CHƯƠNG TRÌNH KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH CẤP 1 (NĂNG LỰC CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS - SES)) - Full 10 điểm

TRUNG TÂM TÂM LÝ H Ọ C Ứ NG D Ụ NG HOÀNG Đ Ứ C C Ộ NG HOÀ XÃ H Ộ I CH Ủ NGHĨA VI Ệ T NAM Đ ộ c l ậ p – T ự do – H ạ nh phúc Đ ồ ng Nai, ngày 09 tháng 12 năm 2019 GI Ớ I THI Ệ U CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO T Ạ O K Ỹ NĂNG S Ố NG H Ọ C SINH C Ấ P 1 ( NĂNG L Ự C C Ả M XÚC VÀ XÃ H Ộ I Social and Emotional Skills - SES) ) B Ả N QUY Ề N VÀ LIÊN H Ệ H Ợ P TÁC 1 B ả n quy ề n chương trình thu ộ c v ề Vi ệ n Nghiên c ứ u Ứ ng d ụ ng Khoa h ọ c Tâm lý và Giáo d ụ c & Trung tâm Tâm lý h ọ c ứ ng d ụ ng Hoàng Đ ứ c 2 Liên h ệ h ợ p tác đào t ạ o Trung tâm Tâm lý h ọ c ứ ng d ụ ng Hoàng Đ ứ c - Đ ị a ch ỉ : 217 Hà Huy Giáp, P Quy ế t Th ắ ng, TP Biên Hoà, Đ ồ ng Nai - Email: hoangduccenter@ gmail com - Đi ệ n tho ạ i: 0251 3685676 ( H ành chinh); 0912191315 ( H otline ) TR Ẻ ĐƯ Ợ C L Ợ I ÍC H GÌ KHI THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH Theo Durlak, J A , Weissberg, R P , Dymnicki, A B , Taylor, R D , Schellinger, K B (2011) , khi h ọ c sinh tham gia chương trình s ẽ đ ạ t đư ợ c nh ữ ng l ợ i ích nh ấ t đ ị nh: 1) Thành tích h ọ c t ậ p t ố t hơn 2) C ả i thi ệ n thái đ ộ và hành vi tích c ự c 3) Ít hành vi tiêu c ự c 4) Gi ả m đư ợ c các c ả m xúc đau kh ổ c ủ a h ọ c sinh HI Ể U TH Ế NÀO V Ề CHƯ ƠNG TRÌNH SES 1 B ố i c ả nh Ngày nay, k ỹ năng s ố n g l à thu ậ t ng ữ không còn xa l ạ v ớ i ngư ờ i Vi ệ t Nam, và ngày càng có nhi ề u t ổ ch ứ c hay trung tâm đưa ra các chương trình gi ả ng d ạ y k ỹ năng s ố ng khác nhau giúp cho cha m ẹ tăng thêm l ự a ch ọ n cho con cái mình Tuy v ậ y chúng ta c ầ n hi ể u r ằ ng vi ệ c đào t ạ o k ỹ năng s ố ng dư ờ ng như là đi ề u c ầ n đư ợ c th ự c hi ệ n ngay trong trư ờ ng h ọ c ph ổ thông, đ ể m ỗ i em h ọ c sinh sau khi h ọ c xong l ớ p 12 các em đã có đ ầ y đ ủ các k ỹ năng s ố ng n ề n t ả ng cho cu ộ c s ố ng cá nhân cũng như công vi ệ c c ủ a mình T ừ năm 2012 – 2012, v ớ i s ự tài tr ợ c ủ a Liê n hi ệ p các H ộ i khoa h ọ c & k ỹ thu ậ t Đ ồ ng Nai, chúng tôi đã ph ố i h ợ p cùng S ở Giáo d ụ c & Đào t ạ o Đ ồ ng Nai, H ộ i Khoa h ọ c Tâm lý – Giáo d ụ c Đ ồ ng Nai tri ể n khai đ ề tài nghiên c ứ u “Xây d ự ng mô hình rèn luy ệ n k ỹ năng s ố ng cho h ọ c sinh ph ổ thông trên đ ị a bàn TP Biê n Hoà, Đ ồ ng Nai” , qua đó chúng tôi nh ậ n ra r ằ ng nhi ề u t ổ ch ứ c đang đào t ạ o k ỹ năng s ố ng hi ệ n nay c ả m th ấ y b ố i r ố i trong vi ệ c d ự a trên các ki ế n th ứ c khoa h ọ c v ớ i hư ớ ng d ẫ n rõ ràng v ề cách th ứ c gi ả ng d ạ y và đ ặ c bi ệ t là nh ữ ng n ộ i dung cơ b ả n liên quan đ ế n k ỹ năng s ố ng Nghiên c ứ u c ủ a hai tác gi ả Tr ầ n Th ị Thu Mai và Nguy ễ n H ữ u Long (2012) k ế t lu ậ n , hi ệ n nay vi ệ c gi ả ng d ạ y k ỹ năng s ố ng đư ợ c các t ổ ch ứ c tư nhân so ạ n th ả o ph ầ n l ớ n là có nh ữ ng b ấ t c ậ p trong vi ệ c xác đ ị nh n ộ i dung, khung chương trình hu ấ n luy ệ n, bi ệ n pháp,… đ ồ ng th ờ i cũng li ệ t kê các k ỹ năng s ố ng đư ợ c h ọ c sinh nh ậ n di ệ n và bày t ỏ s ự đ ồ ng ý bao g ồ m các k ỹ năng nh ậ n di ệ n và qu ả n lý b ả n thân, giao ti ế p và ứ ng x ử trong m ố i quan h ệ v ớ i ngư ờ i khá c Trong quá trình tìm ki ế m m ộ t chương trình ch ấ t lư ợ ng kh ả dĩ áp d ụ ng đư ợ c cho h ọ c sinh Vi ệ t Nam có th ể đ ả m b ả o đư ợ c tính khoa h ọ c và có th ể v ậ n hành chuyên nghi ệ p, chúng tôi nh ậ n th ấ y SEL (Chương trình h ọ c t ậ p v ề c ả m xúc và xã h ộ i) c ủ a Hoa K ỳ (Kh ở i đ ầ u ở bang Illinois và đư ợ c lan r ộ ng t ạ i Hoa K ỳ cùng nhi ề u qu ố c gia khác b ở i vi ệ c nghiên c ứ u và ph ổ bi ế n c ủ a trung tâm CASEL) Chúng tôi trân tr ọ ng gi ớ i thi ệ u cùng quý v ị chương trình này, v ớ i phiên b ả n đ ặ c bi ệ t đư ợ c so ạ n riêng cho h ọ c sinh t ừ l ớ p 1 đ ế n h ế t l ớ p 5, đư ợ c xây d ự ng d ự a trên n ề n t ả ng c ủ a b ộ k ỹ năng SEL n hư đã đ ề c ậ p ở trê n Chương trình c ủ a chúng tôi cũng đã đư ợ c h ộ i đ ồ ng chuyên môn c ủ a S ở Giáo d ụ c & Đào t ạ o Đ ồ ng Nai đánh giá cao, trên cơ s ở đó, Giám đ ố c S ở đã có quy ế t đ ị nh c ấ p phép cho chương trình ho ạ t đ ộ ng 2 Hi ể u th ế nào v ề K ỹ năng s ố ng Kỹ năng sốn g là những kỹ năng thiết yếu được trang bị cho một cá nhân nhằm giúp người đó có thể đối diện được với các tình huống của cuộc sống, liên quan đến sự tồn tại và phát triển trong xã hội UNICEF (2012) đề cập kỹ năng sống như là một diện rộng bao gồm các kỹ năng tâm lý và kỹ năng liên nhân cách và nhờ vậy giúp cá nhân có thể ra quyết định, giao tiếp tốt, quản lý bản thân, và dẫn đến một cuộc sống khỏe mạnh và hiệu quả hơn Người dân Việt Nam thường hiểu kỹ năng sống theo cách rất hẹp và có tính luân lý (đạo đức) , kiểu như các