XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON- NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- TR Ầ N TH Ị LƢU MẬ N XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG CÂU H Ỏ I NÂNG CAO NĂNG L Ự C C Ả M TH Ụ VĂN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN T ẬP ĐỌ C KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2019 TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- ĐỀ CƢƠNG KHÓA LUẬ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: XÂY D Ự NG K Ế HO Ạ CH BÀI D Ạ Y TRONG MÔN TOÁN L ỚP 3 THEO ĐỊNH HƢỚ NG TÍCH H Ợ P Sinh viên th ự c hi ệ n NGUY Ễ N TH Ị TH Ả O HUY Ề N MSSV: 2115010530 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2015 – 2019 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S NGUY Ễ N TH Ị THU TH Ủ Y MSCB: 1238 TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG CÂU H Ỏ I NÂNG CAO NĂNG LỰ C C Ả M TH Ụ VĂN HỌ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN T ẬP ĐỌ C Sinh viên th ự c hi ệ n TR Ầ N TH Ị LƢU MẬ N MSSV: 2115010544 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA 2015 – 2019 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S PHAN THÚY H Ạ NH TRANG MSCB: 1281 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 201 9 L Ờ I C ẢM ƠN Tôi xin bày t ỏ lòng kính tr ọ ng và bi ế t ơn chân thành đ ế n cô giáo hư ớ ng d ẫ n Th S Phan Thúy H ạ nh Trang đã t ậ n tình hư ớ ng d ẫ n và đ ộ ng viên tôi trong quá trình nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ả m ơn các th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non - Ngh ệ thu ậ t – Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Qu ả ng Nam đã d ạ y tôi trong su ố t khóa h ọ c, t ạ o đi ề u ki ệ n đ ể tô i h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành bài khóa lu ậ n Tôi cũng xin đư ợ c bày t ỏ lòng c ả m ơn đ ế n Ban giám hi ệ u trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Qu ả ng Nam , các cô giáo đã và đang gi ả ng d ạ y l ớ p 4 t ạ i trư ờ ng Võ Th ị Sáu, thành ph ố Tam Kì, t ỉ nh Qu ả ng Nam đã giúp đ ỡ tôi trong quá tr ình nghiên c ứ u Cu ố i cùng tôi xin c ả m ơn t ấ t c ả ngư ờ i thân, b ạ n bè đã thư ờ ng xuyên s ẻ chia, giúp đ ỡ , khích l ệ , đ ộ ng viên tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặ c dù đã c ố g ắ ng, n ỗ l ự c đ ể hoàn thành t ố t khóa lu ậ n nh ữ ng ch ắ c ch ắ n s ẽ không tránh kh ỏ i nhi ề u thi ế u s ót Kính mong nh ậ n đư ợ c đư ợ c s ự ch ỉ b ả o c ủ a quý th ầ y, cô giáo cũng như ý ki ế n đóng góp c ủ a các b ạ n Qu ả ng Nam, tháng 4 năm 2019 Sinh viên Tr ầ n Th ị Lưu M ậ n L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứ u khoa h ọc độ c l ậ p c ủ a riêng tôi và có s ự hƣớ ng d ẫ n khoa h ọ c c ủ a cô giáo – Th ạc sĩ Phan Thúy Hạ nh Trang Các s ố li ệ u s ử d ụ ng phân tích trong khóa lu ậ n có ngu ồ n g ốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy đị nh Các k ế t qu ả nghiên c ứ u trong khóa lu ậ n do tôi t ự tìm hi ể u, phân tích m ộ t cách trung th ự c, khách quan và phù h ợ p v ớ i th ự c ti ễ n c ủ a Vi ệ t Nam Các k ế t qu ả này chƣa từng đƣợ c công b ố trong b ấ t k ỳ nghiên c ứ u nào khác Sinh viên th ự c hi ệ n Tr ầ n Th ị Lƣu Mậ n DANH M Ụ C CH Ữ VI Ế T T Ắ T CTVH C ả m th ụ văn h ọ c GV Giáo viên HS H ọ c sinh HSTH H ọ c sinh ti ể u h ọ c NXB Nhà xu ấ t b ả n SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Th ự c nghi ệ m TV Ti ế ng Vi ệ t DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT Tên Tên b ả ng Trang 1 B ả ng 1 1 Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH 21 2 B ả ng 1 2 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HSTH 22 3 B ả ng 1 3 Nh ữ ng khó khăn trong vi ệ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 23 4 B ả ng 1 4 Cách th ứ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 27 5 B ả ng 1 5 Bi ệ n pháp nâng cao năng l ự c CTVH cho HS trong phân môn T ậ p đ ọ c 29 6 B ả ng 1 6 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng câu h ỏ i nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 31 7 B ả ng 1 7 Đánh giá c ủ a GV v ề năng l ự c CTVH c ủ a HS 33 8 B ả ng 1 8 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS v ề ho ạ t đ ộ ng đ ọ c 34 9 B ả ng 1 9 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS v ớ i phân môn T ậ p đ ọ c 10 B ả ng 1 10 Bi ể u hi ệ n năng l ự c CTVH c ủ a h ọ c sinh trong phân môn T ậ p đ ọ c 36 1 1 B ả ng 1 1 1 Ho ạ t đ ộ ng xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao năng l ự c CTVH c ủ a GV thông qua ý ki ế n c ủ a HS 38 1 2 B ả ng 3 1 K ế t qu ả ki ể m tra đ ầ u vào và đ ầ u ra c ủ a 2 l ớ p th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng 65 1 3 B ả ng 3 2 K ế t qu ả v ề quá trình nghiên c ứ u vi ệ c nâng cao năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c c ủ a h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ậ p đ ọ c c ủ a 2 l ớ p