BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP Ở TIỂU HỌC - Full 10 điểm

TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T NGUY Ễ N TH Ị KI ỀU HƯƠNG BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A H Ọ C SINH KHUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C KHOÁ LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 05 năm 2019 TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----      ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Tên đ ề tài : BI Ệ N PHÁP NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A H Ọ C SINH K HUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C Sinh viên th ự c hi ệ n NGUY Ễ N TH Ị KI Ề U HƯƠNG MSSV: 21150105 31 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 201 5 – 201 9 Cán b ộ hư ớ ng d ẫ n Th S D ƯƠ NG TH Ị THU TH Ả O MSCB: 1136 Qu ả ng Nam , tháng 5 năm 201 9 Đ ể hoàn thành khóa lu ậ n này, tôi đã nh ậ n đư ợ c r ấ t nhi ề u s ự quan tâm, giúp đ ỡ c ủ a các th ầ y cô giáo, b ạ n bè và ngư ờ i thân L ờ i đ ầ u tiên, tôi xin g ử i l ờ i c ả m ơn chân thành, lòng bi ế t ơn sâu s ắ c đ ế n cô giáo - Th S Dương Th ị Thu Th ả o , ngư ờ i đã t ậ n tình hư ớ ng d ẫ n, giúp đ ỡ và đ ộ ng viên tôi trong su ố t quá trình nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n này Tôi cũng xin c ả m ơn đ ế n toàn th ể gi ả ng viên trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non & Ngh ệ thu ậ t đã t ạ o m ọ i đi ề u ki ệ n cho tôi trong quá trình h ọ c t ậ p, cung c ấ p cho tôi nh ữ ng ki ế n th ứ c quan tr ọ ng làm hành trang và đi ề u ki ệ n đ ể hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Cho tôi g ở i l ờ i c ả m ơn chân thành đ ế n các th ầ y cô giáo, các em h ọ c sinh trư ờ ng Ti ể u h ọ c Kim Đ ồ ng đã t ạ o m ọ i đi ề u ki ệ n cho tôi trong quá trình đi ề u tra nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng và ti ế n hành kh ả o nghi ệ m Cu ố i cùng, tôi xin g ử i l ờ i c ả m ơn đ ế n nh ữ ng tình c ả m quý báu c ủ a ngư ờ i thân trong gia đình, b ạ n bè đã thư ờ ng xuyên quan tâm, đ ộ ng viên và giúp đ ỡ tôi M ặ c dù đã c ố g ắ ng và n ỗ l ự c h ế t mình đ ể hoàn thà nh đ ề tài nghiên c ứ u nhưng do đi ề u ki ệ n th ờ i gian và kh ả năng c ủ a b ả n thân có h ạ n nên bài làm ch ắ c h ẳ n không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót và h ạ n ch ế R ấ t mong nh ậ n đư ợ c nh ữ ng l ờ i nh ậ n xét, góp ý c ủ a quý th ầ y cô và các b ạ n đ ể khóa lu ậ n c ủ a tôi hoàn thi ệ n hơn Tôi xin chân thành c ả m ơn! Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 2019 Ngư ờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Th ị Ki ề u Hương Tôi xin cam đoan khóa luậ n t ố t nghi ệ p v ới đề tài “ Bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọc” là công trình nghiên c ứ u c ủ a cá nhân tôi Các s ố li ệ u và k ế t qu ả là trung th ự c, không sao chép c ủ a b ấ t k ỳ ai và chưa đượ c thông báo trong b ấ t c ứ bài nghiên c ứ u nào khác Tôi xin ch ị u m ọ i hoàn toàn trách nhi ệ m v ớ i l ời cam đoan này Qu ảng Nam, tháng 05 năm 2019 Ngư ờ i th ự c hi ệ n Nguy ễ n Th ị Ki ều Hương D ANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T GI Ả I THÍCH 1 CBQL Cán b ộ qu ả n lý 2 GDHN Giáo d ụ c hòa nh ậ p 3 GV Giáo viên 4 HS H ọ c sinh 5 HSKT H ọ c sinh khuy ế t t ậ t 6 KQHT K ế t qu ả h ọ c t ậ p 7 NXB Nhà xu ấ t b ả n 8 SL S ố lư ợ ng 9 TL T ỉ l ệ 1 0 TP Thành ph ố DANH M Ụ C CÁC B Ả NG STT Tên N ộ i dung Trang 1 B ả ng 2 1 HSKT h ọ c hòa nh ậ p 3 3 2 B ả ng 2 2 Nh ậ n th ứ c c ủ a CBQL và GV v ề m ứ c đ ộ c ầ n thi ế t c ủ a GDHN HSKT 3 6 3 B ả ng 2 3 Công tác t ậ p hu ấ n v ề GDHN HSK T 3 7 4 B ả ng 2 4 N ộ i dung khóa t ậ p hu ấ n mà GV và CBQL đã t ừ ng tham gia 3 8 5 B ả ng 2 5 Công tác ch ỉ đ ạ o, hư ớ ng d ẫ n đánh giá KQHT c ủ a HSKT cho GV 3 9 6 B ả ng 2 6 M ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên c ủ a GV v ề vi ệ c c ậ p nh ậ t và th ự c hi ệ n k ế ho ạ ch giáo d ụ c cá nhân cho HSKT 4 1 7 B ả ng 2 7 M ứ c đ ộ đi ề u ch ỉ nh k ế ho ạ ch bài d ạ y cho HSKT 4 2 8 B ả ng 2 8 M ụ c đích đánh giá KQHT c ủ a HSKT 4 3 9 B ả ng 2 9 Quan đi ể m đánh giá KQHT c ủ a HSKT 4 4 10 B ả ng 2 10 M ứ c đ ộ đánh giá KQHT c ủ a HS KT 4 5 1 1 B ả ng 2 1 1 Hình th ứ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT 4 7 1 2 B ả ng 2 1 2 Công c ụ đánh giá KQHT c ủ a HSKT trong h ọ c k ỳ 1 4 8 1 3 B ả ng 2 1 3 Cơ s ở đ ể xây d ự ng đ ề ki ể m tra cho HSKT 48 1 4 B ả ng 2 1 4 M ứ c đ ộ t ổ ch ứ c ki ể m tra và giám sát c ủ a CBQL đ ố i v ớ i GV trong vi ệ c th ự c hi ệ n GDHN và công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT 4 9 1 5 B ả ng 2 1 5 Các l ự c lư ợ ng tham gia vào vi ệ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT 51 1 6 B ả ng 2 1 6 Tìm hi ể u CBQL và GV v ề vi ệ c x ế p lo ạ i KQHT c ủ a HSKT theo đ ị nh k ỳ 51 1 7 B ả ng 2 1 7 Nh ữ ng khó khăn trong quá trình đánh giá KQHT c ủ a HSKT 5 2 18 B ả ng 3 1 Đánh giá m ứ c đ ộ c ầ n thi ế t và kh ả thi c ủ a các gi ả i pháp 7 9 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ STT Tên N ộ i dung Trang 1 Bi ể u đ ồ 2 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a CBQL và GV v ề m ứ c đ ộ c ầ n thi ế t c ủ a GDHN HSKT 3 6 2 Bi ể u đ ồ 2 2 Công tác t ậ p hu ấ n v ề G DHN HSK T 3 7 3 Bi ể u đ ồ 2 3 Công tác ch ỉ đ ạ o, hư ớ ng d ẫ n đánh giá KQHT c ủ a HSKT cho G V 3 9 4 Bi ể u đ ồ 2 4 M ứ c đ ộ thư ờ ng xuyên c ậ p nh ậ t và th ự c hi ệ n k ế ho ạ ch giáo d ụ c cá nhân cho HSKT 4 1 5 Bi ể u đ ồ 2 5 M ứ c đ ộ đi ề u ch ỉ nh k ế ho ạ ch bài d ạ y cho HSKT 4 2 6 Bi ể u đ ồ 2 6 Quan đi ể m đánh giá KQHT c ủ a k HSKT 4 4 7 Bi ể u đ ồ 2 7 M ứ c đ ộ đánh giá KQHT c ủ a HSKT 4 6 8 Bi ể u đ ồ 2 8 M ứ c đ ộ t ổ ch ứ c ki ể m tra và giám sát c ủ a CBQL đ ố i v ớ i GV trong vi ệ c th ự c hi ệ n GDHN và công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT 50 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 5 Phương pháp nghiên cứ u 3 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u 6 9 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài 6 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾ T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A 7 H Ọ C SINH KHUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C 7 1 1 M ộ t s ố v ấn đề v ề h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 7 1 1 1 Khái ni ệ m h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 7 1 1 2 Phân lo ạ i h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 8 1 1 3 Đặc điể m tâm lý c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 12 1 2 M ộ t s ố v ấn đề v ề giáo d ụ c hòa nh ậ p 14 1 2 1 Khái ni ệ m giáo d ụ c hòa nh ậ p 14 1 2 2 B ả n ch ấ t c ủ a giáo d ụ c hòa nh ậ p 15 1 2 3 Quy trình giáo d ụ c hòa nh ậ p h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 16 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 18 1 3 1 Khái ni ệ m v ề đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p 18 1 3 2 Quan điểm đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a HSKT 20 1 3 3 N ội dung đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 22 1 3 4 Nguyên t ắc đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 25 1 3 5 Đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ật theo Thông tư 22 25 1 3 6 Các hình th ức đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 25 1 4 Ý nghĩa củ a vi ệ c nâng cao hi ệ u qu ả công tác đán h giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p 28 Ti ể u k ết chương 1 30 CHƯƠNG 2 THỰ C TR Ạ NG VI ỆC ĐÁNH GIÁ KẾ T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A H Ọ C SINH KHUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C 31 2 1 Gi ớ i thi ệ u v ề đị a bàn nghiên c ứ u 31 2 1 1 Vài nét khái quát v ề trườ ng Ti ể u h ọ c K im Đồ ng 31 2 1 2 Khái quát v ề công tác giáo d ụ c hòa nh ậ p cho h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 31 2 1 3 Khái quát v ề đội ngũ GV dạ y hòa nh ậ p và HSKT 32 2 2 Th ự c tr ạ ng vi ệc đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở trườ ng Ti ể u h ọc Kim Đồ ng 33 2 2 1 Điề u tra th ự c tr ạ ng 33 2 2 2 Đánh giá thự c tr ạ ng 53 Ti ể u k ết chương 2 56 CHƯƠNG 3 BIỆ N PHÁP NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A H Ọ C SINH KHUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C 57 3 1 Căn cứ để xây d ự ng bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 57 3 2 Nguyên t ắc đề xu ấ t bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 58 3 3 M ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 60 3 3 1 Nâng cao nh ậ n th ứ c cho CBQL và GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệc đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 60 3 3 2 B ồi dưỡ ng chuyên môn, nghi ệ p v ụ cho GV v ề vi ệc đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 62 3 3 3 Th ự c hi ện theo quy trình đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 65 3 3 4 Bi ệ n pháp xây d ự ng công c ụ đánh giá KQHT củ a HSKT 67 3 3 5 Tăng cườ ng công tác ch ỉ đạ o, qu ả n lý giám sát và ki ể m tra vi ệc đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 71 3 3 6 Tăng cường sơ sở v ậ t ch ấ t, trang thi ế t b ị cho vi ệ c giáo d ụ c hòa nh ậ p và công tác đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a HSKT 73 3 3 7 Tăng cườ ng s ự ph ố i h ợ p gi ữa nhà trường và gia đình trong việc đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 75 3 3 8 Tăng cường công tác thi đua, khen thưở ng 77 3 4 Kh ả o nghi ệ m tính c ấ p thi ế t, kh ả thi c ủ a các bi ệ n pháp 78 Ti ể u k ết chương 3 81 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 82 1 K ế t lu ậ n 82 2 Ki ế n ngh ị 83 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 85 1 M Ở Đ Ầ U 1 Lý do ch ọn đề tài V ớ i thông đi ệ p “Ngư ờ i khuy ế t t ậ t có quy ề n th ụ hư ở ng m ộ t n ề n giáo d ụ c ch ấ t lư ợ ng, thân thi ệ n và bình đ ẳ ng” Vì th ế Đ ả ng và Nhà nư ớ c luôn tăng cư ờ ng th ự c hi ệ n các chính sách, chương trình, các bi ệ n pháp nh ằ m đ ả m b ả o m ộ t n ề n giáo d ụ c hòa nh ậ p ( GDHN ) có ch ấ t lư ợ ng, h ỗ tr ợ ngư ờ i khuy ế t t ậ t vư ợ t qua nh ữ ng rào c ả n mà h ọ đang ph ả i đ ố i m ặ t trong vi ệ c ti ế p c ậ n giáo d ụ c và quy ề n đư ợ c giáo d ụ c S ự ra đ ờ i c ủ a GDHN là m ộ t xu th ế , là m ộ t s ự t ấ t y ế u c ủ a th ờ i đ ạ i Đây chính là gi ả i pháp h ữ u hi ệ u và là mô hình giáo d ụ c t inh t ế nh ấ t, mang tính nhân văn nh ấ t, mô hình này làm cho h ọ c sinh khuy ế t t ậ t (HSKT) có cơ h ộ i hòa nh ậ p vào c ộ ng đ ồ ng Theo các văn bả n pháp lu ậ t qu ốc gia cũng như Công ướ c c ủ a Liên Hi ệ p Qu ố c v ề quy ề n c ủa ngườ i khuy ế t t ậ t mà Vi ệt Nam đã tham gia phê chuẩ n, quy ề n đượ c giáo d ụ c, quy ền đượ c h ọ c t ậ p là m ộ t trong nh ữ ng quy ền cơ bả n c ủ a HSKT T ừ năm 2005, Bộ giáo d ục và Đào tạo đã cam kế t v ới định hướ ng v ề GDHN trên c ả nư ớ c và B ộ cũng đã ban hành Quy ế t đ ị nh s ố 23/QĐ - BGDĐT v ề quy đ ị nh GDHN cho HSKT vào năm 2006 Năm 2011, Lu ậ t v ề ngư ờ i khuy ế t t ậ t đư ợ c ban hành m ộ t l ầ n n ữ a đ ể kh ẳ ng đ ị nh cam k ế t c ủ a Chính ph ủ Vi ệ t Nam trong vi ệ c cung c ấ p cơ h ộ i giáo d ụ c cho toàn xã h ộ i, theo đó kh ẳ ng đ ị nh cung c ấ p GDHN cho t ấ t c ả HSKT Qua đó, ta th ấ y đư ợ c m ọ i HSKT đ ề u có quy ề n đư ợ c đ ế n trư ờ ng, đư ợ c h ọ c t ậ p trong môi trư ờ ng hòa nh ậ p cùng t ấ t c ả các h ọ c sinh (HS) bình thư ờ ng khác, các em đã tr ở thành m ộ t thành viên chính th ứ c c ủ a c ộ ng đ ồ ng Trong quá trình h ọ c hòa nh ậ p ở trườ ng ph ổ thông, HSKT đượ c tham gia h ọ c t ập như mọ i HS khác C ũng như HS bình thườ ng, k ế t qu ả h ọ c t ậ p ( KQHT ) c ủ a HSKT cũng là s ự n ỗ l ự c, ph ấ n đ ấ u c ủ a các em trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p m ớ i có th ể đ ạ t đư ợ c Nó đánh giá m ứ c đ ộ thành công trong h ọ c t ậ p c ủ a tr ẻ Công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c trong môi trư ờ ng hòa n h ậ p có m ộ t ý nghĩa r ấ t l ớ n là giúp tr ẻ phát tri ể n, đ ạ t đư ợ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng c ầ n thi ế t, đ ặ c bi ệ t giúp tr ẻ th ấ y đư ợ c s ự thành công trong b ả n thân mình Đánh giá cho th ấ y m ặ t tích c ự c, m ặ t m ạ nh mà tr ẻ đ ạ t đư ợ c trong quá trình h ọ c t ậ p, đ ồ ng th ờ i cũn g ph ả n 2 ánh nh ữ ng h ạ n ch ế còn t ồ n t ạ i ở tr ẻ T ừ đó có nhữ ng bi ệ n pháp c ụ th ể để h ỗ tr ợ tr ẻ phát tri ể n m ộ t cách t ố t nh ấ t Vi ệc đánh giá KQHT c ủ a HSKT đư ợ c th ể hi ệ n theo s ự ch ỉ đ ạ o c ụ th ể trong Thông tư 22/2016/TT - BGDĐT “ H ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c theo phương t h ứ c giáo d ụ c hoà nh ậ p đư ợ c đánh giá như đ ố i v ớ i h ọ c sinh không khuy ế t t ậ t có đi ề u ch ỉ nh yêu c ầ u ho ặ c theo yêu c ầ u c ủ a k ế ho ạ ch giáo d ụ c cá nhân” Tuy nhiên trong th ự c t ế hi ệ n nay thì công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT ở các trư ờ ng Ti ể u h ọ c chưa th ậ t s ự hi ệ u qu ả , nhi ề u giáo viên (GV) , nhi ề u trư ờ ng T i ể u h ọ c chưa th ự c s ự quan tâm đ ế n vi ệ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT, nhi ề u GV đã