VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM THEO MÔ HÌNH 5 E TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ MẦM NON CÓ NHU CẦU GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT - Full 10 điểm

132 HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10 18173/2354 - 1075 2022 - 0127 Educational Sc iences, 202 2 , Volume 6 7 , Issue 5A , pp 1 3 2 - 1 43 This paper is available online at http://stdb hnue edu vn V Ậ N D Ụ NG PHƯƠNG PHÁP STEAM THEO MÔ HÌNH 5 E TRONG GIÁO D Ụ C HÒA NH Ậ P TR Ẻ M Ầ M NON CÓ NHU C Ầ U GIÁO D Ụ C Đ Ặ C BI Ệ T Nguy ễ n Th ị Kim Anh 1* và Đ ỗ Th ị Th ả o 2 1 Khoa Xã h ộ i và Nhân v ăn , Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Văn Lang, 2 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm t ắ t Bài vi ế t t ậ p trung tìm hi ể u khái ni ệ m giáo d ụ c STEAM, phương pháp STEAM trong giáo d ụ c hòa nh ậ p, mô hình 5 E Thông qua vi ệ c nghiên c ứ u lí lu ậ n, bài vi ế t đã khái quát quy trình v ậ n d ụ ng STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t ở trư ờ ng m ầ m non hòa nh ậ p K ế t qu ả nghiên c ứ u này g ợ i m ở cho các nghiên c ứ u ứ ng d ụ ng mô hình tích h ợ p phương pháp STEAM v ớ i mô hì nh 5 E trong các ho ạ t đ ộ ng h ọ c, ho ạ t đ ộ ng chơi nh ằ m nâng cao ch ấ t lư ợ ng can thi ệ p s ớ m và giáo d ụ c hòa nh ậ p tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t ở Vi ệ t Nam T ừ khóa: STEAM, phương pháp STEAM, giáo d ụ c hòa nh ậ p, tr ẻ có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t 1 Mở đầu STEAM là m ộ t trong nh ữ ng phương pháp giáo d ụ c hi ệ n đ ạ i nh ằ m đáp ứ ng m ụ c tiêu đ ổ i m ớ i căn b ả n, toàn di ệ n giáo d ụ c và đư ợ c phát tri ể n m ạ nh m ẽ ở Hoa K ỳ vào nh ữ ng năm cu ố i th ế k ỉ XX Phương pháp STEAM ch ủ y ế u d ự a trên th ự c hành và các ho ạ t đ ộ ng tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o, không ch ỉ cung c ấ p, b ổ tr ợ ki ế n th ứ c cho tr ẻ mà còn cung c ấ p nh ữ ng kinh nghi ệ m, kĩ năng m ề m, t ạ o s ự h ứ ng thú, tho ả i mái, tăng tính t ự giác, tích c ự c trong h ọ c t ậ p cho tr ẻ Phương pháp STEAM nuôi dư ỡ ng tư duy tích h ợ p d ự a trên n ề n t ả ng khoa h ọ c kĩ thu ậ t, năng l ự c gi ả i quy ế t v ấ n đ ề khoa h ọ c (scientific problemsolving), tăng cư ờ ng h ứ ng thú và hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ v ề khoa h ọ c kĩ thu ậ t Nh ờ đó, 4 kĩ năng c ủ a công dân toàn c ầ u c ủ a th ế k ỉ XXI như tư duy ph ả n bi ệ n (Critical thinking), giao ti ế p (Communication), h ợ p tác (Collaboration), sáng t ạ o (Creative) c ủ a tr ẻ đư ợ c phát tri ể n Ở Vi ệ t Nam, phương pháp STEAM đã đư ợ c m ộ t s ố tác gi ả nghiên c ứ u trong th ờ i gian g ầ n đây như: tác gi ả Nguy ễ n Thành H ả i (2020) đ ề c ậ p đ ế n khái ni ệ m h ọ c d ự a vào khám phá (enquiry - based learning) Nhóm này bao g ồ m cách h ọ c d ự a trên v ấ n đ ề (problem - based learning), h ọ c khám phá (discovery learning), h ọ c v ớ i óc tò mò (curiosity - driven learning), h ọ c d ự án (project - based lear ning) Phương pháp h ọ c này xu ấ t phát t ừ nh ữ ng năm 1960 d ự a trên h ọ c thuy ế t ki ế n t ạ o nh ậ n th ứ c (theory of cognitive development) c ủ a Jean Piaget và các h ọ c thuy ế t c ủ a John Dewey, Lev Semyonovich Vygotsky [1 ; 75 - 76] Chu Th ị H ồ ng Nhung và c ộ ng s ự (2021) n ghiên c ứ u hư ớ ng d ẫ n thi ế t k ế bài gi ả ng STEM/STEAM cho l ớ p m ẫ u giáo 5 - 6 tu ổ i Nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả đ ề c ậ p đ ế n h ệ th ố ng lí lu ậ n, n ộ i dung, phương pháp t ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p d ự a theo đ ị nh hư ớ ng giáo d ụ c STEAM nh ằ m phát tri ể n năng l ự c cho tr ẻ m ầ m non [2] Trong bài báo c ủ a mình, tác gi ả Vũ Th ị Ki ề u Trang đã trình bày k ế t qu ả kh ả o sát th ự c tr ạ ng Ngày nh ậ n bài: 21/10/2022 Ngày s ử a bài: 2/11/2022 Ngày nh ậ n đăng: 29/11/2022 Tác gi ả liên h ệ : Nguy ễ n Th ị Kim Anh Đ ị a ch ỉ e - mail: anhnguyenire edu@gmail com V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 133 giáo d ụ c STEAM trong ho ạ t đ ộ ng h ọ c c ủ a tr ẻ 5 - 6 tu ổ i ở m ộ t s ố trư ờ ng m ầ m non trên đ ị a bàn thành ph ố Tuyên Quang nh ằ m đánh giá k ị p th ờ i v ề vi ệ c ứ ng d ụ ng mô hình giáo d ụ c này trong giai đo ạ n hi ệ n nay và làm cơ s ở khoa h ọ c trong vi ệ c t ổ ch ứ c, hư ớ ng d ẫ n m ộ t các h toàn di ệ n, có ch ấ t lư ợ ng hơn trong các giai đo ạ n ti ế p theo [3 ; 19 - 24] Còn v ắ ng bóng nh ữ ng nghiên c ứ u áp d ụ ng phương pháp STEAM trong giáo d ụ c cho tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ có nhu c ầ u giáo đ ặ c bi ệ t Do v ậ y, c ầ n có thêm nghiên c ứ u v ề cơ s ở lí lu ậ n cũng như v ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E đ ể giáo d ụ c cho tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t trong trư ờ ng m ầ m non hòa nh ậ p là đi ề u c ầ n thi ế t trong giai đo ạ n hi ệ n nay 2 Nội dung nghiên cứu 2 1 Giáo dục STEAM 2 1 1 Một số tư tưởng giáo dục có sự tương đồng với tư tưởng giáo dục STEAM ngày nay Trư ớ c Công nguyên, Socrates và Aristoteles đ ề u cho r ằ ng vi ệ c phát tri ể n tri th ứ c là đi ề u t ố t nh ấ t và đây là n ề n t ả ng c ủ a giáo d ụ c Socrates khuy ế n khích ngư ờ i h ọ c suy nghĩ chín ch ắ n đ ể m ở r ộ ng ki ế n th ứ c qua th ả o lu ậ n, đ ặ t v ấ n đ ề và gi ả i quy ế t v ấ n đ ề t ừ đó cho phép chúng ta hi ể u rõ hơn v ề th ế gi ớ i xung quanh Theo Socrates, chúng ta có th ể t ự giáo d ụ c b ằ ng cách suy nghĩ chín ch ắ n, đ ặ t câu h ỏ i và tìm câu tr ả l ờ i Mô hình giáo d ụ c c ủ a Aristoteles giúp duy trì s ự cân b ằ ng gi ữ a cơ th ể , tâm trí và tâm h ồ n ho ặ c t ổ ng h ợ p các nhi ệ m v ụ lí thuy ế t, th ự c t ế và kĩ thu ậ t (Волосовец Т В, В А Маркова, С А Аверин 2019 ) [3] Ti ế p theo tư tư ở ng c ủ a Socrates và Aristoteles, Descartes là nhà tri ế t h ọ c, giáo d ụ c h ọ c, nhà nh ậ n th ứ c lu ậ n, ngư ờ i đã đưa ra nh ữ ng tuyên b ố quan tr ọ ng có th ể mang l ạ i s ứ c m ạ nh cho s ự phát tri ể n c ủ a phong trào STEM sau này Các khái ni ệ m c ủ a Ông, đư ợ c gi ớ i thi ệ u vào đ ầ u th ế k ỉ XVII , bao g ồ m m ụ c tiêu c ủ a giáo d ụ c là “ ki ể m ch ứ ng t ấ t c ả m ọ i th ứ , k ể c ả s ự gi ả d ố i, đ ể bi ế t giá tr ị c ủ a chúng ” Ông đ ặ c bi ệ t ch ỉ ra r ằ ng, đây là cách duy nh ấ t đ ể xua tan huy ề n tho ạ i và quan ni ệ m sai l ầ m trư ớ c đây Vì đây là th ờ i đi ể m c ủ a khoa h ọ c nên ông đã nh ấ n m ạ nh r ằ ng “ khám phá quan tr ọ ng hơn logic và phương pháp hi ệ n t ạ i ” (Georgette ‘george’ Yakman 2008) N ố i ti ế p tư tư ở ng đó vào th ế k ỉ XVIII , Jean Rousseau cho r ằ ng vi ệ c h ọ c di ễ n ra t ố t nh ấ t khi tr ẻ t ự do phát tri ể n và phát tri ể n theo nh ữ ng thôi thúc t ự nhiên c ủ a mình Theo J Rousseau, giáo d ụ c ph ả i hư ớ ng quan tâm đ ặ c bi ệ t đ ế n vi ệ c hi ể u tr ẻ , vì chính tr ẻ em là kh ở i đ ầ u, chu ẩ n b ị cho s ự t ồ n vong, hưng th ị nh, tương lai c ủ a m ọ i qu ố c gia M ụ c tiêu c ủ a giáo d ụ c không ph ả i là d ạ y cho tr ẻ ki ế n th ứ c, mà d ạ y cho tr ẻ bi ế t làm th ế nào đ ể có ki ế n th ứ c Rousseau mu ố n đ ứ a tr ẻ ph ả i t ự h ọ c h ỏ i, ph ả i t ự s ử d ụ ng lí trí ch ứ không ph ả i s ử d ụ ng lí trí c ủ a ngư ờ i khác; không d ạ y đ ứ a tr ẻ khoa h ọ c mà d ạ y tr ẻ “ ti ế p thu khoa h ọ c theo nhu c ầ u ” Ông mong mu ố n đ ứ a tr ẻ có m ộ t đ ầ u óc “ ph ổ quát ” , c ở i m ở , thông minh, và nghĩ r ằ ng s ự ki ề m ch ế , áp đ ặ t trong giáo d ụ c con ngư ờ i nên đư ợ c lo ạ i b ỏ Rousseau tôn vinh s ự phát tri ể n toàn di ệ n năng l ự c c ủ a cá nhân (Georgette ‘george’ Yakman, 2008) Ngư ờ i truy ề n c ả m h ứ ng cho đ ầ u th ế k ỉ XIX là Heinrich Pestalozzi Ông tin r ằ ng cha m ẹ là giáo viên đ ầ u tiên c ủ a con tr ẻ Gia đình là trư ờ ng h ọ c đ ầ u đ ờ i và t ố t nh ấ t Ông cho r ằ ng phương pháp t ố t nh ấ t mà cha m ẹ nên s ử d ụ ng d ạ y con là phương pháp tr ả i nghi ệ m th ự c t ế Khi nói đ ế n các giáo vi ên m ầ m non thì Pestalozzi trư ớ c tiên tin r ằ ng các giáo viên không ch ỉ có ki ế n th ứ c chuyên môn, mà còn có ki ế n th ứ c v ề s ự phát tri ể n c ủ a tr ẻ Theo Pestalozzi: d ạ y tr ẻ các môn h ọ c cơ b ả n b ằ ng phương pháp h ọ c t ậ p th ự c hành phù h ợ p v ớ i giai đo ạ n phát tri ể n c ủ a tr ẻ nh ằ m giúp tr ẻ s ử d ụ ng các giác quan như th ị giác, thính giác, các c ả m giác khác và khuy ế n khích tr ẻ suy nghĩ và sáng t ạ o (Elliott Osttler 2015) [5] Ngư ờ i sáng l ậ p cách ti ế p c ậ n tương đ ồ ng v ớ i STEM ngày nay trong th ế k ỉ XIX là Friedrich Froebel đã thúc đ ẩ y m ố i liên h ệ tr ự c ti ế p gi ữ a giáo d ụ c và lĩnh v ự c khoa h ọ c công ngh ệ Thu ậ t ng ữ “ Trư ờ ng m ẫ u giáo ” cũng là do Froebel đ ặ t ra Ông tin r ằ ng ai cũng có ti ề m Nguy ễ n Th ị Kim Anh * và Đ ỗ Th ị Th ả o 134 năng sáng t ạ o và tr ẻ em nên đư ợ c giáo d ụ c ngay t ừ khi sinh ra B ằ ng vi ệ c s ử d ụ ng các trò chơi, bài hát, câu chuy ệ n và các ho ạ t đ ộ ng, trư ờ ng m ầ m non thi ế t k ế mà ở đó tr ẻ em đư ợ c phát tri ể n theo đ ị nh hư ớ ng đúng đ ắ n thông qua vi ệ c t ự ho ạ t đ ộ ng V ớ i Froebel, vui chơi t ạ o đi ề u ki ệ n cho quá trình tóm lư ợ c văn hóa, b ắ t chư ớ c nh ữ ng hành đ ộ ng ngh ề nghi ệ p c ủ a ngư ờ i l ớ n và s ự xã h ộ i hóa c ủ a tr ẻ Qua ho ạ t đ ộ ng vui chơi, tr ẻ giao ti ế p và b ắ t chư ớ c các ho ạ t đ ộ ng kinh t ế và xã h ộ i c ủ a ngư ờ i l ớ n, t ừ đó tr ẻ s ẽ đư ợ c d ẫ n d ắ t t ừ t ừ vào m ộ t th ế gi ớ i r ộ ng l ớ n hơn ( Georgette ‘george’ Yakman 2008) Ủ ng h ộ quan đi ể m c ủ a Fri edrich Froebel, John Dewey (1859 - 1952), nhà tri ế t h ọ c và c ả i cách giáo d ụ c ngư ờ i M ỹ l ậ p lu ậ n r ằ ng chương trình gi ả ng d ạ y ph ả i phù h ợ p v ớ i cu ộ c s ố ng c ủ a tr ẻ Ông nh ấ n m ạ nh “ h ọ c b ằ ng cách làm ” và “ phát tri ể n các kĩ năng s ố ng th ự c t ế ” là r ấ t quan tr ọ ng đ ố i v ớ i giáo d ụ c tr ẻ em “ Giáo d ụ c không ch ỉ đ ể chu ẩ n b ị cho cu ộ c s ố ng, mà giáo d ụ c chính là cu ộ c s ố ng ” (Dewey 1966) [6] Thuy ế t ki ế n t ạ o ra đ ờ i chính th ứ c t ừ cu ố i th ế k ỉ XVIII Quan đi ể m ki ế n t ạ o trong d ạ y h ọ c góp ph ầ n đi ề u ch ỉ nh l ạ i cơ ch ế d ạ y h ọ c truy ề n th ố n g b ằ ng cách t ậ p trung nhi ề u hơn vào hành đ ộ ng h ọ c t ậ p tích c ự c c ủ a tr ẻ đ ể t ạ o nên tri th ứ c m ớ i trên n ề n t ả ng tri th ứ c và kinh nghi ệ m đã có Ki ế n th ứ c không ph ả i là s ự t ậ p h ợ p các s ự ki ệ n khái ni ệ m, đ ị nh lu ậ t ch ờ đ ợ i đư ợ c khám phá Ki ế n th ứ c không đ ộ c l ậ p v à vô c ả m v ớ i ch ủ th ể nh ậ n th ứ c Con ngư ờ i c ầ n góp ph ầ n