th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng 66 1 4 B ả ng 3 3 Đánh giá m ứ c đ ộ h ứ ng thú h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh đ ố i v ớ i bài h ọ c 67 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ STT Tên N ộ i dung Trang 1 Bi ể u đ ồ 1 1 Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH 22 2 Bi ể u đ ồ 1 2 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a nâng cao năng l ự c CTVH cho HSTH 24 3 Bi ể u đ ồ 1 3 Nh ữ ng khó khăn trong vi ệ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 26 4 Bi ể u đ ồ 1 4 Cách th ứ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 27 5 Bi ể u đ ồ 1 5 Bi ệ n pháp nâng cao năng l ự c CTVH cho HS trong phân môn T ậ p đ ọ c 30 6 Bi ể u đ ồ 1 6 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng câu h ỏ i nâng cao năng l ự c CTVH cho HS 32 7 Bi ể u đ ồ 1 7 Đánh giá c ủ a GV v ề năng l ự c CTVH c ủ a HS 33 8 Bi ể u đ ồ 1 8 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS v ớ i ho ạ t đông đ ọ c 35 9 Bi ể u đ ồ 1 9 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS v ớ i phân môn T ậ p đ ọ c 10 Bi ể u đ ồ 1 10 Bi ể u hi ệ n năng l ự c CTVH c ủ a h ọ c sinh trong phân môn T ậ p đ ọ c 37 11 Bi ể u đ ồ 1 11 Ho ạ t đ ộ ng nâng cao năng l ự c CTVH c ủ a GV thông qua ý ki ế n c ủ a HS 38 1 2 Bi ể u đ ồ 3 1 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra đ ầ u vào và đ ầ u ra c ủ a 2 l ớ p th ự c nghi ệ m và đ ố i ch ứ ng 66 1 3 Bi ể u đ ồ 3 2 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh trong ti ế t h ọ c 68 1 MỤC LỤC A M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 3 2 M ục đích nghiên cứ u 4 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 4 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 5 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 6 L ị ch s ử v ấ n đề nghiên c ứ u 6 7 Đóng góp của đề tài 6 8 Gi ớ i h ạ n ph ạ m vi nghiên c ứ u 7 9 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài 7 B N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG CÂU H ỎI NÂNG CAO NĂNG LỰ C C Ả M TH Ụ VĂN HỌ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN T ẬP ĐỌ C 8 1 1 Cơ sở lí lu ậ n 8 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệm liên quan đến đề tài 8 1 1 2 Các c ấp độ c ả m th ụ văn họ c 12 1 1 3 M ộ t s ố v ấn đề chung v ề phân môn T ập đọ c 13 1 1 4 M ộ t s ố v ấn đề chung v ề d ạ y c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c 15 1 1 5 Đ ặ c đi ể m ngôn ng ữ , tâm sinh lí c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c 18 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 21 1 2 1 Kh ả o sát th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệc nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong phân môn T ập đọ c 21 1 2 2 K ế t lu ậ n v ề k ế t qu ả điề u tra 38 Ti ể u k ết chƣơng 1 39 CHƢƠNG 2: XÂY DỰ NG H Ệ TH Ố NG CÂU H ỎI NÂNG CAO NĂNG LỰ C C Ả M TH Ụ VĂN HỌ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN T ẬP ĐỌ C 40 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ậ p đọ c 40 2 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính khoa h ọ c, h ệ th ố ng 40 2 1 2 Nguyên t ắ c đ ả m b ả o tính v ừ a s ứ c 40 2 1 3 Nguyên t ắc đả m b ả o tính tích h ợ p 40 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ự c ti ễ n 41 2 2 H ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọ c 41 2 2 1 Câu h ỏ i phát hi ệ n nh ữ ng hình ảnh đẹ p, ấn tƣợ ng, nh ữ ng chi ti ế t có tác d ụ ng g ợ i hình, g ợ i c ả m trong d ạ y t ập đọ c 41 2 2 2 Câu h ỏ i phát hi ệ n m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ thƣờ ng g ặ p ở ti ể u h ọ c 43 2 2 3 Câu h ỏ i v ề b ộ c l ộ năng lự c c ả m th ụ văn họ c qua m ột đoạ n vi ế t ng ắ n 45 2 2 4 Câu h ỏ i c ả m th ụ hình tƣợ ng nhân v ậ t 48 2 2 5 Câu h ỏi liên tƣởng, tƣởng tƣợ ng 49 2 3 Hƣớ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c 52 Ti ể u k ết chƣơng 2 55 CHƢƠNG 3 56 TH Ự C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 56 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệ m 56 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 56 3 1 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 56 3 1 3 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 56 3 1 4 Cách ti ế n hành th ự c nghi ệ m 57 3 1 5 Phƣơng pháp thự c nghi ệm sƣ phạ m 57 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sƣ phạ m 57 3 3 Đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệ m 59 3 4 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong quá trình thự c nghi ệ m 62 Ti ể u k ết chƣơng 3 63 C K Ế T LU Ậ N VÀ KHUY Ế N NGH Ị 64 1 K ế t lu ậ n 64 2 Khuy ế n ngh ị 64 D TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 66 3 A MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Th ế gi ới đang bƣớ c vào cu ộ c cách m ạ ng công nghi ệ p 4 0 Cu ộ c cách m ạng này đánh dấ u s ự phát tri ển vƣợ t b ậ c c ủ a