(Luận văn) năng lực cảm xúc xã hội của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trung Hiếu lu an n va to p ie gh tn NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Trung Hiếu lu an n va p ie gh tn to NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH nl w d oa Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HUỲNH VĂN SƠN m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng Kết thu đề tài trung thực, chưa công bố đề tài khác Người nghiên cứu lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài này, người nghiên cứu xin đặc biệt gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Huỳnh Văn Sơn, người hướng dẫn tận tình, tạo động lực hỗ trợ tơi suốt thời gian qua Xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường THCS An Nhơn Tây, THCS Quang Trung – Nguyễn Huệ, THCS Võ Trường Toản, THCS Đăng Khoa hỗ trợ người nghiên cứu việc thu thập số liệu, thực vấn Cuối cùng, người nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn đến thầy phịng Sau đại học, thầy cô khoa Tâm lý học, người bạn, anh chị ủng lu an hộ, giúp đỡ thực đề tài Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bạn n va Võ Nguyên Duy Ý bên cạnh động viên suốt thời gian qua to Mặc dù cố gắng hoàn thành đề tài tất tâm huyết lực gh tn khơng thể tránh khỏi sai sót hạn chế mặt kiến thức Vì vậy, tơi p ie mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô, anh chị, bạn để đề tài hoàn thiện tốt nl w Xin chân thành cám ơn! d oa Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 04 năm 2018 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ, hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI 1.1 Lịch sử nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội lu 1.1.1 Những nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội nước an 1.1.2 Những nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội nước 14 va 1.2 Cơ sở lý luận lực cảm xúc – xã hội học sinh trung học sở 17 n 1.2.2 Lý luận lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 33 gh tn to 1.2.1 Lý luận lực cảm xúc – xã hội 17 p ie Tiểu kết chương 55 Chương THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CỦA HỌC SINH MỘT nl w SỐ TRƯỜNG THCS TẠI TP.HCM 56 d oa 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 56 lu 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 57 nf va an 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 66 2.3.1.Mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh 66 lm ul 2.3.2.So sánh mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh phương diện 73 z at nh oi 2.3.3.Thực trạng biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 77 2.4 Một số biện pháp phát triển lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 95 2.4.1.Cơ sở đề xuất biện pháp 95 z 2.4.2.Các nhóm biện pháp phát triển lực cảm xúc – xã hội 97 @ gm Tiểu kết chương 101 l KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 co TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 m PHỤ LỤC 110 an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Viết tắt Thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM Trung học sở THCS Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Tần số TS Phần trăm % Số thứ tự Stt lu an Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning – Tổ chức giáo dục CASEL lực cảm xúc – xã hội trường học n va tn to SDQ Strengths and Difficulties Questionnaire gh Social and Emotional Learning – Chương ie SEL p 10 d oa nl w trình giáo dục lực cảm xúc – xã hội nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG TT KÍ HIỆU Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 TÊN BẢNG TRANG Bốn mơ hình lực cảm xúc – xã hội 28 Mẫu khảo sát xét theo trường, giới tính, khối lớp, hạnh 55 kiểm, học lực Bảng tính điểm thang đo SDQ 58 Bảng tính điểm yếu tố tác động thang đo lu an n va Bảng quy đổi mức độ lực cảm xúc – xã hội