xây t ạ o ki ế n th ứ c khi mu ố n lí gi ả i nó trong kinh nghi ệ m và hi ể u bi ế t riêng Nó không h ề b ấ t bi ế n và s ẽ đư ợ c d ự đoán, th ử nghi ệ m và b ộ c l ộ trong nh ữ ng tình hu ố ng m ớ i và trư ờ ng h ợ p c ụ th ể do nhu c ầ u c ủ a ngư ờ i h ọ c J Piaget là ngư ờ i đ ặ t n ề n móng cho tâm lí h ọ c phát tri ể n trí tu ệ , trong đó n ổ i b ậ t nh ấ t là v ấ n đ ề nh ậ n th ứ c Ông cho r ằ ng c ấ u trúc nh ậ n th ứ c không có tính di truy ề n b ẩ m sinh mà là quá trình nh ậ n th ứ c c ủ a con ngư ờ i đư ợ c phát tri ể n trong l ị ch s ử nhân lo ạ i S ự phát tri ể n trí tu ệ ấ y đư ợ c m ặ c đ ị nh b ở i hai quá trình tương h ỗ cho nhau mà ông g ọ i là s ự đ ồ ng hóa làm cho cái khác gi ố ng hay phù h ợ p v ớ i b ả n thân v ề quan ni ệ m và m ụ c đích nh ậ n th ứ c Đ ể gi ả i quy ế t s ự m ấ t cân b ằ ng trong lí thuy ế t c ủ a J Piaget, L S Vygotsky đưa ra cách gi ả i quy ế t s ự mâu thu ẫ n gi ữ a kinh nghi ệ m h ọ c và s ự ti ế p thu, phát tri ể n tri th ứ c m ớ i b ằ ng x ử lí m ố i quan h ệ gi ữ a trình đ ộ tri th ứ c hi ệ n t ạ i v ớ i vùng phát tri ể n vùng g ầ n nh ấ t Đi ể m n ổ i b ậ t c ủ a Vygotsky là phát hi ệ n và quan tâm đ ặ c bi ệ t đ ế n vùng phát tri ể n g ầ n nh ấ t Tác d ụ ng c ủ a “ vùng phát tri ể n g ầ n nh ấ t ” là t ạ o ra s ự phát tri ể n liên t ụ c gi ữ a c ấ u trúc nh ậ n th ứ c bên trong tr ẻ và nh ữ ng thông tin bên ngoài Đó là cách h ộ i nh ậ p c ủ a h ọ v ớ i môi trư ờ ng văn hóa xã h ộ i đ ể n ắ m v ữ ng tri th ứ c c ó ích t ừ môi trư ờ ng đó (Georgette ‘george’ Yakman 2008) 2 1 2 Khái niệm giáo dục STEAM STEAM là thu ậ t ng ữ vi ế t t ắ t c ủ a các t ừ (Khoa h ọ c - Science, Công ngh ệ - Technology, Kĩ thu ậ t – Engineering, Ngh ệ thu ậ t – Arts và Toán h ọ c – Mathematics) STEAM xu ấ t phát đi ể m có tên g ọ i là SMET, đư ợ c áp d ụ ng ở Hoa K ỳ vào nh ữ ng năm 1990 Thu ậ t ng ữ SMET là t ừ vi ế t t ắ t c ủ a science (khoa h ọ c), mathematics (toán), engineering (kĩ thu ậ t) và technology (công ngh ệ ) (Breiner, Harkness, Johnson, & Koehler, 2012) [7] Sau đó, Ramaley đ ề xu ấ t đ ổ i SMET thành STEM, t ừ đó, STEM tr ở thành thu ậ t ng ữ thông d ụ ng Năm môn h ọ c trong STEAM có chung m ộ t cách ti ế p c ậ n là yêu c ầ u ngư ờ i h ọ c thu th ậ p và t ổ ng h ợ p b ằ ng ch ứ ng đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Vi ệ c h ọ c STEAM di ễ n ra hàng ngày khi tr ẻ khám phá và h ọ c h ỏ i nh ữ ng đi ề u m ớ i Khi tr ẻ khám phá th ế gi ớ i xung quanh, chúng s ử d ụ ng lí thuy ế t v ề STEAM Nghiên c ứ u ch ỉ ra r ằ ng, STEAM có m ố i liên h ệ v ớ i s ự thành công c ủ a tr ẻ trong tương lai, (Sanders, 2009) [8] Nhi ề u nghiên c ứ u đã ch ứ ng minh tr ẻ tươ ng tác v ớ i STEAM hàng ngày Quá trình h ọ c v ớ i STEAM b ắ t đ ầ u t ừ s ớ m STEAM không ph ả i vi ệ c d ạ y tr ẻ nh ữ ng phép toán hay h ọ c qua th ẻ ghi nh ớ , đó là nh ữ ng th ứ mà tr ẻ ti ế p xúc hàng ngày STEAM bao g ồ m vi ệ c h ọ c v ớ i hình h ọ c, l ắ p ghép, ti ế p xúc v ớ i ch ấ t l ỏ ng và n h ữ ng v ậ t li ệ u khác, làm đ ầ y thùng ch ứ a b ằ ng các v ậ t li ệ u khác nhau, tr ộ n màu đ ể t ạ o ra màu m ớ i Đó ch ỉ là V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 135 m ộ t s ố ví d ụ T ấ t c ả nh ữ ng hành đ ộ ng thư ờ ng ngày c ủ a tr ẻ đ ề u dùng nh ữ ng kĩ năng c ủ a STEAM dù chúng ta không đ ể ý Khi tr ẻ vui chơi thì nh ữ ng kĩ năng, ki ế n th ứ c c ủ a chúng đư ợ c hình thành Khi tr ẻ khám phá th ế gi ớ i xung quanh chúng c ả m th ấ y tho ả mãn khi khám phá, gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Ngư ờ i l ớ n có th ể thúc đ ẩ y vi ệ c h ọ c STEAM c ủ a tr ẻ b ằ ng cách cho tr ẻ khám phá và tr ả i nghi ệ m Vì STEAM là tương tác d ự a trên s ự khám phá bên c ạ nh đó nh ữ ng tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u đ ặ c bi ệ t s ẽ hư ở ng l ợ i khi h ọ c STEAM Giáo d ụ c STEAM, có nhi ề u đ ị nh nghĩa, quan đi ể m khác nhau Theo Georgette Yakman, 2008, giáo d ụ c STEAM đư ợ c coi là m ộ t mô hình giáo d ụ c đang phát tri ể n v ề cách các môn h ọ c truy ề n th ố ng khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t, ngh ệ thu ậ t và toán h ọ c đư ợ c h ợ p l ạ i đ ể t ạ o thành m ộ t chương trình giáo d ụ c tích h ợ p Vi ệ c k ế t h ợ p các thành t ố trong STEAM đư ợ c hi ể u theo các cách khác nhau Tác gi ả đưa ra nh ậ n đ ị nh giáo d ụ c STEAM đư ợ c d ự a trên giáo d ụ c STEM và có th ể chia làm 2 cách hi ể u: Theo cách hi ể u truy ề n th ố ng, giáo d ụ c STEM/STEAM có th ể đư ợ c vi ế t là giáo d ụ c S - T - E - M/ S - T - E - A - M vì nó đ ạ i di ệ n cho các lĩnh v ự c khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t, ngh ệ thu ậ t và toán h ọ c m ộ t cách đơn l ẻ M ỗ i t ổ ch ứ c, m ộ t trư ờ ng h ọ c có th ể hi ể u, phát tri ể n chương trình giáo d ụ c STEAM theo m ộ t cách riêng bi ệ t; Theo xu hư ớ ng m ớ i hơn, có th ể hi ể u giáo d ụ c STEM/STEAM theo hư ớ ng tích h ợ p, bao g ồ m các ho ạ t đ ộ ng d ạ y và h ọ c khi các môn h ọ c đư ợ c tích h ợ p có m ụ c đích Kh i l ậ p k ế ho ạ ch cho chương trình gi ả ng d ạ y tích h ợ p, m ộ t lĩnh v ự c có th ể là tr ọ ng tâm cơ b ả n n ổ i b ậ t hơn h ẳ n so v ớ i nh ữ ng y ế u t ố khác ho ặ c t ấ t c ả có th ể đư ợ c l ậ p k ế ho ạ ch đ ể đư ợ c xu ấ t hi ệ n ngang b ằ ng nhau trong chương trình [7] Ở m ộ t hư ớ ng nghiên c ứ u khác, các nhà nghiên c ứ u cho r ằ ng phép c ộ ng đơn gi ả n không th ể đ ủ đ ể nói lên m ố i liên k ế t gi ữ a STEAM và S, T, E, A, M b ở i giáo d ụ c STEM/ STEAM ngoài nói v ề các lĩnh v ự c đơn l ẻ , nó còn nh ắ c đ ế n b ố i c ả nh th ự c ti ễ n trong quá trình h ọ c t ậ p, s ự giao thoa, l ồ ng ghép, tương tác c ủ a các lĩnh v ự c cũng như giá tr ị c ố t lõi c ủ a giáo d ụ c STEM/STEAM mang l ạ i Trong các nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả Bybee (2013), English (2016), Martin – Paez et al (2019, Yilkim (2016), Perignat (2019), giáo d ụ c STEM/ STEAM thay vì đư ợ c đ ị nh nghĩ a b ằ ng m ộ t khái ni ệ m chu ẩ n thì các tác gi ả l ạ i s ử d ụ ng các đ ặ c đi ể m, đ ặ c trưng đ ể nêu nên n ộ i hàm c ủ a giáo d ụ c STEM/STEAM [9 - 11] Nhóm tác gi ả , Elaine Perignat, Jen Katz - Buonincontro khi t ổ ng quan 44 bài báo đã xu ấ t b ả n v ề STEAM và giáo d ụ c STEAM t ừ năm 2007 – 2018 ch ỉ ra r ằ ng h ầ u h ế t các nghiên c ứ u khi nh ắ c đ ế n STEAM đư ợ c đ ị nh nghĩa b ằ ng nh ữ ng t ừ vi ế t t ắ t Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics Trong nghiên c ứ u c ủ a mình, nhóm tác gi ả cũng ch ỉ ra khái ni ệ m giáo d ụ c STEAM đư ợ c hi ể u t heo nh ữ ng đ ặ c trưng v ớ i nhi ề u cách khác nhau, nhưng t ự u l ạ i ở b ố n cách hi ể u chính: giáo d ụ c STEAM xuyên ngành, giáo d ụ c STEAM liên ngành, giáo d ụ c STEAM đa lĩnh v ự c và giáo d ụ c STEAM liên lĩnh v ự c [11] T ừ các quan đi ể m trên, chúng tôi cho r ằ ng, giáo d ụ c STEAM nên đư ợ c hi ể u là m ộ t cách ti ế p c ậ n liên ngành trong quá trình d ạ y và h ọ c, trong đó các bài h ọ c mang tính lí lu ậ n, nguyên t ắ c s ẽ đư ợ c đan xen v ớ i các ho ạ t đ ộ ng g ắ n li ề n v ớ i th ự c ti ễ n, ở đó ngư ờ i d ạ y t ạ o môi trư ờ ng, t ạ o cơ h ộ i đ ể ngư ờ i h ọ c đư ợ c v ậ n d ụ n g nh ữ ng ki ế n th ứ c và kĩ năng trong các lĩnh v ự c khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t, ngh ệ thu ậ t và toán h ọ c vào trong các tình hu ố ng th ự c ti ễ n, trong quá trình v ậ n d ụ ng có th ể l ự a ch ọ n k ế t h ợ p nh ữ ng lĩnh v ự c tr ọ ng tâm và lĩnh v ự c ph ụ tr ợ , thông qua đó giúp ngư ờ i h ọ c phát tri ể n nh ữ ng năng l ự c chung và có th ể gi ả i quy ế t hi ệ u qu ả nh ữ ng v ấ n đ ề trong cu ộ c s ố ng th ự c Phương pháp STEAM là phương pháp giáo d ụ c tích h ợ p các môn h ọ c khoa h ọ c (science), kĩ thu ậ t (technology), công ngh ệ (engineering), toán (mathematics) v ố n đư ợ c giáo d ụ c riêng l ẻ trư ớ c đây (Yakman, 2008) STEAM phù h ợ p v ớ i đ ặ c đi ể m tâm sinh lí c ủ a tr ẻ m ầ m non nói chung và tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t, khi ế n cho quá trình h ọ c đư ợ c d ễ dàng và h ứ ng thú hơn, đ ồ ng th ờ i đánh giá cao t ầ m quan tr ọ ng c ủ a g iáo d ụ c ngh ệ thu ậ t vì ngh ệ thu ậ t nuôi dư ỡ ng và làm n ả y sinh ý tư ở ng m ớ i, gi ả i pháp m ớ i [12] Nguy ễ n Th ị Kim Anh * và Đ ỗ Th ị Th ả o 136 2 1 2 Các yếu tố trong STEAM Khoa h ọ c: Tr ẻ em là nhà khoa h ọ c thiên b ẩ m Chúng luôn c ố g ắ ng tìm hi ể u cách th ế gi ớ i v ậ n hành b ằ ng vi ệ c “ nghiên c ứ u khoa h ọ c ” bao g ồ m quan sát, đ ặ t câu h ỏ i, d ự đoán, làm thí nghi ệ m và th ả o lu ậ n Th ậ m chí tr ẻ m ầ m non cũng s ử d ụ ng nh ữ ng cách th ứ c khoa h ọ c ho ặ c ti ế n hành th ử nghi ệ m đơn gi ả khi chúng khám phá th ế gi ớ i xung quanh Tr ẻ tìm ra nh ữ ng quy lu ậ t và xây d ự ng quy t ắ c đ ể gi ả i thích nh ữ ng th ứ chúng nhìn th ấ y và thu th ậ p d ữ li ệ u đ ể ki ể m tra nh ữ ng lí thuy ế t đó M ỗ i lí thuy ế t là m ộ t s ự d ự đoán v ề kh ả năng có th ể x ả y ra Khi tr ẻ th ổ i bong bóng xà phòng, tr ẻ quan sát, nh ậ n bi ế t phân bi ệ t bóng to, bóng nh ỏ , bao lâu thì bong bóng v ỡ , th ổ i nh ư th ế nào đ ể có nhi ề u bong bóng to Như m ộ t nhà khoa h ọ c, tr ẻ m ầ m non h ọ c t ừ nh ữ ng ngư ờ i xung quanh như: ba m ẹ , ông bà, anh ch ị ; giáo viên; b ạ n bè Tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u đ ặ c bi ệ t cũng h ọ c đư ợ c t ừ b ạ n bè, t ừ ngư ờ i l ớ n làm và l ặ p đi l ặ p l ạ i nh ữ ng hành đ ộ ng, thao tác, nh ữ ng gì chúng quan sát th ấ y Công ngh ệ : Khi nghĩ v ề công ngh ệ , chúng ta thư ờ ng nghĩ đ ế n đi ệ n tho ạ i di đ ộ ng và máy tính Nhưng “ T ” trong công ngh ệ ở đây nghĩa là nh ữ ng gì con ngư ờ i t ạ o ra Công ngh ệ bao g ồ m các công c ụ đơn gi ả n như các m ả nh ghép c ủ a b ộ đ ồ chơi STEAM, bìa carton, bút chi, bút màu, kéo, đ ấ t n ặ n, màu nư ớ c, gi ấ y th ủ công, dây thun, các nguyên v ậ t li ệ u Nh ữ ng công c ụ này h ỗ tr ợ tr ẻ phát tri ể n nh ậ n th ứ c, b ở i vì khi tr ẻ chơi v ớ i nh ữ ng công c ụ này, tr ẻ quan sát và h ọ c h ỏ i t ừ nguyên nh ân và k ế t qu ả Nh ữ ng công ngh ệ đơn gi ả n này giúp tr ẻ hi ể u nguyên nhân và h ậ u qu ả đ ằ ng sau quá trình ho ạ t đ ộ ng, như cách thêm bánh xe bên dư ớ i m ộ t v ậ t l ớ n nó s ẽ di chuy ể n d ễ dàng hơn, ho ặ c nâng cao m ặ t ph ẳ ng nghiêng giúp bóng lăn nhanh hơn, dùng m ả nh ghép l ớ n làm đ ế giúp cho qu ạ t v ữ ng hơn và thay các cánh cong s ẽ giúp cánh qu ạ t quay nhanh và lâu hơn Kĩ thu ậ t: Kĩ thu ậ t ứ ng d ụ ng khoa h ọ c, toán h ọ c và công ngh ệ đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Kĩ thu ậ t