đánh giá theo s ự thương h ạ i, h ọ nghĩ r ằ ng nh ữ ng đ ứ a tr ẻ đó đi h ọ c là t ố t r ồ i, không đòi h ỏ i ch ấ t lư ợ ng h ọ c t ậ p c ủ a HSKT Cùng v ớ i đó là vi ệ c GV s ử d ụ ng các công c ụ đánh giá chưa thích h ợ p, còn g ặ p nhi ề u khó khăn, lúng túng trong vi ệ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c Ngoài ra, vi ệ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c chưa th ự c hi ệ n theo m ộ t quy trình đ ồ ng b ộ t ừ khâu tìm hi ể u nhu c ầ u, kh ả năng c ủ a HS cho đ ế n khâu cu ố i cùng là đánh giá KQHT c ủ a HSKT Bên c ạ nh đó, công tác ch ỉ đ ạ o , hư ớ ng d ẫ n và quan tâm c ủ a B an giám hi ệ u nhà trư ờ ng chưa k ị p th ờ i trong vi ệ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT Đi ề u đó làm cho KQHT c ủ a HSKT không đư ợ c đánh giá chính xác, không khích l ệ , đ ộ ng viên quá trình h ọ c t ậ p c ủ a tr ẻ Vi ệ c nghiên c ứ u đ ể tìm ra nh ữ ng bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT ở các trư ờ ng Ti ể u h ọ c hi ệ n nay là r ấ t c ầ n thi ế t Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng lý trên , chúng tôi ch ọ n đ ề tài “ Bi ệ n pháp nâng cao h i ệ u qu ả công tác đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c ” làm đ ề tài khóa lu ậ n c ủ a mình 2 M ục đích nghiên cứ u Trên cơ s ở nghiên c ứ u lý lu ậ n và th ự c tr ạ ng công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c , đ ề tài n ghiên c ứ u các bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT ở trư ờ ng Ti ể u h ọ c hi ệ n nay 3 3 Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y hòa nh ậ p HSKT ở Ti ể u h ọ c 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Nghiên c ứ u m ộ t s ố v ấ n đ ề lý lu ậ n v ề HSKT, GDHN và đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c - Nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng đánh giá KQHT c ủ a HSKT t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c - Nghiên c ứ u m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c - Kh ả o nghi ệ m tính c ấ p thi ế t, kh ả thi c ủ a các bi ệ n pháp 5 Phương pháp nghiên cứ u 5 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lý lu ậ n 5 1 1 Phương p háp nghiên c ứ u tài li ệ u Đọ c và khái quát các tài li ệ u, nghiên c ứu các văn bả n, tham kh ả o ngu ồn tư li ệu như sách báo, tạ p chí, ngh ị quy ết, thông tư có liên quan đế n công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 5 1 2 Phương pháp phân tích – t ổ ng h ợ p Tìm hi ể u các tài li ệ u có liên quan đ ế n đ ề tài, t ừ đó phân tích và t ổ ng h ợ p các tài li ệ u tìm đư ợ c 5 2 Nhóm phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 5 2 1 Phương pháp quan sát Ti ế n hành quan sát quá trình đánh giá KQHT c ủ a HSKT gi ữ a h ọ c k ỳ 2 trong l ớ p h ọ c hòa nh ậ p và công c ụ mà GV s ử d ụ ng đ ể đánh giá (h ọ c k ỳ 1 ) 4 5 2 2 Phương pháp điề u tra S ử d ụ ng phi ế u đi ề u tra đ ể thu th ậ p s ố li ệ u v ề th ự c tr ạ ng đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c đ ể làm cơ s ở cho vi ệ c đ ề xu ấ t các gi ả i pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT 5 2 3 Phương pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia Tham kh ả o các ý ki ế n c ủa các chuyên gia trong lĩnh vực này để có định hướ ng đúng trong quá trình nghiên cứ u , góp ph ầ n hoàn thi ệ n n ộ i dung nghiên c ứ u 5 2 4 Phương pháp đàm tho ạ i Ph ỏ ng v ấ n, trò chuy ệ n v ớ i GV v ề vi ệ c d ạ y h ọ c hòa nh ậ p HSKT và cách đánh giá KQHT c ủ a HSKT ở trư ờ ng 5 3 Phương pháp thố ng kê toán h ọ c S ử d ụ ng công th ứ c toán h ọc để th ố ng kê và phân tích s ố li ệ u trong quá trình đi ề u tra th ự c tr ạ ng và kh ả o nghi ệ m tính c ấ p thi ế t và kh ả thi c ủ a bi ệ n pháp 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u GDHN đư ợ c ti ế n hành t ừ nh ữ ng năm 1970 Đ ầ u tiên xu ấ t hi ệ n ở m ộ t s ố nư ớ c Châu Âu như: v Th ụ y Đi ể n, Na U y, Italy, Tây Ban Nha… sau đó là ở B ắ c M ỹ , Newzeland và ti ế p t ụ c phát tri ể n ở các nư ớ c khác và nh ậ n đư ợ c s ự ủ ng h ộ m ạ nh m ẽ c ủ a c ộ ng đ ồ ng qu ố c t ế , UNESCO và UNICEF Đi sâu vào nghiên c ứ u có M Soder, đã nghiên c ứ u th ự c hi ệ n hòa nh ậ p cho tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ , ông cho r ằ ng: “ C ầ n ph ả i t ậ p trung nghiên c ứ u đ ể giúp tr ẻ t ự tìm ra hoàn c ả nh c ủ a mình thay th ế cho vi ệ c đo đ ạ c hi ệ u qu ả c ủ a công vi ệ c hòa nh ậ p ” Cũng quan đi ể m này, năm 1995 Irene Lospez đã nghiên c ứ u thành công “ hòa nh ậ p t ừ vi ễ n c ả nh h ọ c sinh ”: “… nh ữ ng suy nghĩ, nh ậ n th ứ c và mong mu ố n c ủ a đ ứ a tr ẻ c ầ n đư ợ c tìm ra b ằ ng cách h ỏ i đ ứ a tr ẻ như m ộ t con ngư ờ i ” Vi ệ c nghiên c ứ u GDHN cho HSKT ở nước ta cũng có nhiề u tác gi ả nghiên c ứu như: Lê Văn Tạ c -Vi ệ n chi ến lược và chương trình giáo dụ c “Giáo dụ c hòa nh ậ p ở Vi ệ t Nam: kinh nghi ệ m, tr ở ng ại và hướng đi” ; Nguy ễ n Th ị Nhung - Đạ i h ọc Sư phạ m Hà N ộ i “ Thái độ c ủ a c ộng đồng đố i v ớ i vi ệ c hòa nh ậ p c ủ a tr ẻ khuy ế t t ật trên đị a bàn Chí Linh, t ỉ nh H ải Dương” ; Phan Th ị Ng ọ c Anh, Tr ầ n Th ị T ố Nga -Vi ệ n chi ến lược và chương trình giáo dụ c “Tổ ch ứ c giáo d ụ c hòa 5 nh ậ p cho tr ẻ khuy ế t t ậ t -Th ự c tr ạ ng và nh ữ ng thách th ức” Nhóm tác gi ả : Tr ị nh Đ ứ c Huy, Ph ạ m Toán, Dương Th ậ n v ớ i cu ố n “D ạ y h ọ c hòa nh ậ p cho tr ẻ khuy ế t t ậ t” Nguy ễ n Th ị Lâm, “M ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao năng l ự c giáo viên d ạ y hòa nh ậ p tr ẻ khuy ế t t ậ t c ấ p Ti ể u h ọ c ở Hòa Bình” Đi sâu vào công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c có nh ữ ng nhà nghiên c ứ u đã đ ề c ậ p đ ế n v ấ n đ ề này như: - Năm 2010, Tiến sĩ Nguyễ n Th ị Kim Anh đã nghiên cứ u v ề v ấn đề “ Công tác đ ánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khi ế m thính t ạ i m ộ t trư ờ ng ti ể u h ọ c hòa nh ậ p t ạ i TP H ồ Ch í Minh” trong T ạ p chí khoa h ọ c c ủ a Đ ạ i h ọ c Sư ph ạ m T P HCM - Cùng v ới đó là Tiến sĩ Đặng Thị Mỹ Phương, cũng đã nghiên cứu về “ Công tác đ ánh giá kết quả học tập của trẻ khiếm thính trong các trường tiểu học hòa nhập” K yếu hội thảo khoa học: “ Công tác đ ánh giá kết quả giáo dục của trẻ khiếm thính trong nhà trường phổ thông thực trạng và giải pháp” Kì 6 - khóa V (trang 105), Hội khoa học T âm l ý Giáo dục Việt Nam ngày 10,12/7/2014 Tóm lại, cũng có nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u v ề HSKT , v ề GDHN v à công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT Tuy nhiên chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu về thực trạng đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở trư ờ ng Ti ể u h ọ c Do đó, chúng tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm đưa ra những biệp pháp nâng cao hiệu quả c ông tác đánh giá KQHT của HSKT 7 Đóng góp của đề tài 7 1 V ề m ặ t lý lu ậ n Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa, c ụ th ể hóa các v ấn đề lý lu ậ n liên quan đế n vi ệ c nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT củ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 7 2 V ề m ặ t th ự c ti ễ n Đánh giá t h ự c tr ạ ng vi ệc đánh giá KQHT củ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c, t ừ đó xây d ự ng m ộ t s ố bi ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c, góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng GDHN 6 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u Công tác đ ánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở trư ờ ng Ti ể u h ọ c Kim Đ ồ ng, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam 9 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài Ngoài ph ầ n m ở đ ầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ụ c , khóa lu ậ n g ồ m có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c C hương 2: Th ự c tr ạ ng vi ệ c đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở trư ờ ng T i ể u h ọ c Kim Đ ồ ng, thành ph ố Tam K ỳ Chương 3: B i ệ n pháp nâng cao hi ệ u qu ả công tác đánh giá KQHT c ủ a HSKT h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 7 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƯƠNG 1 CƠ S Ở L Ý LU Ậ N C Ủ A VI Ệ C NÂNG CAO HI Ệ U QU Ả CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ K Ế T QU Ả H Ọ C T Ậ P C Ủ A H Ọ C SINH KHUY Ế T T Ậ T H Ọ C HÒA NH Ậ P Ở TI Ể U H Ọ C 1 1 M ộ t s ố v ấn đề v ề h ọ c sinh khuy ế t t ậ t 1 1 1 Khái ni ệ m h ọ c sinh khuy ế t t ậ t Nói v ề HSKT thì có nh ững cách định nghĩa khác nhau, các nhà nghiên cứ u, các t ổ ch ứ c nhìn nh ận, khai thác nó dưới góc độ nghiên c ứ u c ủ a mình Theo UNESCO: Khuy ế t t ậ t là hi ện tượng đa chiều gây ra do tác độ ng qua l ạ i gi ữa con người và môi trườ ng Theo Theo t ổ ch ứ c Y t ế th ế gi ớ i (WHO), khái ni ệ m “Khuyế t t ật” d ự a vào nh ữ ng đ ặ c đi ể m s ứ c kh ỏ e, nh ữ ng h ạ n ch ế trong ho ạ t đ ộ ng c ủ a cá th ể và môi trư ờ ng s ố ng c ủ a h ọ T ừ đó, phân lo ạ i khuy ế t t ậ t căn c ứ vào 3 y ế u t ố cơ b ả n sau: - Nh ữ ng thi ế u h ụ t v ề c ấu trúc cơ thể và s ự suy gi ả m các ch ứ c năng - Nh ữ ng h ạ n ch ế trong ho ạt độ ng c ủ a cá th ể do khuy ế t t ậ t gây nên - Môi trườ ng s ố ng: nh ững khó khăn, trở ng ại do môi trườ ng s ố ng mang l ạ i làm cho h ọ không th ể tham gia đầy đủ và có hi ệ u qu ả m ọ i ho ạt độ ng trong c ộ ng đồ ng Theo Đi ề u 2, Lu ậ t ngư ờ i khuy ế t t ậ t: Ngư ờ i khuy ế t t ậ t là ngư ờ i b ị khi ế m khuy ế t m ộ t ho ặ c nhi ề u b ộ ph ậ n cơ th ể ho ặ c b ị suy gi ả m ch ứ c năng trong m ộ t th ờ i gian dài đư ợ c bi ể u hi ệ n dư ớ i các d ạ ng t ậ t , ch ị u ả nh hư ở ng c ủ a nh ữ ng rào c ả n làm c ả n tr ở s ự tham gia bình đ ẳ ng vào ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i Theo Pháp lu ậ t Vi ệ t Nam: Tr ẻ khuy ế t t ật là ngườ i b ị khi ế m khuy ế t m ộ t ho ặ c nhi ề u b ộ ph ận cơ thể ho ặ c b ị suy gi ả m ch ức năng dẫn đế n nh ữ ng h ạ n ch ế đáng kể và lâu dài trong vi ệ c tham gia c ủa ngườ i khuy ế t t ậ t vào ho ạt độ ng xã h ộ i trên cơ sở bình đẳ ng v ớ i nh ữ ng ch ủ th ể khác Theo TS Nguy ễ n Th ị Hoàng Y ế n: Tr ẻ khuy ế t t ậ t là nh ữ ng tr ẻ có khi ế m khuy ế t m ộ t ph ầ n th ể ch ấ t ho ặ c tinh th ầ n nên không có kh ả năng tự đả m b ả o cu ộ c s ố ng c ủ a mình trong xã h ội (ăn uống, đi lại, vui chơi, sinh hoạt…) 8 Theo TS Ph ạ m Minh M ụ c: Tr ẻ khuy ế t t ậ t là tr ẻ em do t ổn thương về cơ th ể ho ặ c r ố i lo ạ n các ch ức năng nhất đị nh gây nên nh ững khó khăn đặ c thù trong các ho ạt động vui chơi, họ c t ập, lao động ” Theo Th s Tr ần Đăng Hạ nh: T r ẻ khuy ế t t ậ t là nh ữ ng tr ẻ có nh ữ ng khi ế m khuy ế t v ề c ấ u trúc, ho ặ c các ch ứ c năng cơ th ể ho ạ t đ ộ ng không bình thư ờ ng d ẫ n đ ế n g ặ p nh ữ ng khó khăn nh ấ t đ ị nh trong ho ạ t đ ộ ng cá nhân , t ậ p th ể , xã h ộ i và không th ể h ọ c t ậ p theo chương trình giáo d ụ c ph ổ thông n ế u không đư ợ c h ỗ tr ợ đ ặ c bi ệ t v ề phương pháp giáo d ụ c – d ạ y h ọ c và nh ữ ng trang thi ế t b ị c ầ n thi ế t 1 1 2 Phân lo ạ i h ọ c sinh khuy ế t t ậ t Căn cứ vào d ạng khó khăn đặ c thù c ủ a tr ẻ khuy ế t t ật, ngườ i ta chia thành các nhóm tr ẻ khuy ế t t ậ t sau:  Tr ẻ khi ế m thính Tr ẻ khi ế m thính là tr ẻ b ị suy gi ả m hay m ấ t kh ả năng nghe, d ẫ n t ới khó khăn v ề ngôn ng ữ , h ạ n ch ế v ề giao ti ế p làm ảnh hưởng đế n quá trình nh ậ n th ứ c và các ch ức năng tâm lý khác củ a tr ẻ Tùy theo m ức độ suy gi ả m thính l ực, ngườ i ta chia khuy ế t t ậ t khi ế m thính thành 4 m ức độ khác nhau: M ứ c 1 – điế c nh ẹ : s ứ c nghe còn trong kho ả ng t ừ 40 – 55dB (đề -xi Ben) Tr ẻ còn nghe đượ c các âm thanh, ti ếng nói bình thường trong môi trườ ng yên tĩnh và nhìn đượ c hình mi ệ ng c ủa ngườ i nói Trong l ớ p h ọ c có âm thanh n ề n l ớ n, tr ẻ s ẽ g ặp khó khăn như nghe không đầy đủ , nghe không rõ ti ế ng M ứ c 2 – điế c v ừ a: s ứ c nghe còn trong kho ả ng t ừ 56 – 70dB Trong môi trường yên tĩnh, trẻ nghe đượ c các âm thanh, ti ế ng nói to khi nhìn hình mi ệ ng N ế u có máy tr ợ thính phù h ợ p thì tr ẻ có th ể nghe được bình thườ ng M ứ c 3 – điế c n ặ ng: s ứ c nghe còn trong kho ả ng t ừ 71 – 90dB Tr ẻ có th ể nghe đượ c m ộ t s ố âm thanh, ti ế ng nói n ếu đượ c s ử d ụ ng máy tr ợ thính phù h ợ p N ếu không đượ c trang b ị máy tr ợ thính phù h ợ p tr ẻ khó có th ể giao ti ế p b ằ ng l ờ i M ứ c 4 – điếc đặc điế c sâu: s ứ c nghe còn trong kho ả ng t ừ 91dB tr ở lên Tr ẻ có th ể nghe đượ c m ộ t s ố âm thanh, ti ế ng nói n ếu đượ c trang b ị máy tr ợ thính phù 9 h ợp, đượ c luy ệ n t ậ p t ừ nh ỏ Ti ế ng nói c ủ a tr ẻ không hoàn ch ỉ nh ho ặ c không có, tr ẻ ch ủ y ế u giao ti ế p b ằ ng phi ngôn ngôn (c ử ch ỉ, điêu bộ )  Tr ẻ khi ế m th ị Tr ẻ khi ế m th ị là là nh ữ ng tr ẻ b ị suy gi ả m hay m ấ t kh ả năng nhìn do nhiề u nguyên nhân khác nhau, tr ẻ nhìn kém ho ặ c mù, làm c ả n tr ở quá trình chuy ể n giao và x ử lý thông tin thông qua ánh sáng Tr ẻ khi ế m th ị có nh ữ ng m ức độ khác nhau v ề th ị l ự c và th ị trườ ng c ủ a th ị giác C ăn cứ vào m ức độ khi ế m khuy ế t c ủ a th ị l ực, ngườ i ta chia khuy ế t t ậ t th ị giác thành hai d ạ ng: tr