo được mức độ đại trà của học sinh hiện nay Tuy nhiên, các bài tập trong sách lại chưa có mức độ phân hóa, chưa có những bài tập dành cho những học sinh khá giỏi

- Mức độ phù hợp về dung lượng của những bài tập liên quan đến mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4 ở một tiết học (câu

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4, khái quát hóa thành một số nội dung lý luận cơ bản liên quan đến đề tài Ngoài ra, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng về những vấn đề liên quan đến đề tài tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ Qua phần điều tra thực trạng chúng tôi đã đánh giá được thực trang về việc sử dụng các bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong chương trình lớp 4 hiện nay Đó là những định hướng đúng đắn cho việc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 mà chúng tôi sẽ thực hiện ở chương 2.

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH CỰC HÓA VỐN TỪ

Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

Tích hợp ở đây nghĩa là sự kết hợp, tổng hợp trong một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập,… bao gồm nhiều mảnh kiến thức và kỹ năng có mối quan hệ với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và phát triển năng lực cần thiết trong học tập của người học

Việc xây dựng hệ thống bài tập phải đảm bảo được tính tích hợp Tức là đảm bảo được việc rèn luyện những kiến thức về từ Tích hợp trong việc tìm hiểu ý nghĩa và mở rộng vốn từ về từ Trong việc sử dụng ngữ liệu để học sinh giải các bài tập thì ngữ liệu đó phải tích hợp giáo dục kỹ năng sống Các bài tập phải đảm bảo được vừa giải từ vừa giải câu, trong giải câu có phát triển về vốn từ, thể hiện được mối liên hệ giữa từ và câu Tích hợp về việc học sinh sử dụng câu với việc rèn luyện kỹ năng sử dụng câu hoặc từ trong giao tiếp

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Tính hệ thống của bài tập mở rộng vốn từ phải thể hiện được mối liên hệ giữa mặt nội dung và hình thức Nội dung các bài tập đều được xây dựng theo các chủ điểm trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 Hình thức trong hệ thống bài tập được chia theo nhóm, các dạng, các kiểu,… Các bài tập trong hệ thống phải có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nội dung xoay quanh các chủ điểm có trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

Thông qua việc giải các bài tập giúp học sinh hình thành các kĩ năng phân tích bài tập, đưa ra hướng giải quyết bài tập một cách phù hợp Đồng thời góp phần hình thành ở học sinh phong cách làm việc khoa học chính xác, cần mẫn và sáng tạo, ý thức độc lập, tính tích cực, chủ động xử lý linh hoạt, chính xác trong giải quyết các tình huống, yêu cầu của bài tập Ngoài ra, thông qua hệ thống bài tập đa dạng và phong phú sẽ bồi dưỡng thêm các phẩm chất tốt đẹp, cung cấp cho các em những bài học nhân văn, giáo dục về tình yêu quên hương, đất nước…

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy được tính sáng tạo của học sinh

Hệ thống bài tập được xây dựng phải đảm bảo được tính vừa sức và phát huy được tính sáng tạo của học sinh Bài tập được xây dựng phải phù hợp với hiểu biết về kiến thức cũng như trình độ và khả năng nhận thức của học sinh Bài tập đưa ra không quá dễ cũng không quá khó Nếu bài tập đưa ra quá khó khiến các em không thể giải được, tạo ra trạng thái chán nản khi giải quyết bài tập đó Còn bài tập quá dễ sẽ không phát triển được tư duy và tính sáng tạo của học sinh, sẽ tạo cảm giác nhàm chán cho các em Vì vậy, khi xây dựng hệ thống bài tập chúng ta chú ý bài tập phải phù hợp với năng lực và phát huy được tính sáng tạo của học sinh

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thú vị

Bài tập xây dựng phải mang đến cho học sinh sự hứng thú, tò mò, kích thích được óc sáng tạo và sự ham thích giải bài tập của học sinh Muốn được như vậy bài tập đưa ra cần phải chứa đựng nội dung mới lạ, phong phú, ngữ liệu đa dạng nhưng cũng không quá mơ hồ xa lạ với học sinh Yêu cầu của bài tập cũng không quá khó, không quá dễ, cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, phải khai thác được tính sáng tạo và tư duy của học sinh

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Khi xây dựng hệ hống bài tập chúng ta cần phải tính đến tính khả thi trong thực tế giảng dạy, học tập và cuộc sống Nghĩa là những bài tập đó có thể đưa vào sử dụng được trong thực tế dạy học và đem lại hiệu quả như mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Như vậy, hệ thống bài tập mà tôi thiết kế trong khóa luận dựa trên 6 nguyên tắc cơ bản: nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy được tính sáng tạo của học sinh, nguyên tắc đảm bảo tính thú vị, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Bài tập phải đảm bảo những nguyên tắc này mới có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh.

Quy trình xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm

- ước 1: Xác định mục tiêu của bài tập

Xác định mục tiêu của bài tập là thao tác quan trọng và không thể thiếu trong việc xây dựng bài tập cho học sinh Xác định mục tiêu của bài tập cần dựa trên đối tượng sử dụng bài tập, mục tiêu của bài tập, chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài và dựa theo phân loại về dạng bài tập mà đề tài đã đề ra Đây là thao tác đơn giản nhưng cực kì quan trọng, giúp đề tài không bị lệch hướng khi xây dựng những bài tập cho học sinh

- ước 2: Lựa chọn ngữ liệu phù hợp với chủ điểm

Ngữ liệu được lựa chọn cần phải phù hợp với chủ điểm đề ra Các ngữ liệu phải gần gũi và phù hợp với lứa tuổi của các em đồng thời phải mang tính giáo dục cao Chúng ta có thể lựa chọn ngữ liệu từ các nội dung bài học mà học sinh đã được học hoặc từ các tài liệu học tập tham khảo Chúng ta cần chú ý tính tích hợp trong việc lựa chọn các ngữ liệu

- ước 3: Thiết kế lệnh bài tập phù hợp với mục tiêu

Khi thiết kế câu lệnh, giáo viên cần chú ý đến trình độ của mỗi học sinh để lựa chọn câu lệnh cho phù hợp Đối với những học sinh khá, giỏi câu lệnh có thể tổng quát, cần sự tập trung suy nghĩ và phân tích nhiều hơn, còn với những học sinh yếu hơn, câu lệnh kèm theo lời gợi mở, chỉ dẫn để các em dễ dàng hiểu và làm bài Khi thiết kế lệnh bài tập cần phải đảm bảo được tính khoa học, câu lệnh phải rõ ràng, ngắn gọn tránh mơ hồ, dài dòng làm hạn chế sự chú ý của học sinh