s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u, thi ế t k ế , ch ế t ạ o và xây d ự ng, giúp chúng ta hi ể u làm th ế nào và t ạ i sao m ọ i th ứ ho ạ t đ ộ ng Khi tr ẻ thi ế t k ế và l ắ p các m ả nh ghép kh ố i hình t ạ o thuy ề n bu ồ m, máy ả nh, ô tô, cái cào, cái kéo là lúc chúng đang làm vi ệ c c ủ a nh ữ ng kĩ sư Khi tr ẻ chơi d ự ng tháp v ớ i g ố i hay bìa các - tông là chúng đang gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề liên quan đ ế n c ấ u trúc Khi tr ẻ tìm cách s ử d ụ ng máy đ ể làm ra mì s ợ i, tr ẻ tìm ra cách là m th ế nào các v ậ t th ể kh ớ p v ớ i nhau đ ể t ạ o ra s ả n ph ẩ m mong mu ố n, khi đó chúng đư ợ c g ọ i là nh ữ ng kĩ sư nhí Ngh ệ thu ậ t: Tư duy sáng t ạ o là r ấ t quan tr ọ ng cho các môn h ọ c STEAM Đó là lí do t ạ i sao ngh ệ thu ậ t đã đư ợ c thêm vào STEM đ ể tr ở thành STEAM Các n hà khoa h ọ c, nhà phát tri ể n công ngh ệ , kĩ sư và nhà toán h ọ c c ầ n đ ể đ ổ i m ớ i và gi ả i quy ế t v ấ n đ ề m ộ t cách sáng t ạ o Các môn h ọ c trong STEAM tương t ự như trong cách ti ế p c ậ n c ủ a nhà khoa h ọ c Ch ủ đ ộ ng và t ự h ọ c là c ố t lõi c ủ a ngh ệ thu ậ t trong STEAM Đó là k hi tr ẻ v ẽ tranh, hát ho ặ c di ễ n k ị ch Ngh ệ thu ậ t là s ự khám phá Tr ẻ có th ế c ả m nh ậ n màu nư ớ c trên ngón tay, c ả bàn tay và nh ậ n ra màu s ắ c thay đ ổ i trên gi ấ y… V ẽ và di ễ n xu ấ t cho phép tr ẻ th ể hi ệ n nh ữ ng gì chúng bi ế t và c ả m nh ậ n, th ậ m chí trư ớ c khi đ ọ c ho ặ c vi ế t Âm nh ạ c là m ộ t môn h ọ c trong STEAM giúp h ọ c đ ế m s ố Nghiên c ứ u cho th ấ y ti ế p xúc s ớ m v ớ i ngh ệ thu ậ t h ỗ tr ợ phát tri ể n nh ậ n th ứ c và s ự t ự tin, phát tri ể n c ả m xúc xã h ộ i và tư duy sáng t ạ o ở tr ẻ em t ừ đ ộ tu ổ i m ầ m non và đi ề u này cũng không ngo ạ i l ệ đ ố i v ớ i tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t Toán h ọ c: Toán là s ố và các phép toán, đo lư ờ ng, hình h ọ c và ý nghĩa không gian T ừ khi sinh ra đ ế n năm tu ổ i, tr ẻ khám phá toán h ọ c hàng ngày, bao g ồ m nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề ít, nhi ề u, hình d ạ ng, kích thư ớ c, kh ố i lư ợ ng và kho ả ng cách Tr ẻ s ử d ụ ng nh ữ ng phép toán hàng ngày Tr ẻ h ọ c các khái ni ệ m toán h ọ c s ớ m như hình h ọ c và m ố i quan h ệ không gian khi chúng khám phá các v ậ t th ể m ớ i b ằ ng tay và mi ệ ng Giáo viên giúp tr ẻ h ọ c toán b ằ ng cách làm cho các khái ni ệ m toán h ọ c hi ể n th ị khi k ế t n ố i v ớ i các đ ố i tư ợ ng và hành đ ộ ng Tr ẻ sơ sinh b ắ t đ ầ u v ớ i khái ni ệ m “ nhi ề u hơn ” t ừ r ấ t s ớ m khi chúng ra hi ệ u mu ố n ăn ho ặ c u ố ng thêm [12] V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 137 2 2 Phương pháp STEAM trong giáo dục hòa nhập trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt 2 2 1 Sử dụng p hương pháp STEAM trong GDHN trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt Phương pháp STEAM s ẽ t ậ p trung h ọ c t ậ p và th ự c hành thay vì theo cách giáo d ụ c truy ề n th ố ng ch ủ y ế u h ọ c lí thuy ế t Tr ẻ m ầ m non h ọ c đư ợ c ti ế p c ậ n và trang b ị kĩ năng liên quan đ ế n các lĩnh v ự c khoa h ọ c, công ngh ệ , kĩ thu ậ t ngh ệ thu ậ t và toán h ọ c theo cách ti ế p c ậ n tích h ợ p T ừ đó v ậ n d ụ ng linh ho ạ t ki ế n th ứ c vào gi ả i quy ế t v ấ n đ ề th ự c ti ễ n trong h ọ c t ậ p và trong cu ộ c s ố ng Phương pháp STEAM xem giáo viên là ngư ờ i cung c ấ p ki ế n th ứ c, h ỗ tr ợ v ề h ọ c t ậ p và tr ẻ m ầ m non m ớ i là trung tâm Tiêu chí c ủ a phương pháp này là không truy ề n đ ạ t tri th ứ c m ộ t chi ề u, không áp đ ặ t các ki ế n th ứ c lí thuy ế t mà chú tr ọ ng giúp tr ẻ m ầ m non t ự tìm hi ể u khám phá t ự đ ặ t ra các câu h ỏ i và tr ả l ờ i Các ki ế n th ứ c và kĩ năng đư ợ c tích h ợ p, l ồ ng ghép v ớ i nhau trong bài h ọ c giúp tr ẻ hi ể u rõ v ề nguyên lí và có th ể th ự c hành gi ả i quy ế t đư ợ c các v ấ n đ ề mình g ặ p ph ả i Do đó m ỗ i bài h ọ c ph ả i có s ự k ế t h ợ p và l ồ ng ghép nh ữ ng ki ế n th ứ c vào th ự c t ế cu ộ c s ố ng (Nguy ễ n Thành H ả i, 2020) [1] Nh ữ ng tiêu chí mà m ộ t bu ổ i h ọ c STEAM c ầ n có: (1) Thi ế t k ế bài gi ả ng STEAM làm sao cho hi ệ u qu ả đ ể có th ể giúp t r ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t rèn luy ệ n tư duy và phát tri ể n các kĩ năng c ầ n thi ế t Đây là m ộ t trong nh ữ ng v ấ n đ ề không h ề đơn gi ả n và cũng chính là thách th ứ c trong vi ệ c áp d ụ ng phương pháp STEAM vào chương trình giáo d ụ c c ủ a các nhà trư ờ ng; (2) Nh ữ ng tiêu chí mà m ộ t bu ổ i h ọ c theo phương pháp STEAM là “ kim ch ỉ nam ” đ ể giúp cho vi ệ c thi ế t k ế bài h ọ c đ ạ t hi ệ u qu ả cao: Ch ủ đ ề bài h ọ c g ắ n li ề n v ớ i các v ấ n đ ề th ự c ti ễ n: Trư ớ c tiên n ộ i dung c ủ a bài h ọ c ph ả i g ắ n li ề n v ớ i các v ấ n đ ề th ự c ti ễ n trong cu ộ c s ố ng, xã h ộ i, khoa h ọ c và công ngh ệ Tr ẻ đư ợ c yêu c ầ u áp d ụ ng ki ế n th ứ c trong bài h ọ c đ ể tìm ra gi ả i pháp gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề Tiêu chí này đ ặ c bi ệ t quan tr ọ ng đ ể rút ng ắ n kho ả ng cách gi ữ a ki ế n th ứ c hàn lâm và th ự c ti ễ n Đ ồ ng th ờ i giúp tr ẻ ch ủ đ ộ ng trong vi ệ c n ắ m b ắ t ki ế n th ứ c và t ạ o ra đư ợ c nh ữ ng s ả n ph ẩ m trong cu ộ c s ố ng hàng ngày tr ở thành nh ữ ng con ngư ờ i có năng l ự c hòa nh ậ p, làm vi ệ c hi ệ u qu ả C ấ u trúc bài h ọ c đư ợ c thi ế t k ế theo quy trình rõ ràng: C ấ u trúc bài h ọ c đư ợ c thi ế t k ế theo quy trình 5 bư ớ c d ự a trên mô hình 5 E giúp tr ẻ rèn luy ệ n tư duy kh ả năng tìm tòi, khám phá và nh ậ n th ứ c Theo quy trình này tr ẻ s ẽ đư ợ c th ự c hi ệ n l ầ n lư ợ t các bư ớ c: Engage (Thu hút); Explore (Khám phá); Explain (Gi ả i thích); Elaborate/Extend (M ở r ộ ng); Evaluate (Đánh giá) Bài h ọ c s ẽ đư ợ c xây d ự ng v ớ i c ấ u trúc quy trình như trên đ ể các nhóm tr ẻ m ầ m non h ọ c hòa nh ậ p có th ể n ắ m rõ đư ợ c v ấ n đ ề mình c ầ n gi ả i quy ế t, tình hu ố ng mình đang g ặ p ph ả i là gì Sau đó áp d ụ ng các ki ế n th ứ c n ề n đã đư ợ c d ạ y đ ể đưa ra nh ữ ng ý tư ở ng gi ả i pháp Tr ẻ có th ể s ử d ụ ng nhi ề u cách ti ế p c ậ n khác nhau, có th ể th ử nghi ệ m, có th ể sai l ầ m đ ể ti ế p t ụ c th ử l ạ i nh ằ m hoàn thi ệ n đư ợ c phương án t ố t nh ấ t Phương pháp STEAM đưa trẻ vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động: Tiêu chí ti ế p theo mà m ộ t bu ổ i h ọ c STEAM c ầ n có đó chính là ho ạ t đ ộ ng h ọ c c ủ a tr ẻ đư ợ c th ự c hi ệ n theo hư ớ ng m ở nhưng c ầ n đáp ứ ng yêu c ầ u bài h ọ c Ho ạ t đ ộ ng tìm tòi khám phá đư ợ c th ể hi ệ n trong t ấ t c ả nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng h ọ c Ho ạ t đ ộ ng c ủ a tr ẻ là ho ạ t đ ộ ng đư ợ c chuy ể n giao và h ợ p tá c v ớ i các quy ế t đ ị nh gi ả i quy ế t v ấ n đ ề đư ợ c chính tr ẻ đưa ra Hình th ứ c t ổ ch ứ c bài gi ả ng trong bu ổ i h ọ c lôi cu ố n tr ẻ đ ế n các ho ạ t đ ộ ng ki ế n t ạ o : Ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c c ủ a giáo viên c ầ n giúp tr ẻ tăng cư ờ ng ho ạ t đ ộ ng nhóm t ự tìm hi ể u và v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Làm vi ệ c nhóm chính là cơ s ở đ ể tr ẻ phát tri ể n năng l ự c giao ti ế p và h ợ p tác nhưng c ầ n ch ỉ rõ nhi ệ m v ụ , s ả n ph ẩ m c ụ th ể c ủ a m ỗ i tr ẻ trong nhóm Đ ể giúp tr ẻ làm vi ệ c cùng nhau như m ộ t nhóm ki ế n t ạ o, các giáo viên d ạ y STEAM trong trư ờ ng n ên cùng h ọ p bàn đ ể đưa ra s ự th ố ng nh ấ t v ề vi ệ c s ử d ụ ng cùng ngôn ng ữ , ti ế n trình gi ả ng d ạ y T ạ o s ự đ ồ ng nh ấ t trong quá trình xây d ự ng ch ủ đ ề d ạ y h ọ c và nh ữ ng k ế t qu ả mong mu ố n tr ẻ đ ạ t đư ợ c sau m ỗ i bài h ọ c Hình th ứ c t ổ ch ứ c bài h ọ c có th ể linh ho ạ t k ế t h ợ p các ho ạ t đ ộ ng trong và Nguy ễ n Th ị Kim Anh * và Đ ỗ Th ị Th ả o 138 ngoài l ớ p h ọ c như ho ạ t đ ộ ng h ọ c, vui chơi, giao lưu, thi đua gi ữ a các l ớ p ho ặ c toàn trư ờ ng Như v ậ y, s ẽ giúp phát tri ể n t ố t hơn kh ả năng h ợ p tác cũng như kĩ năng giao ti ế p c ủ a tr ẻ , t ạ o cơ h ộ i hòa nh ậ p cho tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giá o d ụ c đ ặ c bi ệ t N ộ i dung bài h ọ c liên k ế t, l ồ ng ghép ki ế n th ứ c t ừ n ộ i dung chương trình Giáo d ụ c m ầ m non hi ệ n hành theo đ ộ tu ổ i: Thông qua bài h ọ c tr ẻ s ẽ nh ậ n th ấ y rõ các b ộ môn toán h ọ c, khoa h ọ c, công ngh ệ , ngh ệ thu ậ t không ph ả i là các môn đ ộ c l ậ p, tách r ờ i Chúng có liên k ế t b ổ tr ợ cho nhau và tr ẻ c ầ n v ậ n d ụ ng chúng đ ể gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề m ộ t cách hi ệ u qu ả Bài h ọ c STEAM có nhi ề u đáp án đúng: Trong m ỗ i bài h ọ c có th ể đ ề xu ấ t có nhi ề u phương án nhưng m ứ c đ ộ kh ả thi c ủ a m ỗ i phương án s ẽ có khác nhau khi áp d ụ ng gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Vì v ậ y tr ẻ có th ể đ ề xu ấ t nh ữ ng phương án mà mình tâm đ ắ c và có cơ h ộ i đ ể th ể hi ệ n nh ữ ng ý tư ở ng cùng s ự sáng t ạ o c ủ a mình 2 2 2 Lợi ích của dạy học theo phương pháp STEAM trong GDHN trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt - D ạ y h ọ c theo phương pháp STEAM truy ề n c ả m h ứ ng h ọ c t ậ p cho tr ẻ M ộ t trong nh ữ ng lí do khi ế n chương trình giáo d ụ c STEAM thành công chính là nh ờ kh ả năng truy ề n c ả m h ứ ng h ọ c t ậ p cho tr ẻ Khi tr ẻ đư ợ c tr ả i nghi ệ m th ự c hành cùng phương pháp STEAM, tr ẻ s ẽ sa y sưa, t ậ p trung khám phá và ni ề m đam mê mãnh li ệ t c ủ a tr ẻ v ề m ộ t th ứ gì đó Bên c ạ nh đó trí tư ở ng tư ợ ng c ủ a tr ẻ đư ợ c phát huy, s ự hi ế u k ỳ đư ợ c th ỏ a mãn Qua đó tr ẻ v ừ a thích h ọ c, t ạ o nên thói quen h ọ c t ậ p tích c ự c, say mê tìm tòi khám phá và nghiên c ứ u th ế gi ớ i xung quanh - Giúp tr ẻ phát tri ể n s ự sáng t ạ o: V ớ i STEAM, tr ẻ s ẽ h ọ c cách t ự t ạ o ra m ộ t s ả n ph ẩ m có ý nghĩs, đ ặ t ra các câu h ỏ i v ề cách th ứ c ho ạ t đ ộ ng, v ậ n d ụ ng các ki ế n th ứ c đ ể áp d ụ ng các kĩ thu ậ t khác nhau đ ể s ả n ph ẩ m có th ể ho ạ t đ ộ ng đ ạ t yêu c ầ u, tr ả i nghi ệ m quá trình sáng t ạ o - Giúp tr ẻ hình thành kĩ năng làm vi ệ c nhóm hi ệ u qu ả : Có r ấ t nhi ề u ho ạ t đ ộ ng STEAM đư ợ c đưa ra đ ể tr ẻ có nhi ề u cơ h ộ i k ế t n ố i, h ợ p tác v ớ i nhau, t ừ đó trao đ ổ i các ý tư ở ng và cùng nhau gi ả i quy ế t v ấ n đ ề Thông qua cách l àm vi ệ c nhóm này mà tr ẻ bi ế t cách phân chia trách nhi ệ m, l ắ ng nghe các ý tư ở ng và cùng th ỏ a hi ệ p, khuy ế n khích, giúp đ ỡ l ẫ n nhau đ ể tìm ra th ế m ạ nh và các kĩ năng khác nhau c ủ a m ỗ i thành viên - Giúp