ẻ mù và tr ẻ nhìn kém - Tr ẻ mù (có th ị l ự c < 0,004vis): là nh ữ ng tr ẻ không phân bi ệt được 5 đầ u ngón tay khi đặ t chúng cách m ắ t 15cm Nh ữ ng tr ẻ lo ạ i này c ầ n ph ả i s ử d ụ ng kí hi ệ u n ổ i (Braille) trong quá trình h ọ c t ậ p - Tr ẻ nhìn kém: là nh ữ ng tr ẻ khi đã có phương tiệ n h ỗ tr ợ t ối đa, thị l ực đạ t t ừ 0,04vis đế n 0,3vis  Tr ẻ khuy ế t t ậ t v ận độ ng Tr ẻ khuy ế t t ậ t v ận độ ng là tr ẻ có nh ững cơ quan vận độ ng b ị t ổn thương do nh ữ ng khuy ế t t ậ t khác nhau (ch ấn thương, hậ u qu ả c ủ a m ộ t s ố b ệ nh) gây nên nh ững khó khăn và cả n tr ở đế n vi ệ c di chuy ể n, sinh ho ạ t, h ọ c t ậ p , … Ph ầ n l ớ n, tr ẻ khuy ế t t ậ t v ậ n đ ộ ng có năng l ự c trí tu ệ phát tri ể n bình thư ờ ng Có th ể chia tr ẻ khuy ế t t ậ t v ận độ ng thành hai d ạ ng sau: - Tr ẻ b ị h ộ i ch ứ ng não n ặ ng d ẫ n đ ế n khuy ế t t ậ t v ậ n đ ộ ng Nh ữ ng tr ẻ thu ộ c lo ạ i này g ặ p r ấ t nhi ề u khó kh ă n trong h ọ c t ậ p - Tr ẻ khuy ế t t ậ t v ận độ ng do ch ấn thương nhẹ hay do b ệ nh b ạ i li ệ t gây ra làm khoèo, li ệ t chân, tay , … nhưng não b ộ c ủ a tr ẻ v ẫ n bình thư ờ ng Nh ữ ng tr ẻ này v ẫ n có th ể h ọ c t ậ p Chúng ta c ầ n h ỗ tr ợ cho tr ẻ các phương ti ệ n di chuy ể n phù h ợ p Đ ặ c bi ệ t, tr ẻ ph ả i đư ợ c rèn luy ệ n phát tri ể n các ch ứ c năng v ậ n đ ộ ng ngay t ừ lúc còn nh ỏ (can thi ệ p s ớ m) và đáp ứ ng nhu c ầ u phát tri ể n, đ ạ t t ớ i h ồ i ph ụ c ch ứ c năng t ố t nh ấ t 10  Tr ẻ khó khăn về h ọ c Tr ẻ khó khăn về h ọ c là nh ữ ng tr ẻ có khó khăn ở m ộ t trong các k ỹ năng nh ậ n th ức như học đọ c, h ọ c vi ế t, tính toán, nh ậ n bi ế t màu s ắc,… - Khó đọ c: HS khó đ ọ c đư ợ c đ ặ c trưng b ở i nh ữ ng khó khăn trong v i ệ c di ễ n đ ạ t ho ặ c ti ế p nh ậ n ngôn ng ữ nói ho ặ c vi ế t Khó đ ọ c ả nh hư ở ng trư ớ c h ế t đ ế n kh ả năng đ ọ c, vi ế t và nhi ề u lĩnh v ự c ho ạ t đ ộ ng khác c ủ a tr ẻ - Khó vi ế t: Liên quan đế n cách th ể hi ệ n nh ững suy nghĩ bằ ng ch ữ vi ế t và bi ểu tượ ng HSKT b ị r ố i lo ạ n v ề bi ểu tượ ng hình ả nh, vì th ế không vi ết đượ c ch ữ ho ặ c ch ữ vi ế t méo mó không đúng kích c ỡ HS nói đư ợ c nhưng không vi ế t đư ợ c; ch ữ vi ế t x ấ u, r ấ t khó đ ọ c; vi ế t đư ợ c nhưng kém hơn h ẳ n so v ớ i các b ạ n cùng l ớ p v ề : t ố c đ ộ , cách trình bày, s ố l ỗ i chính t ả , l ỗ i s ử d ụ ng các d ấ u ch ấ m câu và s ử d ụ ng không đúng các quy t ắ c ng ữ pháp - Khó tính toán: Liên quan đ ế n vi ệ c h ọ c ho ặ c thông hi ể u toán h ọ c Thu ậ t ng ữ này thư ờ ng đư ợ c dùng đ ể ch ỉ nh ữ ng HS g ặ p khó khăn v ề v ấ n đ ề ư ớ c lư ợ ng không gian, th ờ i gian, đo lư ờ ng và th ự c hi ệ n các ph ép tính s ố h ọ c, khó khăn trong vi ệ c lĩnh h ộ i khái ni ệ m tr ừ u tư ợ ng v ề so sánh các s ố lư ợ ng - Khó nh ậ n bi ế t màu s ắ c: HSKT chưa phân bi ệ t đư ợ c các màu s ắ c, các em thư ờ ng nh ầ m l ẫ n gi ữ a nh ữ ng màu v ớ i nhau (ví du: màu cam và màu vàng, màu đ ỏ và màu h ồ ng, màu xa nh lá cây và màu xanh non,…) Tr ẻ lúng túng trong vi ệ c nh ậ n di ệ n các màu s ắ c khác nhau  Tr ẻ khuy ế t t ậ t ngôn ng ữ - giao ti ế p Tr ẻ khuy ế t t ậ t ngôn ng ữ - giao ti ế p là nh ữ ng tr ẻ có s ự phát tri ể n l ệ ch l ạ c v ề ngôn ng ữ đượ c bi ể u hi ện như: nói ngọ ng, nói l ắ p, nói không rõ, m ấ t ti ế ng nói, không nói đượ c (c âm, không điế c) mà không kèm theo b ấ t c ứ d ạng khó khăn nào khác như chậ m phát tri ể n trí tu ệ, đao, bại não,… Nghĩa là trẻ ch ỉ có t ậ t ngôn ng ữ - giao ti ếp, đồ ng th ời đây là tậ t kh ở i sinh, ngoài ra tr ẻ không có t ậ t nào khác (tr ẻ đơn tậ t), s ự suy gi ả m các ch ức năng khác ngoài giao tiế p – ngôn ng ữ là h ệ qu ả sau m ộ t th ờ i gian tr ẻ g ặp khó khăn về ngôn ng ữ - giao ti ế p S ự phát tri ể n l ệ ch l ạ c ho ặ c m ấ t kh ả năng nói dẫn đế n tr ẻ g ặp khó khăn trong giao tiế p, h ọ c t ậ p 11  Tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ Tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ là tr ẻ có: ch ức năng hoạt độ ng trí tu ệ ở dướ i m ứ c trung bình m ột cách đáng kể (IQ < 70); h ạ n ch ế (khó khăn) ít nhấ t ở 2 trong các lĩnh vự c hành vi thích ứ ng v ới môi trườ ng và xã h ội như: giao tiếp/tương tá c cá nhân, t ự ph ụ c v ụ , sinh ho ạt trong gia đình, sử d ụ ng các ti ệ n ích công c ộ ng, các k ỹ năng xã hộ i, t ự định hướ ng, k ỹ năng học đườ ng, gi ải trí, lao độ ng, s ứ c kh ỏ e và an toàn; hi ện tượ ng xu ấ t hi ện trướ c 18 tu ổ i Tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ không ph ả i là tr ẻ có hoàn c ả nh không thu ậ n l ợ i cho vi ệ c h ọ c t ập như: điề u ki ệ n kinh t ế quá khó khăn, bị b ỏ rơi giáo dụ c, ố m y ế u lâu ngày, r ố i lo ạ n tâm lý hay là nh ữ ng tr ẻ m ắ c các t ậ t khác làm ảnh hưởng đế n kh ả năng họ c t ập như khiế m thính, khi ế m th ị,… Trẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ đượ c các nhà khoa h ọc đề c ập đến là năng lự c nh ậ n th ứ c r ấ t h ạ n ch ế , kèm v ớ i nó là s ự thích ứng môi trườ ng và xã h ộ i r ấ t kém Để nh ậ n bi ết đượ c tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ trong d ạ y h ọ c và giáo d ụ c có th ể căn cứ vào m ộ t s ố bi ể u hi ệ n sau: - Khó ti ế p thu đượ c n ội đừ ng các môn h ọc trong chương trình giáo dụ c ph ổ thông, nh ất là các môn đòi hỏ i trí tu ệ , tư duy lôgic, tr ừ u tư ợ ng - Ch ậ m hi ể u, chóng quên - Ngôn ng ữ kém phát phá tri ể n, v ố n t ừ nghèo, phát âm thư ờ ng sai, n ắ m quy t ắ c ng ữ pháp kém - Khó thi ế t l ậ p m ố i tương quan gi ữ a các s ự v ậ t, hi ệ n tư ợ ng - Kém ho ặ c thi ế u m ộ t s ố k ỹ năng s ố ng đơn gi ả n: k ỹ năng t ự ph ụ c v ụ , k ỹ năng s ố ng ở gia đình,… - Khó ki ể m soát đư ợ c hành vi c ủ a b ả n thân - M ộ t s ố tr ẻ có hình dáng, t ầ m vóc không bình thư ờ ng  Tr ẻ đa tậ t Là nh ữ ng tr ẻ có t ừ 2 khuy ế t t ậ t tr ở lên Ví d ụ : v ừ a khi ế m thính v ừ a khi ế m th ị hay v ừ a ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ v ừ a khuy ế t t ậ t v ận độ ng 12  Tr ẻ t ự k ỷ Là những trẻ bị mất hoặc suy kém khả năng liên hệ và giao tiếp với người khác, trẻ này thường không nhìn người khác, tránh các giao tiếp, ngôn ngữ kém ( không nói, nói ít hoặc nói các từ vô nghĩa), trẻ có các hành động lập đi l ặ p lại: gật gù, lắc lư thân người, xoay người, lắc tay… Ví dụ: trẻ chỉ thích đi một con đường, hay chỉ thích xem một chương trình tivi, hay t hích sắp xếp đồ đạc theo một thứ tự nào đó, nếu chỉ cần thay đổi các trật tứ này là trẻ sẽ lên cơn nổi giận la hét tự đánh mình hay đánh người khác 1 1 3 Đặc điể m tâm lý c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t