em học sinh học kỹ năng sống là để sống đẹp, để biết đối nhân x ử thế, và biết cách sống vâng lời cha mẹ… Các k ỹ năng dành cho h ọ c sinh đư ợ c mô t ả trong h ầ u h ế t các chương trình hi ệ n nay t ạ i Vi ệ t Nam (Nguy ễ n Thanh Bình, 2009) cũng n hư trên th ế gi ớ i ch ẳ ng h ạ n “K ỹ năng th ế k ỷ 21” c ủ a Lance G King đ ề u đ ề c ậ p đ ế n các k ỹ năng mang tính ứ ng d ụ ng th ự c ti ễ n trong b ố i c ả nh xã h ộ i hi ệ n nay, tuy v ậ y n ề n t ả ng cho m ộ t cá nhân h ọ c sinh không đư ợ c mô t ả t ổ ng quát như v ớ i cách ti ế p c ậ n c ủ a chương t rình SEL mà chúng tôi s ử d ụ ng như n ề n t ả ng đ ể thi ế t k ế chương trình này V ề m ặ t thu ậ t ng ữ , thì chúng tôi chia các v ấ n đ ề v ề k ỹ năng thành ba nhóm c ụ th ể như sau: K ỹ năng s ố ng còn (living skills) Bao g ồ m t ấ t c ả các k ỹ năng giúp m ộ t con ngư ờ i cá nhân có th ể x ử lý đư ợ c các tình hu ố ng trong cu ộ c s ố ng xã h ộ i nh ằ m t ồ n t ạ i và phát tri ể n t ố t nh ấ t; K ỹ năng tâm lý xã h ộ i hay k ỹ năng xã h ộ i và c ả m xúc (emotional and social skills) Nhóm k ỹ năng này dư ờ ng như ở Vi ệ t Nam hi ể u và g ọ i tên là k ỹ năng s ố ng hay k ỹ năng t h ự c hành xã h ộ i (Đoàn Thanh niên C ộ ng s ả n H ồ Chí Minh); K ỹ năng chuyên môn (professional skills) Bao g ồ m t ấ t c ả các k ỹ năng giúp m ộ t cá nhân s ở h ữ u có th ể hoàn thành và phát tri ể n đư ợ c cho công vi ệ c hay ngh ề nghi ệ p c ủ a b ả n thân V ề k ỹ năng s ố ng hay còn g ọ i k ỹ năng c ả m xúc và xã h ộ i, theo đ ị nh nghĩa c ủ a CASEL (2018): “ là quá trình mà qua đó tr ẻ em và ngư ờ i l ớ n đ ạ t đư ợ c và áp d ụ ng hi ệ u qu ả ki ế n th ứ c, thái đ ộ và k ỹ năng c ầ n thi ế t đ ể hi ể u và qu ả n lý c ả m xúc c ủ a b ả n thân , thi ế t l ậ p và đ ạ t đư ợ c m ụ c tiêu tích c ự c, c ả m nh ậ n và đ ồ ng c ả m cho ngư ờ i khác, thi ế t l ậ p và duy trì tích c ự c m ố i quan h ệ và đưa ra quy ế t đ ị nh có trách nhi ệ m ” SEL mô t ả năm (05) năng l ự c cơ b ả n mà con ngư ờ i cá nhân c ầ n t ậ p trung đ ể đ ạ t đư ợ c bao g ồ m: 1) Nh ậ n di ệ n đư ợ c b ả n thân Bao g ồ m các k ỹ nă ng chính y ế u: Xác nh ậ n c ả m xúc; Nh ậ n th ứ c chính xác v ề b ả n thân; Nh ậ n di ệ n đư ợ c các th ế m ạ nh c ủ a b ả n thân; Tin tư ở ng vào b ả n thân; và Nh ậ n th ấ y đư ợ c tính hi ệ u qu ả c ủ a b ả n thân; 2) Qu ả n lý b ả n thân Bao g ồ m các k ỹ năng: Ki ể m soát đư ợ c b ả n thân; Qu ả n lý s ự căng th ẳ ng (stress); T ự k ỷ lu ậ t; Đ ộ ng l ự c b ả n thân; Thi ế t l ậ p m ụ c tiêu; và K ỹ năng v ề t ổ ch ứ c; 3) Nh ậ n th ứ c v ề xã h ộ i (ngư ờ i khác) Bao g ồ m các k ỹ năng: Hình thành quan đi ể m; Th ấ u c ả m; Ch ấ p nh ậ n s ự đa d ạ ng; Tôn tr ọ ng ngư ờ i khác; 4) Qu ả n lý m ố i quan h ệ Bao g ồ m c ác k ỹ năng: Giao ti ế p; Tham gia vào xã h ộ i; Xây d ự ng m ố i quan h ệ ; và Làm vi ệ c nhóm; và 5) Ra quy ế t đ ị nh có trách nhi ệ m: Bao g ồ m các k ỹ năng: Xác đ ị nh v ấ n đ ề ; Phân tích tình hu ố ng/ b ố i c ả nh; Gi ả i quy ế t v ấ n đ ề ; Lư ợ ng giá; Ph ả n h ồ i; và Trách nhi ệ m đ ạ o đ ứ c SEL đ ư ợ c phân b ổ và tri ể n khai chia thành 05 c ấ p đ ộ cho toàn b ộ h ọ c sinh t ừ l ớ p 1 đ ế n h ế t l ớ p 12 nh ằ m đ ạ t đư ợ c 03 m ụ c tiêu chính: 1) Nh ậ n th ứ c và Qu ả n lý đư ợ c b ả n thân; 2) Nh ậ n th ứ c xã h ộ i và Xây dưng m ố i quan h ệ ; và 3) Rac quy ế t đ ị nh có trách nhi ệ m Đ ể đ ạ t đư ợ c 03 m ụ c tiêu này, b ộ SEL đư ợ c chia thành 05 c ấ p đ ộ v ớ i 10 tiêu chu ẩ n và m ỗ i tiêu chu ẩ n có hai m ụ c tiêu c ầ n đ ạ t đư ợ c T ổ ng c ộ ng có 100 m ụ c tiêu/ tiêu chí c ầ n đ ạ t đư ợ c nh ằ m đ ả m b ả o m ộ t h ọ c sinh sau khi h ọ c h ế t trung h ọ c đư ợ c trang b ị đ ầ y đ ủ các k ỹ năng c ầ n thi ế t và căn b ả n cho cu ộ c s ố ng c ủ a các em trong xã h ộ i 3 Chương trình K ỹ năng c ả m xúc và xã h ộ i b ả n ti ế ng Vi ệ t (d ạ y cho h ọ c sinh c ấ p 1 mà chúng tôi so ạ n th ả o và thích ứ ng) Chương trình đã đư ợ c H ộ i đ ồ ng chuyên môn c ủ a H ộ i khoa h ọ c Tâm lý – Giáo d ụ c Vi ệ t Nam và S ở Giáo d ụ c và Đào t ạ o t ỉ nh Đ ồ ng Nai thông qua 3 1 Gi ớ i thi ệ u chung Social and Emotional Skills - SES Theo c ấ u trúc 03 m ụ c tiêu và 05 k ỹ năng / c ấ p đ ộ c ủ a b ộ k ỹ năng c ả m xúc xã h ộ i (SE) c ủ a Hoa K ỳ , chúng tôi đã so ạ n các đ ề m ụ c bài h ọ c theo ki ể u c ủ a SEL (Chương trình h ọ c t ậ p c ả m xúc và xã h ộ i dành cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c ) dư ớ i đây Chương trình c ủ a chúng tôi đư ợ c so ạ n th ả o bao g ồ m m ỗ i l ớ p h ọ c s ẽ g ồ m 10 tiêu chu ẩ n đáp ứ ng 03 m ụ c tiêu đư ợ c trình bày b ở i CASEL, m ỗ i tiêu chu ẩ n g ồ m 04 ti ế t h ọ c, m ỗ i ti ế t 35 - 45 phút M ỗ i ti ế t h ọ c s ẽ bao g ồ m: 1) Ki ế n th ứ c (hi ể u, bao g ồ m c ả thái đ ộ ); 2) Bài t ậ p th ự c hành (k ỹ năng); và 3) Làm như th ế nào trong l ớ p h