tr ẻ rèn luy ệ n tư duy ph ả n bi ệ n: Các d ự án STEAM đòi h ỏ i tr ẻ ph ả i suy nghĩ m ộ t cách có h ệ th ố ng các v ấ n đ ề , v ậ n d ụ ng t ấ t c ả các ki ế n th ứ c đã h ọ c đ ể đưa ra gi ả i pháp t ố t nh ấ t, hi ệ u qu ả nh ấ t Cách d ạ y này cũng thu hút tr ẻ nhìn nh ậ n v ấ n đ ề qua các góc nhau, t ậ p trung vào các chi ti ế t quan tr ọ ng c ủ a v ấ n đ ề và xét r ộ ng ra b ứ c tranh t ổ ng quan hơn - D ạ y tr ẻ kĩ năng gi ả i quy ế t v ấ n đ ề : Giáo d ụ c STEM d ạ y cho tr ẻ cách gi ả i quy ế t v ấ n đ ề b ằ ng vi ệ c s ử d ụ ng các kĩ năng tư duy ph ả n bi ệ n Khi tr ả i nghi ệ m phương pháp STEAM , các con s ẽ đư ợ c h ọ c cách phân tích các v ấ n đ ề và lên k ế ho ạ ch đ ể gi ả i quy ế t chúng - Rèn luy ệ n s ứ c b ề n b ỉ : Trong các ho ạ t đ ộ ng giáo d ụ c STEAM, tr ẻ đư ợ c h ọ c trong m ộ t môi trư ờ ng an toàn, nơi mà các con có th ể tho ả i mái th ấ t b ạ i r ồ i th ử l ạ i l ầ n n ữ a Phương pháp STEAM đ ề cao giá tr ị c ủ a s ự th ấ t b ạ i như m ộ t công c ụ gi ả ng d ạ y quý giá, nó cho tr ẻ bi ế t coi tr ọ ng th ấ t b ạ i, và ch ấ p nh ậ n nó như m ộ t ph ầ n t ấ t y ế u c ủ a quá trình h ọ c Đi ề u này giúp tr ẻ rèn luy ệ n s ự t ự tin và tính b ề n b ỉ , và th ấ t b ạ i là m ộ t ph ầ n t ấ t y ế u trên con đư ờ ng d ẫ n đ ế n thành công - Khuy ế n khích ho ạ t đ ộ ng th ử nghi ệ m, tr ả i nghi ệ m - Khuy ế n khích làm vi ệ c nhóm: Phương pháp giáo d ụ c STEAM có th ể áp d ụ ng cho các tr ẻ ở t ấ t c ả các trình đ ộ Nh ữ ng tr ẻ có trình đ ộ khác nhau v ẫ n có th ể làm vi ệ c trong cùng m ộ t nhóm đ ể gi ả i quy ế t các v ấ n đ ề , ghi chép d ữ li ệ u, vi ế t báo cáo, thuy ế t trình và hơn th ế n ữ a K ế t qu ả là nh ữ ng tr ẻ đư ợ c h ợ p tác v ớ i nhau và cùng phát tri ể n trong môi trư ờ ng yêu c ầ u kh ả năng năng làm vi ệ c nhóm cao - Khuy ế n khích áp d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 139 - Khuy ế n khích s ử d ụ ng công ngh ệ : Giáo d ụ c STEAM d ạ y cho tr ẻ s ứ c m ạ nh c ủ a công ngh ệ và các phát minh Vì th ế , khi tr ẻ đư ợ c ti ế p c ậ n m ộ t công ngh ệ m ớ i, các con s ẽ s ẵ n sàng đón nh ậ n chúng thay vì do d ự hay lo s ợ Đi ề u này s ẽ giúp các con có đư ợ c l ợ i th ế l ớ n tr ong m ộ t môi trư ờ ng toàn c ầ u đang ngày càng tr ở nên công ngh ệ hóa - Khuyến khích sự thích nghi: Để thành công trong cuộc sống, trẻ cần khả năng áp dụng những kiến thức được học vào các tình huống khác nhau - Tính vui chơi cao: Học với bộ giáo cụ STEAM, LE GO hoặc với sự đa dạng của nguyên vật liệu mở là một cách học đầy thú vị - Tính cạnh tranh vừa sức Trẻ trải nghiệm thành công cũng như thất bại qua các cuộc thi STEAM Thông qua đó, các con phát triển trí tuệ một cách lành mạnh - Học tập về nghệ thuật tro ng dự án STEAM: Nghệ thuật được áp dụng trong hầu hết các dự án của STEAM giúp trẻ nắm bắt được sự đa dạng của nghệ thuật luôn gắn liền với các sản phẩm có liên quan đến kĩ thuật, công nghệ và toán học Nghệ thuật giúp thu hút sự tham gia của trẻ với các c hương trình STEAM vì trẻ sẽ có cơ hội tiếp cận với các loại hình nghệ thuật mà chúng yêu thích như hội họa và âm nhạc… Như v ậ y, d ạ y h ọ c theo phương pháp STEAM t ừ s ớ m cho tr ẻ mang đ ế n nh ữ ng l ợ i ích tuy ệ t v ờ i giúp tr ẻ t ự khám phá b ả n thân, xây d ự ng đư ợ c nh ữ n g kĩ năng c ầ n thi ế t đ ể có th ể v ậ n d ụ ng vào s ự phát tri ể n c ủ a th ế gi ớ i công ngh ệ hi ệ n đ ạ i ngày nay 2 3 Quy trình vận dụng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo dục hòa nhập trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt 2 3 1 Khái niệm mô hình 5E Mô hình d ạ y h ọ c 5E đư ợ c Rodger W Bybee cùng các c ộ ng s ự đ ề xu ấ t vào năm 1987 Sau m ộ t kho ả ng th ờ i gian xây d ự ng và th ử nghi ệ m, mô hình d ạ y h ọ c 5E đư ợ c bi ế t đ ế n nhi ề u vào năm 2006, v ớ i ch ủ đ ề “ The BSCS 5E Intructional Model: Origins and Effectivess ” t ạ i Vi ệ n N ghiên c ứ u S ứ c kh ỏ e Qu ố c gia Hoa K ỳ Theo tác gi ả Nguy ễ n Thành H ả i (2019), 5E là vi ế t t ắ t c ủ a 5 t ừ b ắ t đ ầ u b ằ ng ch ữ E trong ti ế ng Anh: Engage (thu hút), Explore (khám phá), Explain (gi ả i thích), Elaborate (m ở r ộ ng), và Evaluate (đánh giá) Mô hình 5E đư ợ c d ự a trên thuy ế t ki ế n t ạ o nh ậ n th ứ c (Cognitive Constructivism), hay nói cách khác tr ẻ đư ợ c h ọ c t ậ p d ự a trên nh ữ ng tr ả i nghi ệ m, ki ế n th ứ c đã t ừ ng bi ế t trư ớ c đó [1] 2 3 2 Các bước của mô hình 5 E trong giáo dục STEAM cho GDHN trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt Mô hình 5 E trong giáo d ụ c STEAM g ồ m 5 bư ớ c như sau: Các bư ớ c c ủ a mô hình 5 E Đ ặ c đi ể m Engage (Thu hút) Trong giai đo ạ n đ ầ u c ủ a quá trình h ọ c t ậ p, giá o viên c ầ n tìm hi ể u v ố n kinh nghi ệ m, m ứ c đ ộ hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ v ề s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng Ví d ụ như: trư ớ c khi b ắ t đ ầ u bu ổ i h ọ c v ề m ộ t ch ủ đ ề “ Cái qu ạ t đi ệ n ” , giáo viên có th ể đ ặ t câu h ỏ i: “ Đ ồ dùng nào trong gia đình giúp con b ớ t nóng n ự c, làm mát cho các co n? Các con có bi ế t đ ồ dùng đó tên là gì không? Các khám phá, đi ề u tra và có s ự lôi cu ố n s ẽ giúp giáo viên thu hút tr ẻ t ạ o các k ế t n ố i, m ố i liên h ệ v ớ i v ố n kinh nghi ệ m đã bi ế t và ti ề m năng c ủ a tr ẻ Nh ờ vi ệ c đ ặ t các câu h ỏ i liên quan đ ế n bài h ọ c, giáo viên k hơi g ợ i các câu tr ả l ờ i t ừ tr ẻ đ ể bi ế t tr ẻ đã bi ế t ho ặ c nghĩ gì v ề n ộ i dung ho ặ c ch ủ đ ề đang hư ớ ng đ ế n, giúp tr ẻ m ầ m non c ả m th ấ y nh ữ ng bài h ọ c trong sách v ở có m ố i liên k ế t v ớ i cu ộ c s ố ng hàng ngày Nguy ễ n Th ị Kim Anh * và Đ ỗ Th ị Th ả o 140 Explore (Khám phá) Giai đo ạ n này, giáo viên t ạ o cơ h ộ i cho tr ẻ t ự khám phá ki ế n th ứ c qua ho ạ t đ ộ ng nhóm Giáo viên có th ể s ử d ụ ng nh ữ ng giáo c ụ h ọ c t ậ p đư ợ c chu ẩ n b ị s ẵ n cho tr ẻ v ừ a có th ể quan sát, v ừ a th ả o lu ậ n nhóm đ ể đưa ra ý tư ở ng, ph ả n bi ệ n cùng các b ạ n trong nhóm, v ừ a th ự c hành t ạ o ra s ả n ph ẩ m, làm thí nghi ệ m đ ể t ự rút ra ki ế n th ứ c và hi ể u hơn v ề s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng t ự nhiên, xã h ộ i Giáo viên nên minh h ọ a b ằ ng cách thi ế t k ế bài gi ả ng E - learning đ ể giúp tr ẻ hi ể u bài hơn Thông qua các hi ệ u ứ ng âm thanh hình ả nh, h ọ c viên s ẽ có cái nhìn tr ự c quan v ề khái ni ệ m mà giáo viên cung c ấ p Explain (Gi ả i thích, thuy ế t trình) Giáo viên ti ế n hành hư ớ ng d ẫ n tr ẻ t ổ ng h ợ p ki ế n th ứ c và gi ả i thích rõ nh ữ ng v ấ n đ ề trong bài h ọ c Ở giai đo ạ n này, tr ẻ đư ợ c trình bày, miêu t ả , phân tích nh ữ ng đi ề u đã đư ợ c ghi nh ậ n t ừ bư ớ c Khám phá Elaborate (M ở r ộ ng) Giáo viên t ậ p trung vào vi ệ c t ạ o cho tr ẻ ho ạ t đ ộ ng m ở r ộ ng, sáng t ạ o theo nhóm, t ạ o cơ h ộ i cho tr ẻ áp d ụ ng, th ự c hành nh ữ ng gì đã đư ợ c h ọ c và phát tri ể n thêm ki ế n th ứ c, kĩ năng d ự a trên s ự hi ể u bi ế t v ề n ộ i dung khám phá Giáo viên khuy ế n khích tr ẻ sáng t ạ o, m ở r ộ ng ho ạ t đ ộ ng trong hoàn c ả nh m ớ i, v ớ i nhi ề u ý tư ở ng m ớ i, phát tri ể n s ự tư ở ng tư ợ ng phong phú ở tr ẻ và cho tr ẻ m ộ t th ử thách Tr ẻ ho ạ t đ ộ ng đ ồ ng th ờ i rút ra nh ữ ng k ế t l ụậ n h ợ p lí , ghi l ạ i k ế t qu ả quan sát, gi ả i thích b ằ ng hình v ẽ , bi ể u đ ồ , sơ đ ồ Đi ề u này s ẽ khi ế n cho tr ẻ hi ể u sâu s ắ c ki ế n th ứ c v ừ a h ọ c t ố t hơn Evaluate (Đánh giá) Giáo viên khuy ế n khích tr ẻ t ự đánh giá đ ể t ự khám phá b ả n thân và các s ả n ph ẩ m theo nhóm Đ ồ ng th ờ i ti ế n hành quan sát tr ẻ đ ể nh ậ n bi ế t kh ả năng c ủ a t ừ ng tr ẻ T ừ đó, giáo viên đi ề u ch ỉ nh, h ỗ tr ợ phù h ợ p, giúp tr ẻ đ ạ t đư ợ c m ụ c tiêu h ọ c t ậ p Trong trư ờ ng h ợ p giáo viên s ử d ụ ng nh ữ ng bài gi ả ng E - learning làm công c ụ gi ả ng d ạ y, hãy s ử d ụ ng cá c bài gi ả ng theo hình th ứ c cá nhân ho ặ c theo nhóm đ ể giúp tr ẻ c ủ ng c ố ki ế n th ứ c v ừ a đư ợ c h ọ c Như v ậ y, quy trình t ổ ch ứ c mô hình 5 E mang tính h ệ th ố ng, d ự a trên các lí thuy ế t giáo d ụ c và nghiên c ứ u th ự c nghi ệ m theo quan đi ể m “ Giáo d ụ c l ấ y tr ẻ làm trung tâm ” Theo đó, giáo viên đóng vai trò là ngư ờ i hư ớ ng d ẫ n, đ ị nh hư ớ ng, t ạ o cơ h ộ i, tôn tr ọ ng s ự sáng t ạ o c ủ a tr ẻ Tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u GDĐB s ẽ h ọ c cách t ự gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong cu ộ c s ố ng hàng ngày Giáo viên khơi g ợ i đư ợ c s ự t ậ p trung, s ự h ứ ng thú ho ạ t đ ộ ng, ni ề m vui trong ho ạ t đ ộ ng t ạ o ra s ả n ph ẩ m t ừ b ộ giáo c ụ STEAM ho ặ c t ừ nguyên v ậ t li ệ u m ở , v ậ t li ệ u r ờ i 2 3 3 Giới thiệu giáo án STEAM - Ch ủ đ ề : TH Ự C V Ậ T - BÀI 1: CÂY XANH B ố i c ả nh: cô và tr ẻ cùng đi xung quanh phòng h ọ c và phát hi ệ n ra m ộ t ch ậ u cây r ấ t đ ẹ p Cô và tr ẻ cùng l ấ y xu ố ng và quan sát Nhi ệ m v ụ tr ọ ng tâm: đ ể thi ế t k ế cây xanh cô và tr ẻ s ẽ cùng nhau khám phá tìm ra mô hình thi ế t k ế l ắ p ráp cây xanh Chu ẩ n b ị h ọ c li ệ u: các m ả nh ghép cơ b ả n, n ố i k ế t và xoay; mô hình cây xanh và các hình ả nh v ề cây xanh, th ẻ t ừ I M ụ c tiêu 1 M ụ c tiê u tích h ợ p Khoa h ọ c: Tìm hi ể u c ấ u t ạ o, b ộ ph ậ n c ủ a cây xanh: r ễ , thân, cành lá, hoa; tác d ụ ng c ủ a cây xanh đ ố i v ớ i môi trư ờ ng s ố ng c ủ a con ngư ờ i và đ ộ ng v ậ t T ừ đó, tr ẻ yêu quí và b ả o v ệ cây xanh Công ngh ệ : S ử d ụ ng các m ả nh ghép cơ b ả n, n ố i k ế t đ ể thi ế t k ế cây xanh; phát tri ể n s ự khéo léo c ủ a đôi tay V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 14 1 Kĩ thu ậ t: Làm ra cây xanh theo hình ả nh m ẫ u, theo mô hình thi ế t k ế c ủ a giáo viên và theo các nguyên t ắ c thi ế t k ế kĩ thu ậ t, theo quy trình thi ế t k ế t ạ o ra s ả n ph ẩ m th ự c v ậ t Ngh ệ thu ậ t: Trang trí cho s ả n ph ẩ m có màu s ắ c phù h ợ p, th ẩ m m ỹ , hư ớ ng d ẫ n tr ẻ s ử d ụ ng, gi ữ gìn cây xanh đ ể không b ị hư, t ạ o hành vi đ ẹ p; d ọ n d ẹ p các m ả nh ghép g ọ n gàng, ngăn n ắ p sau khi h ọ c Toán h ọ c: Đ ế m s ố m ả nh ghép, v ẽ sơ đ ồ , ghi l ạ i công th ứ c làm ra s ả n ph ẩ m đ ồ dùng; đ ị nh hư ớ ng không gian (trên, dư ớ i, trái ph ả i) 2 M ụ c tiêu bài h ọ c: Giúp tr ẻ n ắ m đư ợ c đ ặ c đi ể m, c ấ u t ạ o, ch ứ c năng, tác d ụ ng c ủ a cây xanh Dùng mô hình ho ặ c hình ả nh, video đ ể cho tr ẻ ti ế p c ậ n cây xanh th ự c t ế Giúp tr ẻ nh ậ n bi ế t và ghi nh ớ cá c t ừ khóa quan tr ọ ng: r ễ cây, thân cây, cành cây, lá, hoa R ễ cây hút ch ấ t dinh dư ỡ ng, thân cây