Đa số tâm lý c ủa HSKT đề u b ấ t ổ n v ề tinh th ầ n, tr ẻ thườ ng ch ậ m nói, ít nói, không mu ố n ti ế p xúc v ớ i m ọi ngườ i, tr ẻ thi ế u t ự tin, m ặ c c ả m v ớ i nh ữ ng b ạ n cùng trang l ứ a Do tâm lý không ổn đị nh nên có nhi ều đứ a tr ẻ hay ngh ị ch phá, không bi ế t vâng l ờ i, thích t ự ý làm nh ữ ng vi ệ c mà tr ẻ mu ố n Ở HSKT, do t ổn thương về c ấ u t ạ o ho ặ c suy gi ả m ch ức năng các bộ ph ậ n trên cơ thể nên quá trình phát tri ểm tâm lý cũng mang nhiề u nét kh ác bi ệ t so v ớ i nh ữ ng đ ứ a tr ẻ bình thư ờ ng khác Đ ặ c bi ệ t v ề ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ th ể hi ệ n rõ trong nh ậ n th ứ c c ả m tính như: c ả m giác, tri giác thư ờ ng ch ậ m ch ạ p, phân bi ệ t kém, thi ế u tính tích c ự c và thư ờ ng g ặ p khó khăn trong vi ệ c duy trì s ự chú ý trong kho ả ng th ờ i gian dài, khi t ậ p trung vào m ộ t công vi ệ c thư ờ ng thi ế u tính b ề n v ữ ng, nh ấ t là trong nh ữ ng trư ờ ng h ợ p các em không h ứ ng thú ho ặ c g ặ p b ấ t l ợ i trong ho ạ t đ ộ ng đó Tùy theo vi ệ c tr ẻ b ị t ổ n thương cơ quan nào ho ặ c suy gi ả m ch ứ c năng nào mà s ẽ có nh ữ ng đ ặ c đi ể m đ ặ c thù tương ứ ng trong nh ậ n th ứ c c ả m tính Trong ho ạ t đ ộ ng nh ậ n th ứ c, m ỗ i HSKT có bi ể u hi ệ n s ự chú ý ở nh ữ ng m ứ c đ ộ khác nhau Tuy n hiên, h ầ u h ế t các em đ ề u g ặ p khó khăn trong vi ệ c duy trì s ự chú ý, đ ặ c bi ệ t là trong nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng mà đ ố i tư ợ ng nh ậ n th ứ c không t ạ o s ự h ứ ng thú ho ặ c tr ẻ g ặ p tr ở ng ạ i trong vi ệ c ti ế p nh ậ n đ ố i tư ợ ng đó Bên c ạnh đó, trí nhớ c ủa HSKT cũng bị ảnh hưở ng do quá trình thu nh ậ n thông tin thường không đầy đủ (do khi ế m khuy ế t các giác quan) M ỗi HSKT đề u mang nh ững đặc điể m khác nhau v ề ki ể u trí nh ớ Tuy nhiên, cũng có tính quy lu ậ t chung: Nh ữ ng giác quan nào ho ạt độ ng m ạ nh s ẽ bù đắp lượ ng thông tin thi ế u 13 h ụ t do khuy ế t t ậ t thì trí nh ớ c ủ a tr ẻ s ẽ thiên v ề nh ững hình tượ ng do tri giác c ủ a nh ững giác quan đó mang lạ i H ầ u h ết HSKT đề u có nh ững “vấn đề” khác nhau trong ngôn ng ữ Nh ững khó khăn đó đề u gây nên nh ữ ng tr ở ng ạ i trong vi ệ c tri ể n khai tư duy ngôn ngữ lô gic Đ i ều đặ c bi ệt là khó khăn trong ngôn ngữ t ạ o nên rào c ả n v ề m ặ t giao ti ếp, đây chính là khó khăn về m ặ t xã h ội đố i v ớ i ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủ a HSKT Do nh ữ ng h ạ n ch ế khuy ế t t ậ t, bi ể u hi ệ n hành vi c ủ a KSKT r ấ t đa dạng và phong phú, đặ c bi ệ t là hành vi ở tr ẻ Đố i v ớ i tr ẻ khi ế m th ị thườ ng có nh ững đặc điểm như: Về đặc điể m chú ý: chú ý c ủ a tr ẻ khi ế m th ị thườ ng nghe và s ờ , tr ẻ khi ế m th ị thường khó điề u ch ỉ nh hai quá trình phân tán và t ậ p trung chú ý; v ề tri giác: bi ểu tượ ng ghi nh ớ, tư duy, tưởng tượ ng và ngôn ng ữ c ủ a tr ẻ cũng có những đặc điể m riêng khác bi ệ t v ớ i tr ẻ bình thường; đặ c bi ệ t c ả m giác nghe và c ả m giác xúc giác c ủ a tr ẻ khi ế m th ị có nh ững đặc điể m n ổ i b ật: độ nh ạ y c ả m âm thanh c ủ a tr ẻ khi ế m th ị t ốt hơn trẻ bình thường, ngưỡ ng phân bi ệ t các ngón tr ỏ c ủ a tay tr ẻ gi ả m xu ố ng hai l ầ n so v ớ i tr ẻ bình thườ ng Đố i v ớ i tr ẻ khi ếm thính, đặc điể m tâm lý n ổ i b ậ t c ủ a các tr ẻ này là đặc điể m tri giác, th ị giác Các nhà nghiên c ứ u v ề đặc điể m tâm lý c ủ a tr ẻ khi ế m thính cho r ằng đây là nh ững đứ a tr ẻ có kh ả năng quan sát t ố t b ở i các em nh ậ n ra m ộ t cách chính xác nh ữ ng chi ti ế t ho ặ c nh ững đổ i thay ở người khác cũng như các sự v ậ t, hi ện tượ ng xung quanh Tuy nhiên, nh ữ ng tr ẻ khi ếm thính thườ ng g ặ p r ấ t nhi ề u khó khăn trong quá trình phát triể n ngôn ng ữ (ngôn ng ữ nói và ngôn ng ữ vi ế t): gi ọ ng nói y ế u, nói ng ọ ng, nói l ắp, nói không rõ, không có hơi; vi ết thườ ng sai ng ữ pháp, b ỏ sót t ừ , dùng t ừ không đúng nghĩa, các câu viết thường không đả m b ả o thành ph ầ n câu Cũng giống như trẻ khi ế m th ị và tr ẻ khi ế m thính, tr ẻ ch ậ m phát tri ể n trí tu ệ cũng có những đặc điể m tâm lý n ổ i b ậ t và khác v ớ i tr ẻ em bình thườ ng Tr ẻ g ặ p nhi ểu khó khăn trong việ c phân hóa, thi ế u tính tích c ực trong quá trình tri giác, tư duy mang tính c ụ th ể - tr ự c quan, kh ả năng khái quát hóa kém, thiế u tính liên t ụ c, ngôn ng ữ nghèo nàn, v ố n t ừ ít, phát âm thườ ng sai, trí nh ớ máy móc, r ậ p khuôn 14 M ỗi HSKT đề u có nh ững đặc điể m tâm lý riêng, tuy nhiên nh ữ ng tr ẻ này đề u có tâm lý không ổn định nhưng những đứ a tr ẻ bình thườ ng d ẫn đế n ả nh hưởng đế n quá trình h ọ c t ậ p, vui chơi, lao độ ng và sinh ho ạ t h ằ ng ngày c ủ a tr ẻ Nh ững đặc điểm tâm lý trên là cơ sở để GV có nh ững quan điể m ti ế p c ậ n, xác đị nh m ụ c tiêu, l ự a ch ọ n n ộ i dung, hình th ức, phương pháp và phương tiệ n giáo d ụ c phù h ợp đố i v ớ i HSKT Trong GDHN, HSKT đượ c phát huy nh ữ ng điể m m ạ nh, kh ắ c ph ụ c nh ữ ng h ạ n ch ế và quan tr ọng hơn là các em đượ c th ừ a nh ậ n v ớ i t ấ t c ả nh ững điể m khác bi ệ t c ủ a mình 1 2 M ộ t s ố v ấ n đ ề v ề giáo d ụ c hòa nh ậ p 1 2 1 Khái ni ệ m giáo d ụ c hòa nh ậ p T hu ậ t ng ữ “G iáo d ụ c hoà nh ậ p ” đư ợ c xu ấ t phát t ừ Canad a và đư ợ c hi ể u là nh ữ ng tr ẻ ngo ạ i l ệ đư ợ c hoà nh ậ p, quy thu ộ c vào trư ờ ng ph ổ thông GDHN là giáo d ụ c m ọ i tr ẻ em, trong đó có HSKT, trong l ớ p h ọ c bình thư ờ ng c ủ a trư ờ ng ph ổ thông GDHN là "H ỗ tr ợ m ọ i HS, trong đó có HSKT cơ h ộ i bình đ ẳ ng ti ế p nh ậ n d ị ch v ụ giáo d ụ c v ớ i nh ữ ng h ỗ tr ợ c ầ n thi ế t trong l ớ p h ọ c, phù h ợ p t ạ i trư ờ ng ph ổ thông nơi tr ẻ sinh s ố ng, nh ằ m chu ẩ n b ị tr ở thành nh ữ ng thành viên đ ầ y đ ủ c ủ a xã h ộ i" Hoà nh ập không có nghĩa là “xế p ch ỗ” cho HSKT trong trườ ng l ớ p ph ổ thông và càng không ph ả i t ấ t c ả m ọ i tr ẻ em đều đạt trình độ như nhau trong mụ c tiêu giáo d ụ c Giáo d ục đòi hỏ i s ự h ỗ tr ợ c ầ n thi ết để m ọ i HS phát tri ể n h ế t kh ả năng c ủ a mình S ự h ỗ tr ợ c ầ n thi ế t đó đư ợ c th ể hi ệ n trong vi ệ c đi ề u ch ỉ nh chương trình, đ ồ dùng d ạ y h ọ c, d ụ ng c ụ h ỗ tr ợ đ ặ c bi ệ t và trong k ỹ năng gi ả ng d ạ y đ ặ c thù H òa nh ậ p không ch ỉ đơn gi ả n là đưa HSKT vào trong m ộ t chương trình giáo d ụ c chung v ớ i HS bình thư ờ ng mà ph ả i thi ế t l ậ p nh ữ ng bư ớ c rõ ràng đ ể đ ả m b ả o cho HSKT đư ợ c tham gia m ộ t cách đ ầ y đ ủ và tích c ự c nh ữ ng ho ạ t đ ộ ng trong l ớ p h ọ c GDHN d ự a trên quan đi ể m xã h ộ i trong