ọ c và ở nhà ( ứ ng d ụ ng) Như v ậ y toàn b ộ 05 l ớ p h ọ c s ẽ có t ấ t c ả 50 tiêu chu ẩ n, v ớ i 200 ti ế t, m ỗ i l ớ p h ọ c m ộ t năm s ẽ h ọ c 40 ti ế t, phân b ổ theo hư ớ ng phát tri ể n d ầ n lên t ừ l ớ p 1 đ ế n l ớ p cao hơn ( D ự ki ế n chương trình s ẽ đư ợ c so ạ n cu ố n chi ế u đ ế n h ế t l ớ p 12 Ngoài 50 tiêu chu ẩ n cho c ấ p 1, trong tương lai s ẽ có thêm 70 tiêu chu ẩ n, v ớ i t ổ ng c ộ ng 280 ti ế t Như v ậ y toàn b ộ chương trình giáo d ụ c K ỹ năng xã h ộ i và c ả m xúc (SES – Social and Emotional Skills) trong b ộ này s ẽ chia thành 12 c ấ p l ớ p v ớ i 120 tiêu chu ẩ n và 480 ti ế t h ọ c ) Song song v ớ i vi ệ c so ạ n th ả o các bài h ọ c, chương trình này s ẽ bao g ồ m vi ệ c hu ấ n luy ệ n cho ngư ờ i hư ớ ng d ẫ n (giáo viên) theo các tiêu chu ẩ n khoa h ọ c và chuyên nghi ệ p đ ể có th ể tri ể n khai, và tài li ệ u cho h ọ c sinh; đ ồ ng th ờ i cũng s ẽ ti ế n hành vi ệ c đánh giá đ ị nh k ỳ và xu ấ t b ả n k ế t qu ả đã đư ợ c đo lư ờ ng theo phương pháp khoa h ọ c sau khi áp d ụ ng chương trình Trong l ầ n này, chúng tôi s ẽ so ạ n tài li ệ u tiêu chu ẩ n đ ể t ừ đó giáo viên có th ể tri ể n khai các l ớ p h ọ c do mình đ ả m nh ậ n Ngoài ra cũng có văn b ả n hư ớ ng d ẫ n trư ờ ng h ọ c tri ể n khai chương trình sao cho đ ạ t hi ệ u qu ả nh ấ t Chương trình gi ả ng d ạ y s ẽ đư ợ c so ạ n th ả o theo mô hình sau cho m ỗ i tiêu chu ẩ n: Ti ế t 1 Ti ế t 2 Ti ế t 3 Ti ế t 4 1) Kh ở i đ ộ ng 2) Hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh hi ể u căn b ả n v ề lý thuy ế t c ủ a tiêu chu ẩ n 1) Cho h ọ c sinh quan sát nh ữ ng tr ẻ em khác đã th ự c hi ệ n tiêu chu ẩ n k ỹ năng đó như th ế nào qua hình ả nh, 1) T ổ ch ứ c cho h ọ c sinh th ự c hành k ỹ năng/ tiêu chu ẩ n 2) Đánh giá và hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh hoàn thành bài t ậ p 1) Hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh th ả o lu ậ n đúc k ế t kinh nghi ệ p sau khi đã th ự c hành k ỹ năng 3) Hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh v ề tiêu chí thành công cho tiêu chu ẩ n trò chơi giáo d ụ c, và video 2) Hư ớ ng d ẫ n h ọ c sinh chu ẩ n b ị cho ti ế t 3: th ự c hành k ỹ năng đáp ứ ng tiêu chu ẩ n đã h ọ c 2) Đánh giá vi ệ c hoàn thành tiêu chu ẩ n b ằ ng các h dán tem vào s ổ bài t ậ p c ủ a các em 3 2 Gi ớ i thi ệ u chi ti ế t v ề chương trình Chương trình đư ợ c so ạ n d ự a trên phân b ổ khung chương trình c ủ a SEL (đ ạ i h ọ c Illinois, Hoa K ỳ ), nh ằ m phát tri ể n 03 m ụ c tiêu v ớ i 10 tiêu chu ẩ n như sau: M ụ c tiêu 1: Phát tri ể n kh ả năng nh ậ n th ứ c b ả n thân và k ỹ năng qu ả n lý b ả n thân đ ể đ ạ t đư ợ c thành công trong trư ờ ng h ọ c và cu ộ c s ố ng A Xác định và quản lý cảm xúc và hành vi của mình B Nhận thức được những phẩm chất cá nhân và những nguồn lực hỗ trợ bên ngoài C Thể hiện đư ợc các kỹ năng liên quan đến việc đạt được các mục tiêu cá nhân và mục tiêu học tập Mục tiêu 2: Sử dụng sự nhận thức xã hội và các kỹ năng liên nhân cách để thiết lập và duy trì các mối quan hệ tích cực A Nhận thức được cảm xúc và các bối cảnh của người khác B Nhận thức được những điểm giống và khác nhau của cá nhân và nhóm C Sử dụng được các kỹ năng xã hội và giao tiếp để tương tác một cách hiệu quả với người khác D Thể hiện được khả năng phòng ngừa, quản lý, và giải quyết các mâu thuẫn trong mối quan hệ liên nhân cách theo các cách thức có tính xây dựng Mục tiêu 3: Thể hiện được những kỹ năng ra quyết định và hành vi có trách nhiệm trong các bối cảnh cá nhân, trường học, và cộng đồng A Chú ý đến các yếu tố đạo đức, an toàn, và xã hội trong việc đưa ra quyế t định B Áp dụng các kỹ năng ra quyết định để xử lý một cách có trách nhiệm đối với các tình huống học tập và xã hội hằng ngày C Đóng góp cho sự phát triển khỏe mạnh toàn diện (well - being) của trường học và cộng đồng của mình Trên cơ s ở c ủ a 3 m ụ c tiêu chung, chúng tôi phát tri ể n 10 tiêu chu ẩ n c ụ th ể đ ể h ọ c sinh có th ể đ ạ t đư ợ c và các bài/ n ộ i dung cho t ừ ng l ớ p như sau: M ụ c tiêu Tiêu chu ẩ n L ớ p 1 L ớ p 2 L ớ p 3 L ớ p 4 L ớ p 5 1 1A Xác đ ị nh và qu ả n lý c ả m xúc và hành vi c ủ a b ả n thân G ọ i tên c ả m xúc K ế t n ố i c ả m xúc v ớ i hành vi Ki ể m soát hành vi b ố c đ ồ ng Mô t ả đư ợ c chu ỗ i c ả m xúc Th ể hi ệ n c ả m xúc có th ể ch ấ p nh ậ n đư ợ c K ế t qu ả mong đ ợ i HS nh ậ n di ệ n đư ợ c nh ữ ng c ả m xúc cơ b ả n c ủ a chính mình HS hi ể u đư ợ c c ả m xúc s ẽ thúc đ ẩ y hành vi tương ứ ng HS bi ế t cách ki ể m soát nhu c ầ u và c ả m xúc c ủ a b ả n thân sao cho phù h ợ p HS nh ậ n di ệ n đư ợ c nh ữ ng c ả m xúc khác nhau và có liên quan đ ế n nhau trong chính mình HS h ọ c đư ợ c cách th ể hi ệ n các c ả m xúc có th ể ch ấ p nh ậ n đư ợ c trong cu ộ c s ố ng 2 1B Nh ậ n th ứ c ph ẩ m ch ấ t và ngu ồ n