- ước 4: Thiết kế đáp án, điều chỉnh hệ thống bài tập theo chủ điểm

Ngoài việc xây dựng hệ thống bài tập thì thiết kế đáp án là một việc làm không thể thiếu Đáp án của bài tập giúp tôi nhìn nhận rõ hơn về bài đã xây dựng, độ khó, dễ của bài tập, tính khả thi của bài tập từ đó giúp kịp thời sửa chữa và hoàn thiện bài tập hơn Đáp án cần được thiết kế một cách chính xác, rõ ràng, đảm bảo tính khoa học và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- ước 5: Ứng dụng của bài tập theo chủ điểm

Mỗi bài tập được xây dựng đều phải hướng tới tính khả thi và khả năng ứng dụng của bài tập trong thực tiễn Khi lựa chọn bài tập chúng ta cần phải đảm bảo được nội dung, mục tiêu bài học theo từng chủ điểm và mục đích giảng dạy của giáo viên Giáo viên có thể sử dụng các bài tập dưới đây trong những thời điểm như: bài tập hình thành kiến thức mới, bài tập luyện tập, kiểm tra, đánh giá,… tùy theo thời gian, địa điểm, hoàn cảnh và mức độ nhận thức của các em mà giáo viên lựa chọn sử dụng bài cho phù hợp và phát huy tốt nhất tích tích cực, tự giác học tập của học sinh.

Xây dựng hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm

Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập

Hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm

Chủ điểm nhân hậu – đoàn kết

Chủ điểm trung thực – tự trọng

Chủ điểm đồ chơi – trò chơi

Chủ điểm du lịch – thám hiểm

Chủ điểm lạc quan – yêu đời ài tập:

(2) Bài tập thay thế từ

(5) Bài tập viết đoạn văn

(6) Bài tập chữa lỗi dùng từ

2.3.1 Bài tập theo chủ điểm nhân hậu – đoàn kết

Sơ đồ khái quát hệ thống bài tập chủ điểm nhân hậu – đoàn kết

Bài tập 1: Tìm các từ có tiếng “nhân” điền vào chỗ trống: a Bà em có một tấm lòng… b Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh là … tương lai của đất nước c Bố em là … và mẹ em là thợ may

Bài tập 2: Em chọn từ trong ngoặc đơn và điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau:

(độc ác, hiền lành, thật thà, tốt bụng, cảm ơn, mở miệng nói)

Ngày xưa, có một cô gái… (1) tốt bụng Cha mẹ cô đều mất sớm nên cô phải đi ở cho hai mẹ con nhà giàu nọ Mẹ con chủ nhà thật là… (2), chua ngoa Họ chửi mắng cô gái đi ở tồi tệ, mặc dù cô chăm chỉ làm việc, ….(3), chất phác

Chủ điểm: Nhân hậu – đoàn kết

Bài tập chữa lỗi dùng từ ài tập viết đoạn văn ài tập dùng từ đặt câu ài tập tạo ngữ ài tập thay thế từ ài tập điền từ ài tập:

Một hôm, ra bờ suối để múc nước gánh về, cô gái gặp một cụ già rách rưới xin ngụm nước Cô thấy thương cụ quá nên vội rửa sạch thùng rồi chạy ra ngoài xa múc nước trong, hai tay dâng thùng nước cho bà cụ uống

Uống xong, cụ già bảo:

- Con… (4) lắm Con thật đáng khen Ta ban phép lành cho con đây Từ nay con……(5) thì ra hoa, ra ngọc Cô gái cúi đầu… (6) bà cụ, lúc nhìn lên thì bà cụ đã biến mất Cô gái vội gánh nước trở về

(Trích “Mở miệng nói ra hoa, ra ngọc” Phỏng theo Truyện cổ tích Pe – rôn)

Bài tập 3: Em hãy điền các từ sau vào chỗ trống sao cho có nghĩa a Yêu thương như thể tay chân

Anh em…… , hai thân vui vầy b Cá rô ăn móng trong bùn

Biết đâu ……… chỉ giùm cho em c Lá lành đùm lá rách

Lá rách …… đùm lá rách ……

Bài tập 4: Tìm từ có thể thay thế các từ in đậm trong từng câu dưới đây: a Nhân dân Việt Nam luôn đoàn kết đứng dậy chống lại mọi kẻ thù xâm lược b Bảo vệ môi trường là trách nhiệm của toàn thể con người trên thế giới

Bài tập 5: Thay thế từ “đùm bọc” trong câu sau bằng một từ đồng nghĩa với nó:

Chúng ta phải cùng nhau xây dựng một vòng tay nhân ái để đùm bọc người nghèo

Bài tập 6: Tìm từ có thể thay thế từ “độc” trong các câu sau: a Bà phù thủy là một người độc ác b Bức tượng vàng đó là một món hàng độc khó tìm ra cái thứ hai

Bài tập 7: Ghép từ “đoàn kết” vào trước hoặc sau các từ dưới đây để tạo thành những cụm từ có nghĩa:

Bài tập 8: Ghép tiếng “nhân” vào trước hoặc sau các tiếng dưới đây để tạo thành từ có nghĩa:

Bài tập 9: Em hãy nối các từ ở cột A với các từ ở cột sao cho có nghĩa:

Trong các từ em vừa tìm được ở trên, hãy chỉ ra: a Nhân có nghĩa là lòng thương người: b Đoàn có nghĩa là kết thành một khối thống nhất, cùng hoạt động vì một mục đích chung:

Bài tập 10: Em hãy đặt câu với các từ sau: vị tha, quý mến, độc địa

Bài tập 11: Em hãy đặt câu với các từ sau: nhân tâm, đồng nghiệp, nhân đạo

Có sử dụng động từ

Bài tập 12: Em hãy đặt câu với các từ sau: gắn bó, bảo bọc, nhân nghĩa Có sử dụng danh từ

Bài tập 13: Em hãy viết một đoạn văn ngắn kể về một việc làm tốt của em Bài tập 14: Em hãy viết một đoạn văn ngắn kể về sự đoàn kết yêu thương bạn bè

Bài tập 15: Em hãy viết một đoạn văn ngắn từ 5 đến 7 câu kể về một tấm gương có tấm lòng nhân hậu mà em biết

Bài tập16: Em hãy tìm từ dùng sai trong câu sau và chữa lại cho đúng a) Lên lớp 4, em mới thấy việc học là nghiêm trọng b) Mẹ em đang đi chợ nấu cơm nước

Bài tập 17: Chữa lại các câu văn sau cho hoàn chỉnh: a) Đối với bản thân em còn nhiều thiếu sót, em hứa sẽ tích cực sửa chữa b) Với câu tục ngữ “Lá lành đùm lá rách” cho em hiểu đạo lí làm người là phải năng niu người khác

Bài tập 18: Chữa lại các câu văn sau cho hoàn chỉnh: a) Vẫn còn một số người đổ rác một cách tự tiện ngay ở vỉa hè b) Chúng ta có nhiệm vụ gìn giữ những cái tinh tú của văn hóa dân tộc 2.3.2 Bài tập theo chủ điểm trung thực – tự trọng