vi ệ c nhìn nh ậ n đánh giá đúng HSKT Ngoài ra, vi ệ c GDHN còn d ự a trên quan đi ể m tích c ự c v ề HSKT M ọ i HSKT đ ề u có nh ữ ng năng l ự c nh ấ t đ ị nh, chính t ừ s ự đánh giá đó mà HSKT đư ợ c 15 coi là ch ủ th ể ch ứ không ph ải là đối tượ ng th ụ độ ng trong quá trình ti ế p nh ậ n các tác độ ng giáo d ụ c Trong giáo d ục, gia đình, cộng đồ ng, xã h ộ i c ầ n t ạ o ra s ự h ợ p tác và hoà nh ậ p v ớ i các em trong m ọ i ho ạt độ ng C ác em ph ả i đư ợ c h ọ c ngay ở trư ờ ng h ọ c g ầ n nh ấ t, nơi các em sinh ra và l ớ n lên và luôn luôn đư ợ c g ầ n gũi gia đình, luôn đư ợ c sư ở i ấ m b ằ ng tình yêu c ủ a cha, m ẹ , anh, ch ị mình và đư ợ c c ả c ộ ng đ ồ ng đùm b ọ c, giúp đ ỡ HSKT s ẽ đư ợ c h ọ c cùng m ộ t chương trình, cùng l ớ p, cùng trư ờ ng v ớ i các b ạ n HS bình thư ờ ng Cũng như m ọ i HS khác, HSKT cũng là trung tâm c ủ a quá trình giáo d ụ c Các em đư ợ c tham gia đ ầ y đ ủ , và bình đ ẳ ng m ọ i công vi ệ c trong nhà trư ờ ng và c ộ ng đ ồ ng đ ể th ự c hi ệ n lý tư ở ng “ T rư ờ ng h ọ c cho m ọ i tr ẻ em, trong m ộ t xã h ộ i cho m ọ i ngư ờ i” Chính lý tư ở ng đó đã t ạ o cho HSKT ni ề m tin, lòng t ự tr ọ ng, ý chí vươn lên đ ể đ ạ t đ ế n m ứ c cao nh ấ t mà năng l ự c c ủ a mình cho phép Như vậ y, GDHN là phương th ứ c giáo d ụ c trong đó tr ẻ khuy ế t t ậ t cùng h ọ c v ớ i tr ẻ em bình thư ờ ng trong trư ờ ng ph ổ thông ngay t ạ i nơi tr ẻ sinh s ố ng 1 2 2 B ả n ch ấ t c ủ a giáo d ụ c hòa nh ậ p Là phương thứ c giáo d ụ c cho m ọi HS mà trong đó, trẻ có điề u ki ện và cơ h ội để lĩnh hộ i nh ữ ng tri th ứ c m ớ i theo nhu c ầ u và kh ả năng củ a mình Nh ữ ng y ế u t ố th ể hi ệ n rõ b ả n ch ấ t c ủ a GDHN là: - Trẻ được học theo m ộ t chương trình phổ t hông Đi ề u này v ừ a th ể hi ệ n s ự bình đ ẳ ng trong giáo d ụ c, v ừ a th ể hi ệ n s ự tôn tr ọ ng các em -Tu ỳ theo năng lự c và nhu c ầ u c ủ a t ừ ng tr ẻ mà GV có trách nhi ệ m đi ề u ch ỉ nh n ộ i dung cho phù h ợ p - D ạ y h ọ c m ộ t cách sáng t ạ o, tích c ự c và h ợ p tác, phù h ợ p v ớ i nhu c ầ u và kh ả năng củ a tr ẻ - Đổ i m ới phương pháp dạy và học, đặ c bi ệ t GV cần biết cách điều chỉnh và lựa chọn những hoạt đ ộ ng học t ậ p sao cho mọi trẻ đều có đủ những điều ki ệ n thu ậ n lợi và cơ h ộ i để lĩnh h ộ i kiến thức mớ i - Điề u ch ỉnh chương trình dạ y h ọ c cho phù h ợ p v ớ i m ỗ i HS , b ở i l ẽ m ỗ i đ ứ a tr ẻ là m ộ t cá nhân, m ộ t nhân cách có năng l ự c khác nhau, cách h ọ c khác nhau, t ố c đ ộ h ọ c cũng không gi ố ng nhau Vì th ế không cào b ằ ng gi ữ a các HS v ớ i nhau 16 mà ph ải điề u ch ỉ nh n ộ i dung, m ụ c tiêu giáo d ục theo các phương án khác nhau để đạ t hi ệ u qu ả cao nh ấ t - Môi trường giáo dục phải phù hợp cho mọi đối tượng Tóm l ạ i, b ả n ch ấ t c ủ a GDHN là m ộ t “mô hình giáo d ụ c” vì nó giáo d ụ c cho m ọ i đ ố i tư ợ ng HS Đây là tư tư ở ng ch ủ đ ạ o, y ế u t ố đ ầ u tiên th ể hi ệ n b ả n ch ấ t c ủ a GDHN Trong GDHN không có s ự tách bi ệ t gi ữ a các HS v ớ i nhau M ọ i tr ẻ đ ề u đư ợ c tôn tr ọ ng và có giá tr ị như nhau M ỗ i m ộ t đ ứ a tr ẻ luôn bình đ ẳ ng và có quy ề n l ợ i gi ố ng nhau S ố ng trong môi trư ờ ng hoà nh ậ p không có đ ứ a tr ẻ nào b ị phân bi ệ t v ớ i đ ứ a tr ẻ nào Các em luôn luôn cùng nhau h ọ c t ậ p, vui chơi và lao đ ộ ng 1 2 3 Quy trình giáo d ụ c hòa nh ậ p h ọ c sinh khuy ế t t ậ t Để th ự c hi ệ n t ố t vi ệ c GDHN HSKT, c ầ n ph ả i th ự c hi ệ n theo m ộ t quy trình nh ất đị nh: Bướ c 1: Tìm hi ể u nhu c ầ u và năng lự c c ủ a HSKT  V ề nhu c ầ u: Nhu c ầ u chính là s ự đòi hỏ i c ủ a cá nhân v ề nh ữ ng cái c ầ n thi ết để sinh s ố ng và phát tri ể n Nhu c ầu nào được con ngườ i nh ậ n th ứ c m ột cách đầy đủ và ảnh hưởng đế n s ự t ồ n t ạ i và phát tri ể n c ủ a mình thì nhu c ầu đó trở thàn h động cơ ho ạt độ ng Theo nhà Tâm lý h ọc ngườ i M ỹ Abraham Maslow, nhu c ầu căn bả n c ủ a con ngườ i th ể hi ện rõ qua “Bậ c thang nhu c ầu căn bả n c ủa con người” cụ th ể như sau: - Nhu c ầ u sinh lý, thân th ể - Nhu c ầ u an toàn - Nhu c ầ u xã h ộ i, tình c ả m - Nhu c ầ u t ự tr ọ ng và đượ c ngườ i khác tôn tr ọ ng - Nhu c ầ u kh ẳng đị nh b ả n thân  V ề năng lự c Năng lự c chính là nh ững đặc điểm cá nhân đáp ứng được các đòi hỏ i c ủ a m ộ t ho ạt độ ng nh ất định nào đó và là điề u ki ện để đạ t k ế t qu ả cho hành độ ng nào 17 đó Do đó, bấ t c ứ ho ạt động nào cũng đòi hỏ i ở con ngườ i m ộ t lo ại năng lự c và các năng lực đó có liên quan vớ i nhau Theo quan điể m c ủ a Gardner thì trong m ỗ i b ản thân con ngườ i có r ấ t nhi ề u khă năng, trong đó có những khă năng mà chúng ta chưa bao giờ s ử d ụ ng ho ặ c ít s ử d ụ ng Ông cho r ằng ai cũng có năng lự c nh ất định và năng lực đó phát triể n ở các m ức độ khác nhau Ông đề xu ấ t ở 8 d ạng năng lự c sau: - N ăng lự c giao ti ế p, ngôn ng ữ - Năng lực tư duy logic và toán họ c - Năng lực tưởng tượ ng (hình ả nh, h ộ i h ọ a, không gian) - Năng lự c âm nh ạ c - Năng lự c n ộ i tâm - Năng lự c quan h ệ tương tác, quan hệ xã h ộ i - Năng lự c th ể thao, v ận độ ng - Năng lự c tìm hi ể u thiên nhiên Bướ c 2: Xây d ự ng m ụ c tiêu và l ậ p k ế ho ạ ch Trên cơ sở nh ững thông tin thu đượ c ta có m ộ t b ứ c tranh t ổ ng th ể v ề đứ a tr ẻ Vi ệc giúp đỡ tr ẻ như thế nào, năng lự c nào c ủ a tr ẻ c ần đượ c phát tri ển trướ c làm cơ sở để hình thành nh ững năng lự c khác và nhu c ầ u nào c ần được ưu tiên đáp ứ ng Như vậ y, chúng ta c ầ n ph ả i xây d ự ng m ụ c tiêu và l ậ p k ế ho ạ ch giáo d ụ c đố i v ớ i t ừ ng tr ẻ Bướ c 3: Th ự c hi ệ n k ế ho ạ ch giáo d ụ c Sau khi k ế ho ạ ch giáo d ục cá nhân đượ c xây d ự ng, các GV cùng chuyên gia h ỗ tr ợ ti ế n hành th ự c hi ệ n ho ạt động đã đề ra d ự a trên n ộ i dung c ủ a b ả n k ế ho ạ ch giáo d ụ c cá nhân GV căn cứ vào k ế ho ạ ch giáo d ụ c cá nh ân để xác đị nh n ộ i d ụng, phương pháp, hình thứ c t ổ ch ứ c giáo d ụ c hòa nh ậ p cho phù h ợ p Bước 4: Đánh giá kế t qu ả giáo d ụ c hòa nh ậ p K ế t qu ả đánh giá được dùng để đưa ra nhữ ng quy ết đị nh quan tr ọ ng liên quan đến HSKT như xác đị nh xem HS có c ầ n nh ữ ng d ị ch v ụ đặ c bi ệ t gì không, làm th ế nào để đáp ứ ng nhu c ầ u tâm lý – tình c ả m c ủ a HS, làm th ế nào để đáp 18 ứ ng các nhu c ầu đặ c bi ệ t c ủ a tr ẻ Đặ c bi ệt, đánh giá để bi ế t tr ẻ kh ả năng củ a tr ẻ đến đâu, có những khó khăn gì nhằ m giúp tr ẻ phát tri ể n trong th ờ i gian ti ế p theo Đánh giá để xác đị nh lo ạ i hình giáo d ụ c phù h ợp cho HS, đồ ng th ời đánh giá để đáp ứ ng nhu c ầ u giáo d ục cho HS Để đáp ứ ng nhu c ầ u v ề d ạ y