công ngh ệ khi máy móc và robot s ẽ thay th ế con ngƣờ i trên r ấ t nhi ều lĩnh vự c c ủ a cu ộ c s ố ng Công ngh ệ đã đem đến cho con ngƣờ i s ự k ế t n ố i vô cùng r ộ ng l ớ n Th ế nhƣng, có mộ t ngh ị ch lí là s ự liên k ế t tình c ả m gi ữa ngƣời và ngƣờ i ngày càng m ỏ ng manh Nh ữ ng giá tr ị truy ề n th ố ng, v ẻ đẹp đơn giả n l ạ i b ị lãng quên S ự “vô cảm” đƣợ c nh ắc đến nhƣ m ộ t t ừ ng ữ không còn quá xa l ạ v ớ i m ỗ i chúng ta Nhi ề u hi ệ n t ƣợ ng tiêu c ự c trong xã h ội nhƣ đánh lên mộ t h ồi chuông báo độ ng v ề s ự suy thoái các giá tr ị làm ngƣờ i Giáo d ục đóng vai trò quan trọ ng trong vi ệ c hình thành và phát tri ể n nhân cách c ủa con ngƣời Trong đó giáo dụ c ti ể u h ọ c là n ề n t ảng, là cơ sở cho s ự phát tri ể n lâu dài c ủ a tr ẻ v ề đứ c, trí, th ể , m ỹ Là m ộ t trong nh ữ ng môn h ọ c quan tr ọ ng, bên c ạ nh vi ệ c hình thành và phát tri ể n ở h ọc sinh các kĩ năng sử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t (nghe, nói, đọ c, vi ế t) , môn Ti ế ng Vi ệ t có vai trò l ớ n trong vi ệ c b ồi dƣỡ ng tâm h ồ n, phát tri ể n nh ữ ng ph ẩ m ch ất cao đẹ p và có nh ữ ng c ả m xúc lành m ạ nh H ọ c sinh hình thành nh ữ ng rung c ảm đầ u tiên v ề th ế gi ớ i t ự nhiên, v ề cu ộ c s ố ng L ầ n đầu tiên, các em đƣợ c ti ế p xúc v ớ i cu ộ c s ố ng muôn màu, khám phá nh ữ ng vùng đấ t m ới, đồ ng c ả m v ớ i nh ững con ngƣờ i, nh ữ ng s ố ph ậ n khác nhau thông qua ngh ệ thu ậ t c ủ a ngôn t ừ Điều này đƣợ c th ể hi ện rõ hơn qua phân môn Tập đọ c Các em đƣơc “cả m th ụ” qua các tác phẩm đa dạ ng, phong phú v ề ch ủ đề và th ể lo ạ i C ả m th ụ văn họ c là m ộ t ho ạt độ ng thâm nh ậ p vào th ế gi ớ i ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩm văn họ c , t ừ đó giúp các em chi ế m lĩnh đƣ ợ c b ả n ch ấ t th ẩ m mĩ c ủ a văn chƣơng Đó là nh ữ ng nhân v ậ t, hình tƣ ợ ng đƣ ợ c xây d ự ng m ộ t cách chân th ậ t, s ố ng đ ộ ng và g ầ n gũi Đ ọ c m ộ t tác ph ẩ m các em bi ế t yêu, bi ế t ghét, bi ế t th ể hi ệ n thái đ ộ , tì nh c ả m c ủ a mình Ở đó, các em tìm đƣ ợ c hình ả nh c ủ a chính mình và h ọ c đƣ ợ c nh ữ ng bài h ọ c b ổ ích cho chính b ả n thân 4 T ừ trƣớc đế n nay, câu h ỏi luôn đƣợ c xem là m ộ t trong nh ữ ng cách tích c ực hóa ngƣờ i h ọ c H ệ th ố ng câu h ỏ i trong phân môn T ập đọc có ý nghĩa nhƣ m ột phƣơng pháp giúp ngƣờ i giáo viên t ổ ch ức, hƣớ ng d ẫn, điề u khi ể n, kích thích s ự tò mò, h ứ ng thú c ủa ngƣờ i h ọ c Qua h ệ th ố ng câu h ỏ i, các em phát hi ệ n, khám phá ra nh ữ ng giá tr ị ngh ệ thu ậ t và n ộ i dung c ủ a bài h ọ c, t ừ đó hình thành năng lự c c ả m th ụ vă n h ọ c Hi ệ n nay, vi ệ c s ử d ụ ng câu h ỏ i nh ằ m nâng cao kh ả năng cả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh trong phân môn T ập đọ c v ẫn chƣa đƣợ c coi tr ọng đúng mứ c Các câu h ỏi đa phầ n ch ỉ d ừ ng l ạ i ở m ứ c tái hi ệ n, không phát huy tính tích c ự c, sang t ạ o c ủa ngƣờ i h ọ c Vì v ậ y mà ch ức năng củ a câu h ỏ i b ị gi ả m nh ẹ , ti ế t h ọ c tr ở nên nhàm chán, đơn điệ u và nhi ệ m v ụ giúp h ọ c sinh c ả m nh ận đƣợ c nh ững điề u sâu s ắ c và tinh t ế nh ấ t c ủ a tác ph ẩm đã khó nay còn khó hơn Xu ấ t phát t ừ nh ữ ng lí do trên, chúng tôi ch ọn đề tài “ Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọc” để nghiên c ứ u v ớ i mong mu ốn đƣợ c góp m ộ t ph ầ n vào vi ệ c nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c phân môn T ập đọ c nói chung và nâng cao kh ả năng c ả m th ụ văn họ c c ủ a h ọ c sinh nói riêng 2 M ục đích nghiên cứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong phân môn T ập đọ c nh ằm nâng cao năng l ự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4, góp ph ần đổ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c, nâng cao ch ất lƣợ ng d ạ y h ọ c trong phân môn T ập đọ c 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tƣợng nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh - Nâng cao năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh qua phân môn T ậ p đ ọ c l ớ p 4 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u - H ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c - Q uá trình d ạ y h ọ c phân môn T ậ p đ ọ c 5 - H ọ c sinh l ớ p 4/ 7 trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c Võ Th ị Sáu , thành ph ố Tam Kì, t ỉ nh Qu ả ng Nam 4 Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên c ứ u nh ữ ng v ấn đề lí lu ậ n v ề câu h ỏi và năng lự c c ả m th ụ văn họ c, đặc điể m tâm lí c ủ a tr ẻ ti ể u h ọ c và n ội dung chƣơng trình Tập đọ c sách giáo khoa l ớ p 4 - Kh ả o sát câu h ỏ i tìm hi ể u bài trong sách giáo khoa l ớ p 4 -Kh ả o sát vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i c ủ a giáo viên trong phân môn T ập đọ c l ớp 4 và năng lự c c ả m th ụ văn họ c c ủ a h ọ c sinh - Đề xu ấ t xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nh ằm nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh trong phân môn T ập đọ c l ớ p 4 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5 1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận S ử d ụng phƣơng pháp nghiên cứ u, thu th ậ p, x ử lí, ch ọ n l ọ c, khái quát hóa các thông tin để xây d ựng cơ sở cho vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọ c 5 2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát: Quan sát các tiế t d ạ y T ập đọ c ở trƣờ ng Ti ể u h ọc để tìm hi ể u th ự c tr ạng năng lự c c ả m th ụ văn họ c c ủ a h ọ c sinh và vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong phân môn T ập đọ c c ủ a giáo viên - Phƣơng pháp điề u tra: Chúng tôi s ử d ụ ng các phi ếu điều tra để kh ả o sát th ự c tr ạ ng c ả m th ụ văn họ c ở l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọ c - Phƣơng pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o, ti ế p thu ý ki ế n c ủ a giáo viên hƣớ ng d ẫ n và các th ầ y cô khác trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non - Ngh ệ thu ậ t , các th ầ y cô giáo d ạ y ở trƣ ờ ng ti ể u h ọ c, nh ữ ng ngƣ ờ i có kinh nghi ệ m đ ể có đ ị nh hƣ ớ ng đúng đ ắ n trong quá trì nh nghiên c ứ u - Phƣơng pháp thự c nghi ệm sƣ phạ m: T ổ ch ứ c các ho ạt độ ng th ự c nghi ệ m trong quá trình d ạ y và h ọ c c ủ a giáo viên và h ọc sinh để đánh giá tính khả thi, th ự c ti ễ n v ậ n d ụ ng c ủa đề tài nghiên c ứ u, t ừ đó rút ra đƣợ c nh ữ ng nh ậ n xét, k ế t lu ậ n v ề quá trình nghiên c ứu đề tài 6 5 3 Phƣơng pháp thống kê toán học Phƣơng pháp thống kê: Sau khi điề u tra, chúng tôi ti ế n hành t ổ ng k ế t s ố li ệ u, th ự c hi ện các phép toán để đƣa ra nhữ ng s ố li ệ u mang tính khái quát v ề th ự c tr ạ ng vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng c ao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở nƣớ c ta, t ừ lâu đã chú trọng đế n vi ệ c b ồi dƣỡ ng c ả m th ụ văn họ c cho h ọc sinh, đánh thứ c ph ần “hồn”, phầ n tinh t ế trong m ỗi con ngƣờ i Chúng tôi xin th ố ng kê m ộ t s ố công trình nghiên c ứ u : - Cu ốn “ Luy ệ n t ậ p v ề c ả m th ụ văn họ c ở Ti ể u h ọc” c ủ a tác gi ả Tr ầ n M ạ nh Hƣởng đã chỉ ra nh ữ ng cách th ứ c, bài t ậ p c ụ th ể để nâng cao kh ả năng cả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh Ti ể u h ọc Nhƣng hệ th ố ng bài t ậ p ch ỉ mang tính ch ấ t g ợ i ý, chung chung và không đi vào nghiên c ứ u c ụ th ể t ừng đối tƣợ ng - Cu ố n “Bồi dưỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i Ti ế ng vi ệ t ở Ti ể u h ọc” c ủa Lê Phƣơng Nga đã xây d ự ng m ộ t s ố bài t ập nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c - Khóa lu ậ n “Xây dự ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ập đọc” c ủ a Nguy ễ n Th ị Út Vy đã xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p hay h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c trong phân môn T ập đọ c ở l ớ p 5 Các công trình nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả là ti ền đề , n ề n t ả ng cho chúng tôi hoàn thi ệ n, b ổ sung và xây d ự ng m ộ t cách tr ọ n v ẹ n h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh thông qua phân môn T ập đọ c 7 Đóng góp của đề tài - V ề lí lu ậ n: Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa nh ữ ng v ấn đề lí lu ậ n v ề c ả m th ụ văn h ọ c, b ồ i dƣỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh, các lí lu ận liên quan đế n phân môn T ập đọ c - V ề th ự c ti ễ n: + Đ ố i v ớ i h ọ c sinh: Góp ph ầ n nâng cao năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh 7 + Đố i v ớ i giáo viên: Có tài li ệ u tham kh ả o và nh ững định hƣớ ng m ớ i trong vi ệ c xây d ự ng câu h ỏ i trong phân môn T ập đọ c 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên c ứ u h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao c ả m th ụ văn học đƣợ c s ử d ụ ng trong các tác ph ẩm văn họ c ngh ệ thu ậ t trong phân môn T ập đọ c l ớ p 4 t ạ i l ớ p 4/6 trƣờ ng Ti ể u h ọ c Võ Th ị Sáu, thành ph ố Tam Kì, t ỉ nh Qu ả ng Nam 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, ph ụ l ụ c và tài li ệ u tham kh ả o, n ộ i dung c ủ a khóa lu ận đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao n ăng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ậ p đọ c Chƣơng 2: Xây dự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọ c Chƣơng 3: T h ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m 8 B N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG CÂU H ỎI NÂNG CAO NĂNG LỰ C C Ả M TH Ụ VĂN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN T ẬP ĐỌ C 1 1 Cơ sở lí luận 1 1 1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1 1 1 1 Xây dựng Theo T ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t, xây d ựng theo nghĩa gố c là làm nên công trình ki ế n trúc theo m ộ t k ế ho ạ ch nh ất định, còn theo nghĩa chuyển là “tạ o ra, sáng t ạ o ra cái