theo 61 thang đo tự đánh giá SDQ Bảng tính điểm biểu lực cảm xúc – 61 xã hội Cách quy đổi điểm câu đến câu 25 thang đo Bảng 2.6 thực trạng biểu lực cảm xúc – xã hội 63 p ie gh tn to 60 SDQ w học sinh THCS Bảng 2.7 Bảng 2.8 10 Bảng 2.9 11 Bảng 2.10 12 Bảng 2.11 Mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 66 oa nl d Khảo sát tự nhận thức khó khăn học sinh 68 an lu THCS theo thang đo SDQ nf va Khảo sát thời gian tồn khó khăn học sinh 69 lm ul THCS theo thang đo SDQ Khảo sát mức độ ảnh hưởng khó khăn đến z at nh oi 70 thân học sinh theo thang đo SDQ Khảo sát mức độ ảnh hưởng khó khăn đến 70 z người xung quanh theo thang đo SDQ @ Bảng 2.12 sống thường ngày học sinh THCS theo thang m co đo SDQ 71 l 13 gm Khảo sát mức độ ảnh hưởng khó khăn đến Bảng 2.14 hội học sinh THCS theo giới tính 72 Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã n 15 Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã va Bảng 2.13 an Lu 14 73 ac th si hội học sinh THCS theo trường Bảng 2.15 17 Bảng 2.16 18 Bảng 2.17 19 Bảng 2.18 20 Bảng 2.19 21 Bảng 2.20 tn Bảng 2.21 lu 16 an n va to 22 p ie gh 23 24 Bảng 2.23 25 Bảng 2.24 26 Bảng 2.25 27 Bảng 2.26 28 Bảng 2.27 29 Bảng 2.28 74 hội học sinh THCS theo khối lớp Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã 75 hội học sinh THCS theo hạnh kiểm Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã 76 hội học sinh THCS theo học lực So sánh mặt biểu lực cảm xúc – xã 76 hội học sinh THCS Mức độ biểu lực cảm xúc – xã hội mặt 79 nhận thức thân học sinh THCS Mức độ biểu lực cảm xúc – xã hội mặt 82 làm chủ thân học sinh THCS Mức độ biểu lực cảm xúc – xã hội mặt 84 nhận thức xã hội học sinh THCS Mức độ biểu lực cảm xúc – xã hội mặt 86 làm chủ mối quan hệ học sinh THCS Mức độ biểu lực cảm xúc – xã hội mặt oa nl w Bảng 2.22 Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã 89 d định có trách nhiệm học sinh THCS lu an Biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh nf va 90 THCS qua tình giả định lm ul Biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh 92 z at nh oi THCS qua tình giả định Biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh 92 THCS qua tình giả định z @ Biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh 93 l gm THCS qua tình giả định Biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh 94 m co THCS qua tình giả định an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ TT KÍ HIỆU Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 TÊN BIỂU ĐỒ Mơ hình lực cảm xúc – xã hội TRANG 47 Mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS 68 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước yêu cầu đổi đất nước bối cảnh nay, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục lu đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin an học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công n va nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã tn to hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã ie gh hội học tập” [4] Điều cho thấy mối quan tâm nước ta việc phát triển tồn p diện nhân cách học sinh, khơng trọng lực học tập, tư mà lực xã hội, kỹ sống cần thiết cho phát triển học sinh w oa nl Tuy nhiên, thực tế hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, đặc biệt bậc d Trung học sở nhiều bất cập Theo báo cáo Ban đạo Đề án lu an “Đấu tranh phòng, chống tội phạm xâm hại trẻ em tội phạm lứa tuổi chưa thành nf va niên” Bộ Công an, vòng năm (2007 - 2013), nước xảy 63.600 vụ án oi lm ul hình trẻ vị thành niên gây ra, với 94.300 đối tượng trẻ phạm tội, tăng gần 4.300 vụ án so với năm trước đó, số tội phạm vị thành niên trẻ hóa Trong tổng số 94.300 z at nh tội phạm vị thành niên nói trên, số trẻ 14 tuổi phạm tội chiếm tới 13%, trẻ từ 14 đến 16 tuổi phạm tội chiếm tới 34.7%” [2] Những số cho thấy thực trạng đáng lo z tình hình phạm tội lứa tuổi