chuy ể n th ứ c ăn cho cành, lá, hoa, qu ả Lá làm mát, hoa và qu ả làm đ ẹ p và ăn Cây xanh cho bóng mát, hoa và qu ả Phát tri ể n kĩ năng 4 C: (1) Tư duy ph ả n bi ệ n: đá nh giá phân tích v ề cây do mình thi ế t k ế Bi ế t so sánh s ả n ph ẩ m mình làm v ớ i s ả n ph ẩ m th ự c t ế ; (2) Sáng t ạ o: tìm ra quy trình thi ế t k ế , l ắ p ghép t ố t nh ấ t, l ự a ch ọ n các m ả nh ghép nhi ề u ch ứ c năng, màu s ắ c, đ ổ i m ớ i m ả nh ghép đ ể c ả i ti ế n s ả n ph ẩ m; (3) Giao ti ế p: rèn kh ả năng l ắ ng nghe Cô trình bày, chia s ẻ ý tư ở ng, tham gia th ả o lu ậ n tích c ự c; (4) H ợ p tác: phân công công vi ệ c, chia s ẻ đ ồ dùng, h ợ p tác tích c ự c tìm ra các phương án t ạ o ra s ả n ph ẩ m v ừ a đ ẹ p, v ừ a ch ắ c ch ắ n, v ừ a đ ộ c đáo II N ộ i dung quy trình ho ạ t đ ộ ng 5 E T ổ ch ứ c ho ạ t đ ộ ng cá nhân cho tr ẻ làm quen v ớ i quy trình 5 E: 1 Thu hút (Engage): Tình hu ố ng: cô và tr ẻ cùng đi xung quanh l ớ p và phát hi ệ n ra m ộ t cái cây m ớ i xu ấ t hi ệ n Cô và tr ẻ cùng nhau quan sát, đàm tho ạ i: đây là cái gì? Cây xanh có nh ữ ng b ộ ph ậ n nào?cây xanh đ ể làm gì? Sân trư ờ ng mình cũng đang r ấ t c ầ n có cây xanh đ ể cung c ấ p bóng mát, bây g i ờ mình ph ả i làm sao? Tr ẻ đ ề xu ấ t ý ki ế n là làm cây xanh (b ằ ng l ờ i nói, ho ặ c c ử chì đi ệ u b ộ ) GV đ ặ t câu h ỏ i: Chúng ta có th ể t ạ o ra m ộ t cây xanh b ằ ng cách nào? Cô trò mình cùng làm th ử đ ể tìm ra quy trình t ạ o ra m ộ t cây xanh nhé! 2 Khám phá (Explore): GV cho tr ẻ quan sát mô hình m ẫ u cây xanh và g ợ i ý cho tr ẻ s ẽ c ầ n các lo ạ i m ả nh ghép nào, m ỗ i lo ạ i bao nhiêu m ả nh, các bư ớ c đ ể ghép thành m ộ t cây xanh GV hư ớ ng d ẫ n tr ẻ lên l ấ y các m ả nh ghép theo đúng s ố lư ợ ng, màu s ắ c, hình d ạ ng, kích thư ớ c GV làm m ẫ u quy trình kĩ thu ậ t thi ế t k ế cây xanh Tr ẻ h ợ p tác và th ự c hi ệ n thi ế t k ế cây xanh theo s ự h ỗ tr ợ gi ả m d ầ n c ủ a Cô Tr ẻ t ự th ự c hi ệ n cá nhân/nhóm 3 Gi ả i thích (Explain): Tr ẻ trình bày các bư ớ c làm và đưa ra nh ậ n xét, đánh giá s ả n ph ẩ m c ủ a mình/nhóm Câu h ỏ i c ho tr ẻ : Con đã s ử d ụ ng bao nhiêu m ả nh ghép? Các m ả nh ghép đư ợ c l ắ p v ớ i nhau như th ế nào? Con hãy mô t ả v ề các b ộ ph ậ n c ủ a cây xanh, trình bày đư ợ c các bư ớ c t ạ o ra cây xanh… 4 M ở r ộ ng (Elaborate): Trò chơi sáng t ạ o: hãy c ả i ti ế n cây xanh sao cho cây xanh c ủ a con cao hơn, l ớ n hơn và có thêm các b ộ ph ậ n n ữ a T ạ o ra m ộ t khu vư ờ n có th ậ t nhi ề u cây xanh Cho tr ẻ quan sát các lo ạ i cây xanh có kích thư ớ c, màu s ắ c, b ộ ph ậ n khác nhau Hãy ch ọ n m ộ t đ ặ c đi ể m mà con thích đ ể c ả i ti ế n cây xanh sao cho cây xanh c ủ a con đ ẹ p m ắ t đ ể tr ẻ nh ậ n ra là có nhi ề u ki ể u, thêm nh ữ ng b ộ ph ậ n khác nhau Tr ẻ rút kinh nghi ệ m, th ự c hi ệ n c ả i ti ế n cây xanh theo hư ớ ng đã ch ọ n Tr ẻ trưng bày s ả n ph ẩ m, nói lên ý tư ở ng, c ả m xúc c ủ a mình 5 Đánh giá (Evaluate): Giáo viên ôn t ậ p l ạ i n ộ i dung c ủ a b ài h ọ c v ề cây xanh đ ể tr ẻ ghi nh ớ các t ừ khóa quan tr ọ ng, m ụ c tiêu c ủ a bài h ọ c c ầ n đ ạ t đư ợ c Câu h ỏ i cho tr ẻ : Con đã làm như th ế nào? M ứ c đ ộ hài lòng v ớ i cây xanh con t ạ o ra như th ế nào? N ế u đư ợ c làm l ạ i, s ẽ không làm gì? Nguy ễ n Th ị Kim Anh * và Đ ỗ Th ị Th ả o 142 Khích l ệ và đ ộ ng viên tr ẻ đã tích c ự c tham gia trong bu ổ i h ọ c Khen thư ở ng và trao ph ầ n thư ở ng b ằ ng (Sao l ắ p ghép mô hình, Sao tham gia ho ạ t đ ộ ng, Sao sáng t ạ o và thuy ế t trình chia s ẻ ) Cu ố i bu ổ i h ọ c, hư ớ ng d ẫ n cho tr ẻ tháo mi ế ng ghép c ẩ n th ậ n cho vào tron g thùng và c ấ t v ề ch ỗ cũ Giáo viên và tr ẻ cùng nhau d ọ n d ẹ p l ớ p h ọ c t ạ o thói quen và văn hóa đ ẹ p trong l ớ p h ọ c Giáo viên hoàn thành đánh giá theo b ả ng tiêu chí dành cho tr ẻ 5 - 6 (4 - 5) tu ổ i và lưu vào portpolio c ủ a tr ẻ Ch ụ p ả nh tr ẻ cùng v ớ i s ả n ph ẩ m và d án ngôi sao cho tr ẻ 3 K ế t lu ậ n Bài vi ế t đã trình bày l ị ch s ử nghiên c ứ u giáo d ụ c STEAM, cơ s ở lí lu ậ n v ề v ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình d ạ y h ọ c 5E trong giáo d ụ c tr ẻ có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t ở trư ờ ng m ầ m non hòa nh ậ p Ở Vi ệ t Nam, phương pháp STEAM, mô hình d ạ y h ọ c 5E đã bư ớ c đ ầ u đư ợ c áp d ụ ng ở m ộ t s ố trư ờ ng m ầ m non và mang l ạ i hi ệ u qu ả giáo d ụ c cho tr ẻ m ầ m non Hy v ọ ng r ằ ng, bài vi ế t s ẽ là tài li ệ u tham kh ả o cho các nhà nghiên c ứ u, cho giáo viên khi v ậ n d ụ ng phương pháp STEAM v ớ i mô hình 5 E đ ể nâng cao ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c hòa nh ậ p cho tr ẻ m ầ m non có nhu c ầ u giáo d ụ c đ ặ c bi ệ t trong tương lai g ầ n TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O [1] Nguyễn Thành Hải , 2020 Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư duy sáng tạo N xb Trẻ [2] Chu Thị Hồng Nhung (chủ biên), 2021 Hướng dẫn thiết kế bài giảng Stem/Steam cho lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi N xb Giáo dục Việt Nam [3] Vũ Thị Kiều Trang , 2022 Thực trạng giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Tuyên Quang, tình Tuyên Quang Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19 - 24 [4] Волосовец Т В, В А Маркова, С А Аверин , 2019 STEAM - образование детей дошкольного и младшего школьного возраста Одобрена на заседании учёного совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» (протокол № 7 от 29 09 2017) [5] Elliott Ostler , 2015 STEM Education: An Overview of Contemporary Research, Trends and Perspectives Printed in US [6] Dewey, J , 1966 Lectures in the philosophy of education: 1899 (R Archambault , Ed ) New York: Random House [7] Breiner, J M , Harkness, S S , Johnson, C C , & Koehler, C M , 2012 What Is STEM? A Discussion about Conceptions of STEM in Education and Partnerships School Science and Mathematics, 112, 3 - 11 https://doi org/10 1111/j 1949 - 8594 2011 00109 x [8] Sanders Mark , 2009 STEM, STEM Education, STEM Mania Tech nology Teacher Journal [9] Bybee, R W , 2009 The BSCS 5E Instructional Model and 21st Century Skills Colorado Springs, CO: BSCS [10] Bybee R W , 2013 The Case for STEM Education : Challenges and Opportunities [11] Yakman G , 2008 STEAM Education: An Overview of Creating a Model of Integrative Education Tesis, vol 53, no 9, pp 1689 – 1699 [12] Hội thảo - tập huấn “ Phương pháp STEAM trong Giáo dục Mầm non ” , 2019 Kỉ yếu hội thảo, Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng V ậ n d ụ ng phương pháp STEAM theo mô hình 5 E trong giáo d ụ c hòa nh ậ p… 143 ABSTRACT Applying STEAM method according to 5E MODEL IN inclusive education for preschool children with special needs Nguyen Thi Kim Anh 1* and Do Thi Thao 2 1 Faculty of Social Sciences and Humanities, Van Lang University 2 Faculty of Special Education, Hanoi Natio nal University of Education The article focuses on understanding the concept of STEAM education, the STEAM method in inclusive education as well as the 5E model Through theoretical research, the article has overviewed the application process of using STEAM according to the 5E model in the education of children with special needs in inclusive preschools The results of this study suggest the application of an integration model between STEAM method and the 5E model in learning and playing activities to improve the quality of early inte rvention and inclusive education for preschool children with special needs in Vietnam Keywords : STEAM, STEAM method, inclusive education, children with special needs

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 5A, pp 132-143 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0127 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEAM THEO MƠ HÌNH E TRONG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ MẦM NON CÓ NHU CẦU GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Nguyễn Thị Kim Anh1* Đỗ Thị Thảo2 Khoa Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Văn Lang, Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết tập trung tìm hiểu khái niệm giáo dục STEAM, phương pháp STEAM giáo dục hòa nhập, mơ hình E Thơng qua việc nghiên cứu lí luận, viết khái qt quy trình vận dụng STEAM theo mơ hình E giáo dục trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt trường mầm non hòa nhập Kết nghiên cứu gợi mở cho nghiên cứu ứng dụng mô hình tích hợp phương pháp STEAM với mơ hình E hoạt động học, hoạt động chơi nhằm nâng cao chất lượng can thiệp sớm giáo dục hịa nhập trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt Việt Nam Từ khóa: STEAM, phương pháp STEAM, giáo dục hịa nhập, trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Mở đầu STEAM phương pháp giáo dục đại nhằm đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục phát triển mạnh mẽ Hoa Kỳ vào năm cuối kỉ XX Phương pháp STEAM chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, không cung cấp, bổ trợ kiến thức cho trẻ mà cung cấp kinh nghiệm, kĩ mềm, tạo hứng thú, thoải mái, tăng tính tự giác, tích cực học tập cho trẻ Phương pháp STEAM ni dưỡng tư tích hợp dựa tảng khoa học kĩ thuật, lực giải vấn đề khoa học (scientific problemsolving), tăng cường hứng thú hiểu biết trẻ khoa học kĩ thuật Nhờ đó, kĩ cơng dân tồn cầu kỉ XXI tư phản biện (Critical thinking), giao tiếp (Communication), hợp tác (Collaboration), sáng tạo (Creative) trẻ phát triển Ở Việt Nam, phương pháp STEAM số tác giả nghiên cứu thời gian gần như: tác giả Nguyễn Thành Hải (2020) đề cập đến khái niệm học dựa vào khám phá (enquiry-based learning) Nhóm bao gồm cách học dựa vấn đề (problem-based learning), học khám phá (discovery learning), học với óc tị mị (curiosity-driven learning), học dự án (project-based learning) Phương pháp học xuất phát từ năm 1960 dựa học thuyết kiến tạo nhận thức (theory of cognitive development) Jean Piaget học thuyết John Dewey, Lev Semyonovich Vygotsky [1;75-76] Chu Thị Hồng Nhung cộng (2021) nghiên cứu hướng dẫn thiết kế giảng STEM/STEAM cho lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nghiên cứu tác giả đề cập đến hệ thống lí luận, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động học tập dựa theo định hướng giáo dục STEAM nhằm phát triển lực cho trẻ mầm non [2] Trong báo mình, tác giả Vũ Thị Kiều Trang trình bày kết khảo sát thực trạng Ngày nhận bài: 21/10/2022 Ngày sửa bài: 2/11/2022 Ngày nhận đăng: 29/11/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Kim Anh Địa e-mail: anhnguyenire.edu@gmail.com 132 