Sơ đồ khái quát hệ thống bài tập chủ điểm trung thực – tự trọng

Chủ điểm: Trung thực – tự trọng

Bài tập chữa lỗi dùng từ ài tập viết đoạn văn ài tập dùng từ đặt câu ài tập tạo ngữ ài tập thay thế từ ài tập điền từ ài tập:

Bài tập 19: Điền từ còn thiếu vào mỗi chỗ trống trong các thành ngữ, tục ngữ sau:

Người ngay chẳng sợ đường cày cong queo

- Nói lời phải giữ lấy lời Đừng như … ….(4) đậu rồi lại bay

Bài tập 20: Điền từ còn thiếu vào chỗ trống trong các thành ngữ, tục ngữ so sánh dưới đây:

Bài tập 21: Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau:

(gan dạ ;kinh thành ; đấu thóc ; kính cẩn ; ngôi báu; trung thực ;tài đức)

"Một ông vua nọ, đã cao tuổi nhưng lại không có con để nhường ngôi, vua muốn tìm một người đủ ….(1) để trao lại ngôi vua Vua quyết định giao cho dân mỗi người một ….(2) và ra lệnh: “Ai nộp được nhiều thóc nhất sẽ được truyền….(3); ai không có thóc nộp sẽ bị trừng phạt!” Đến vụ mùa, mọi người thi nhau chở thóc lúa về….(4), chỉ có một cậu bé đến tay không Cậu bé ….(5) quỳ xuống trước mặt vua và tâu xin nhận tội vì thóc mà vua ban cậu gieo không thành

Mọi người chỉ trỏ bàn tán, chỉ có vua là cười và nói: “Thóc phát ra đã bị luộc cả rồi, làm sao mà gieo thành mạ được Những gánh thóc, xe thóc kia đâu phải thu được từ thóc giống của ta!…”

Cậu bé đã được nhường lại ngôi vua nhờ lòng ….(6) và sự ….(7) của mình"

Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập

- Khi vận dụng hệ thống bài tập này vào giảng dạy, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau:

+ Giáo viên xác định mục tiêu, kiến thức cần hình thành cho học sinh để lựa chọn bài tập phù hợp, vận dụng một cách hợp lí để những bài tập đó mang lại hiệu quả tối ưu nhất cho người học

+ Khi giáo viên sử dụng hệ thống bài tập trên, cần phải dùng một cách có chọn lọc và khoa học Giáo viên phải cân nhắc, bố trí những bài tập bổ sung ở những hoạt động thích hợp Nếu giáo viên sử dụng không hợp lý hệ thống bài tập trên sẽ gây ra tác dụng ngược đối với người dạy và người học

- Để sử dụng tốt bài tập thì người dùng cần phải nắm vững kiến thức và kỹ năng của từng dạng bài tập tương ứng với nội dung bài học trong chương trình cũng như bài học trên lớp Bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trên đây giáo viên có thể sử dụng như sau:

+ Tùy vào tiết dạy và tình hình thực tế học tập của học sinh mà giáo viên có thể linh hoạt chọn những bài tập phù hợp và đơn giản với chủ điểm để lồng ghép vào tiết học, giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn và có thể bổ sung thêm những bài tập khó hơn trong sách giáo khoa để học sinh khá - giỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng của các em (nếu còn thời gian)

+ Giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập ở phần củng cố dưới dạng trò chơi, hỏi đáp nhanh hoặc trong giờ kiểm tra bài cũ và các tiết ôn tập,…

+ Ngoài ra, giáo viên có thể giao cho học sinh tự luyện ở nhà bằng các bài tập trên để củng cố kiến thức đã học trên lớp và làm giàu vốn từ cho các em

Như vậy, việc lựa chọn và vận dụng hệ thống bài tập được xây dựng trong bài khóa luận vào trong thực tế dạy học, chúng ta cần phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng cần đạt được cho học sinh ở từng dạng bài tập trong các chủ điểm của chương trình sách giáo khoa hiện nay Bên cạnh đó, chúng ta cần phải căn cứ vào đối tượng học sinh và điều kiện ở địa phương để vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp phát huy tính tích cực học tập của học sinh

KẾ HOẠCH BÀI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU: MỞ RỘNG VỐN TỪ DŨNG CẢM

1 Kiến thức: Mở rộng được một số từ ngữ thuộc chủ điểm dũng cảm qua việc tìm từ cùng nghĩa, việc ghép từ (BT1, BT2); hiểu nghĩa một vài từ theo chủ điểm (BT3); biết sử dụng một số từ ngữ thuộc chủ điểm qua việc điền vào chỗ trống trong đoạn văn (BT4)

2 Kĩ năng: iết vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập đúng, thành thạo

3 Thái độ: Giáo dục HS có ý thức học tập tốt, vận dụng vốn từ vào viết văn hay

II Đồ dùng dạy học:

III Các hoạt động dạy học:

Thời gian Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV yêu cầu 1 HS trả lời câu hỏi: Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì? trả lời cho câu hỏi nào? Và thường được tạo thành bằng từ loại nào?

- GV nhận xét, tuyên dương

* Giới thiệu bài mới: Ở tiết trước, chúng ta đã tìm hiểu xong các thành phần của câu kể Ai là gì? Hôm nay, chúng ta sẽ sang một kiến thức mới có liên quan đến chủ điểm môn học tuần này đó là chủ điểm Dũng cảm Để giúp các em hiểu rõ hơn về dũng cảm cũng

- Chủ ngữ trong câu kể Ai là gì? Trả lời cho câu hỏi Ai hoặc Cái gì? Con gì? và thường được tạo thành bằng danh từ hoặc cụm danh từ

8 phút như biết cách sử dụng các từ ngữ thuộc chủ điểm này Cô và các em cùng tìm hiểu bài: “Mở rộng vốn từ: Dũng cảm.”

Hoạt động 1: Mở rộng vốn từ bằng cách tìm từ cùng nghĩa với Dũng cảm

- GV gọi 1 HS đọc yêu cầu và nội dung bài tập 1

- GV hỏi: Đề bài tập 1 yêu cầu chúng ta làm gì?

- GV hỏi: Vậy để làm được bài tập này, một em hãy nhắc lại cho thầy biết từ cùng nghĩa là gì?

- GV hỏi: Dũng cảm nghĩa là gì?