h ọ c c ủ a HS ph ả i có nh ững đánh giá cẩ n th ậ n Khi GV mu ố n giáo d ụ c m ộ t HS ph ả i bi ế t mình nên b ắt đầ u t ừ đâu GV có thể quy ết định đượ c v ấn đề này trên cơ sở đánh giá m ức độ ch ức năng hiệ n t ạ i hay là tình tr ạng ban đầ u c ủ a HS 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh khuy ế t t ậ t h ọ c hòa nh ậ p ở Ti ể u h ọ c 1 3 1 Khái ni ệ m v ề đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p 1 3 1 1 Khái ni ệ m v ề đánh giá Theo Laws (2006) đã đ ị nh nghĩa : “Đánh giá là ti ế n trình thu th ậ p và phân tích b ằ ng ch ứ ng đưa đ ế n k ế t lu ậ n v ề m ộ t v ấ n đ ề , m ộ t ph ẩ m ch ấ t, giá tr ị , ý nghĩa ho ặ c ch ấ t lư ợ ng c ủ a m ộ t chương trình, m ộ t s ả n ph ẩ m, m ộ t ngư ờ i, m ộ t chính sách hay m ộ t k ế ho ạ ch nào đó ” Theo T ừ điể n Ti ế ng vi ệ t (1997) : “ Đ ánh giá đư ợ c hi ể u là nh ậ n đ ị nh giá tr ị Các k ế t qu ả ki ể m tra thành tích h ọ c t ậ p, rèn luy ệ n c ủ a h ọ c sinh đư ợ c th ể hi ệ n trong vi ệ c đánh giá nh ữ ng thành tích h ọ c t ậ p, rèn luy ệ n đó ” Trong Giáo d ụ c h ọ c thì: “Đánh giá đư ợ c hi ể u là quá trình hình thành nh ữ ng nh ậ n đ ị nh, phán đoán v ề k ế t qu ả công vi ệ c, d ự a vào s ự phân tích nh ữ ng thông tin thu đư ợ c đ ố i chi ế u v ớ i m ụ c tiêu, tiêu chu ẩ n đã đ ề ra, nh ằ m đ ề xu ấ t nh ữ ng quy ế t đ ị nh thích h ợ p đ ể c ả i thi ệ n th ự c tr ạ ng, đi ề u ch ỉ nh, nâng cao ch ấ t lư ợ ng và hi ệ u qu ả công tác giáo d ụ c” Theo Trung tâm nghiên c ứ u v ề Đánh giá c ủ a Đ ạ i h ọ c Melboume (Úc) thì: “Đánh giá là quá trình thu th ậ p thông tin, ch ứ ng c ứ v ề đ ố i tư ợ ng đánh giá và đưa ra nh ữ ng phán xét, nh ậ n đ ị nh v ề m ứ c đ ộ đ ạ t đư ợ c theo các tiêu chí đã đưa ra trong các chu ẩ n hay k ế t qu ả h ọ c t ậ p” Tóm l ạ i, đây là m ộ t m ắ c xích tr ọ ng y ế u c ủ a quá trình d ạ y h ọ c Nó đư ợ c ti ế n hành có h ệ th ố ng không d ừ ng l ạ i ở s ự gi ả i thích thông tin v ề trình đ ộ ki ế n th ứ c, 19 k ỹ năng thái độ c ủ a HS mà c òn làm cơ sở để kh ắ c ph ụ c , s ữ a ch ữ a sai l ầ m và làm cơ s ở cho nh ữ n g ch ủ trương, bi ệ n pháp và hành đ ộ ng giáo d ụ c ti ế p the o 1 3 1 2 Khái ni ệ m v ề k ế t qu ả h ọ c t ậ p H ọ c t ậ p v ề b ả n ch ấ t là ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủa ngườ i h ọc đượ c th ự c hi ệ n dướ i s ự t ổ ch ức điề u khi ể n c ủa nhà sư phạ m M ục đích củ a ho ạt độ ng h ọ c t ậ p là ti ế p thu n ền văn hóa củ a nhân lo ạ i và chuy ển hóa chúng thành năng lự c th ể ch ấ t, năng lự c tinh th ầ n c ủ a m ỗi cá nhân Đối tượ ng c ủ a ho ạt độ ng h ọ c là h ệ th ố ng tri th ứ c, k ỹ năng, kỹ x ảo tương ứng đượ c th ự c hi ệ n ở n ộ i dung môn h ọ c, bài h ọ c b ằ ng h ệ th ố ng khái ni ệ m khoa h ọ c và khái ni ệ m môn h ọ c Do v ậ y, KQHT th ể hi ệ n ch ất lượ ng c ủ a quá trình d ạ y h ọc KQHT đích thự c ch ỉ xu ấ t hi ệ n khi có nh ữ ng bi ến đổ i tích c ự c trong nh ậ n th ứ c và hành vi c ủa ngườ i h ọ c Tác gi ả Ho àng Đứ c Nhu ận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách hiể u v ề k ế t qu ả h ọ c t ập như sau: “Kế t qu ả h ọ c t ậ p là m ộ t khái ni ệm thường đượ c hi ể u theo hai quan ni ệ m khác nhau trong th ự c t ế cũng như trong khoa học: (1) Đó là mức độ thành tích mà m ộ t ch ủ th ể hoc t ập đã đạt, đượ c xem xét trong m ố i quan h ệ v ớ i công s ứ c, th ời gian đã bỏ ra, v ớ i m ục tiêu xác định (2) Đó là mức độ thành tích đã đạ t c ủ a m ộ t h ọ c sinh so v ớ i các b ạ n h ọc khác ” Theo tác gi ả Nguy ễ n Đ ứ c Chính thì: “K ế t qu ả h ọ c t ậ p là m ứ c đ ộ đ ạ t đư ợ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng h ay nh ậ n th ứ c c ủ a ngư ờ i h ọ c trong m ộ t lĩnh v ự c nào đó (môn h ọ c) KQHT hay thành tích h ọ c t ậ p ho ặ c thành qu ả h ọ c t ậ p là m ộ t thu ậ t ng ữ chưa đượ c th ố ng nh ấ t v ề cách g ọi nhưng đượ c hi ểu theo nghĩa giố ng nhau Thông thườ ng, khái ni ệm này đượ c hi ểu theo hai nghĩ a sau: + KQHT là m ứ c đ ộ thành tích mà m ộ t h ọ c sinh đ ạ t đư ợ c xem xét trong m ố i quan h ệ v ớ i công s ứ c, th ờ i gian đã b ỏ ra và v ớ i m ụ c tiêu giáo d ụ c Theo quan ni ệ m này thì k ế t qu ả h ọ c t ậ p là m ứ c đ ộ th ể hi ệ n tiêu chí + KQHT là m ứ c đ ộ thành tích đã đ ạ t đư ợ c c ủ a m ộ t h ọ c sinh so v ớ i các b ạ n cùng h ọ c Theo quan ni ệ m này thì k ế t qu ả h ọ c t ậ p là m ứ c đ ộ th ể hi ệ n chu ẩ n” Dù hi ểu theo nghĩa nào thì KQHT đề u th ể hi ệ n ở m ức độ đạt đượ c các m ụ c tiêu c ủ a d ạ y h ọ c 20 Có th ể nói, KQHT là m ứ c đ ộ thành công trong h ọ c t ậ p c ủ a HS, đ ư ợ c xem xét trong m ố i quan h ệ v ớ i m ụ c tiêu đã các đ ị nh, chu ẩ n t ố i thi ể u c ầ n đ ạ t và công s ứ c, th ờ i gian b ỏ ra Nó ch ỉ m ứ c đ ộ đ ạ t đư ợ c ki ế n th ứ c, k ỹ năng hay nh ậ n th ứ c c ủ a ngư ờ i h ọ c trong m ộ t lĩnh v ự c nào đó 1 3 1 3 Khái ni ệ m v ề đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p Khái ni ệ m v ề đánh giá KQHT cũng đã đư ợ c nhi ề u tác gi ả đ ề c ậ p đ ế n như: Theo tác gi ả Dương Thiệ u T ống: “Đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p là quá trình thu th ậ p, phân tích và gi ả i thích thông tin m ộ t cách có h ệ th ố ng nh ằm xác đị nh m ứ c độ đạt đế n các m ụ c tiêu gi ả ng hu ấ n v ề phía h ọ c sinh Đánh giá có th ể th ự c hi ệ n b ằng phương pháp định lượng (đo lường) hay đị nh tính (ph ỏ ng v ấn, quan sát)” Theo tác gi ả Hoàng Đứ c Nhu ận và Lê Đức Phúc: “Đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p là quá trình thu th ậ p và x ử lý thông tin v ề trình độ , kh ả năng th ự c hi ệ n m ụ c tiêu h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh, v ề tác độ ng và nguyên nhân c ủa tình hình đó nhằ m t ạo cơ s ở cho nh ữ ng quy ết định sư phạ m c ủa giáo viên và nhà trườ ng, cho b ả n thân h ọ c sinh để h ọ h ọ c t ậ p ngày m ộ t ti ế n b ộ hơn” Theo Tr ầ n Ki ều: “có thể coi đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p c ủa HS là xác đị nh m ức độ đạt đượ c v ề ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ c ủa ngườ i h ọc đố i chi ế u v ớ i m ụ c tiêu c ủa chương trình môn học” Tóm l ạ i , Đánh giá KQHT là đánh giá k ế t qu ả c ủ a HS v ề h ọ c l ự c và h ạ nh ki ể m thông qua quá trình h ọ c t ậ p các môn h ọ c cũng như các ho ạ t đ ộ ng khác trong ph ạ m vi nhà trư ờ ng Trong quá trình d ạ y h ọ c, GV đánh giá KQHT c ủ a ngư ờ i h ọ c ch ủ y ế u là xác đ ị nh trình đ ộ lĩnh h ộ i tri th ứ c, k ỹ năng, k ỹ x ả o c ủ a ngư ờ i h ọ c, trong s ự tương ứ ng v ớ i các yêu c ầ u c ủ a chương trình Như v ậ y, v i ệ c đánh giá c ầ n đ ả m b ả o nguyên t ắ c ch