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hòa nhập… giáo dục STEAM hoạt động học trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn thành phố Tuyên Quang nhằm đánh giá kịp thời việc ứng dụng mơ hình giáo dục giai đoạn làm sở khoa học việc tổ chức, hướng dẫn cách toàn diện, có chất lượng giai đoạn [3; 19-24] Cịn vắng bóng nghiên cứu áp dụng phương pháp STEAM giáo dục cho trẻ mầm non nói chung trẻ có nhu cầu giáo đặc biệt Do vậy, cần có thêm nghiên cứu sở lí luận vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E để giáo dục cho trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt trường mầm non hòa nhập điều cần thiết giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEAM 2.1.1 Một số tư tưởng giáo dục có tương đồng với tư tưởng giáo dục STEAM ngày Trước Công nguyên, Socrates Aristoteles cho việc phát triển tri thức điều tốt tảng giáo dục Socrates khuyến khích người học suy nghĩ chín chắn để mở rộng kiến thức qua thảo luận, đặt vấn đề giải vấn đề từ cho phép hiểu rõ giới xung quanh Theo Socrates, tự giáo dục cách suy nghĩ chín chắn, đặt câu hỏi tìm câu trả lời Mơ hình giáo dục Aristoteles giúp trì cân thể, tâm trí tâm hồn tổng hợp nhiệm vụ lí thuyết, thực tế kĩ thuật (Волосовец Т В, В А Маркова, С А Аверин 2019) [3] Tiếp theo tư tưởng Socrates Aristoteles, Descartes nhà triết học, giáo dục học, nhà nhận thức luận, người đưa tuyên bố quan trọng mang lại sức mạnh cho phát triển phong trào STEM sau Các khái niệm Ông, giới thiệu vào đầu kỉ XVII, bao gồm mục tiêu giáo dục “kiểm chứng tất thứ, kể giả dối, để biết giá trị chúng” Ông đặc biệt rằng, cách để xua tan huyền thoại quan niệm sai lầm trước Vì thời điểm khoa học nên ơng nhấn mạnh “khám phá quan trọng logic phương pháp tại” (Georgette ‘george’ Yakman 2008) Nối tiếp tư tưởng vào kỉ XVIII, Jean Rousseau cho việc học diễn tốt trẻ tự phát triển phát triển theo thúc tự nhiên Theo J Rousseau, giáo dục phải hướng quan tâm đặc biệt đến việc hiểu trẻ, trẻ em khởi đầu, chuẩn bị cho tồn vong, hưng thịnh, tương lai quốc gia Mục tiêu giáo dục dạy cho trẻ kiến thức, mà dạy cho trẻ biết làm để có kiến thức Rousseau muốn đứa trẻ phải tự học hỏi, phải tự sử dụng lí trí khơng phải sử dụng lí trí người khác; không dạy đứa trẻ khoa học mà dạy trẻ “tiếp thu khoa học theo nhu cầu” Ông mong muốn đứa trẻ có đầu óc “phổ qt”, cởi mở, thơng minh, nghĩ kiềm chế, áp đặt giáo dục người nên loại bỏ Rousseau tôn vinh phát triển toàn diện lực cá nhân (Georgette ‘george’ Yakman, 2008) Người truyền cảm hứng cho đầu kỉ XIX Heinrich Pestalozzi Ông tin cha mẹ giáo viên trẻ Gia đình trường học đầu đời tốt Ông cho phương pháp tốt mà cha mẹ nên sử dụng dạy phương pháp trải nghiệm thực tế Khi nói đến giáo viên mầm non Pestalozzi trước tiên tin giáo viên khơng có kiến thức chun mơn, mà cịn có kiến thức phát triển trẻ Theo Pestalozzi: dạy trẻ môn học phương pháp học tập thực hành phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng giác quan thị giác, thính giác, cảm giác khác khuyến khích trẻ suy nghĩ sáng tạo (Elliott Osttler 2015) [5] Người sáng lập cách tiếp cận tương đồng với STEM ngày kỉ XIX Friedrich Froebel thúc đẩy mối liên hệ trực tiếp giáo dục lĩnh vực khoa học công nghệ Thuật ngữ “Trường mẫu giáo” Froebel đặt Ông tin có tiềm 133 Nguyễn Thị Kim Anh* Đỗ Thị Thảo sáng tạo trẻ em nên giáo dục từ sinh Bằng việc sử dụng trò chơi, hát, câu chuyện hoạt động, trường mầm non thiết kế mà trẻ em phát triển theo định hướng đắn thông qua việc tự hoạt động Với Froebel, vui chơi tạo điều kiện cho trình tóm lược văn hóa, bắt chước hành động nghề nghiệp người lớn xã hội hóa trẻ Qua hoạt động vui chơi, trẻ giao tiếp bắt chước hoạt động kinh tế xã hội người lớn, từ trẻ dẫn dắt từ từ vào giới rộng lớn (Georgette ‘george’ Yakman 2008) Ủng hộ quan điểm Friedrich Froebel, John Dewey (1859-1952), nhà triết học cải cách giáo dục người Mỹ lập luận chương trình giảng dạy phải phù hợp với sống trẻ Ông nhấn mạnh “học cách làm” “phát triển kĩ sống thực tế” quan trọng giáo dục trẻ em “Giáo dục không để chuẩn bị cho sống, mà giáo dục sống” (Dewey 1966) [6] Thuyết kiến tạo đời thức từ cuối kỉ XVIII Quan điểm kiến tạo dạy học góp phần điều chỉnh lại chế dạy học truyền thống cách tập trung nhiều vào hành động học tập tích cực trẻ để tạo nên tri thức tảng tri thức kinh nghiệm có Kiến thức khơng phải tập hợp kiện khái niệm, định luật chờ đợi khám phá Kiến thức không độc lập vô cảm với chủ thể nhận thức Con người cần góp phần xây tạo kiến thức muốn lí giải kinh nghiệm hiểu biết riêng Nó khơng bất biến dự đốn, thử nghiệm bộc lộ tình trường hợp cụ thể nhu cầu người học J Piaget người đặt móng cho tâm lí học phát triển trí tuệ, bật vấn đề nhận thức Ông cho cấu trúc nhận thức khơng có tính di truyền bẩm sinh mà trình nhận thức người phát triển lịch sử nhân loại Sự phát triển trí tuệ mặc định hai trình tương hỗ cho mà ơng gọi đồng hóa làm cho khác giống hay phù hợp với thân quan niệm mục đích nhận thức Để giải cân lí thuyết J Piaget, L.S Vygotsky đưa cách giải mâu thuẫn kinh nghiệm học tiếp thu, phát triển tri thức xử lí mối quan hệ trình độ tri thức với vùng phát triển vùng gần Điểm bật Vygotsky phát quan tâm đặc biệt đến vùng phát triển gần Tác dụng “vùng phát triển gần nhất” tạo phát triển liên tục cấu trúc nhận thức bên trẻ thơng tin bên ngồi Đó cách hội nhập họ với mơi trường văn hóa xã hội để nắm vững tri thức có ích từ mơi trường (Georgette ‘george’ Yakman 2008) 2.1.2 Khái niệm giáo dục STEAM STEAM thuật ngữ viết tắt từ (Khoa học- Science, Công nghệ - Technology, Kĩ thuật – Engineering, Nghệ thuật – Arts Toán học – Mathematics) STEAM xuất phát điểm có tên gọi SMET, áp dụng Hoa Kỳ vào năm 1990 Thuật ngữ SMET từ viết tắt science (khoa học), mathematics (toán), engineering (kĩ thuật) technology (công nghệ) (Breiner, Harkness, Johnson, & Koehler, 2012) [7] Sau đó, Ramaley đề xuất đổi SMET thành STEM, từ đó, STEM trở thành thuật ngữ thơng dụng Năm mơn học STEAM có chung cách tiếp cận yêu cầu người học thu thập tổng hợp chứng để giải vấn đề Việc học STEAM diễn hàng ngày trẻ khám phá học hỏi điều Khi trẻ khám phá giới xung quanh, chúng sử dụng lí thuyết STEAM Nghiên cứu rằng, STEAM có mối liên hệ với thành công trẻ tương lai, (Sanders, 2009) [8] Nhiều nghiên cứu chứng minh trẻ tương tác với STEAM hàng ngày Quá trình học với STEAM sớm STEAM việc dạy trẻ phép toán hay học qua thẻ ghi nhớ, thứ mà trẻ tiếp xúc hàng ngày STEAM bao gồm việc học với hình học, lắp ghép, tiếp xúc với chất lỏng vật liệu khác, làm đầy thùng chứa vật liệu khác nhau, trộn màu để tạo màu Đó 134 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hịa nhập… số ví dụ Tất hành động thường ngày trẻ dùng kĩ STEAM dù khơng để ý Khi trẻ vui chơi kĩ năng, kiến thức chúng hình thành Khi trẻ khám phá giới xung quanh chúng cảm thấy thoả mãn khám phá, giải vấn đề Người lớn thúc đẩy việc học STEAM trẻ cách cho trẻ khám phá trải nghiệm Vì STEAM tương tác dựa khám phá bên cạnh trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt hưởng lợi học STEAM Giáo dục STEAM, có nhiều định nghĩa, quan điểm khác Theo Georgette Yakman, 2008, giáo dục STEAM coi mơ hình giáo dục phát triển cách môn học truyền thống khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật toán học hợp lại để tạo thành chương trình giáo dục tích hợp Việc kết hợp thành tố STEAM hiểu theo cách khác Tác giả đưa nhận định giáo dục STEAM dựa giáo dục STEM chia làm cách hiểu: Theo cách hiểu truyền thống, giáo dục STEM/STEAM viết giáo dục S-T-E- M/ S-T-E-A-M đại diện cho lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn học cách đơn lẻ Mỗi tổ chức, trường học hiểu, phát triển chương trình giáo dục STEAM theo cách riêng biệt; Theo xu hướng hơn, hiểu giáo dục STEM/STEAM theo hướng tích hợp, bao gồm hoạt động dạy học mơn học tích hợp có mục đích Khi lập kế hoạch cho chương trình giảng dạy tích hợp, lĩnh vực trọng tâm bật hẳn so với yếu tố khác tất lập kế hoạch để xuất ngang chương trình [7] Ở hướng nghiên cứu khác, nhà nghiên cứu cho phép cộng đơn giản đủ để nói lên mối liên kết STEAM S, T, E, A, M giáo dục STEM/ STEAM ngồi nói lĩnh vực đơn lẻ, cịn nhắc đến bối cảnh thực tiễn trình học tập, giao thoa, lồng ghép, tương tác lĩnh vực giá trị cốt lõi giáo dục STEM/STEAM mang lại Trong nghiên cứu tác giả Bybee (2013), English (2016), Martin – Paez et al (2019, Yilkim (2016), Perignat (2019), giáo dục STEM/ STEAM thay định nghĩa khái niệm chuẩn tác giả lại sử dụng đặc điểm, đặc trưng để nêu nên nội hàm giáo dục STEM/STEAM [9-11] Nhóm tác giả, Elaine Perignat, Jen Katz-Buonincontro tổng quan 44 báo xuất STEAM giáo dục STEAM từ năm 2007 – 2018 hầu hết nghiên cứu nhắc đến STEAM định nghĩa từ viết tắt Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics Trong nghiên cứu mình, nhóm tác giả khái niệm giáo dục STEAM hiểu theo đặc trưng với nhiều cách khác nhau, tựu lại bốn cách hiểu chính: giáo dục STEAM xuyên ngành, giáo dục STEAM liên ngành, giáo dục STEAM đa lĩnh vực giáo dục STEAM liên lĩnh vực [11] Từ quan điểm trên, cho rằng, giáo dục STEAM nên hiểu cách tiếp cận liên ngành trình dạy học, học mang tính lí luận, ngun tắc đan xen với hoạt động gắn liền với thực tiễn, người dạy tạo mơi trường, tạo hội để người học vận dụng kiến thức kĩ lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật tốn học vào tình thực tiễn, trình vận dụng lựa chọn kết hợp lĩnh vực trọng tâm lĩnh vực phụ trợ, thông qua giúp người học phát triển lực chung giải hiệu vấn đề sống thực Phương pháp STEAM phương pháp giáo dục tích hợp mơn học khoa học (science), kĩ thuật (technology), cơng nghệ (engineering), tốn (mathematics) vốn giáo dục riêng lẻ trước (Yakman, 2008) STEAM phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mầm non nói chung trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt, khiến cho trình học dễ dàng hứng thú hơn, đồng thời đánh giá cao tầm quan trọng giáo dục nghệ thuật nghệ thuật ni dưỡng làm nảy sinh ý tưởng mới, giải pháp [12] 135 Nguyễn Thị Kim Anh* Đỗ Thị Thảo 2.1.2 Các yếu tố STEAM Khoa học: Trẻ em nhà khoa học thiên bẩm Chúng ln cố gắng tìm hiểu cách giới vận hành việc “nghiên cứu khoa học” bao gồm quan sát, đặt câu hỏi, dự đốn, làm thí nghiệm thảo luận Thậm chí trẻ mầm non sử dụng cách thức khoa học tiến hành thử nghiệm đơn giả chúng khám phá giới xung quanh Trẻ tìm quy luật xây dựng quy tắc để giải thích thứ chúng nhìn thấy thu thập liệu để kiểm tra lí thuyết Mỗi lí thuyết dự đốn khả xảy Khi trẻ thổi bong bóng xà phịng, trẻ quan sát, nhận biết phân biệt bóng to, bóng nhỏ, bong bóng vỡ, thổi để có nhiều bong bóng to Như