- GV nhận xét, tuyên dương

- GV yêu cầu hs thảo luận theo nhóm 4 trong thời gian 2 phút thực hiện yêu cầu sau:

Tổ 1 và 3 sẽ tìm những từ cùng nghĩa với từ dũng cảm Tổ 2 và 3 sẽ tìm các từ trái nghĩa với từ dũng cảm

- GV yêu cầu đại diện các nhóm đứng lên trình bày bài làm của mình

- GV mời HS nhận xét

- Hai đến ba HS nhắc lại tên bài Mở sách trang 73

- HS đọc yêu cầu và nội dung bài tập 1

- 1 HS trả lời: Đề bài tập 1 yêu cầu chúng ta tìm từ cùng nghĩa với Dũng cảm trong đoạn văn

- HS trả lời: Từ cùng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau

- HS trả lời: Dũng cảm là gan dạ, không sợ khó khăn nguy hiểm, dám đương đầu với khó khăn thử thách để làm những việc nên làm

- HS thảo luận nhóm 4 trong thời gian 2 phút

- Đại diện các nhóm trình bày

- GV nhận xét, đưa ra kết quả đúng của mình

- GV giảng: Qua bài tập 1 vừa rồi, cả lớp chúng ta đã hiểu rõ hơn về dũng cảm cũng như biết nhiều từ có cùng nghĩa với dũng cảm Tiếp theo chúng ta hãy đến với bài tập 2 để có thể biết cách sử dụng những cụm từ có chứa từ dũng cảm

Hoạt động 2: Tạo cụm từ có nghĩa

- GV yêu cầu HS đọc yêu cầu và nội dung của bài tập 2

- GV hỏi: Bài tập 2 yêu cầu chúng ta làm gì?

- GV gợi ý HS trước khi làm bài: Các em cần nhẩm nháp thử từ Dũng cảm vào trước hoặc sau mỗi từ ngữ cho trước sao cho tạo ra được cụm từ có nghĩa

- GV làm mẫu câu đầu: Tinh thần dũng cảm

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm 4 GV phát phiếu học tập cho từng nhóm và yêu cầu: Các em hãy thực hiện bài tập 2 vào phiếu bài tập trong thời gian 3 phút

- HS lắng nghe, quan sát

- HS đọc yêu cầu và nội dung và yêu cầu của bài tập 2

- HS trả lời: Bài tập 2 yêu cầu chúng ta ghép từ dũng cảm vào trước hoặc sau từng từ ngữ để tạo thành một cụm từ có nghĩa

- Cả lớp thực hiện vào phiếu bài tập

- GV gọi HS đứng lên đọc kết quả của nhóm mình

- GV nói: Cả lớp đã biết được các từ cùng nghĩa với dũng cảm, các cụm từ có chứa từ dũng cảm Vậy thì để khắc sâu hơn kiến thức, cả lớp chúng ta hãy đi vào phần bài tập 3 và 4

Hoạt động 3: Hiểu nghĩa một số từ cùng nghĩa với từ dũng cảm

- GV gọi HS đọc yêu cầu và nội dung bài tập 3

Tiểu kết chương 2

Trong chương 2 này, tôi đã xây dựng được hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4 Các bài tập được xây dựng đảm bảo theo những nguyên tắc và quy trình nhất định, phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 4 Bài tập đảm bảo nguyên tắc về tính tích hợp, tính hệ thống, tính giáo dục, tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh, tính khả thi, tính thú vị trong dạy học cũng như thực tế Trên cơ sở đó, tôi đã phân chia hệ thống bài tập thành các dạng bài khác nhau, xây dựng bài tập một cách đa dạng, ngữ liệu phong phú theo hướng mở rộng và trau dồi vốn từ cho học sinh Để có thể sử dụng hệ thống bài tập một cách hiệu quả nhất, tôi đã đưa ra những hướng dẫn cụ thể và ví dụ minh họa nhằm giúp người tham khảo có thể dễ dàng sử dụng tốt các bài tập vào trong quá trình giảng dạy của giáo viên cũng như học tập của học sinh Tôi mong rằng hệ thống bài tập này sẽ góp phần không nhỏ vào công tác giảng dạy của giáo viên ở trường Tiểu học.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mô tả thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của đề tài tôi đã xây dựng được hệ thống bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu nhằm làm phong phú thêm các dạng bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm và làm giàu vốn từ cho học sinh Tôi tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi bằng việc áp dụng các bài tập ở chương 2 vào giảng dạy tại trường Tiểu học Từ những kết quả thu được sau quá trình thực nghiệm là những thông tin phản hồi đóng vai trò rất quan trọng, giúp chúng tôi có cơ sở để điều chỉnh những bài tập được xây dựng sao cho phù hợp với thực tiễn dạy học ở trường Tiểu học hiện nay Nếu kết quả thực nghiệm đạt được kết quả cao thì có thể áp dụng vào trong dạy học ở nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học trong học các bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm

Tôi tiến hành thực nghiệm và sử dụng hệ thống bài tập vào các tiết học dạng bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở lớp 4/1 (lớp ĐC) - sĩ số 38 HS và lớp 4/2 (lớp TN) - sĩ số 40 HS trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Ở cả 2 lớp này, trình độ học lực của HS tương đối đồng đều, giáo viên chủ nhiệm của 2 lớp có trình độ nghiệp vụ và thâm niên giảng dạy nhiều năm

3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm

Thực hiện thực nghiệm sư phạm hệ thống bài tập đã xây dựng vào các bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Do thời gian có hạn và đảm bảo kế hoạch giảng dạy của trường Tiểu học tôi tiến hành thực nghiệm đưa vào chương trình giảng dạy thuộc chủ điểm tài năng của tuần 20 theo chương trình dạy học Luyện từ và câu lớp 4 cụ thể như sau: tôi sẽ tiến hành soạn giáo án và các bài kiểm tra đầu vào, các bài kiểm tra đầu ra để đánh giá mức độ học tập và khả năng làm các bài tập tích cực hóa vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4

3.1.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm

Thời gian thực nghiệm được tiến hành theo thời khóa biểu chung của trường thực nghiệm Thời gian thực nghiệm từ tuần 20 đến tuần 26

3.1.5 Địa điểm nhà trường thực nghiệm

Tôi tiến hành tại lớp 4/1 và lớp 4/2 tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam

3.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn và giáo viên đang dạy lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn thị Minh Khai Tiếp thu các ý kiến đóng góp của giáo viên để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

Quan sát các tiết học tại trường thực nghiệm, quan sát sự tiếp thu của học sinh làm thực nghiệm và quan sát thái độ của giáo viên và học sinh

Sử dụng đề kiểm tra để kiểm tra tính vừa sức, tính khả thi cũng như tính hiệu quả của hệ thống bài tập vào giảng dạy các bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

- Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí những số liệu thu thập được

- Phương pháp phân tích, tổng hợp:

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để đưa ra kết luận, để từ đó đưa ra những kết luận cần thiết.