l ự c SWOT (S và O) Đi ề u thích và không thích, mong mu ố n Nh ữ ng th ế m ạ nh c ủ a b ả n thân Nh ữ ng th ế m ạ nh c ủ a gia đình, b ạ n bè, trư ờ ng h ọ c, c ộ ng đ ồ ng K ỹ năng cá nhân và h ứ ng thú mình mu ố n phát tri ể n (Mơ ư ớ c) Gi ả i thích đư ợ c s ự h ỗ tr ợ c ủ a ngu ồ n l ự c và trách nhi ệ m c ủ a b ả n thân K ế t qu ả mong đ ợ i HS nh ậ n bi ế t rõ ràng đi ề u mình thích và không thích là gì HS bi ế t và chú tâm đ ế n nh ữ ng th ế m ạ nh hi ệ n đang có c ủ a b ả n thân HS nh ậ n bi ế t nh ữ ng th ế m ạ nh t ừ nh ữ ng ngu ồ n l ự c c ủ a b ả n thân (gia đình) HS nh ậ n di ệ n và gia tăng h ứ ng thú v ề đi ề u mình mong mu ố n phát tri ể n HS nh ậ n di ệ n và bi ế t đi ề u ph ố i gi ữ a trách nhi ệ m c ủ a b ả n thân và s ử d ụ ng đư ợ c nh ữ ng ngu ồ n l ự c s ẵ n có 3 1C Th ể hi ệ n đư ợ c các k ỹ năng liên quan đ ế n vi ệ c đ ạ t đư ợ c các m ụ c tiêu T ạ i sao trư ờ ng h ọ c l ạ i quan tr ọ ng K ế t n ố i đư ợ c ho ạ t đ ộ ng trong trư ờ ng Xác đ ị nh m ụ c tiêu thành công trong h ọ c Hình thành k ế ho ạ ch đ ể đ ạ t m ụ c Giám sát đư ợ c k ế ho ạ ch đ ạ t m ụ c tiêu cá nhân và m ụ c tiêu h ọ c t ậ p (SMART) (đư ợ c gì khi đ ế n trư ờ ng) h ọ c v ớ i m ụ c tiêu cá nhân t ậ p và trong l ớ p h ọ c tiêu trong h ọ c t ậ p (m ụ c tiêu cá nhân) K ế t qu ả mong đ ợ i HS nh ậ n bi ế t đư ợ c vì sao vi ệ c h ọ c t ậ p t ạ i trư ờ ng h ọ c là c ầ n thi ế t v ớ i b ả n thân HS nhìn th ấ y đư ợ c vi ệ c h ọ c trong trư ờ ng h ọ c có liên quan đ ế n vi ệ c đ ạ t đư ợ c các m ụ c tiêu c ủ a b ả n thân HS xác đ ị nh đư ợ c các m ụ c tiêu c ầ n hoàn thành trong vi ệ c h ọ c t ạ i l ớ p và t ạ i trư ờ ng HS bi ế t cách xác l ậ p các m ụ c tiêu c ụ th ể cho b ả n thân mình trong trư ờ ng h ọ c HS b ắ t đ ầ u bi ế t đư ợ c cách th ứ c và tiêu chu ẩ n đ ể giám sát vi ệ c th ự c hi ệ n các m ụ c tiêu c ủ a b ả n thân 4 2A Nh ậ n th ứ c đư ợ c c ả m xúc và các b ố i c ả nh c ủ a ngư ờ i khác Ngư ờ i khác tr ả i nghi ệ m tình hu ố ng khác bi ệ t v ớ i mình L ắ ng nghe đư ợ c n ộ i dung câu chuy ệ n L ắ ng nghe đư ợ c c ả m xúc và ý nghĩa c ủ a câu chuy ệ n Nh ữ ng tín hi ệ u t ừ ngư ờ i khác cho th ấ y c ả m xúc c ủ a h ọ Mô t ả đư ợ c c ả m xúc đã b ộ c l ộ và tình hu ố ng c ủ a ngư ờ i khác K ế t qu ả mong đ ợ i HS nh ậ n bi ế t s ự khác bi ệ t gi ữ a mình và ngư ờ i khác trong nh ữ ng tr ả i nghi ệ m c ụ th ể c ủ a cu ộ c s ố ng HS h ọ c đư ợ c cách ch ị u l ắ ng nghe cho h ế t câu chuy ệ n c ủ a ngư ờ i khác HS nh ậ n di ệ n đư ợ c đ ằ ng sau các t ừ ng ữ là ý nghĩa và c ả m xúc c ủ a ngư ờ i nói HS nh ậ n di ệ n đư ợ c các tín hi ệ u t ừ ngư ờ i đ ố i di ệ n th ể hi ệ n c ả m xúc c ủ a h ọ HS nh ậ n bi ế t và mô t ả đư ợ c c ả m xúc c ủ a ngư ờ i khác trong tình hu ố ng c ủ a h ọ 5 2B Nh ậ n th ứ c đư ợ c nh ữ ng đi ể m gi ố ng và khác nhau c ủ a cá nhân và nhóm Nh ậ n di ệ n con ngư ờ i khác nhau và gi ố ng nhau Mô t ả đư ợ c các cách th ứ c con ngư ờ i gi ố ng và khác nhau Mô t ả đư ợ c đ ặ c đi ể m tích c ự c c ủ a ngư ờ i khác Đóng góp c ủ a các nhóm văn hóa (ngành Làm sao có th ể s ố ng và sinh ho ạ t đư ợ c v ớ i nh ữ ng ngh ề ) cho xã h ộ i ngư ờ i khác bi ệ t v ớ i b ả n thân K ế t qu ả mong đ ợ i HS nh ậ n bi ế t đư ợ c s ự khác và gi ố ng nhau c ủ a mình và ngư ờ i khác HS mô t ả đư ợ c xu ấ t phát t ừ đâu mà con ngư ờ i khác và gi ố ng nhau (các y ế u t ố ) HS nh ậ n di ệ n đư ợ c và nhìn đư ợ c nh ữ ng đi ể m tích c ự c c ủ a ngư ờ i khác HS nh ậ n bi ế t các nhóm văn hóa/ ngành ngh ề khác có đóng góp c ụ th ể cho xã h ộ i HS bi ế t cách đi ề u ph ố i b ả n thân đ ể có th ể s ố ng đư ợ c v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác v ớ i mình 6 2C S ử d ụ ng đư ợ c các k ỹ năng xã h ộ i và giao ti ế p đ ể tương tác m ộ t cách hi ệ u qu ả v ớ i ngư ờ i khác Nói chuy ệ n/ trao đ ổ i trong khi chơi cùng ngư ờ i khác Cách th ứ c trao đ ổ i v ớ i th ầ y cô giáo trong h ọ c t ậ p Hành vi phù h ợ p trong l ớ p h ọ c và cu ộ c s ố ng (n ộ i quy) Các cách th ứ c xây d ự ng và duy trì m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n Làm vi ệ c trong nhóm m ộ t cách hi ệ u qu ả (nh ậ n d i ệ n và phân tích) K ế t qu ả mong đ ợ i HS bi ế t cách th ứ c trao đ ổ i thông tin trong khi chơi cùng ngư ờ i khác HS bi ế t cách th ứ c và c ầ n thi ế t trao đ ổ i v ớ i th ầ y cô giáo khi th ấ y có nhu c ầ u HS bi ế t cách và tuân th ủ vào nh ữ ng quy đ ị nh và n ộ i quy trong trư ờ ng h ọ c và l ớ p h ọ c HS bi ế t các cách th ứ c đ ể b ắ t đ ầ u, duy trì, và phát tri ể n m ố i quan h ệ v ớ i b ạ n bè c ủ a mình HS bi ế t cách th ứ c làm vi ệ c nhóm v ớ i nh ữ ng ngư ờ i khác m ộ t cách hi ệ u qu ả và thân thi ệ n 7 2D Th ể hi ệ n đư ợ c kh ả năng phòng ng ừ a, qu ả n lý, và gi ả i quy ế t các mâu thu ẫ n Li ệ t kê/ nh ậ n di ệ n các mâu thu ẫ n Nh ậ n di ệ n