vị thành niên ngày diễn biến phức tạp Điều @ gm đòi hỏi nhà nghiên cứu, nhà giáo dục phải nỗ lực việc tìm hiểu m co l nguyên nhân sâu xa vấn đề, từ đề biện pháp tác động phù hợp, điều chỉnh nhận thức, hành vi lệch chuẩn nâng cao lực, kỹ cần thiết an Lu cho em phải đối mặt với mâu thuẫn, áp lực, khó khăn sống n va ac th si 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Năng lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS khả sử dụng hiệu kiến thức, thái độ, kỹ phù hợp để thấu hiểu quản lý cảm xúc, thiết lập hoàn thành mục tiêu, cảm nhận thể đồng cảm với người khác, xây dựng, củng cố mối quan hệ tích cực định có trách nhiệm, tạo bước tiến cho thành công sau học sinh lu Khảo sát 421 học sinh cho kết mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh an theo thang đo SDQ có ĐTB = 3.63, yếu tố cảm xúc, hành vi, tăng động, n va mối quan hệ hay hành vi xã hội có 70% thuộc mức độ trung bình yếu tn to tố tỷ lệ % mức độ trung bình ĐTB chênh lệch khơng nhiều Từ đó, kết gh luận mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS chủ yếu thuộc mức trung p ie bình Có khác biệt ý nghĩa mức độ lực cảm xúc – xã hội học sinh THCS w phương diện giới tính, trường học khối lớp Bên cạnh đó, thang đo cho ta oa nl biết tổng điểm SDQ (tổng điểm số khó khăn) học sinh THCS có ĐTB = 3.65, tỷ d lệ % mức độ trung bình chiếm 79.6%, ¾ khách thể khảo sát Như vậy, thấy lu an nhiều học sinh THCS có khó khăn nhiều mặt: cảm xúc, hành vi, tính nf va tăng động mối quan hệ, tỉ lệ khó khăn thường vào khoảng 20% mẫu khảo sát oi lm ul Về mặt biểu lực cảm xúc – xã hội học sinh rõ ràng mặt nhận thức thân, sau đến mặt nhận thức xã hội, định có trách nhiệm, làm z at nh chủ mối quan hệ cuối làm chủ thân Phân tích sâu mặt cho thấy biểu lực cảm xúc – xã hội thiếu niên mang đặc trưng tâm lý lứa tuổi z rõ @ gm Phát triển lực cảm xúc – xã hội lứa tuổi THCS cần có phối hợp gia m co l đình, nhà trường quan hết nỗ lực thân em Một số biện pháp đề như: học sinh cần chủ động việc tìm hiểu rèn luyện an Lu lực cảm xúc – xã hội việc tiếp thu tri thức khoa học, phát triển kỹ cần thiết giao tiếp sống, có thái độ tôn trọng khách quan đánh giá; n va ac th si 103 nhà trường gia đình cần tạo điều kiện hỗ trợ cho em việc rèn luyện lực cảm xúc – xã hội, tạo mơi trường tích cực để em thể thân, điều giúp em trở nên mạnh dạn, tự tin mối quan hệ có hành vi ứng xử phù hợp Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, đưa số kiến nghị sau: 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo lu Cần có nhiều nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội đối tượng học sinh, an sở xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp, tạo điều kiện để học sinh n va rèn luyện phát triển lực cảm xúc – xã hội yếu tố quan trọng mang tn to lại thành công hạnh phúc cho em sau ie gh Cần có đạo lồng ghép phát triển lực cảm xúc – xã hội cho học sinh p THCS thông qua việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng triển khai chương trình theo định hướng phát triển lực w oa nl Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm có chủ trương việc áp dụng mơ hình SEL d nhằm giáo dục lực cảm xúc – xã hội cho em học sinh THCS nói riêng học lu an sinh cấp nói chung Đây mơ hình thành cơng áp dụng cho công tác giáo dục oi lm ul 2.2 Nhà trường nf va giá trị sống - kỹ sống học sinh nhiều quốc gia giới Cần tăng cường tổ chức hoạt động tập thể lớp học kỹ sống, z at nh kỹ giao tiếp để học sinh tự tin, chủ động giao tiếp rèn luyện kỹ cần thiết sống Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề chuyên z gia trình bày - theo quan điểm hệ thống, tổ chức thi ứng xử học đường, buổi @ gm trao đổi nghệ thuật sống, nghệ thuật giao tiếp… nhằm gợi lên tạo điều kiện, sân thân m co l chơi để học sinh phát huy tiềm lực cảm xúc – xã hội an Lu n va ac th si 104 Bên cạnh đó, nhà trường cần trang bị thêm