Tổ chức thực nghiệm sư phạm

Tôi sẽ tiến hành thực nghiệm theo các bước như sau: ước 1: Tiến hành thành lập tổ chức thực nghiệm gồm GV chủ nhiệm 2 lớp 4/1 và 4/2 cùng người thực hiện đề tài ước 2: Trình bày mục đích, nội dung và phương pháp thực nghiệm ước 3: Tiến hành khảo sát tình hình học tập của học sinh 2 lớp trước khi thực nghiệm ước 4: Bắt đầu tiến hành thực nghiệm ước 5: Tiến hành kiểm tra, cho học sinh 2 lớp làm bài kiểm tra chất lượng sau đó so sánh, nhận xét tính hình hoc tập thông qua đề kiểm tra chất lượng đầu vào và đầu ra

3.2.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm

- Đúng quy định: Thực nghiệm đảm bảo tuân thủ thời gian, trình độ học tập, những quy định với đối tượng thực nghiệm; tuân thủ quy định thứ tự các bước thực hiện đã đề ra trong mục đích và tiến trình xây dựng thực nghiệm

- Đảm bảo chất lượng: Thực nghiệm tôn trọng thực lực của đối tượng thực nghiệm

- Tính đa dạng: Tính đa dạng của thực nghiệm là sự thích ứng trên nhiều đối tượng học sinh

- Kết quả xử lí chính xác, khách quan: Kết quả thực nghiệm thu được đảm bảo xử lí chính xác, khách quan theo đối tượng và biện pháp thực nghiệm đặt ra

3.2.3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan của đề tài, tôi tiến hành xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm cả hai mặt định lượng (khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng) và định tính (sự hứng thú của HS trong quá trình làm bài tập)

Thông tư 22 bổ sung quy định lượng giá kết quả học tập theo yêu cầu môn học dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng theo ba mức độ: Hoàn thành tốt, Hoàn thành,

Chưa hoàn thành Tuy nhiên, để thuận tiện cho việc đánh giá sau thực nghiệm thì chúng tôi đưa ra thang đánh giá sau:

+ Mức 1: Hoàn thành tốt (9 - 10 điểm) - HS hoàn thành tốt yêu cầu của bài tập

+ Mức 2: Hoàn thành (5 - 8 điểm) - HS hoàn thành được đa số các bài tập (mắc không quá 5 lỗi khi làm bài tập)

+ Mức 3: Chưa hoàn thành (1 – 4 điểm) - HS chưa hoàn thành được các yêu cầu của bài tập

Tôi tiến hành đánh giá theo các mức độ sau:

+ Mức 1: Rất thích - Các em rất chăm chú nghe giảng, hứng thú, sôi nổi và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, không nói chuyện riêng trong giờ học

+ Mức 2: Thích - Các em nghe giáo viên giảng, có phát biểu xây dựng bài, không nói chuyện riêng trong giờ học

+ Mức 3: Không thích - Các em không tập trung nghe giáo viên giảng bài, không phát biểu, không tự giác làm bài tập, nói chuyện riêng trong giờ học

Sau khi thực hiện quá trình thực nghiệm ở lớp 4/1và lớp 4/2 trong năm học

2019 – 2020 vừa qua, tôi đã thu được kết quả sau:

3.2.4.1 Kết quả về lĩnh hội kiến thức

* Kết quả trước khi thực nghiệm

Trong tuần đầu tiên của quá trình thực nghiệm, tôi cho học sinh làm bài kiểm tra số 1 nhằm khảo sát chất lượng đầu vào của các em trước khi tiến hành dạy các tiết thực nghiệm và tôi đã thu được kết quả như sau:

Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra chất lượng đầu vào (đánh giá theo thông tư 22/ GD&ĐT) (Phụ lục 7)

Xếp loại Lớp thực nghiệm (40 HS) Lớp đối chứng (38 HS)

Qua bảng kết quả kiểm tra chất lượng đầu vào, ở mức độ 1 của lớp thực nghiệm chiếm 30% và lớp đối chứng chiếm 31,59%; mức độ 2 của lớp TN chiếm

55 % và lớp ĐC chiếm 55,26%; mức độ 3 ở lớp TN cao hơn lớp ĐC 1,85% Từ bảng 3.1, ta có biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 Kết quả kiểm tra chất lượng đầu vào

Căn cứ vào biểu đồ 3.1, ta có thể thấy đa số HS giữa 2 lớp đều đạt mức độ 1(hoàn thành tốt) và mức độ 2 (hoàn thành) Ở mức độ 3 (chưa hoàn thành), lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng 1,85% Điều này cho chúng ta thấy được, trước khi tiến hành thực nghiệm, kết quả học tập của 2 lớp tương đối đồng đều

Từ các dữ liệu đã thu nhập được trong quá trình nghiên cứu và kết quả chất lượng kiểm tra đầu vào (bảng 3.1 và biểu đồ 3.1), chúng tôi tiến hành thống kê toán học nhằm so sánh kết quả học tập của 2 lớp TN và ĐC trước khi thực nghiệm như sau:

Gọi X là số điểm trung bình cộng; S 2 là phương sai và S là độ lệch chuẩn về năng lực tiếng Việt của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Ta tính phương sai và độ lệch chuẩn như sau:

Bảng 3.2: Kết quả hoàn thành nội dung kiểm tra chất lượng đầu vào

(Căn cứ vào bảng 3.1, biểu đồ 3.1 và phụ lục 7 - thống kê kết quả kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng)

LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG

Sau khi tôi tiến hành khảo sát học sinh trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi nhận thấy điểm trung bình có sự chênh lệch nhẹ ở lớp TN là 6.8 và lớp ĐC là 6,92 Độ lệch chuẩn ở lớp TN là 2,28 còn ở lớp ĐC là 2.18 Như vậy, trước khi tiến hành thực nghiệm kết quả học tập của 2 lớp tương đối đồng đều

* Kết quả sau thực nghiệm:

Sau khi tiến hành dạy tiết thực nghiệm và tiết đối chứng ở hai lớp, tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra số 2 và thu được kết quả như sau:

Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra chất lượng đầu ra (đánh giá theo thông tư

Xếp loại Lớp thực nghiệm (40 HS) Lớp đối chứng (38 HS)

Từ bảng số liệu trên, tôi có biểu đồ như sau:

Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra chất lượng đầu ra

TN ĐC Ở biểu đồ 3.2, chúng ta thấy rằng trình độ học lực của học sinh 2 lớp thực nghiệm và đối chứng có sự chênh lệch với nhau Cụ thể là:

- Mức độ hoàn thành tốt ở lớp thực nghiệm là 35% và lớp đối chứng là 34,21%, hai lớp có sự chênh lệch 0,79%

- Mức độ hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 62,5% và lớp đối chứng là 57,89%, hai lớp có sự chênh lệch với nhau là 4,62%

- Mức độ chưa hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 2,5% và lớp đối chứng là 7,9%, sự chênh lệch của hai lớp là 3,4% Điều này cho thấy hiệu quả bước đầu của việc áp dụng hệ thống bài tập vào trong phân môn LTVC lớp 4 đối với HS tương đối tốt

Từ các dữ liệu đã thu nhập được trong quá trình nghiên cứu và kết quả chất lượng kiểm tra đầu ra (bảng 3.3 và biểu đồ 3.2), tôi thống kê toán học nhằm so sánh kết quả của hai đối tượng: lớp TN và lớp ĐC như sau:

Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm

Thời gian tôi tiến hành thực nghiệm trùng với thời gian thực tập sư phạm 2 của mình nên đã có những thuận lợi nhất định:

- Khi thực nghiệm tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, tôi đã được nhà trường GV hướng dẫn tạo điều kiện về thời gian và địa điểm để buổi thực nghiệm sư phạm diễn ra như mong muốn

- Trong quá trình soạn giáo án thực nghiệm, các giáo viên đã góp cho tôi rất nhiệt tình và hỗ trợ các phương tiện dạy học để có thể hoàn thành tiết dạy thực nghiệm một cách tốt nhất

- Ngoài ra, học sinh hai lớp rất hợp tác với tôi, các em đã phối hợp rất nhiệt tình trong giờ học cũng như trong giờ khảo sát 2 bài kiểm tra Các em rất ngoan, đa số tập trung chú ý nghe giảng, giúp tiết thực nghiệm diễn ra một cách thỏa mái và nhẹ nhàng hơn

- Thời gian thực nghiệm không nhiều và số lượng tiết thực nghiệm còn ít

- Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ với những bài tập mới lạ ngoài sách giáo khoa

- Thời gian chuẩn bị cho tiết dạy thực nghiệm không nhiều nên khi dạy học vẫn còn nhiều sai sót.

Tiểu kết chương 3

Ở chương 3 này, tôi đã đưa hệ thống bài tập trong chương 2 vào thực tế bằng cách tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Và đã thu được kết quả như sau:

+ Kết quả sau thực nghiệm: Qua các tiết dạy thực nghiệm, việc áp dụng những bài tập đã thiết kế vào tiết học tạo được hứng thú học tập, tập trung chú ý và tích cực phát biểu bài Các em rất hăng say làm bài tập trong giờ kiểm tra đánh giá

Vì vậy, đã mang lại những kết quả rất tốt trong các bài kiểm tra như tôi vừa thống kê ở trên Từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức vững chắc, thực hành làm bài tập nhuần nhuyễn hơn

+ Thông qua kết quả thực nghiệm giúp tôi khẳng định được rằng hệ thống bài tập tôi đã xây dựng có thể áp dụng vào thực tiễn dạy học mang lại hiệu quả cao, gây hứng thú cho quá trình học tập của học sinh

Tuy nhiên, thời gian thực nghiệm của đề tài còn ít và chỉ tiến hành thực nghiệm trong phạm vi 2 lớp thì không thể khái quát lên được tất cả cũng như không thể dự đoán được mức độ thành công tuyệt đối khi vận dụng những hệ thống bài tập trên Do đó, những bài tập này mới chỉ là những gợi ý cơ bản trong quá trình dạy học Giáo viên cần bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của học sinh để giờ học đạt hiệu quả cao.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tiếng Việt là một môn học rất quan trọng ở tiểu học Môn Tiếng Việt hình thành, rèn luyện, phát triển cho học sinh những kĩ năng tiếng Việt, giúp học sinh đọc thông viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói – viết trong học tập và giao tiếp, tạo cơ sở cho các em học các môn học khác và tiếp tục học các lớp trên Trong đó, phân môn Luyện từ và câu ngoài việc giúp cho học sinh rèn luyện các kĩ năng nghe - nói

- đọc - viết nó còn giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của các em, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu cầu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu các câu nói của người khác Để xây dựng được một hệ thống bài tập mang lại hiệu quả cao trong mỗi lần sử dụng thì giáo viên phải bám sát vào nội dung dạy học cũng như nắm bắt đặc điểm tư duy của học sinh và vận dụng thật hợp lý vào từng tiết dạy Hơn nữa, để sử dụng hiệu quả hệ thống bài tập yêu cầu giáo viên phải có năng lực sư phạm, khả năng sáng tạo trong từng tiết dạy để kích thích hứng thú học tập ở học sinh Giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn và bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu ngày một cao của thời đại

Trên đây là đóng góp nho nhỏ của tôi trong việc năng cao chất lượng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh Tôi đã rất cố gắng hoàn thiệt một cách tốt nhất đề tài này, nhưng không thể trách khỏi những sai sót Do đó, tôi rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng của quý thầy cô và các bạn để giúp đề tài được hoàn thiện hơn Tôi mong rằng đóng góp này sẽ góp một phần nhỏ trong công tác giảng dạy ở trường Tiểu học

- Nhà trường nên khuyến khích giáo viên xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả trong việc dạy học Luyện từ và câu Đồng thời, nhà trường cần đầu tư sách trong thư viện để giáo viên và học sinh tham khảo phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh trong trường

- Giáo viên cần có sự quan tâm đồng đều giữa tất cả thành viên trong lớp học từ đó lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với mỗi dạng bài Ngoài ra, giáo viên cần đầu tư thời gian để thiết kế thêm những bài tập nhằm phát triển vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có sự linh hoạt, sáng tạo trong việc sử dụng hệ thống bài tập sao cho phù hợp nhất

- Các em cần phải tích cực trong giờ học, chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài, phát biểu xây dựng bài Và có ý thức tự học ở nhà, tìm hiểu, sưu tầm và làm thêm nhiều bài tập để trau dồi vốn từ cho bản thân.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC P1

1 Bộ GD&ĐT (2007), Giáo dục học, dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục

2 Bộ GD&ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học lớp 4, NXB Giáo dục

3 Bộ GD&ĐT ( 2014), Thông tư 30 về quy định đánh giá học sinh Tiểu học

4 Bộ GD&ĐT (2015), Sách giáo khoa tiếng việt lớp 4 (tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục

5 Bộ GD&ĐT (2015), Vở bài tập tiếng việt lớp 4 ( tập 1, tập 2), NXB Giáo Dục

6 Cao Hòa Bình – Nguyễn Thanh Lâm (2013), Luyện từ và câu lớp 4, NX Đại học Sư phạm

7 Phạm Văn Công (2016), 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Văn – Tiếng Việt,

NX Đại học Quốc gia Hà Nội

8 Nguyễn Văn Đạm ( 2011), Từ điển Tiếng Việt, NX Văn hóa thông tin

9 Nguyễn Kế Hào (2004), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm,

NX đại học Sư phạm

10 GS Trần Bá Hoành (2003), Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Tiếng việt,

NX đại học Sư phạm Hà Nội

11 Trần Đức Niềm – Lê Thị Nguyên (2018), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Tiếng

Việt 4 ( tập 1, tập 2), NX Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

12 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga ( 2007), Bồi dưỡng học sinh giỏi ở Tiểu học,

NX đại học Sư phạm

13 Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga ( 2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở

Tiểu học 1, NXB Giáo Dục

14 Phan Thiều – Lê Hữu Tình, Dạy học từ ngữ ở Tiểu học, NXB Tiểu học

15 Võ Thị Minh Trang (2015), Giúp em học giỏi Luyện từ và câu lớp 4, NXB tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh

16 F.de.Sausaure (1973), Ngôn ngữ học Đại cương, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 17.https://vi.wikipedia.org/wiki/H%E1%BB%87_th%E1%BB%91ng_b%C3%A0i_ t%E1%BA%ADp

18 http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/Ch%E1%BB%A7_%C4%91i%E1%BB%83m

19 http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/X%C3%A2y_d%E1%BB%B1ng

20 http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/B%C3%A0i_t%E1%BA%ADp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

(Dành cho giáo viên lớp 4) Kính thưa các thầy, các cô Em tên là Ngô Thị Lợi, sinh viên lớp DT16SGT01, chuyên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Quảng Nam Để có những thông tin khách quan và thiết thực làm cơ sở xây dựng đề tài khóa luận: “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4” Em rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô thông qua việc cho biết ý kiến của mình về vấn đề sau:

(Các thông tin thu thập trong phiếu này nhằm mục đích nghiên cứu ngoài ra không sử dụng vào mục đích khác.)