có giá tr ị tinh th ần, có ý nghĩa trừu tƣợng” Trong đề tài “Xây dự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập đọc”, chúng tôi sử d ụ ng khái ni ệ m t ừ “xây dựng” theo nghĩa chuyể n 1 1 1 2 Câu hỏi Theo Arixot: “Câu hỏ i là m ộ t m ệnh đề trong đó chứa đự ng c ả cái đã biế t và cái chƣa biết ” Câu hỏi = Cái đ ã bi ết + Cái chƣa biế t Theo T ừ điể n Ti ế ng Vi ệt, “Hỏi” tứ c là : - Nói ra điề u mình mu ốn ngƣờ i ta cho mình bi ế t v ớ i yêu c ầu đƣợ c tr ả l ờ i - Nói ra điều mình đòi hỏ i ho ặ c mong mu ố n ở ngƣờ i ta v ớ i yêu c ầu đƣợ c đáp ứ ng (Hoàng Phê ch ủ biên, Trung tâm T ự đi ể n ngôn ng ữ , Hà N ộ i – 1992, trang 455) 1 1 1 3 Câu hỏi trong dạy học Theo TS Lê Phƣớ c L ộc “Câu hỏ i d ạ y h ọc đƣợc định nghĩa là nhữ ng câu h ỏ i ho ặ c yêu c ầ u có tính ch ất hƣớ ng d ẫ n h ọ c sinh khai thác ki ế n th ứ c, giúp giáo viên ki ể m tra ki ế n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ho ặ c t ạ o ra nh ững tƣơng tác tâm lý tích cự c khác gi ữ a giáo viên và h ọ c sinh nh ằ m hoàn thành m ụ c tiêu d ạ y h ọc” V ề m ặ t hình th ứ c câu h ỏ i trong d ạ y h ọ c không ch ỉ t ồ n t ại dƣớ i d ạ ng câu nghi v ấ n có d ấ u h ỏ i cu ố i câu và các t ừ /c ụ m t ừ để h ỏ i (Th ế nào? T ạ i sao? Ở đâu? Nhƣ thế nào? Ai? Gì? Có nên chăng? Liệu… không? Sẽ th ế nào?… mà còn thể hi ện dƣớ i hình th ứ c các bài t ậ p v ớ i nh ữ ng nhi ệ m v ụ , m ệ nh l ệ nh, ch ỉ th ị… mà 9 giáo viên yêu c ầ u h ọ c sinh ti ế n hành gi ả i quy ết Đó có thể là nh ữ ng d ạ ng bài t ậ p có c ấ u t ạo dƣớ i hình th ứ c câu c ầ u khi ế n v ới các độ ng t ừ trung tâm thƣờ ng xu ấ t hi ện nhƣ: chứ ng minh, phân tích, làm rõ, lí gi ả i, bình lu ậ n, bác b ỏ , so sánh, minh h ọ a, vi ết ra, tìm/xác đị nh, ch ỉ ra, nêu rõ, khái quát… Vì vậ y, có th ể nh ậ n th ấ y s ự th ể hi ệ n c ủ a câu h ỏ i trong d ạ y h ọc khá phong phú và đa dạ ng 1 1 1 4 Hệ thống câu hỏi H ệ th ố ng là t ậ p h ợ p các ph ầ n t ử có quan h ệ h ữ u cơ v ớ i nhau, tác đ ộ ng chi ph ố i l ẫ n nhau theo các quy lu ậ t nh ấ t đ ị nh đ ể tr ở thành m ộ t ch ỉ nh th ể H ệ th ố ng câu h ỏ i là t ậ p h ợ p các câu h ỏ i có quan h ệ v ớ i nhau theo m ộ t nguyên t ắ c nh ấ t đ ị nh và nh ằ m m ộ t m ụ c đích nào đó 1 1 1 5 Cảm thụ văn học C ả m th ụ là “nhậ n bi ết đƣợ c b ằ ng c ảm tính, giác quan ” Ho ặ c c ả m th ụ là “nhậ n bi ết đƣợ c cái t ế nh ị b ằ ng c ảm tính tinh vi” Theo phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, NX Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1999: “Cảm thụ văn học là một quá trình tiếp nhận, hiểu, cảm đƣợc văn chƣơng tính hình tƣợng của văn chƣơng, đặc trƣng phản ánh nghệ thuật văn chƣơng ” Theo tác gi ả Tr ầ n M ạ nh Hƣ ở ng l ạ i cho r ằ ng : “C ả m th ụ văn h ọ c là s ự c ả m nh ậ n nh ữ ng giá tr ị n ổ i b ậ t, nh ữ ng đi ề u sâu s ắ c, t ế nh ị và đ ẹ p đ ẽ c ủ a văn h ọ c th ể hi ệ n trong tác ph ẩ m (cu ố n truy ệ n, bài văn, bài thơ…) hay m ộ t b ộ ph ậ n c ủ a tác ph ẩ m (đo ạ n văn, đo ạ n thơ… th ậ m chí m ộ t t ừ ng ữ có giá tr ị trong câu văn, câu thơ) ” Theo Dƣơng Th ị Hƣơng, “C ả m th ụ văn h ọ c là đ ọ c hi ể u các tác ph ẩ m văn chƣơng ở m ứ c đ ộ cao nh ấ t, ngƣ ờ i đ ọ c không ch ỉ n ắ m b ắ t thông tin mà còn ph ả i th ẩ m th ấ u đƣ ợ c thông tin, phân tích, đánh giá đƣ ợ c kh ả năng s ử d ụ ng ngôn t ừ c ủ a tác gi ả , t ạ o đƣ ợ c m ố i giao c ả m đ ặ c bi ệ t gi ữ a tác gi ả và b ạ n đ ọ c và có th ể truy ề n th ụ cách hi ể u đó cho ngƣ ờ i khác ” Hay c ả m th ụ văn h ọ c là ho ạ t đ ộ ng thâm nh ậ p vào th ế gi ớ i ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m văn h ọ c b ằ ng nhi ề u năng l ự c tinh th ầ n: tri giác, xúc c ả m, liên tƣ ở ng, tƣ ở ng tƣ ợ ng nh ằ m phát hi ệ n, khám phá, chi ế m lĩnh b ả n ch ấ t th ẩ m mĩ c ủ a văn 10 chƣơng, t ạ o đƣ ợ c m ố i giao c ả m đ ặ c bi ệ t gi ữ a tác gi ả và b ạ n đ ọ c B ở i vì tác gi ả đã dùng tƣ duy ngh ệ thu ậ t đ ể sáng t ạ o tác ph ẩ m Nhƣ nhà văn Tô Hoài đã t ừ ng k ể : "Tôi ng ồ i tha th ẩ n đ ầ u làng bên c ử a sông Tô L ị ch, trông ra dòng nƣ ớ c quanh co Trên bãi c ỏ c ạ nh gò c ỏ , có m ấ y đám tr ẻ đang múc nƣ ớ c đúc d ế Chúng tôi hàng ngày nh ữ ng lúc thong th ả v ẫ n ra bãi sông đ ể chơi đúc d ế Nh ữ ng con d ế mèn đƣ ợ c đúc b ỏ vào r ọ , đêm đi chơi cho d ế v ậ t nhau Tôi đã đúc d ế , chơi d ế t ừ năm lên mƣ ờ i, bên cây g ạ o có hoa đ ỏ ố i t ừ bao năm nay Tôi ch ợ t nghĩ: hay là ta vi ế t chuy ệ n con d ế mèn, con d ế mèn ta đúc, ta chơi ch ọ i d ế t ừ bao năm nay" Nên ngƣ ờ i đ ọ c cũng d ùng chính lo ạ i tƣ duy đó đ ể lĩnh h ộ i tác ph ẩ m Đó là tƣ duy hình tƣ ợ ng, tƣ duy làm s ố ng l ạ i, lo ạ i tƣ duy d ự a trên cơ s ở ti ế p xúc c ả m tính v ớ i đ ố i tƣ ợ ng làm s ố ng d ậ y toàn v ẹ n đ ố i tƣ ợ ng đó b ằ ng nghe, nhìn, tƣ ở ng tƣ ợ ng, không sao chép đ ố i tƣ ợ ng m ộ t cách bàng quan mà còn bao hàm thái đ ộ c ủ a ngƣ ờ i đó v ớ i chính đ ố i