nguyên nhân c ủ a mâu Ti ế p c ậ n các hư ớ ng gi ả i quy ế t mâu Các h ệ qu ả c ủ a t ừ ng nguyên do c ủ a Áp d ụ ng đư ợ c cách ti ế p c ậ n gi ả i quy ế t trong m ố i quan h ệ liên nhân cách theo các cách th ứ c có tính xây d ự ng thu ẫ n thư ờ ng có thu ẫ n hi ệ u qu ả mâu thu ẫ n mâu thu ẫ n K ế t qu ả mong đ ợ i HS phân bi ệ t và nh ậ n di ệ n đư ợ c các v ấ n đ ề liên quan đ ế n mâu thu ẫ n c ủ a con ngư ờ i HS bi ế t đư ợ c s ở dĩ có mâu thu ẫ n đó là do đi ề u gì đã x ả y ra trư ớ c đó (tính logic) HS bi ế t cách th ứ c ti ế p c ậ n v ớ i v ấ n đ ề nh ằ m gi ả i quy ế t mâu thu ẫ n như th ế nào HS nh ậ n di ệ n đư ợ c nh ữ ng h ệ qu ả và h ậ u qu ả c ủ a t ừ ng ki ể u mâu thu ẫ n có th ể có HS bi ế t cách th ứ c áp d ụ ng m ộ t hư ớ ng ti ế p c ậ n c ụ th ể vào trong tình hu ố ng cu ộ c s ố ng 8 3A Chú ý đến các yếu tố đạo đức, an toàn, và xã hội trong việc đưa ra quyết định Nh ậ n di ệ n nh ữ ng hành vi gây t ổ n thương cho ngư ờ i khác Nh ậ n di ệ n nh ữ ng hành vi không khiêu khích mà gây t ổ n thương Chu ẩ n m ự c xã h ộ i v ề hành vi an toàn và hòa bình Th ể hi ệ n kh ả nă ng tôn tr ọ ng quy ề n c ủ a b ả n thân và ngư ờ i khác Hi ể u bi ế t v ề các chu ẩ n m ự c liên quan đ ế n vi ệ c ra quy ế t đ ị nh K ế t qu ả mong đ ợ i HS bi ế t đư ợ c nh ữ ng hành vi nào c ủ a b ả n thân mình có th ể gây t ổ n thương cho ngư ờ i khác HS nh ậ n bi ế t có nh ữ ng hành vi mà bên ngoài (nhìn vào) không có tính khiêu khích nhưng v ẫ n gây t ổ n HS hi ể u đư ợ c nh ữ ng chu ẩ n m ự c c ủ a xã h ộ i v ề th ế nào là an toàn và th ế nào là hòa bình HS bi ế t đư ợ c t ạ i sao mình c ầ n tôn tr ọ ng ngư ờ i khác và tôn tr ọ ng b ả n thân mình (h ọ c cách tr ở nên chính mình trong s ự HS bi ế t nh ữ ng v ấ n đ ề c ầ n lưu tâm v ề tính chu ẩ n m ự c trư ớ c khi đưa ra m ộ t quy ế t đ ị nh thương cho ngư ờ i khác quan tâm đ ế n ngư ờ i khác) 9 3B Áp dụng các kỹ năng ra quyết định để xử lý một cách có trách nhiệm đối với các tình huống học tập và xã hội hằng ngày Hi ể u bi ế t v ề vi ệ c ra quy ế t đ ị nh trong gia đình Hi ể u bi ế t v ề vi ệ c ra quy ế t đ ị nh liên quan đ ế n vi ệ c h ọ c Đưa ra l ự a ch ọ n tích c ự c trong khi tương tác v ớ i b ạ n khác Hi ể u và th ự c hi ệ n các bư ớ c ra quy ế t đ ị nh h ợ p lý Đưa ra nh ữ ng gi ả i pháp kh ả thi K ế t qu ả mong đ ợ i HS hi ể u đư ợ c các quy ế t đ ị nh đư ợ c đưa ra trong gia đình như th ế nào và t ạ i sao c ầ n đ ế n nó HS hi ể u bi ế t đư ợ c vi ệ c đưa ra m ộ t quy ế t đ ị nh có ý nghĩa như th ế nào liên quan đ ế n vi ệ c h ọ c c ủ a b ả n thân HS bi ế t đưa ra đư ợ c nh ữ ng l ự a ch ọ n có tính tí ch c ự c trong khi tương tác và giao ti ế p v ớ i ngư ờ i khác HS hi ể u đư ợ c và có th ể th ự c hi ệ n đư ợ c các bư ớ c ra m ộ t quy ế t đ ị nh h ợ p lý HS bi ế t cách suy nghĩ đ ể đưa ra các gi ả i pháp kh ả thi trong vi ệ c th ự c hi ệ n m ộ t quy ế t đ ị nh 10 3C Đóng góp cho sự phát triển khỏe mạnh toàn diện (well - being) của trường học và cộng đồng của mình Xác đ ị nh vai trò c ủ a b ả n thân trong l ớ p Trình bày đư ợ c nh ữ ng đóng góp c ủ a b ả n thân Xác đ ị nh và trình bày nh ữ ng đóng góp c ủ a b ả n thân trong gia đình Nh ữ ng đóng góp c ủ a em trong trư ờ ng h ọ c Nh ữ ng đóng góp c ủ a em cho c ộ ng đ ồ ng xã h ộ i K ế t qu ả mong đ ợ i HS xác đ ị nh đư ợ c mình có vai trò như th ế HS có th ể trình bày đư ợ c nh ữ ng đóng góp c ủ a b ả n HS xác đ ị nh và có th ể trình bày đư ợ c nh ữ ng đóng góp HS xác đ ị nh và trình bày đư ợ c nh ữ ng đóng góp HS xác đ ị nh và trình bày đư ợ c nh ữ ng đóng góp nào trong l ớ p h ọ c thân mình cho l ớ p h ọ c c ủ a b ả n thân mình trong gia đình c ủ a b ả n thân trong trư ờ ng h ọ c c ủ a b ả n thân trong c ộ ng đ ồ ng xã h ộ i Tài li ệ u tham kh ả o: CASEL What is SEL T ả i xu ố ng ngày 01/11 t ừ : https://casel org/what - is - sel/ CASEL Illinois Social and Emotional Learning Standards Tải xuống ngày 01/11/2018 tại: https://www casel org/wp - content/uploads/2016/08/PDF - 7 - Illinois - SEL - Standards pdf Unicef (2012) Global Evaluation of Life Skills Education Programmes Tải xu ống ngày 01/11/2018 tại: https://www unicef org/evaldatabase/files/GLSEE_Booklet_Web pdf Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Hữu Long (2012) Kỹ năng sống của thiếu niên thành phố Hồ Ch í Minh Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp HCM , 35 Trang 18 - 25 Tải xuống ngày 01/11/2018 tại: http://www vjol info/index php/sphcm/article/viewFile/13364/12211 Durlak, J A , Weissb erg, R P , Dymnicki, A B , Taylor, R D , Schellinger, K B (2011) The impact of enhancing students'''' social and emotional learning: a meta - analysis of school - based universal interventions Child Development (82) 1 Pp 405 - 432 Tải xuống ngày 01/11/2018 tạ i: https://www ncbi nlm nih gov/pubmed/21291449