Em xin chân thành cảm ơn thầy cô

Họ và tên:………(không bắt buộc)

Trình độ: TTSP CĐSP ĐHSP

Thâm niên giảng dạy Tiểu học:

B Nội dung phiếu điều tra:

Thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào ô trống trước những ý mà thầy (cô) đã chọn

1 Theo thầy (cô) mục tiêu của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu là gì?

Rèn và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ

Rèn kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu

Rèn kĩ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp

Tất cả những ý kiến trên

2 Thầy (cô) có thường xuyên cho học sinh luyện tập các bài tập Luyện từ và câu không?

3 Thầy (cô) đánh giá như thế nào về độ khó của các bài tập mở rộng vốn từ trong sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 4?

4 Thầy (cô) đánh giá như thế nào về việc lựa chọn ngữ liệu bài tập và dung lượng của một bài học trong Luyện từ và câu lớp 4? (Đánh giá bằng khoanh tròn vào các mức độ cao nhất là mức 4 và thấp nhất là mức 1)

Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá

5 Thầy (cô) thường cho học sinh thực hành các nội dung luyện tập các bài tập Luyện từ và câu vào thời gian nào?

Tiết học Luyện từ và câu ở buổi 1

Tiết học Luyện từ và câu ở buổi 2

6 Trong tiết dạy Luyện từ và câu thầy (cô) thường sử dụng nguồn bài tập Mở rộng vốn từ ở đâu?

Tham khảo trên Internet Ý kiến khác………

7 Theo thầy (cô), những dạng bài tập nào sau đây là khó đối với học sinh?

Dạng bài tập điền từ Dạng bài tập thay thế từ

Dạng bài tập tạo ngữ Dạng bài tập dùng từ đặt câu Dạng bài tập viết đoạn văn Dạng chữa lỗi dùng từ

8 Theo thầy (cô) việc xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh có cần thiết không?

Không cần thiết Ý kiến khác

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

(Dành cho học sinh lớp 4) Để có những thông tin khách quan và thiết thực làm cơ sở xây dựng đề tài khóa luận: “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4”

Các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về vấn đề sau:

(Các thông tin thu thập trong phiếu này nhằm mục đích nghiên cứu ngoài ra không sử dụng vào mục đích khác.)

Rất mong nhận được sự giúp đỡ của các em!

PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN

Họ và tên:……… (không bắt buộc)

Hiện đang học lớp 4/… Trường Tiểu học:………

PHẦN 2: NỘI DUNG PHIẾU HỎI

Các em vui lòng đánh dấu X vào ô trống trước những ý kiến mà các em đã chọn

1 Em nhận xét gì về mức độ hiểu biết của em sau mỗi tiết Luyện từ và câu?

Rất hiểu bài Hiểu bài Không hiểu bài

2 Em thường làm gì trong giờ học Luyện từ và câu?

Chú ý nghe giảng, thảo luận với bạn bè, hoàn thành bài tập nhanh nhất có thể

Nghe giảng, chỉ làm bài tập thầy (cô) yêu cầu Đôi khi chưa hoàn thành bài tập

3 Khi học các tiết Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, ngoài bài tập trong sách giáo khoa thầy (cô) có ra thêm bài tập để các em luyện tập không?

4 Em cảm thấy mức độ hiểu biết về vốn từ của các em sau mỗi tiết học Mở rộng vốn từ theo chủ điểm như thế nào?

5 Em thường dành bao nhiêu thời gian cho việc làm bài tập tự luyện trong phân môn Luyện từ và câu khi ở nhà?

PHỤ LỤC 3 BÀI KIỂM TRA SỐ 1 (Khảo sát chất lƣợng đầu vào)

BÀI KIỂM TRA SỐ 1 Năm học: 2019 – 2020 PHÂN MÔN: LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Thời gian làm bài: 35 phút

Câu 1: (3đ) Em chọn từ trong ngặc đơn và điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau:

(độc ác, hiền lành, thật thà, tốt bụng, cảm ơn, mở miệng nói)

Ngày xưa, có một cô gái… (1) tốt bụng Cha mẹ cô đều mất sớm nên cô phải đi ở cho hai mẹ con nhà giàu nọ Mẹ con chủ nhà thật là… (2), chua ngoa Họ chửi mắng cô gái đi ở tồi tệ, mặc dù cô chăm chỉ làm việc, ….(3), chất phác

Một hôm, ra bờ suối để múc nước gánh về, cô gái gặp một cụ già rách rưới xin ngụm nước Cô thấy thương cụ quá nên vội rửa sạch thùng rồi chạy ra ngoài xa múc nước trong, hai tay dâng thùng nước cho bà cụ uống

Uống xong, cụ già bảo:

- Con… (4) lắm Con thật đáng khen Ta ban phép lành cho con đây Từ nay con……(5) thì ra hoa, ra ngọc Cô gái cúi đầu… (6) bà cụ, lúc nhìn lên thì bà cụ đã biến mất Cô gái vội gánh nước trở về

(Trích “Mở miệng nói ra hoa, ra ngọc” Phỏng theo Truyện cổ tích Pe – rôn)

Câu 2: (1,5đ) Em hãy thay thế các từ in đậm dưới đây bằng một từ khác sao cho có nghĩa a Tối hôm qua, tôi đã trải qua một giấc mơ rất đáng sợ

……… b Cậu đừng có mơ tưởng nữa!