tƣ ợ ng đó Ví d ụ nhƣ đôi dòng thơ Haiku cũng đ ể l ạ i trong lòng ngƣ ờ i đ ọ c bi ế t bao suy nghĩ: Ao xƣa Con ế ch nh ả y vào Vang ti ế ng nƣ ớ c xao Ao cũ có th ể là m ộ t chi ế c ao đ ầ y rong rêu trong khu vƣ ờ n đã hàng trăm tu ổ i mà cũng có th ể là chi ế c ao đ ờ i, chi ế c ao vũ tr ụ vĩnh c ử u Con ế ch nh ỏ đang nh ả y vào trong ao nhƣng cũng có th ể là m ộ t b ả n th ể nh ỏ nhoi đang nh ậ p vào vũ tr ụ , đ ể cái "tôi, cái ta" cùng tan ch ả y vào m ạ ch s ố ng không ng ừ ng Nhƣ v ậ y, c ả m th ụ văn h ọ c là có nghĩa là khi đ ọ c (nghe) m ộ t câu chuy ệ n, m ộ t bài thơ, ta không nh ữ ng hi ể u mà còn ph ả i xúc c ả m, tƣ ở ng tƣ ợ ng và th ậ t g ầ n gũi, nh ậ p thân vào nh ữ ng gì đã đ ọ c 1 1 1 6 Năng lực cảm thụ văn học Năng l ự c là “kh ả năng, đi ề u ki ệ n ch ủ quan ho ặ c t ự nhiên s ẵ n có đ ể th ự c hi ệ n m ộ t ho ạ t đ ộ ng nào đó” Năng l ự c là t ổ h ợ p các thu ộ c tính đ ộ c đáo c ủ a cá nhân phù h ợ p v ớ i nh ữ ng yêu c ầ u c ủ a m ộ t ho ạ t đ ộ ng nh ấ t đ ị nh, đ ả m b ả o cho ho ạ t đ ộ ng đó có k ế t qu ả t ố t Năng l ự c v ừ a là ti ề n đ ề , v ừ a là k ế t qu ả c ủ a ho ạ t đ ộ ng Năng l ự c v ừ a là đi ề u ki ệ n 11 cho ho ạ t đ ộ ng đ ạ t k ế t qu ả nhƣng đ ồ ng th ờ i năng l ự c cũng phát tri ể n ngay trong chính ho ạ t đ ộ ng ấ y (kinh nghi ệ m, tr ả i nghi ệ m) Năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c là kh ả năng n ắ m b ắ t m ộ t cách nhanh nh ạ y, chính xác đ ặ c đi ể m, đ ặ c trƣng, b ả n ch ấ t n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m; là qua hình t ƣ ợ ng mà có kh ả năng hi ể u, rung c ả m m ộ t cách sâu s ắ c, tinh t ế v ớ i nh ữ ng đi ề u tâm s ự th ầ m kín nh ấ t c ủ a tác gi ả ; là kh ả năng đánh giá chính xác và sâu s ắ c tài năng cũng nhƣ s ự đ ộ c đáo trong phong cách nhà văn Năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c ở m ỗ i ngƣ ờ i không hoàn toàn gi ố ng nhau do nhi ề u y ế u t ố quy đ ị nh nhƣ: v ố n s ố ng và hi ể u bi ế t, năng l ự c và trình đ ộ ki ế n th ứ c, tình c ả m và thái đ ộ , s ự nh ạ y c ả m khi ti ế p xúc v ớ i tác ph ẩ m văn h ọ c Ngay c ả ở m ộ t ngƣ ờ i, s ự c ả m th ụ văn h ọ c v ề m ộ t bài văn, bài thơ ở nh ữ ng th ờ i đi ể m khác nhau cũng có nhi ề u bi ế n đ ổ i Có th ể th ấ y rõ đi ề u này ở hai th ế h ệ khác nhau Th ế h ệ c ủ a nh ữ ng cha ông, th ế h ệ c ủ a nh ữ ng ngƣ ờ i tr ẻ th ờ i chi ế n và th ế h ệ c ủ a nh ữ ng ngƣ ờ i tr ẻ ngày nay V ố n s ố ng, hi ể u bi ế t khác nhau đã d ẫ n đ ế n nh ữ ng c ả m nh ậ n khác nhau Khi đ ọ c nh ữ ng bài thơ đƣ ợ c vi ế t trên đƣ ờ ng mòn H ồ Chí Minh gi ữ a nh ữ ng đ ợ t bom r ả i th ả m Nh ữ ng dòng thơ có ch ứ a “l ử a”, đ ầ y bi thƣơng nhƣng cũng r ấ t hào hùng c ủ a m ộ t th ế h ệ anh dũng V ớ i nh ữ ng ngƣ ờ i trƣ ở ng thành trong chi ế n tranh, h ồ i ứ c c ủ a c ủ a tháng năm gian kh ổ v à t ự hào nhƣ thƣ ớ c phim quay ch ậ m đƣ ợ c tái hi ệ n chân th ậ t Còn v ớ i ngƣ ờ i tr ẻ ngày nay thì đó là l ờ i nh ắ c nh ở ph ả i s ố ng x ứ ng đáng cho nh ữ ng hi sinh, m ấ t mát c ủ a c ả m ộ t dân t ộ c Cùng m ắ c võng trên r ừ ng Trƣ ờ ng Sơn Hai đ ứ a ở hai đ ầ u xa th ẳ m Đƣ ờ ng ra tr ậ n mùa n ày đ ẹ p l ắ m Trƣ ờ ng Sơn Đông nh ớ Trƣ ờ ng Sơn Tây Trƣ ờ ng Sơn Tây anh đi, thƣơng em Bên ấ y mƣa nhi ề u, con đƣ ờ ng gánh g ạ o Mu ỗ i bay r ừ ng già cho dài tay áo H ế t rau r ồ i, em có l ấ y măng không 12 Còn em thƣơng anh bên Tây mùa đông Nƣ ớ c khe c ạ n bƣ ớ m bay lèn đá Bi ế t lòng anh say mi ề n đ ấ t l ạ Ch ắ c em lo đƣ ờ ng ch ắ n bom thù (Ph ạ m Ti ế n Du ậ t) 1 1 1 7 Phân môn Tập đọc T ập đọ c là m ộ t trong b ả y phân môn c ủ a môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c Phân môn T ập đọ c nh ằ m m ục đích hình thành năng lực đọ c cho h ọ c sinh 1 1 2 Các cấp độ cảm thụ văn học Có b ố n c ấ p đ ộ c ả m th ụ văn h ọ c: - C ả m th ụ ngôn t ừ : c ả m th ụ v ề ng ữ âm, t ừ v ự ng, ng ữ pháp, các bi ệ n pháp tu t ừ - C ả m th ụ hình tƣ ợ ng: hình tƣ ợ ng nhân v ậ t, hình tƣ ợ ng tác gi ả , chi ti ế t, hình ả nh, k ế t c ấ u, không gian, th ờ i gian - C ả m th ụ ý nghĩa tác ph ẩ m: nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa tƣ ờ ng minh, nghĩa hàm ẩ n, ý nghĩa l ị ch s ử - xã h ộ i, ý nghĩa nhân văn - th ẩ m mĩ - C ả m th ụ tƣ tƣ ở ng c ủ a tác gi ả : tƣ tƣ ở ng, quan ni ệ m, chính ki ế n c ủ a nhà văn v ề con ngƣ ờ i, xã h ộ i, đ ạ o đ ứ c, ngh ệ thu ậ t, th ẩ m mĩ Ví d ụ : Các c ấ p đ ộ c ả m th ụ bài thơ Lƣ ợ m c ủ a T ố H ữ u - C ả m th ụ ngôn t ừ : + Dùng nhi ề u t ừ láy: lo ắ t cho ắ t, xinh xinh, thoăn tho ắ t,… +Bi ệ n pháp so sánh: nhƣ con chim chích - C ả m th ụ hình tƣ ợ ng: hình tƣ ợ ng c ậ u bé Lƣ ợ m + Tính cách: h ồ n nhiên, nhí nh ả nh, vui tƣơi, dũng c ả m + Làm công vi ệ c: làm nhi ệ m v ụ liên l ạ c - C ả m th ụ ý nghĩa tác ph ẩ m + Ý nghĩa nhân văn - th ẩ m mĩ: Lƣ ợ m - bi ể u tƣ ợ ng đ ẹ p cho hình ả nh c ủ a c ả th ế h ệ tr ẻ sau