TRUNG TÂM TÂM LÝ HỌC

ỨNG DỤNG HOÀNG ĐỨC

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Đồng Nai, ngày 09 tháng 12 năm 2019

GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO KỸ NĂNG SỐNG HỌC SINH CẤP 1 (NĂNG LỰC CẢM XÚC VÀ XÃ HỘI Social and Emotional Skills - SES))

BẢN QUYỀN VÀ LIÊN HỆ HỢP TÁC

1 Bản quyền chương trình thuộc về Viện Nghiên cứu Ứng dụng Khoa học Tâm lý và

Giáo dục & Trung tâm Tâm lý học ứng dụng Hoàng Đức

2 Liên hệ hợp tác đào tạo

Trung tâm Tâm lý học ứng dụng Hoàng Đức

- Địa chỉ: 217 Hà Huy Giáp, P Quyết Thắng, TP Biên Hoà, Đồng Nai

- Email: hoangduccenter@gmail.com

- Điện thoại: 0251.3685676 (Hành chinh); 0912191315(Hotline)

TRẺ ĐƯỢC LỢI ÍCH GÌ KHI THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH

Theo Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., Schellinger, K.B (2011), khi học sinh tham gia chương trình sẽ đạt được những lợi ích nhất định:

1) Thành tích học tập tốt hơn

2) Cải thiện thái độ và hành vi tích cực

3) Ít hành vi tiêu cực

4) Giảm được các cảm xúc đau khổ của học sinh

HIỂU THẾ NÀO VỀ CHƯƠNG TRÌNH SES

1 Bối cảnh

Ngày nay, kỹ năng sống là thuật ngữ không còn xa lạ với người Việt Nam, và ngày càng có nhiều tổ chức hay trung tâm đưa ra các chương trình giảng dạy kỹ năng sống khác nhau giúp cho cha mẹ tăng thêm lựa chọn cho con cái mình Tuy vậy chúng

ta cần hiểu rằng việc đào tạo kỹ năng sống dường như là điều cần được thực hiện ngay trong trường học phổ thông, để mỗi em học sinh sau khi học xong lớp 12 các em đã có đầy đủ các kỹ năng sống nền tảng cho cuộc sống cá nhân cũng như công việc của mình

Từ năm 2012 – 2012, với sự tài trợ của Liên hiệp các Hội khoa học & kỹ thuật Đồng Nai, chúng tôi đã phối hợp cùng Sở Giáo dục & Đào tạo Đồng Nai, Hội Khoa học Tâm

lý – Giáo dục Đồng Nai triển khai đề tài nghiên cứu “Xây dựng mô hình rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phổ thông trên địa bàn TP Biên Hoà, Đồng Nai”, qua đó chúng tôi nhận ra rằng nhiều tổ chức đang đào tạo kỹ năng sống hiện nay cảm thấy bối rối

trong việc dựa trên các kiến thức khoa học với hướng dẫn rõ ràng về cách thức giảng dạy và đặc biệt là những nội dung cơ bản liên quan đến kỹ năng sống

Nghiên cứu của hai tác giả Trần Thị Thu Mai và Nguyễn Hữu Long (2012) kết luận, hiện nay việc giảng dạy kỹ năng sống được các tổ chức tư nhân soạn thảo phần lớn là có những bất cập trong việc xác định nội dung, khung chương trình huấn luyện, biện pháp,… đồng thời cũng liệt kê các kỹ năng sống được học sinh nhận diện và bày

tỏ sự đồng ý bao gồm các kỹ năng nhận diện và quản lý bản thân, giao tiếp và ứng xử trong mối quan hệ với người khác

Trong quá trình tìm kiếm một chương trình chất lượng khả dĩ áp dụng được cho học sinh Việt Nam có thể đảm bảo được tính khoa học và có thể vận hành chuyên nghiệp, chúng tôi nhận thấy SEL (Chương trình học tập về cảm xúc và xã hội) của Hoa

Kỳ (Khởi đầu ở bang Illinois và được lan rộng tại Hoa Kỳ cùng nhiều quốc gia khác bởi việc nghiên cứu và phổ biến của trung tâm CASEL) Chúng tôi trân trọng giới thiệu cùng quý vị chương trình này, với phiên bản đặc biệt được soạn riêng cho học sinh từ lớp 1 đến hết lớp 5, được xây dựng dựa trên nền tảng của bộ kỹ năng SEL như đã đề cập ở trên Chương trình của chúng tôi cũng đã được hội đồng chuyên môn của Sở Giáo dục & Đào tạo Đồng Nai đánh giá cao, trên cơ sở đó, Giám đốc Sở đã có quyết định cấp phép cho chương trình hoạt động

2 Hiểu thế nào về Kỹ năng sống

Kỹ năng sống là những kỹ năng thiết yếu được trang bị cho một cá nhân nhằm giúp người đó có thể đối diện được với các tình huống của cuộc sống, liên quan đến sự tồn tại và phát triển trong xã hội UNICEF (2012) đề cập kỹ năng sống như là một diện rộng bao gồm các kỹ năng tâm lý và kỹ năng liên nhân cách và nhờ vậy giúp cá nhân

có thể ra quyết định, giao tiếp tốt, quản lý bản thân, và dẫn đến một cuộc sống khỏe mạnh và hiệu quả hơn Người dân Việt Nam thường hiểu kỹ năng sống theo cách rất hẹp và có tính luân lý (đạo đức), kiểu như các em học sinh học kỹ năng sống là để sống đẹp, để biết đối nhân xử thế, và biết cách sống vâng lời cha mẹ…

Các kỹ năng dành cho học sinh được mô tả trong hầu hết các chương trình hiện nay tại Việt Nam (Nguyễn Thanh Bình, 2009) cũng như trên thế giới chẳng hạn “Kỹ năng thế kỷ 21” của Lance G King đều đề cập đến các kỹ năng mang tính ứng dụng thực tiễn trong bối cảnh xã hội hiện nay, tuy vậy nền tảng cho một cá nhân học sinh không được mô tả tổng quát như với cách tiếp cận của chương trình SEL mà chúng tôi

sử dụng như nền tảng để thiết kế chương trình này

Về mặt thuật ngữ, thì chúng tôi chia các vấn đề về kỹ năng thành ba nhóm cụ thể như sau:

Kỹ năng sống còn (living skills) Bao gồm tất cả các kỹ năng giúp một con người

cá nhân có thể xử lý được các tình huống trong cuộc sống xã hội nhằm tồn tại và phát triển tốt nhất;

Kỹ năng tâm lý xã hội hay kỹ năng xã hội và cảm xúc (emotional and social skills) Nhóm kỹ năng này dường như ở Việt Nam hiểu và gọi tên là kỹ năng sống hay

kỹ năng thực hành xã hội (Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh);

Kỹ năng chuyên môn (professional skills) Bao gồm tất cả các kỹ năng giúp một

cá nhân sở hữu có thể hoàn thành và phát triển được cho công việc hay nghề nghiệp của bản thân

Về kỹ năng sống hay còn gọi kỹ năng cảm xúc và xã hội, theo định nghĩa của CASEL (2018): “là quá trình mà qua đó trẻ em và người lớn đạt được và áp dụng hiệu quả kiến thức, thái độ và kỹ năng cần thiết để hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân, thiết lập và đạt được mục tiêu tích cực, cảm nhận và đồng cảm cho người khác, thiết lập và duy trì tích cực mối quan hệ và đưa ra quyết định có trách nhiệm.”

SEL mô tả năm (05) năng lực cơ bản mà con người cá nhân cần tập trung để đạt được bao gồm:

1) Nhận diện được bản thân Bao gồm các kỹ năng chính yếu: Xác nhận cảm xúc; Nhận thức chính xác về bản thân; Nhận diện được các thế mạnh của bản thân; Tin tưởng vào bản thân; và Nhận thấy được tính hiệu quả của bản thân;

2) Quản lý bản thân Bao gồm các kỹ năng: Kiểm soát được bản thân; Quản lý sự căng thẳng (stress); Tự kỷ luật; Động lực bản thân; Thiết lập mục tiêu; và Kỹ năng về tổ chức;

3) Nhận thức về xã hội (người khác) Bao gồm các kỹ năng: Hình thành quan điểm; Thấu cảm; Chấp nhận sự đa dạng; Tôn trọng người khác;

4) Quản lý mối quan hệ Bao gồm các kỹ năng: Giao tiếp; Tham gia vào xã hội; Xây dựng mối quan hệ; và Làm việc nhóm; và

5) Ra quyết định có trách nhiệm: Bao gồm các kỹ năng: Xác định vấn đề; Phân tích tình huống/ bối cảnh; Giải quyết vấn đề; Lượng giá; Phản hồi; và Trách nhiệm đạo đức

SEL được phân bổ và triển khai chia thành 05 cấp độ cho toàn bộ học sinh từ lớp

1 đến hết lớp 12 nhằm đạt được 03 mục tiêu chính: 1) Nhận thức và Quản lý được bản thân; 2) Nhận thức xã hội và Xây dưng mối quan hệ; và 3) Rac quyết định có trách nhiệm Để đạt được 03 mục tiêu này, bộ SEL được chia thành 05 cấp độ với 10 tiêu chuẩn và mỗi tiêu chuẩn có hai mục tiêu cần đạt được Tổng cộng có 100 mục tiêu/ tiêu chí cần đạt được nhằm đảm bảo một học sinh sau khi học hết trung học được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết và căn bản cho cuộc sống của các em trong xã hội

3 Chương trình Kỹ năng cảm xúc và xã hội bản tiếng Việt (dạy cho học sinh cấp 1

mà chúng tôi soạn thảo và thích ứng)

Chương trình đã được Hội đồng chuyên môn của Hội khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai thông qua

3.1 Giới thiệu chung

Social and Emotional Skills - SES

Theo cấu trúc 03 mục tiêu và 05 kỹ năng/ cấp độ của bộ kỹ năng cảm xúc xã hội (SE) của Hoa Kỳ, chúng tôi đã soạn các đề mục bài học theo kiểu của SEL (Chương trình học tập cảm xúc và xã hội dành cho học sinh tiểu học) dưới đây

Chương trình của chúng tôi được soạn thảo bao gồm mỗi lớp học sẽ gồm 10 tiêu chuẩn đáp ứng 03 mục tiêu được trình bày bởi CASEL, mỗi tiêu chuẩn gồm 04 tiết học, mỗi tiết 35-45 phút Mỗi tiết học sẽ bao gồm: 1) Kiến thức (hiểu, bao gồm cả thái độ); 2) Bài tập thực hành (kỹ năng); và 3) Làm như thế nào trong lớp học và ở nhà (ứng dụng) Như vậy toàn bộ 05 lớp học sẽ có tất cả 50 tiêu chuẩn, với 200 tiết, mỗi lớp học một năm sẽ học 40 tiết, phân bổ theo hướng phát triển dần lên từ lớp 1 đến lớp cao hơn

(Dự kiến chương trình sẽ được soạn cuốn chiếu đến hết lớp 12 Ngoài 50 tiêu chuẩn cho cấp 1, trong tương lai sẽ có thêm 70 tiêu chuẩn, với tổng cộng 280 tiết Như vậy toàn bộ chương trình giáo dục Kỹ năng xã hội và cảm xúc (SES – Social and Emotional Skills) trong bộ này sẽ chia thành 12 cấp lớp với 120 tiêu chuẩn và 480 tiết học)

Song song với việc soạn thảo các bài học, chương trình này sẽ bao gồm việc huấn luyện cho người hướng dẫn (giáo viên) theo các tiêu chuẩn khoa học và chuyên nghiệp để có thể triển khai, và tài liệu cho học sinh; đồng thời cũng sẽ tiến hành việc đánh giá định kỳ và xuất bản kết quả đã được đo lường theo phương pháp khoa học sau khi áp dụng chương trình Trong lần này, chúng tôi sẽ soạn tài liệu tiêu chuẩn để từ đó giáo viên có thể triển khai các lớp học do mình đảm nhận Ngoài ra cũng có văn bản hướng dẫn trường học triển khai chương trình sao cho đạt hiệu quả nhất

Chương trình giảng dạy sẽ được soạn thảo theo mô hình sau cho mỗi tiêu chuẩn:

1) Khởi động

2) Hướng dẫn học

sinh hiểu căn bản

về lý thuyết của tiêu

chuẩn

1) Cho học sinh quan sát những trẻ

em khác đã thực hiện tiêu chuẩn kỹ năng đó như thế nào qua hình ảnh,

1) Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ năng/ tiêu chuẩn 2) Đánh giá và hướng dẫn học sinh hoàn thành bài tập

1) Hướng dẫn học sinh thảo luận đúc kết kinh nghiệp sau khi đã thực hành kỹ năng

3) Hướng dẫn học

sinh về tiêu chí

thành công cho tiêu

chuẩn

trò chơi giáo dục,

và video 2) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết 3: thực hành kỹ năng

đáp ứng tiêu chuẩn

đã học

2) Đánh giá việc hoàn thành tiêu chuẩn bằng cách dán tem vào sổ bài tập của các em

3.2 Giới thiệu chi tiết về chương trình

Chương trình được soạn dựa trên phân bổ khung chương trình của SEL (đại học Illinois, Hoa Kỳ), nhằm phát triển 03 mục tiêu với 10 tiêu chuẩn như sau:

Mục tiêu 1: Phát triển khả năng nhận thức bản thân và kỹ năng quản lý bản thân

để đạt được thành công trong trường học và cuộc sống

A Xác định và quản lý cảm xúc và hành vi của mình

B Nhận thức được những phẩm chất cá nhân và những nguồn lực hỗ trợ bên ngoài

C Thể hiện được các kỹ năng liên quan đến việc đạt được các mục tiêu cá nhân và mục tiêu học tập

Mục tiêu 2: Sử dụng sự nhận thức xã hội và các kỹ năng liên nhân cách để thiết

lập và duy trì các mối quan hệ tích cực

A Nhận thức được cảm xúc và các bối cảnh của người khác

B Nhận thức được những điểm giống và khác nhau của cá nhân và nhóm

C Sử dụng được các kỹ năng xã hội và giao tiếp để tương tác một cách hiệu quả với người khác

D Thể hiện được khả năng phòng ngừa, quản lý, và giải quyết các mâu thuẫn trong mối quan hệ liên nhân cách theo các cách thức có tính xây dựng

Mục tiêu 3: Thể hiện được những kỹ năng ra quyết định và hành vi có trách

nhiệm trong các bối cảnh cá nhân, trường học, và cộng đồng

A Chú ý đến các yếu tố đạo đức, an toàn, và xã hội trong việc đưa ra quyết định

B Áp dụng các kỹ năng ra quyết định để xử lý một cách có trách nhiệm đối với các tình huống học tập và xã hội hằng ngày

C Đóng góp cho sự phát triển khỏe mạnh toàn diện (well-being) của trường học và cộng đồng của mình

Trên cơ sở của 3 mục tiêu chung, chúng tôi phát triển 10 tiêu chuẩn cụ thể để học sinh có thể đạt được và các bài/ nội dung cho từng lớp như sau:

Mục

tiêu

Tiêu chuẩn Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

1

1A

Xác định và

quản lý cảm

xúc và hành vi

của bản thân

Gọi tên cảm xúc

Kết nối cảm xúc với hành

vi

Kiểm soát hành vi bốc đồng

Mô tả được chuỗi cảm xúc

Thể hiện cảm xúc

có thể chấp

nhận được Kết quả mong đợi HS nhận

diện được những cảm xúc

cơ bản của chính mình

HS hiểu được cảm xúc sẽ thúc đẩy hành vi tương ứng

HS biết cách kiểm soát nhu cầu và cảm xúc của bản thân sao cho phù hợp

HS nhận diện được những cảm xúc khác nhau

và có liên quan đến nhau trong chính mình

HS học được cách thể hiện các cảm xúc

có thể chấp nhận được trong cuộc sống

2

1B

Nhận thức

phẩm chất và

nguồn lực

SWOT (S và

O)

Điều thích và không thích, mong muốn

Những thế mạnh của bản thân

Những thế mạnh của gia đình, bạn

bè, trường học, cộng đồng

Kỹ năng

cá nhân

và hứng thú mình muốn phát triển (Mơ ước)

Giải thích được sự

hỗ trợ của nguồn lực

và trách nhiệm của bản thân Kết quả mong đợi HS nhận

biết rõ ràng điều mình thích và không thích là gì

HS biết

và chú tâm đến những thế mạnh hiện đang

có của bản thân

HS nhận biết những thế mạnh từ những nguồn lực của bản thân (gia đình)