……… c Một bầu không khí trong lành là ước vọng lớn nhất của con người hiện nay

Câu 3: (1đ) Em hãy tìm lỗi sai trong các câu dưới đây và viết lại cho đúng: a Cô bé thật tình trả lại túi rơi cho cụ già

……… b Nam là một học sinh ngoan ngoãn lễ nghi

Câu 4: (1,5đ) Em hãy đặt câu với các từ sau: ô ăn quan, kéo co, nhảy dây

Câu 5: (3đ) Em hãy viết một đoạn văn ngắn tả cảnh đẹp của quê hương em

HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ 1

(Khảo sát chất lƣợng đầu vào) PHÂN MÔN: LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Câu Đáp án Thang điểm

2 (1,5đ) a khủng khiếp/ kinh hoàn/ khiếp sợ… b mơ mộng/ mộng mơ… c nguyện vọng/ khát vọng/ khát khao/ ước muốn/ ước mong…

3 (1đ) a Cô bé thật tình trả lại túi rơi cho cụ già

Cậu bé thật thà trả lại túi rơi cho cụ già b Nam là một học sinh ngoan ngoãn, lễ nghi

Nam là một học sinh ngoan ngoãn, lễ phép

Học sinh đặt câu theo yêu cầu bài tập

Câu văn phải có chủ ngữ và vị ngữ Viết câu đúng ngữ pháp, biết dùng từ chính xác, diễn đạt lưu loát, không mắc lỗi chính tả, chữ viết sạch đẹp

Linh và Thủy rất thích chơi trò ô ăn quan

Lớp tôi đã giành giải nhất trong trò chơi kéo co

Chiều chiều, tôi cùng lũ bạn trong xóm rủ nhau chơi nhảy dây

5 (3đ) Đoạn văn đảm bảo yêu cầu sau:

- Đoạn văn đúng với yêu cầu về tả cảnh đẹp của quê 1,5 điểm hương em

- Đủ 3 phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn theo đúng yêu cầu đã học

- Đoạn văn đảm bảo độ dài từ 5 đến 7 câu (dưới 5 câu

- Viết câu đúng ngữ pháp, biết dùng từ chính xác, diễn đạt lưu loát, chữ viết sạch đẹp

(Mắc 2 lỗi chính tả trừ 0,25 điểm)

PHỤ LỤC 4 BÀI KIỂM TRA SỐ 2 (Khảo sát chất lƣợng đầu vào)

BÀI KIỂM TRA SỐ 2 Năm học: 2019 – 2020 PHÂN MÔN: LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Thời gian làm bài: 35 phút

Câu 1: (1,5đ) Em hãy thay thế các từ in đậm dưới đây bằng một câu thành ngữ, tục ngữ phù hợp a Cô ấy khuyên chúng tôi hãy cười nhiều lên vì cô ấy tin rằng cười nhiều rất tốt cho sức khỏe và trẻ trung hơn

……… b Anh ấy luôn nghĩ rằng đấy là chuyện thường tình không nên buồn phiền nản chí

……… c Dù rất nghèo, chú Nam vẫn cố gắng làm việc vì chú tin rằng kiên trì nhẫn lại sẽ thành công

Câu 2: (2đ) Em hãy điền từ có tiếng “dũng” thích hợp vào chỗ trống a Chú Bảy ……… bắt giữ những tên cướp b Cậu ấy đã lấy hết ………… để nói ra sự thật c Viên tướng ……… d ………….bên vực lẽ phải

Câu 3: (2đ) Em hãy tìm lỗi sai trong các câu dưới đây và sửa lại cho đúng a Tuy Thảo có rất nhiều tài năng nên bạn không bao giờ kiêu ngạo

……… b Vùng núi phía Bắc nước ta có rất nhiều tài sản chưa được khai phá

……… c Mạc Can là một nhà ảo thực tài tử

……… d Trịnh Công Sơn là một nhạc sĩ tài tình

Câu 4: (1,5đ) Em hãy đặt 3 câu có chứa các từ: tài nguyên, tài sản, thiên tài

Câu 5: (3) Em hãy viết một đoạn văn ngắn tả con vật mà em yêu thích nhất

HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA SỐ 2

(Khảo sát chất lƣợng đầu ra) PHÂN MÔN: LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Câu Đáp án Thang điểm

1 (1,5đ) a Cô ấy khuyên chúng tôi hãy cười nhiều lên vì cô ấy tin rằng một nụ cười bằng mười thang thuốc bổ b Anh ấy luôn nghĩ rằng sông có khúc, người có khúc c Dù rất nghèo, chú Nam vẫn cố gắng làm việc vì chú tin rằng kiến tha lâu cũng đầy tổ

2 (2đ) a dũng cảm b dũng khí c dũng mãnh d dũng cảm

3 (2đ) a Dùng quan hệ từ sai

Sửa lại: Tuy Thảo có rất nhiều tài năng nhưng bạn không bao giờ kiêu ngạo b Vùng núi phía Bắc nước ta có rất nhiều tài sản chưa được khai phá

Sửa lại: Vùng núi phía Bắc nước ta có rất nhiều tài nguyên chưa được khai phá c Mạc Can là một nhà ảo thực tài tử

Sửa lại: Mạc Can là một nhà ảo thực tài ba d Trịnh Công Sơn là một nhạc sĩ tài tình

Sửa lại: Trịnh Công Sơn là một nhạc sĩ tài hoa

+ Học sinh đặt câu theo yêu cầu bài tập

+ Câu văn phải có chủ ngữ và vị ngữ Viết câu đúng ngữ pháp, biết dùng từ chính xác, diễn đạt lưu loát, không mắc lỗi chính tả, chữ viết sạch đẹp

+ Nước ta có nguồn tài nguyên khoáng sản dồi dào

+ Ông ấy có một khối lượng tài sản rất lớn

+ Cậu ấy là một thiên tài âm nhạc

5 Đoạn văn đảm bảo yêu cầu sau:

+ Đoạn văn đúng với yêu cầu về tả con vật mà em yêu thích nhất

+ Đủ 3 phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn theo đúng yêu cầu đã học

+ Đoạn văn đảm bảo độ dài từ 5 đến 7 câu (dưới 5 câu

+ Viết câu đúng ngữ pháp, biết dùng từ chính xác, diễn đạt lưu loát, chữ viết sạch đẹp

(Mắc 2 lỗi chính tả trừ 0,25 điểm)

PHỤ LỤC 5 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

KẾ HOẠCH BÀI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

MỞ RỘNG VỐN TỪ: TÀI NĂNG

Biết thêm một số từ ngữ (kể cả tục ngữ, từ Hán Việt) nói về tài năng của con người

Biết xếp các từ Hán Việt theo hai nhóm nghĩa và đặt câu với một từ đã xếp; hiểu ý nghĩa câu tục ngữ ca ngợi tài trí con người

Giáo dục HS có ý thức học tập tốt

II Đồ dùng dạy - học:

- Từ điển tiếng Việt hoặc một vài trang photo từ điển tiếng Việt phục vụ cho bài học 4 - 5 tờ giấy phiếu khổ to kẻ bảng phân loại từ ở BT1

III Hoạt động dạy – học:

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

2 Kiểm tra bài cũ: (4 phút)

- Gọi 2 HS lên bảng đặt câu và xác định chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?

- Gọi HS nhận xét bài của bạn làm trên bảng

- GV nhận xét, tuyên dương

3 Bài mới: a Giới thiệu bài: (1 phút) GV giới thiệu ghi đề

- 2 HS lên bảng đặt câu

- HS lắng nghe b Hướng dẫn làm bài tập:

- Gọi HS đọc yêu cầu và nội dung

- HS thảo luận và tìm từ

- Gọi các nhóm khác bổ sung