nhà khoa học, trẻ mầm non học từ người xung quanh như: ba mẹ, ông bà, anh chị; giáo viên; bạn bè Trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt học từ bạn bè, từ người lớn làm lặp lặp lại hành động, thao tác, chúng quan sát thấy Công nghệ: Khi nghĩ công nghệ, thường nghĩ đến điện thoại di động máy tính Nhưng “T” cơng nghệ nghĩa người tạo Công nghệ bao gồm công cụ đơn giản mảnh ghép đồ chơi STEAM, bìa carton, bút chi, bút màu, kéo, đất nặn, màu nước, giấy thủ công, dây thun, nguyên vật liệu Những công cụ hỗ trợ trẻ phát triển nhận thức, trẻ chơi với công cụ này, trẻ quan sát học hỏi từ nguyên nhân kết Những công nghệ đơn giản giúp trẻ hiểu nguyên nhân hậu đằng sau trình hoạt động, cách thêm bánh xe bên vật lớn di chuyển dễ dàng hơn, nâng cao mặt phẳng nghiêng giúp bóng lăn nhanh hơn, dùng mảnh ghép lớn làm đế giúp cho quạt vững thay cánh cong giúp cánh quạt quay nhanh lâu Kĩ thuật: Kĩ thuật ứng dụng khoa học, toán học công nghệ để giải vấn đề Kĩ thuật sử dụng nguyên vật liệu, thiết kế, chế tạo xây dựng, giúp hiểu làm thứ hoạt động Khi trẻ thiết kế lắp mảnh ghép khối hình tạo thuyền buồm, máy ảnh, ô tô, cào, kéo lúc chúng làm việc kĩ sư Khi trẻ chơi dựng tháp với gối hay bìa các-tơng chúng giải vấn đề liên quan đến cấu trúc Khi trẻ tìm cách sử dụng máy để làm mì sợi, trẻ tìm cách làm vật thể khớp với để tạo sản phẩm mong muốn, chúng gọi kĩ sư nhí Nghệ thuật: Tư sáng tạo quan trọng cho mơn học STEAM Đó lí nghệ thuật thêm vào STEM để trở thành STEAM Các nhà khoa học, nhà phát triển cơng nghệ, kĩ sư nhà tốn học cần để đổi giải vấn đề cách sáng tạo Các môn học STEAM tương tự cách tiếp cận nhà khoa học Chủ động tự học cốt lõi nghệ thuật STEAM Đó trẻ vẽ tranh, hát diễn kịch Nghệ thuật khám phá Trẻ cảm nhận màu nước ngón tay, bàn tay nhận màu sắc thay đổi giấy… Vẽ diễn xuất cho phép trẻ thể chúng biết cảm nhận, chí trước đọc viết Âm nhạc môn học STEAM giúp học đếm số Nghiên cứu cho thấy tiếp xúc sớm với nghệ thuật hỗ trợ phát triển nhận thức tự tin, phát triển cảm xúc xã hội tư sáng tạo trẻ em từ độ tuổi mầm non điều không ngoại lệ trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt Toán học: Toán số phép tốn, đo lường, hình học ý nghĩa khơng gian Từ sinh đến năm tuổi, trẻ khám phá toán học hàng ngày, bao gồm hiểu biết ít, nhiều, hình dạng, kích thước, khối lượng khoảng cách Trẻ sử dụng phép toán hàng ngày Trẻ học khái niệm tốn học sớm hình học mối quan hệ không gian chúng khám phá vật thể tay miệng Giáo viên giúp trẻ học toán cách làm cho khái niệm toán học hiển thị kết nối với đối tượng hành động Trẻ sơ sinh bắt đầu với khái niệm “nhiều hơn” từ sớm chúng hiệu muốn ăn uống thêm [12] 136 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hòa nhập… 2.2 Phương pháp STEAM giáo dục hịa nhập trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt 2.2.1 Sử dụng phương pháp STEAM GDHN trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt Phương pháp STEAM tập trung học tập thực hành thay theo cách giáo dục truyền thống chủ yếu học lí thuyết Trẻ mầm non học tiếp cận trang bị kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật nghệ thuật tốn học theo cách tiếp cận tích hợp Từ vận dụng linh hoạt kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn học tập sống Phương pháp STEAM xem giáo viên người cung cấp kiến thức, hỗ trợ học tập trẻ mầm non trung tâm Tiêu chí phương pháp không truyền đạt tri thức chiều, không áp đặt kiến thức lí thuyết mà trọng giúp trẻ mầm non tự tìm hiểu khám phá tự đặt câu hỏi trả lời Các kiến thức kĩ tích hợp, lồng ghép với học giúp trẻ hiểu rõ nguyên lí thực hành giải vấn đề gặp phải Do học phải có kết hợp lồng ghép kiến thức vào thực tế sống (Nguyễn Thành Hải, 2020) [1] Những tiêu chí mà buổi học STEAM cần có: (1) Thiết kế giảng STEAM cho hiệu để giúp trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt rèn luyện tư phát triển kĩ cần thiết Đây vấn đề khơng đơn giản thách thức việc áp dụng phương pháp STEAM vào chương trình giáo dục nhà trường; (2) Những tiêu chí mà buổi học theo phương pháp STEAM “kim nam” để giúp cho việc thiết kế học đạt hiệu cao: Chủ đề học gắn liền với vấn đề thực tiễn: Trước tiên nội dung học phải gắn liền với vấn đề thực tiễn sống, xã hội, khoa học công nghệ Trẻ yêu cầu áp dụng kiến thức học để tìm giải pháp giải vấn đề Tiêu chí đặc biệt quan trọng để rút ngắn khoảng cách kiến thức hàn lâm thực tiễn Đồng thời giúp trẻ chủ động việc nắm bắt kiến thức tạo sản phẩm sống hàng ngày trở thành người có lực hịa nhập, làm việc hiệu Cấu trúc học thiết kế theo quy trình rõ ràng: Cấu trúc học thiết kế theo quy trình bước dựa mơ hình E giúp trẻ rèn luyện tư khả tìm tịi, khám phá nhận thức Theo quy trình trẻ thực bước: Engage (Thu hút); Explore (Khám phá); Explain (Giải thích); Elaborate/Extend (Mở rộng); Evaluate (Đánh giá) Bài học xây dựng với cấu trúc quy trình để nhóm trẻ mầm non học hịa nhập nắm rõ vấn đề cần giải quyết, tình gặp phải Sau áp dụng kiến thức dạy để đưa ý tưởng giải pháp Trẻ sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, thử nghiệm, sai lầm để tiếp tục thử lại nhằm hoàn thiện phương án tốt Phương pháp STEAM đưa trẻ vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động: Tiêu chí mà buổi học STEAM cần có hoạt động học trẻ thực theo hướng mở cần đáp ứng yêu cầu học Hoạt động tìm tịi khám phá thể tất hoạt động học Hoạt động trẻ hoạt động chuyển giao hợp tác với định giải vấn đề trẻ đưa Hình thức tổ chức giảng buổi học lôi trẻ đến hoạt động kiến tạo: Hoạt động giáo dục giáo viên cần giúp trẻ tăng cường hoạt động nhóm tự tìm hiểu vận dụng kiến thức để giải vấn đề Làm việc nhóm sở để trẻ phát triển lực giao tiếp hợp tác cần rõ nhiệm vụ, sản phẩm cụ thể trẻ nhóm Để giúp trẻ làm việc nhóm kiến tạo, giáo viên dạy STEAM trường nên họp bàn để đưa thống việc sử dụng ngơn ngữ, tiến trình giảng dạy Tạo đồng trình xây dựng chủ đề dạy học kết mong muốn trẻ đạt sau học Hình thức tổ chức học linh hoạt kết hợp hoạt động 137 Nguyễn Thị Kim Anh* Đỗ Thị Thảo lớp học hoạt động học, vui chơi, giao lưu, thi đua lớp toàn trường Như vậy, giúp phát triển tốt khả hợp tác kĩ giao tiếp trẻ, tạo hội hòa nhập cho trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt Nội dung học liên kết, lồng ghép kiến thức từ nội dung chương trình Giáo dục mầm non hành theo độ tuổi: Thông qua học trẻ nhận thấy rõ mơn tốn học, khoa học, cơng nghệ, nghệ thuật môn độc lập, tách rời Chúng có liên kết bổ trợ cho trẻ cần vận dụng chúng để giải vấn đề cách hiệu Bài học STEAM có nhiều đáp án đúng: Trong học đề xuất có nhiều phương án mức độ khả thi phương án có khác áp dụng giải vấn đề Vì trẻ đề xuất phương án mà tâm đắc có hội để thể ý tưởng sáng tạo 2.2.2 Lợi ích dạy học theo phương pháp STEAM GDHN trẻ mầm non có nhu cầu đặc biệt - Dạy học theo phương pháp STEAM truyền cảm hứng học tập cho trẻ Một lí khiến chương trình giáo dục STEAM thành cơng nhờ khả truyền cảm hứng học tập cho trẻ Khi trẻ trải nghiệm thực hành phương pháp STEAM, trẻ say sưa, tập trung khám phá niềm đam mê mãnh liệt trẻ thứ Bên cạnh trí tưởng tượng trẻ phát huy, hiếu kỳ thỏa mãn Qua trẻ vừa thích học, tạo nên thói quen học tập tích cực, say mê tìm tịi khám phá nghiên cứu giới xung quanh - Giúp trẻ phát triển sáng tạo: Với STEAM, trẻ học cách tự tạo sản phẩm có ý nghĩs, đặt câu hỏi cách thức hoạt động, vận dụng kiến thức để áp dụng kĩ thuật khác để sản phẩm hoạt động đạt yêu cầu, trải nghiệm trình sáng tạo - Giúp trẻ hình thành kĩ làm việc nhóm hiệu quả: Có nhiều hoạt động STEAM đưa để trẻ có nhiều hội kết nối, hợp tác với nhau, từ trao đổi ý tưởng giải vấn đề Thông qua cách làm việc nhóm mà trẻ biết cách phân chia trách nhiệm, lắng nghe ý tưởng thỏa hiệp, khuyến khích, giúp đỡ lẫn để tìm mạnh kĩ khác thành viên - Giúp trẻ rèn luyện tư phản biện: Các dự án STEAM đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ cách có hệ thống vấn đề, vận dụng tất kiến thức học để đưa giải pháp tốt nhất, hiệu Cách dạy thu hút trẻ nhìn nhận vấn đề qua góc nhau, tập trung vào chi tiết quan trọng vấn đề xét rộng tranh tổng quan - Dạy trẻ kĩ giải vấn đề: Giáo dục STEM dạy cho trẻ cách giải vấn đề việc sử dụng kĩ tư phản biện Khi trải nghiệm phương pháp STEAM, học cách phân tích vấn đề lên kế hoạch để giải chúng - Rèn luyện sức bền bỉ: Trong hoạt động giáo dục STEAM, trẻ học môi trường an tồn, nơi mà thoải mái thất bại thử lại lần Phương pháp STEAM đề cao giá trị thất bại cơng cụ giảng dạy q giá, cho trẻ biết coi trọng thất bại, chấp nhận phần tất yếu trình học Điều giúp trẻ rèn luyện tự tin tính bền bỉ, thất bại phần tất yếu đường dẫn đến thành cơng - Khuyến khích hoạt động thử nghiệm, trải nghiệm - Khuyến khích làm việc nhóm: Phương pháp giáo dục STEAM áp dụng cho trẻ tất trình độ Những trẻ có trình độ khác làm việc nhóm để giải vấn đề, ghi chép liệu, viết báo cáo, thuyết trình Kết trẻ hợp tác với phát triển môi trường yêu cầu khả năng làm việc nhóm cao - Khuyến khích áp dụng kiến thức vào thực tiễn 138 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hịa nhập… - Khuyến khích sử dụng công nghệ: Giáo dục STEAM dạy cho trẻ sức mạnh cơng nghệ phát minh Vì thế, trẻ tiếp cận công nghệ mới, sẵn sàng đón nhận chúng thay dự hay lo sợ Điều giúp có lợi lớn mơi trường tồn cầu ngày trở nên cơng nghệ hóa - Khuyến khích thích nghi: Để thành cơng sống, trẻ cần khả áp dụng kiến thức học vào tình khác -Tính vui chơi cao: Học với giáo cụ STEAM, LEGO với đa dạng nguyên vật liệu mở cách học đầy thú vị -Tính cạnh tranh vừa sức Trẻ trải nghiệm thành công thất bại qua thi STEAM Thơng qua đó, phát triển trí tuệ cách lành mạnh - Học tập nghệ thuật dự án STEAM: Nghệ thuật áp dụng hầu hết dự án STEAM giúp trẻ nắm bắt đa dạng nghệ thuật ln gắn liền với sản phẩm có liên quan đến kĩ thuật, cơng nghệ tốn học Nghệ thuật giúp thu hút tham gia trẻ với chương trình STEAM trẻ có hội tiếp cận với loại hình nghệ thuật mà chúng yêu thích hội họa âm nhạc… Như vậy, dạy học theo phương pháp STEAM từ sớm cho trẻ mang đến lợi ích tuyệt vời giúp trẻ tự khám phá thân, xây dựng kĩ cần thiết để vận dụng vào phát triển giới công nghệ đại ngày 2.3 Quy trình vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hịa nhập trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt 2.3.1 Khái niệm mơ hình 5E Mơ hình dạy học 5E Rodger W.Bybee cộng đề xuất vào năm 1987 Sau khoảng thời gian xây dựng thử nghiệm, mơ hình dạy học 5E biết đến nhiều vào năm 2006, với chủ đề “The BSCS 5E Intructional Model: Origins and Effectivess” Viện Nghiên cứu Sức khỏe Quốc gia Hoa Kỳ Theo tác giả Nguyễn Thành Hải (2019), 