Cách m ạ ng tháng Tám, h ồ n nhiên, l ạ c quan, yêu đ ờ i nhƣng cũng r ấ t dũng c ả m 13 - C ả m th ụ v ề tƣ tƣ ở n g c ủ a tác gi ả : + Quan ni ệ m v ề con ngƣ ờ i: Hình ả nh nh ữ ng con ngƣơi đã anh dũng hi sinh vì T ổ qu ố c s ẽ con s ố ng mãi trong lòng m ỗ i ngƣ ờ i dân Vi ệ t Nam 1 1 3 Một số vấn đề chung về phân môn Tập đọc 1 1 3 1 Vị trí, tính chất của phân môn Tập đọc D ạ y h ọ c T ập đọ c có vai trò, v ị trí r ấ t quan tr ọng trong nhà trƣờ ng ti ể u h ọ c Đọc đƣợ c hi ểu là “mộ t d ạ ng ho ạt độ ng c ủ a ngôn ng ữ , là quá trình chuy ể n d ạ ng th ứ c ch ữ vi ế t sang l ờ i nói có âm thanh và thông hi ể u nó ( ứ ng v ớ i hình th ức đọ c thành ti ế ng), là quá trình chuy ể n tr ự c ti ế p t ừ hình th ứ c ch ữ vi ết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứ ng v ới đọ c th ầm)” (M R Lơvôp – “Cẩ m nang d ạ y h ọ c ti ếng Nga”) Đọc giúp con ngƣời lĩnh hộ i nh ữ ng tri th ứ c và kinh nghi ệ m s ố ng đƣợ c k ế t tinh t ừ n ền văn hóa nhân loạ i Ho ạt động đọc đặ c bi ệt có ý nghĩa to lớ n v ớ i tr ẻ nh ỏ H ọc đọ c là ti ền đề để các em chi ếm lĩnh ngôn ngữ ph ụ c v ụ trong giao ti ế p và h ọ c t ập Nói cách khác, đọc là con đƣờng để tr ẻ ti ế p thu tri th ứ c, là công c ụ để h ọ c t ậ p các môn h ọ c khác T ừ h ọc đọ c, h ọ c sinh ph ả i đọc để h ọc, đọc để t ự h ọ c và h ọ c t ậ p su ốt đờ i 1 1 3 2 Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc lớp 4 Phân môn t ập đọ c l ớ p 4 ti ế p t ụ c th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn T ậ p đọ c ở ti ể u h ọc, đó là: + Hình thành năng lực đọ c cho h ọ c sinh, bao g ồm 4 kĩ năng đọc: đọ c đúng, đọc nhanh (đọc lƣu loát, trôi chảy), đọ c có ý th ứ c (thông hi ể u nh ữ ng gì mình đọc), đọc hay (đọ c di ễ n c ảm) Giai đoạ n l ớp 4, đa phần các em đã từ ng bƣớc đạt đƣợ c m ức độ th ứ hai c ủa kĩ năng đọc đó là đọc nhanh và hƣớng đến đọ c có ý th ức và đọc hay Đặ c bi ệ t ng ữ li ệ u trong sách giáo khoa T ập đọ c 4 là nh ữ ng văn bả n ngh ệ thu ật, do đó mà việc hình thành kĩ năng đọ c có ý th ức và đọ c hay càng quan tr ọng hơn khi giúp họ c sinh chi ếm lĩnh đƣợ c tác ph ẩ m m ộ t cách tr ọ n v ẹ n + Giáo d ục lòng ham đọc sách, hình thành phƣơng pháp và thói quen và làm vi ệ c v ớ i sách cho h ọ c sinh Thông qua phân môn T ập đọ c, giúp h ọ c sinh 14 thích đọ c và th ấy đƣợ c l ợ i ích t ừ vi ệc đọc sách, các em có đƣợ c nh ậ n th ứ c ban đầ u v ề văn học và đờ i s ố ng, bi ết cách đọ c m ộ t tác ph ẩ m + Làm giàu nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề ngôn ng ữ, đờ i s ố ng và ki ế n th ức văn họ c cho h ọ c sinh Vi ệc đọ c không ch ỉ b ồi dƣỡng tƣ tƣở ng, tình c ả m mà còn hình thành cho h ọc sinh tƣ duy logic, tƣ duy hình tƣợng,… Nhƣ vậ y, phân môn T ập đọ c l ớ p 4 là phân môn có nhi ề u ti ềm năng để hình thành và phát tri ển năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c 1 1 3 3 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 4 Chƣơng trình Giáo dụ c ph ổ thông, c ấ p ti ể u h ọ c (ban hành kèm theo Quy ế t đị nh s ố 16/2006/QĐ – GDĐT ngày 5 -5-2006 c ủ a B ộ trƣở ng B ộ Giáo d ụ c và Đào t ạo) đã quy đị nh rõ n ộ i dung và k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4 (8 ti ế t/tu ầ n x 35 tu ầ n = 280 ti ết) Trong đó, phân môn Tập đọ c 2 ti ế t/tu ầ n T ậ p 1: G ồ m 5 ch ủ điể m - Thƣơng ngƣời nhƣ thể thƣơng thân - Măng mọ c th ẳ ng - Trên đôi cánh ƣớc mơ - Có chí thì nên - Ti ế ng sáo di ề u T ậ p 2: G ồ m 5 ch ủ điể m - Ngƣời ta là hoa đấ t - V ẻ đẹ p muôn màu - Nh ững ngƣờ i qu ả c ả m - Khám phá th ế gi ớ i - Tình yêu cu ộ c s ố ng Nhìn chung, nh ững văn bả n trong phân môn T ập đọc dung lƣợ ng không l ớn, đồ ng th ờ i có th ể lo ạ i r ất đa dạ ng, phong phú nhƣ thơ, văn xuôi, truyệ n, kí,…Ngữ li ệu đa dạ ng, phong phú, c ần đƣợ c khám phá v ề n ội dung tƣ tƣở ng và v ẻ đẹ p c ủ a ngôn t ừ Vi ệ c rèn luy ệ n kh ả năng cả m th ụ văn họ c không ch ỉ giúp các em th ấy đƣợc cái hay, cái đẹ p c ủa văn chƣơng mà còn giúp các em họ c t ố t môn Ti ế ng Vi ệ t, nói và vi ế t ti ế ng Vi ệt ngày càng trong sáng hơn 15 1 1 4 Một số vấn đề chung về dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học 1 1 4 1 Đặc điểm cảm thụ văn học của học sinh tiểu học Tr ẻ em r ấ t say mê văn h ọ c, ngh ệ thu ậ t; có nh ữ ng c ả m nh ậ n, suy nghĩ theo l ố i riêng c ủ a mình, không ch ỉ ngây ngô, trong sáng mà nhi ề u khi r ấ t sâu s ắ c Đây là nh ữ ng nguyên nhân d ẫ n đ ế n nh ữ ng đ ặ c trƣng trong c ả m th ụ văn h ọ c ở l ứ a tu ổ i này: - D ễ nh ậ p thân vào tác ph ẩ m, có kh ả năng liên tƣ ở ng, tƣ ở ng tƣ ợ ng sinh đ ộ ng v ề th ế gi ớ i trong tác ph ẩ m Khác v ớ i ngƣ ờ i l ớ n b ị ràng bu ộ c b ở i th ế gi ớ i th ự c t ế , th ế gi ớ i tƣ ở ng tƣ ợ ng c ủ a các em phong phú, đa d ạ ng và đ ầ y màu s ắ c Các em có th ể tƣ ở ng tƣ ợ ng ra Âu Cơ là chim, L ạ c Lon g Quân là cá, chim hóa thành Tiên, cá hóa r ồ ng đ ể gi ả i thích