HS nhận diện và gia tăng hứng thú

về điều mình mong muốn phát triển

HS nhận diện và biết điều phối giữa trách nhiệm của bản thân và

sử dụng được những nguồn lực sẵn có

3

1C

Thể hiện được

các kỹ năng

liên quan đến

việc đạt được

các mục tiêu

Tại sao trường học lại quan trọng

Kết nối được hoạt động trong trường

Xác định mục tiêu thành công trong học

Hình thành kế hoạch để đạt mục

Giám sát được kế hoạch đạt mục tiêu

cá nhân và

mục tiêu học

tập (SMART)

(được gì khi đến trường)

học với mục tiêu

cá nhân

tập và trong lớp học

tiêu trong học tập

(mục tiêu

cá nhân)

Kết quả mong đợi HS nhận

biết được

vì sao việc học tập tại trường học là cần thiết với bản thân

HS nhìn thấy được việc học trong trường học có liên quan đến việc đạt được các mục tiêu của bản thân

HS xác định được các mục tiêu cần hoàn thành trong việc học tại lớp và tại trường

HS biết cách xác lập các mục tiêu

cụ thể cho bản thân mình trong trường học

HS bắt đầu biết được cách thức

và tiêu chuẩn để giám sát việc thực hiện các mục tiêu của bản thân

4

2A

Nhận thức

được cảm xúc

và các bối

cảnh của

người khác

Người khác trải nghiệm tình huống khác biệt với mình

Lắng nghe được nội dung câu chuyện

Lắng nghe được cảm xúc và ý nghĩa của câu

chuyện

Những tín hiệu từ người khác cho thấy cảm xúc của

họ

Mô tả được cảm xúc đã bộc lộ và tình huống của người khác Kết quả mong đợi HS nhận

biết sự khác biệt giữa mình

và người khác trong những trải nghiệm

cụ thể của cuộc sống

HS học được cách chịu lắng nghe cho hết câu chuyện của người khác

HS nhận diện được đằng sau các từ ngữ là ý nghĩa và cảm xúc của người nói

HS nhận diện được các tín hiệu từ người đối diện thể hiện cảm xúc của

họ

HS nhận biết và

mô tả được cảm xúc của người khác trong tình huống của họ

5

2B

Nhận thức

được những

điểm giống và

khác nhau của

cá nhân và

nhóm

Nhận diện con người khác nhau

và giống nhau

Mô tả được các cách thức con người giống và khác nhau

Mô tả được đặc điểm tích cực của người khác

Đóng góp của các nhóm văn hóa

(ngành

Làm sao

có thể sống và sinh hoạt được với những

nghề) cho

xã hội

người khác biệt với bản thân Kết quả mong đợi HS nhận

biết được

sự khác

và giống nhau của mình và người khác

HS mô tả được xuất phát từ đâu mà con người khác và giống nhau (các yếu tố)

HS nhận diện được

và nhìn được những điểm tích cực của người khác

HS nhận biết các nhóm văn hóa/

ngành nghề khác

có đóng góp cụ thể cho xã hội

HS biết cách điều phối bản thân để

có thể sống được với những người khác với mình

6

2C

Sử dụng được

các kỹ năng

xã hội và giao

tiếp để tương

tác một cách

hiệu quả với

người khác

Nói chuyện/

trao đổi trong khi chơi cùng người khác

Cách thức trao đổi với thầy

cô giáo trong học tập

Hành vi phù hợp trong lớp học và cuộc sống (nội quy)

Các cách thức xây dựng và duy trì mối quan

hệ với bạn

Làm việc trong nhóm một cách hiệu quả (nhận diện và phân tích) Kết quả mong đợi HS biết

cách thức trao đổi thông tin trong khi chơi cùng người khác

HS biết cách thức

và cần thiết trao đổi với thầy cô giáo khi thấy có nhu cầu

HS biết cách và tuân thủ vào

những quy định

và nội quy trong trường học và lớp học

HS biết các cách thức để bắt đầu, duy trì, và phát triển mối quan

hệ với bạn bè của mình

HS biết cách thức làm việc nhóm với những người khác một cách hiệu quả và thân thiện

7

2D

Thể hiện được

khả năng

phòng ngừa,

quản lý, và

giải quyết các

mâu thuẫn

Liệt kê/

nhận diện các mâu thuẫn

Nhận diện nguyên nhân của mâu

Tiếp cận các

hướng giải quyết mâu

Các hệ quả của từng nguyên

do của

Áp dụng được cách tiếp cận giải quyết

trong mối

quan hệ liên

nhân cách

theo các cách

thức có tính

xây dựng

thuẫn thường có

thuẫn hiệu quả

mâu thuẫn

mâu thuẫn

Kết quả mong đợi HS phân

biệt và nhận diện được các vấn đề liên quan đến mâu thuẫn của con người

HS biết được sở

dĩ có mâu thuẫn đó

là do điều

gì đã xảy

ra trước

đó (tính logic)

HS biết cách thức tiếp cận với vấn

đề nhằm giải quyết mâu thuẫn như thế nào

HS nhận diện được những hệ quả và hậu quả của từng kiểu mâu thuẫn có thể có

HS biết cách thức

áp dụng một hướng tiếp cận

cụ thể vào trong tình huống cuộc sống

8

3A

Chú ý đến các

yếu tố đạo

đức, an toàn,

và xã hội

trong việc đưa

ra quyết định

Nhận diện những hành vi gây tổn thương cho người khác

Nhận diện những hành vi không khiêu khích mà gây tổn thương

Chuẩn mực xã hội về hành vi an toàn và hòa bình

Thể hiện khả năng tôn trọng quyền của bản thân

và người khác

Hiểu biết

về các chuẩn mực liên quan đến việc ra quyết định

Kết quả mong đợi HS biết

được những hành vi nào của bản thân mình có thể gây tổn

thương cho người khác

HS nhận biết có những hành vi

mà bên ngoài (nhìn vào) không có tính khiêu khích nhưng vẫn gây tổn

HS hiểu được những chuẩn mực của

xã hội về thế nào là

an toàn và thế nào là hòa bình

HS biết được tại sao mình cần tôn trọng người khác và tôn trọng bản thân mình (học cách trở nên chính mình trong sự

HS biết những vấn đề cần lưu tâm về tính chuẩn mực trước khi đưa ra một quyết định

thương cho người khác

quan tâm đến người khác)

9

3B

Áp dụng các

kỹ năng ra

quyết định để

xử lý một cách

có trách

nhiệm đối với

các tình huống

học tập và xã

hội hằng ngày

Hiểu biết

về việc ra quyết định trong gia đình

Hiểu biết

về việc ra quyết định liên quan đến việc học

Đưa ra lựa chọn tích cực trong khi tương tác với bạn khác

Hiểu và thực hiện các bước

ra quyết định hợp

lý

Đưa ra những giải pháp khả thi

Kết quả mong đợi HS hiểu

được các quyết định được đưa ra trong gia đình như thế nào và tại sao cần đến

nó

HS hiểu biết được việc đưa

ra một quyết định có ý nghĩa như thế nào liên quan đến việc học của bản thân

HS biết đưa ra được những lựa chọn có tính tích cực trong khi tương tác và giao tiếp với người khác

HS hiểu được và

có thể thực hiện được các bước ra một quyết định hợp

lý

HS biết cách suy nghĩ để đưa ra các giải pháp khả thi trong việc thực hiện một quyết định

10

3C

Đóng góp cho

sự phát triển

khỏe mạnh

toàn diện

(well-being)

của trường

học và cộng

đồng của

mình

Xác định vai trò của bản thân trong lớp

Trình bày được những đóng góp của bản thân

Xác định

và trình bày

những đóng góp của bản thân trong gia đình

Những đóng góp của em trong trường học

Những đóng góp của em cho cộng đồng xã hội

Kết quả mong đợi HS xác

định được mình có vai trò như thế

HS có thể trình bày được những đóng góp của bản

HS xác định và có thể trình bày được những đóng góp

HS xác định và trình bày được những đóng góp

HS xác định và trình bày được những đóng góp