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (thu hút), Explore (khám phá), Explain (giải thích), Elaborate (mở rộng), Evaluate (đánh giá) Mơ hình 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức (Cognitive Constructivism), hay nói cách khác trẻ học tập dựa trải nghiệm, kiến thức biết trước [1] 2.3.2 Các bước mơ hình E giáo dục STEAM cho GDHN trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt Mơ hình E giáo dục STEAM gồm bước sau: Các bước mơ hình E Engage (Thu hút) Đặc điểm Trong giai đoạn đầu trình học tập, giáo viên cần tìm hiểu vốn kinh nghiệm, mức độ hiểu biết trẻ vật, tượng Ví dụ như: trước bắt đầu buổi học chủ đề “Cái quạt điện”, giáo viên đặt câu hỏi: “Đồ dùng gia đình giúp bớt nóng nực, làm mát cho con? Các có biết đồ dùng tên khơng? Các khám phá, điều tra có lơi giúp giáo viên thu hút trẻ tạo kết nối, mối liên hệ với vốn kinh nghiệm biết tiềm trẻ Nhờ việc đặt câu hỏi liên quan đến học, giáo viên khơi gợi câu trả lời từ trẻ để biết trẻ biết nghĩ nội dung chủ đề hướng đến, giúp trẻ mầm non cảm thấy học sách có mối liên kết với sống hàng ngày 139 Nguyễn Thị Kim Anh* Đỗ Thị Thảo Explore (Khám phá) Giai đoạn này, giáo viên tạo hội cho trẻ tự khám phá kiến thức qua hoạt động nhóm Giáo viên sử dụng giáo cụ học tập chuẩn bị sẵn cho trẻ vừa quan sát, vừa thảo luận nhóm để đưa ý tưởng, phản biện bạn nhóm, vừa thực hành tạo sản phẩm, làm thí nghiệm để tự rút kiến thức hiểu vật, tượng tự nhiên, xã hội Giáo viên nên minh họa cách thiết kế giảng E-learning để giúp trẻ hiểu Thông qua hiệu ứng âm hình ảnh, học viên có nhìn trực quan khái niệm mà giáo viên cung cấp Explain Giáo viên tiến hành hướng dẫn trẻ tổng hợp kiến thức giải thích rõ (Giải thích, vấn đề học Ở giai đoạn này, trẻ trình bày, miêu tả, phân tích điều ghi nhận từ bước Khám phá thuyết trình) Elaborate (Mở rộng) Giáo viên tập trung vào việc tạo cho trẻ hoạt động mở rộng, sáng tạo theo nhóm, tạo hội cho trẻ áp dụng, thực hành học phát triển thêm kiến thức, kĩ dựa hiểu biết nội dung khám phá Giáo viên khuyến khích trẻ sáng tạo, mở rộng hoạt động hoàn cảnh mới, với nhiều ý tưởng mới, phát triển tưởng tượng phong phú trẻ cho trẻ thử thách Trẻ hoạt động đồng thời rút kết lụận hợp lí, ghi lại kết quan sát, giải thích hình vẽ, biểu đồ, sơ đồ Điều khiến cho trẻ hiểu sâu sắc kiến thức vừa học tốt Evaluate (Đánh giá) Giáo viên khuyến khích trẻ tự đánh giá để tự khám phá thân sản phẩm theo nhóm Đồng thời tiến hành quan sát trẻ để nhận biết khả trẻ Từ đó, giáo viên điều chỉnh, hỗ trợ phù hợp, giúp trẻ đạt mục tiêu học tập Trong trường hợp giáo viên sử dụng giảng Elearning làm công cụ giảng dạy, sử dụng giảng theo hình thức cá nhân theo nhóm để giúp trẻ củng cố kiến thức vừa học Như vậy, quy trình tổ chức mơ hình E mang tính hệ thống, dựa lí thuyết giáo dục nghiên cứu thực nghiệm theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Theo đó, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng, tạo hội, tôn trọng sáng tạo trẻ Trẻ mầm non có nhu cầu GDĐB học cách tự giải vấn đề sống hàng ngày Giáo viên khơi gợi tập trung, hứng thú hoạt động, niềm vui hoạt động tạo sản phẩm từ giáo cụ STEAM từ nguyên vật liệu mở, vật liệu rời 2.3.3 Giới thiệu giáo án STEAM - Chủ đề: THỰC VẬT - BÀI 1: CÂY XANH Bối cảnh: cô trẻ xung quanh phòng học phát chậu đẹp Cô trẻ lấy xuống quan sát Nhiệm vụ trọng tâm: để thiết kế xanh trẻ khám phá tìm mơ hình thiết kế lắp ráp xanh Chuẩn bị học liệu: mảnh ghép bản, nối kết xoay; mơ hình xanh hình ảnh xanh, thẻ từ I Mục tiêu Mục tiêu tích hợp Khoa học: Tìm hiểu cấu tạo, phận xanh: rễ, thân, cành lá, hoa; tác dụng xanh môi trường sống người động vật Từ đó, trẻ u q bảo vệ xanh Công nghệ: Sử dụng mảnh ghép bản, nối kết để thiết kế xanh; phát triển khéo léo đôi tay 140 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hòa nhập… Kĩ thuật: Làm xanh theo hình ảnh mẫu, theo mơ hình thiết kế giáo viên theo nguyên tắc thiết kế kĩ thuật, theo quy trình thiết kế tạo sản phẩm thực vật Nghệ thuật: Trang trí cho sản phẩm có màu sắc phù hợp, thẩm mỹ, hướng dẫn trẻ sử dụng, giữ gìn xanh để khơng bị hư, tạo hành vi đẹp; dọn dẹp mảnh ghép gọn gàng, ngăn nắp sau học Toán học: Đếm số mảnh ghép, vẽ sơ đồ, ghi lại công thức làm sản phẩm đồ dùng; định hướng không gian (trên, dưới, trái phải) Mục tiêu học: Giúp trẻ nắm đặc điểm, cấu tạo, chức năng, tác dụng xanh Dùng mơ hình hình ảnh, video trẻ tiếp cận xanh thực tế Giúp trẻ nhận biết ghi nhớ từ khóa quan trọng: rễ cây, thân cây, cành cây, lá, hoa Rễ hút chất dinh dưỡng, thân chuyển thức ăn cho cành, lá, hoa, Lá làm mát, hoa làm đẹp ăn Cây xanh cho bóng mát, hoa Phát triển kĩ C: (1) Tư phản biện: đánh giá phân tích thiết kế Biết so sánh sản phẩm làm với sản phẩm thực tế; (2) Sáng tạo: tìm quy trình thiết kế, lắp ghép tốt nhất, lựa chọn mảnh ghép nhiều chức năng, màu sắc, đổi mảnh ghép để cải tiến sản phẩm; (3) Giao tiếp: rèn khả lắng nghe Cơ trình bày, chia sẻ ý tưởng, tham gia thảo luận tích cực; (4) Hợp tác: phân công công việc, chia sẻ đồ dùng, hợp tác tích cực tìm phương án tạo sản phẩm vừa đẹp, vừa chắn, vừa độc đáo II Nội dung quy trình hoạt động E Tổ chức hoạt động cá nhân cho trẻ làm quen với quy trình E: Thu hút (Engage): Tình huống: cô trẻ xung quanh lớp phát xuất Cô trẻ quan sát, đàm thoại: gì? Cây xanh có phận nào?cây xanh để làm gì? Sân trường cần có xanh để cung cấp bóng mát, phải làm sao? Trẻ đề xuất ý kiến làm xanh (bằng lời nói, cử chì điệu bộ) GV đặt câu hỏi: Chúng ta tạo xanh cách nào? Cơ trị làm thử để tìm quy trình tạo xanh nhé! Khám phá (Explore): GV cho trẻ quan sát mơ hình mẫu xanh gợi ý cho trẻ cần loại mảnh ghép nào, loại mảnh, bước để ghép thành xanh GV hướng dẫn trẻ lên lấy mảnh ghép theo số lượng, màu sắc, hình dạng, kích thước GV làm mẫu quy trình kĩ thuật thiết kế xanh Trẻ hợp tác thực thiết kế xanh theo hỗ trợ giảm dần Cơ Trẻ tự thực cá nhân/nhóm Giải thích (Explain): Trẻ trình bày bước làm đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm mình/nhóm Câu hỏi cho trẻ: Con sử dụng mảnh ghép? Các mảnh ghép lắp với nào? Con mô tả phận xanh, trình bày bước tạo xanh… Mở rộng (Elaborate): Trò chơi sáng tạo: cải tiến xanh cho xanh cao hơn, lớn có thêm phận Tạo khu vườn có thật nhiều xanh Cho trẻ quan sát loại xanh có kích thước, màu sắc, phận khác Hãy chọn đặc điểm mà thích để cải tiến xanh cho xanh đẹp mắt để trẻ nhận có nhiều kiểu, thêm phận khác Trẻ rút kinh nghiệm, thực cải tiến xanh theo hướng chọn Trẻ trưng bày sản phẩm, nói lên ý tưởng, cảm xúc Đánh giá (Evaluate): Giáo viên ôn tập lại nội dung học xanh để trẻ ghi nhớ từ khóa quan trọng, mục tiêu học cần đạt Câu hỏi cho trẻ: Con làm nào? Mức độ hài lòng với xanh tạo nào? Nếu làm lại, khơng làm gì? 141 Nguyễn Thị Kim Anh* Đỗ Thị Thảo Khích lệ động viên trẻ tích cực tham gia buổi học Khen thưởng trao phần thưởng (Sao lắp ghép mơ hình, Sao tham gia hoạt động, Sao sáng tạo thuyết trình chia sẻ) Cuối buổi học, hướng dẫn cho trẻ tháo miếng ghép cẩn thận cho vào thùng cất chỗ cũ Giáo viên trẻ dọn dẹp lớp học tạo thói quen văn hóa đẹp lớp học Giáo viên hoàn thành đánh giá theo bảng tiêu chí dành cho trẻ 5-6 (4 -5) tuổi lưu vào portpolio trẻ Chụp ảnh trẻ với sản phẩm dán cho trẻ Kết luận Bài viết trình bày lịch sử nghiên cứu giáo dục STEAM, sở lí luận vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình dạy học 5E giáo dục trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt trường mầm non hòa nhập Ở Việt Nam, phương pháp STEAM, mơ hình dạy học 5E bước đầu áp dụng số trường mầm non mang lại hiệu giáo dục cho trẻ mầm non Hy vọng rằng, viết tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, cho giáo viên vận dụng phương pháp STEAM với mơ hình E để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho trẻ mầm non có nhu cầu giáo dục đặc biệt tương lai gần TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Hải, 2020 Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo Nxb Trẻ [2] Chu Thị Hồng Nhung (chủ biên), 2021 Hướng dẫn thiết kế giảng Stem/Steam cho lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Vũ Thị Kiều Trang, 2022 Thực trạng giáo dục STEAM cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non thành phố Tun Quang, tình Tun Quang Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 19-24 [4] Волосовец Т В, В А Маркова, С А Аверин., 2019 STEAM -образование детей дошкольного и младшего школьного возраста Одобрена на заседании учёного совета ФГБНУ «ИИДСВ РАО» (протокол № от 29.09.2017) [5] Elliott Ostler., 2015 STEM Education: An Overview of Contemporary Research, Trends and Perspectives Printed in US [6] Dewey, J., 1966 Lectures in the philosophy of education: 1899 (R Archambault, Ed.) New York: Random House [7] Breiner, J M., Harkness, S S., Johnson, C C., & Koehler, C M., 2012 What Is STEM? A Discussion about Conceptions of STEM in Education and Partnerships School Science and Mathematics, 112, 3-11.https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00109.x [8] Sanders Mark, 2009 STEM, STEM Education, STEM Mania Technology Teacher Journal [9] Bybee, R W., 2009 The BSCS 5E Instructional Model and 21st Century Skills Colorado Springs, CO: BSCS [10] Bybee R.W., 2013 The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities [11] Yakman.G., 2008 STEAM Education: An Overview of Creating a Model of Integrative Education Tesis, vol 53, no 9, pp 1689–1699 [12] Hội thảo - tập huấn “Phương pháp STEAM Giáo dục Mầm non”, 2019 Kỉ yếu hội thảo, Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng 142 Vận dụng phương pháp STEAM theo mơ hình E giáo dục hịa nhập… ABSTRACT Applying STEAM method according to 5E MODEL IN inclusive education for preschool children with special needs Nguyen Thi Kim Anh1* and Do Thi Thao2 Faculty of Social Sciences and Humanities, Van Lang University Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education The article focuses on understanding the concept of STEAM education, the STEAM method in inclusive education as well as the 5E model Through theoretical research, the article has overviewed the application process of using STEAM according to the 5E model in the education of children with special needs in inclusive preschools The results of this study suggest the application of an integration model between STEAM method and the 5E model in learning and playing activities to improve the quality of early intervention and inclusive education for preschool children with special needs in Vietnam Keywords: STEAM, STEAM method, inclusive education, children with special needs 143