nhiều đầu sách tâm lý để học sinh đọc, tự học nhằm phát triển lực cảm xúc – xã hội cho thân đặc biệt sách, tài liệu đề cập đến lực cảm xúc – xã hội, kỹ năng, giá trị sống… Nhà trường nên tăng cường hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa giúp học sinh giảm bớt áp lực, có thời gian nghỉ ngơi sau tiết học căng thẳng, có thời gian để học sinh tự học trau dồi thêm kỹ sống cần thiết khác Song song đó, cần trọng việc đảm bảo cho người học làm quen, tiếp cận kiến thức lực lu cảm xúc – xã hội xây dựng mơi trường học tập tích cực an 2.3 Giáo viên va n Giáo viên nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ cảm xúc học tn to sinh, vậy, giáo viên phải ln có thái độ mực, tác phong mơ phạm ln có ý ie gh thức rèn luyện lực cảm xúc – xã hội cho học sinh thông qua học lớp học p hoạt động khác Trong quan hệ với học sinh, giáo viên nên thân thiện, không phân biệt đối xử, có thái w oa nl độ cơng Trong trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt kết hợp học kiến thức d giáo khoa thực tế, việc rèn luyện phát triển trí tuệ lực cảm xúc – xã hội an lu người nf va Ngoài ra, giáo viên kỹ sống, giáo viên môn cần nghiên cứu mơ hình giao tiếp với em học sinh z at nh 2.4 Phụ huynh học sinh oi lm ul SEL hay mơ hình lực cảm xúc – xã hội để áp dụng cơng tác giảng dạy Tìm hiểu, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng trẻ Chia sẻ, đồng cảm z định hướng để trẻ phát triển khả thân có lực gm @ cảm xúc – xã hội m co l Tạo điều kiện để em tự bộc lộ ý kiến, hướng dẫn em cách hành xử đắn cách kiềm chế cảm xúc để tạo nên phép lịch giao tiếp thống: kính nhường dưới, cháu thảo hiền,… an Lu Giảm bớt quy tắc nghiêm ngặt trì mối quan hệ gia đình truyền n va ac th si 105 Cần tư vấn cho tỉnh táo trước thơng tin khóa học kỹ sống, đặc biệt khóa học khơng rõ nguồn gốc, thiếu khoa học để tránh việc “tiền mất, tật mang” 2.4 Học sinh THCS Sự phát triển lực cảm xúc – xã hội phụ thuộc chủ yếu vào tính tích cực, tự giác tập học tập rèn luyện học sinh, vậy, bên cạnh việc học tập, học sinh cần tích cực tham gia hoạt động có tính tập thể, xây dựng mối quan hệ tình cảm tập thể để trải lu nghiệm tích lũy kinh nghiệm xã hội an Bên cạnh việc học tập trau đồi kiến thức, em nên dành nhiều thời gian n va để tham gia hoạt động cộng đồng, hoạt động thiện nguyện nhằm phát triển thân tn to cách cân bằng… Vì thành tố quan trọng giúp em dễ p ie gh dàng đạt thành công sống sau d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách số vấn đề lý luận, Nxb Giáo dục Bộ Công an (2014), “Nâng cao nhận thức phòng ngừa tội phạm xâm hại trẻ em tội phạm lứa tuổi chưa thành niên”, http://www.canhsat.gov.vn Lê Thị Bừng (chủ biên), Các thuộc tính điển hình nhân cách, Khoa Tâm lý Giáo lu dục học, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội an Chính phủ (2013), Nghị số 29 NQ/TW http://www.thuvienphapluat.vn n va I.X Côn (1987), Tâm lý học niên, Nxb Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh tn to Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội gh Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học phát triển, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội p ie Nguyễn Kế Hào (2004), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb w Đại học Sư phạm, Hà Nội oa nl Lê Thị Hân Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên d Thy (2012), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ an lu Chí Minh nf va 10 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lý học lứa tuổi Tâm oi lm ul lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 B.Ph Lomov (người dịch: Nguyễn Đức Hưởng) (2000), Những vấn đề lý luận z at nh phương pháp luận tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đỗ Long, Phan Thị Mai Hương (2002), “Tính cộng đồng cá nhân “cái tơi” z người Việt Nam nay”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội @ m co l Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 246 - 257 gm 13 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, 14 Đào Thị Oanh (chủ biên) (2007), Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, Nxb an Lu Giáo dục 15 Đoàn Huy Oánh (2005), Tâm lý sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí n va ac th si 107 Minh 16 Võ Hoàng Anh Thư (2010) Trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc - Lâm Đồng Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên), Bùi Hồng Hà, Huỳnh Lâm Anh Chương (2012), Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 18 Trần Tuấn (2006), Đánh giá độ nhạy độ đặc hiệu câu hỏi SDQ25 sử dụng lu chẩn đoán sàng lọc rối nhiễu tâm trí đối tượng trẻ em 4-16 tuổi Việt an Nam, Báo cáo nghiệm thu đề tài nghiên cứu cấp Bộ số 779/QĐ-LHH ngày 15/2/2005, va n Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam tn to 19 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1995), Tâm lý học đại ie gh cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội p 20 Dương Thị Hoàng Yến (2004), Bước đầu thử nghiệm nâng cao trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học Hà Nội, tạp chí Tâm lý học w oa nl 21 Dương Thị Hoàng Yến (2007), “Giáo dục trí tuệ cảm xúc - nội dung quan trọng d cần thiết giáo dục nhà trường phổ thơng”, tạp chí Tâm lý học lu an 22 Dương Thị Hồng Yến (2008), “Mơ hình trí tuệ cảm xúc lực chỉnh sửa EI oi lm ul Tiếng Anh nf va 97 J Mayer P Salovey 2008”, tạp chí Tâm lý học 23 Alissa Goodman, Heather Joshi, Bilal Nasim and Claire Tyler (2015), Social and Global University z at nh emotional skills in childhood and their long-term effects on adult life, London’s z 24 Barblett, L., & Maloney, C (2010), “Complexities of assessing social and emotional @ Childhood m co l gm competence and wellbeing in young children”, Australasian Journal of Early 25 Carmen Vidal Rodeiro (2009), “Emotional Intelligence Social and emotional abilities an Lu are important determinants of success at school” www.cambridgeassessment.org.uk 26 Carolyn Webster-Stratton, M Jamila Reid (2004), “Strengthening Social and n va ac th si 108 Emotional Competence in Young Children - The Foundation for Early School Readiness and Succes”, Infants and Young Children Vol 17, No 2, pp 96–113 27 Durlak, J A., Weissberg, R P., Dymnicki, A B., Taylor, R D & Schellinger, K B (2011), The impact of enhancing students’ social and emoional learning: A metaanalysis of school-based universal intervenions, Child Development, 82(1): 405–432 28 Elizabeth Hagen (2014), Resources for Measuring Social and Emotional Learning, University of Minnesota Extension lu 29 Fox, L., Carta, J., Strain, P., Dunlap, G., &Hemmeter, M.L (2009), Response to an Intervention and the Pyramid Model, Tampa, Florida: University of South Florida n va 30 Harriet J Scarupa (2014), Measuring Elementary School Students’ Social and tn to Emotional Skills: Providing Educators with Tools to Measure and Monitor Social and ie gh Emotional Skills that Lead to Academic Success Child Trends p 31 Karalyn M Tom (2012), Measurement of Teachers’ Social-Emotional Competence: Development of the Social-Emotional Competence Teacher Rating Scale University oa nl w of Oregon d 32 Kate Zinsser (2012), Social & Emotional Competence in Early Childhood, University lu va an of Illinois at Chicago Department of Psychology 33 Kevin Haggerty, MSW Jenna Elgin, M.Ed Andrew Woolley (2011), Social- nf oi lm ul Emotional Learning Assessment Measures for Middle School Youth, Social Development Research Group, University of Washington Commissioned by the z at nh Raikes Foundation 34 Mona Grace Kim, Peggy Daly Pizzo, Yolanda Garcia (2011), “The path towards z l gm www.ChildCareExchange.com @ social and emotional competence”, Exchange magazine 35 The Comprehensive School Climate Inventory (2008), Measuring the Climate for m co Learning, Prepared for Hatboro-Horsham High School an Lu 36 Sasha Stavsky (2015), Measuring Social and Emotional Learning with the Survey of Academic and Youth Outcomes (SAYO) National Institute on Out-of-School Time, n va ac th si 109 Wellesley Centers for Women 37 The Center for the Study of Social Policy (CSSP) (2013), “Social-Emotional Competence Of Children”, strengtheningfamilies.net 38 Valerie Sollars (2010), Social and emotional competence: Are preventive programmes necessary in early childhood education and care?, e 2, Number 1, April 2010 pp 49 60 The International journal of Emotional Education lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 110 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM KHOA TÂM LÝ HỌC PHIẾU KHẢO SÁT lu an n va p ie gh tn to Thân chào em, Chúng thực đề tài nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội học sinh trung học sở Để góp phần làm nên thành công cho đề tài, mong nhận tham gia từ phía em cách trả lời chân thật câu hỏi Các câu trả lời tuyệt đối giữ bí mật Chân thành cảm ơn em A THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính:  Nam  Nữ Trường:……………………………………………………………………………… Lớp: 6 7 8 9 Hạnh kiểm (trong HK gần nhất): Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Học lực (trong HK gần nhất):  Giỏi  Trung bình  Khá  Yếu/kém B NỘI DUNG w PHẦN oa nl Không Có vẻ Hồn tồn d Tơi cố tỏ tử tế với người Tôi quan tâm đến cảm nhận họ an lu Tôi bị bồn chồn Tôi ngồi yên lâu va ul nf Tôi hay bị đau đầu, đau dày bênh tật z at nh Tôi hay nóng giận bình tĩnh oi lm Tơi sẳn lịng chia sẻ với người khác, ví dụ đồ chơi, bánh kẹo hay bút chì Tơi muốn với người lứa tuổi m co an Lu 11 Tôi có người bạn tốt l 10 Tơi dễ bị nản lịng xấu hổ gm Tơi thường giúp đỡ bị đau buồn bị ốm @ Tôi lo lắng nhiều thứ z Tơi thường làm yêu cầu n va ac th si 111 12 Tôi đánh nhiều, tơi khiến người khác làm điều muốn 13 Tơi thường khơng vui, suy sụp khóc than 14 Những người độ tuổi nhìn chung thích tơi 15 Tơi thường dễ bị phân tâm, khó tập trung 16 Tơi thường lo lắng tình Tơi dễ tự tin 17 Tôi thường đối xử tốt với trẻ nhỏ lu an 18 Tôi thường bị tố cáo nói dối gian lận n va 19 Tơi thường bị trêu chọc bắt nạt gh tn to 20 Tôi thường đề nghị giúp đỡ người khác (ba mẹ, giáo viên, trẻ nhỏ) 21 Tôi thường suy nghĩ kỹ trước hành động ie p 22 Tôi lấy thứ khơng phải nhà, trường học nơi khác (hành vi ăn cắp) w d oa nl 23 Tơi hịa nhập tốt với người lớn so với người độ tuổi an lu 24 Tơi có nhiều nỗi sợ Tơi dễ bị hốt hoảng oi lm ul nf va 25 Tôi làm việc nhà hay tập đến hoàn thành Khả ý tơi tốt z at nh 26 Nhìn chung, bạn có cảm thấy gặp khó khăn hay nhiều mặt sau đây: cảm xúc, tập trung, hành vi ứng xử, hay khả hòa hợp với người khác? Khơng Có – khơng đáng kể Có khó khăn Có – nghiêm trọng z Nếu “Có”, bạn tiếp tục trả lời câu hỏi từ 27  30 khó khăn ấy: 27 Vấn đề tồn bao lâu? Dưới tháng – tháng – 12 tháng Hơn năm m co l gm @ Rất nhiều an Lu 28 Những khó khăn có khiến bạn cảm thấy lo lắng khó chịu? Khơng chút Chỉ chút Tương đối n va ac th si 112 29 Những khó khăn có ảnh hưởng đến sống hàng ngày bạn lĩnh vực sau? Không chút Chỉ chút Tương đối Rất nhiều CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH QUAN HỆ BẠN BÈ TIẾP THU KIẾN THỨC TRONG LỚP HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG THỜI GIAN RẢNH lu 30 Những khó khăn có tạo nên gánh nặng cho người xung quanh bạn? (như gia đình, bạn bè, thầy cơ…) Khơng chút Chỉ chút Tương đối Rất nhiều an n va to tn PHẦN Hầu không Thỉnh thoảng Thường xuyên p ie gh Không Rất thường xuyên d oa nl w Tơi thể cảm xúc tích cực niềm vui nhiệt huyết để động viên người Tơi biết xác điều khiến tơi cảm thấy phiền lịng trường Tơi biết người sống cảm xúc hay khơng Tơi biết cảm thấy khó chịu lớp học Chia sẻ cảm nhận tơi với người khác thật dễ dàng Tôi ý thức suy nghĩ đầu Tơi chia sẻ niềm tin, lý tưởng quan niệm sống Tơi tin người có giá trị riêng Mỗi tức giận, tơi tự trấn an để bình tĩnh trở lại 10 Tơi cảm thấy khó tiếp thu ý kiến trái ngược với 11 Tơi để ý đến cảm xúc người muốn yêu cầu điều 12 Những bạn vùng miền khác khiến cảm thấy khó chịu 13 Tơi tránh nói điều nhạy cảm với oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 113 14 15 16 17 18 19 người/nhóm người Tơi cảm thấy dễ chịu trò chuyện bố mẹ Khi xảy mâu thuẫn, tơi dàn xếp chuyện ổn thỏa Tôi cảm thấy nể phục chúc mừng bạn tơi đạt thành tích Tơi tự chịu trách nhiệm cho định Tơi giữ bình tĩnh người xúc phạm Khi trốn học, tơi cảm thấy tội lỗi lu an n va p ie gh tn to 20 Tôi hành xử mà không cân nhắc đến hậu 21 Tơi lập kế hoạch cho thân muốn thực điều 22 Tơi cảm thấy hối tiếc định sai lầm 23 Tơi đặt giới hạn cho thân để quản lý tốt 24 Tơi có nhiều bạn bè người thích tâm tơi 25 Khi định làm gì, tơi cân nhắc đến lợi ích tập thể trước oa nl w d 26 Bạn tự thấy người lu Có điểm độc đáo, thú vị an Nhàm chán, buồn tẻ nf va Bình thường, khơng có đặc biệt Rất xuất sắc 27 Khi bị người bạn xúc phạm khiến bạn tức giận, bạn thường Xúc phạm, cơng kích đáp trả oi lm ul Bình tĩnh tìm cách giải Sử dụng vũ lực Im lặng, xem khơng nghe 28 Khi thành viên lớp tranh luận ý kiến ngược lại so với số đông, bạn cho z at nh Bạn thật kỳ quặc Bạn nên im lặng z Có thể bạn hiểu sai vấn đề Ý kiến chẳng mang lại giá trị 29 Khi gặp phải vấn đề khó khăn, bạn thường @ Tự tìm cách, khơng đành chịu Nhờ giúp đỡ từ người khác gm l Than vãn, kêu ca Từ bỏ 30 Khi phải đối đầu với tình cần đưa định lựa chọn, bạn thường Nhờ bạn bè, người thân định hộ Quyết định dựa trực giác Lựa chọn ngẫu nhiên m co Cân nhắc đến nhiều yếu tố an Lu n va ac th si 114 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN A Dành cho học sinh Em nhận thấy người nào? Vì sao? Khi tức giận em thường làm gì? Vì sao? Khi bạn lớp em phát biểu điều khác biệt so với lu người, em phản ứng nào? Tại sao? an Khi gặp phải tình khó khăn, em làm gì? Vì sao? va n Khi cần phải đưa định lựa chọn, em làm gì? Vì sao? Thầy/Cơ có biết đến thuật ngữ lực cảm xúc – xã hội? ie gh tn to B Dành cho giáo viên p Thầy/Cô đánh khả nhận thức thân học nl w sinh? an lu sinh? d oa Thầy/Cô đánh khả làm chủ thân học ul nf sinh? va Thầy/Cô đánh khả nhận thức xã hội học z at nh học sinh? oi lm Thầy/Cô đánh khả làm chủ mối quan hệ Thầy/Cô đánh khả định có trách nhiệm z học sinh? m co l gm @ an Lu n va ac th si 115 PHỤ LỤC SỐ LIỆU SPSS Bảng phân bố tần số mẫu khảo sát theo giới tính Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent lu NAM 182 43.2 43.2 51.7 NU 239 56.8 56.8 100.0 Total 421 100.0 100.0 an va Bảng phân bố tần số tổng điểm SDQ học sinh n tn to Cumulative Frequency Muc trung binh p ie gh Valid Kha thap d oa Rat thap nl w Thap Total Percent Valid Percent Percent 335 79.6 79.6 20.2 44 10.5 10.5 91.3 22 5.2 5.2 97.6 20 4.7 4.7 100.0 421 100.0 100.0 oi lm ul nf va an lu Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã hội theo học lực z at nh Count Trung binh 67 Kha thap 10 Yeu/kem Total 142 90 28 327 gm 17 51 24 19 36 421 20 Rat thap 84 178 an Lu Thap m co l Total Muc trung binh @ Nang luc cxxh Kha z Gioi Hoc luc 123 n va ac th si 116 Bảng phân bố tần số mức độ lực cảm xúc – xã hội theo khối lớp Count Khoi lop Nang luc cxxh Total lu an n va Muc trung binh 86 87 78 83 334 Kha thap 12 9 13 43 Thap 23 Rat thap 21 108 113 101 99 421 Total gh tn to p ie Kiểm nghiệm Chi-Square hành vi gian lận phương diện giới tính w Value Pearson Chi-Square d oa nl Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association Asymp Sig (2-sided) 23.064a 12 046 24.761 12 016 14.856 000 lu 381 va an N of Valid Cases df a cells (35.0%) have expected count less than The minimum expected count is 33 oi lm ul nf z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si