hi ệ n tƣ ợ ng đ ẻ tram tr ứ ng, n ở trăm con và nòi gi ố ng con R ồ ng cháu Tiên c ủ a ngƣ ờ i Vi ệ t - Có kh ả năng nh ạ y c ả m, tinh t ế trong c ả m th ụ cái đ ẹ p: d ễ rung đ ộ ng trƣ ớ c nh ữ ng kích thích th ẩ m m ỹ , d ễ xúc đ ộ ng v ớ i nh ữ ng s ự ki ệ n, nhân v ậ t, hình ả nh trong tác ph ẩ m T ừ đó, các em chuy ể n hóa cái đ ẹ p c ủ a tác ph ẩ m thành cái đ ẹ p c ủ a lòng mình, hình thành năng l ự c th ẩ m mĩ cho b ả n thân Trong tác ph ẩ m ài thơ v ề ti ể u đ ộ i xe không kính (Ti ế ng Vi ệ t 4, t ậ p 2, trang ), qu a hình tƣ ợ ng hàng nghìn, hàng v ạ n chi ế c xe không kính n ố i đuôi nhau trên con đƣ ờ ng chi ế n lƣ ợ c Trƣ ờ ng Sơn, các em nh ậ n ra m ộ t hình tƣ ợ ng đ ặ c bi ệ t và kì l ạ xuyên su ố t bài thơ: Nh ữ ng chi ế c xe không kính và c ả m nh ậ n v ẻ đ ẹ p ẩ n sâu hình tƣ ợ ng đó: v ẻ đ ẹ p c ủ a nh ữ n g ngƣ ờ i chi ế n sĩ anh dũng, ngang tàng, l ạ c quan, quy ế t tâm ch ố ng gi ặ c c ứ u nƣ ớ c và m ộ t cu ộ c chi ế n tranh d ữ d ộ i, ác li ệ t nhƣng cũng r ấ t v ẻ vang c ủ a dân t ộ c ta - C ả m th ụ thƣ ờ ng mang tính tr ự c ti ế p, c ả m tính, trong sáng, yêu cái thi ệ n, ghét cái ác C ả m nh ậ n mang tính h ồ n nhiên, ngây thơ, d ễ tin nh ữ ng gì di ễ n ra trong tác ph ẩ m là có th ự c, chƣa phân bi ệ t th ế gi ớ i trong tác ph ẩ m và hi ệ n th ự c ngoài đ ờ i Có th ể th ấ y rõ đi ề u này khi các em đ ọ c truy ệ n c ổ tích Nh ữ ng cu ố n truy ệ n T ấ m Cám, S ọ d ừ a,…dƣ ờ ng nhƣ đã không cò n xa l ạ v ớ i h ọ c sinh Hay đơn gi ả n ch ỉ là nh ữ ng câu chuy ệ n trong sách giáo khoa nhƣ D ế mèn bênh v ự c k ẻ y ế u, Nh ữ ng h ạ t thóc gi ố ng, B ố n anh tài,…Các em thích thú khi nhân v ậ t đ ạ i di ệ n cái 16 ác đã b ị tr ừ ng ph ạ t và nh ữ ng nhân v ậ t hi ề n lành luôn đƣ ợ c b ả o v ệ , giúp đ ỡ và h ạ nh phúc - H ứ ng thú ti ế p nh ậ n thƣ ờ ng thiên v ề nh ữ ng tác ph ẩ m có c ố t truy ệ n rõ ràng, có tình ti ế t li kì, lôi cu ố n, các nhân v ậ t không có s ự nh ậ p nhoà, pha tr ộ n v ề tính cách Đ ặ c đi ể m này xu ấ t phát t ừ nguyên nhân v ố n s ố ng và đ ặ c đi ể m tâm lí c ủ a h ọ c inh giai đo ạ n ti ể u h ọ c V ố n s ố ng còn h ạ n ch ế khi ế n các em không hi ể u đƣ ợ c nh ữ ng suy tƣ, tr ạ ng thái c ả m xúc, n ộ i tâm ph ứ c t ạ p c ủ a các nhân v ậ t *M ộ t s ố như ợ c đi ể m: + Do tƣ duy logic chƣa phát tri ể n nhƣ ngƣ ờ i trƣ ở ng thành nên các em g ặ p khó khăn trong vi ệ c phát hi ệ n nh ữ ng n ộ i dung tr ừ u tƣ ợ ng, khái quát, thƣ ờ ng sa vào nh ữ ng chi ti ế t c ụ th ể , thi ế u kh ả năng t ổ ng h ợ p v ấ n đ ề ; không bi ế t l ậ t tr ở v ấ n đ ề , s ự khái quát thƣ ờ ng v ộ i vã, thi ế u chi ề u sâu đ ồ ng th ờ i chƣa th ấ y đƣ ợ c h ế t các m ố i quan h ệ gi ữ a các s ự ki ệ n di ễ n r a trong tác ph ẩ m + Ít c ả m th ụ b ằ ng tr ả i nghi ệ m cá nhân, chƣa bi ế t lí gi ả i m ộ t cách tƣ ờ ng t ậ n, th ấ u đáo các cung b ậ c, tr ạ ng thái tình c ả m c ủ a mình + Ít đánh giá v ớ i óc phê phán tác ph ẩ m và nhà văn, thƣ ờ ng ch ỉ nh ậ n xét v ề nhân v ậ t, và nh ữ ng nh ậ n xét này cũng d ễ c ự c đoan, m ộ t chi ề u; + Không hi ể u và không thích nh ữ ng nhân v ậ t mâu thu ẫ n, ph ứ c t ạ p, giàu suy tƣ; nh ữ ng truy ệ n k ế t thúc theo l ố i đ ể ng ỏ cũng không đƣ ợ c tr ẻ ƣa thích 1 1 4 2 Ý nghĩa của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học - Vi ệ c rèn luy ệ n đ ể nâng cao năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c là m ộ t nhi ệ m v ụ r ấ t c ầ n thi ế t đ ố i v ớ i h ọ c sinh Ti ể u h ọ c M ộ t h ọ c sinh có năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c t ố t s ẽ c ả m nh ậ n đƣ ợ c các giá tr ị nhân văn, th ẩ m mĩ c ủ a tác ph ẩ m văn h ọ c, góp ph ầ n b ồ i dƣ ỡ ng tâm h ồ n, tình c ả m c ủ a các em Vi ệ c hình thành năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh xu ấ t phát t ừ vai trò c ủ a văn h ọ c v ớ i con ngƣ ờ i và v ớ i h ọ c sinh ti ể u h ọ c nói riêng Vũ Qu ỳ nh đã t ừ ng nói: “Văn chƣơng có kh ả năng khuy ế n đi ề u thi ệ n, răn đi ề u ác, b ỏ gi ả , theo th ậ t” Còn Macxim Gorki trong bài vi ế t Tôi đã h ọ c t ậ p như th ế nào l ạ i tâm s ự : “M ỗ i cu ố n sách đ ề u là m ộ t b ậ c thang nh ỏ mà khi bƣ ớ c lên, tôi 17 tách kh ỏ i con thú đ ể lên t ớ i g ầ n Con Ngƣ ờ i, t ớ i g ầ n quan ni ệ m v ề cu ộ c s ố ng t ố t đ ẹ p nh ấ t và v ề s ự thèm khát cu ộ c s ố ng ấ y” - B ồ i dƣ ỡ ng năng l ự c c ả m th ụ văn h ọ c nh ằ m giúp các em có nh ữ ng nh ậ n th ứ c ban đ ầ u v ề văn h ọ c và cu ộ c s ố ng, bi ế t cách đ ọ c các tác ph ẩ m ngh ệ thu ậ t, nh ậ n bi ế t nhanh nh ạ y và chính xác các tín hi ệ u ngh ệ thu ậ t, hình thành m ộ t s ố k ỷ năng đơn gi ả n trong phân tích, đ ánh giá n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m Thông qua vi ệ c b ồi dƣỡ ng c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4, h ọ c sinh s ẽ h ọc đƣợ c cách phát hi ệ n các tín hi ệ u th ẩm mĩ củ a m ộ t tác ph ẩ m, hình thành m ộ t s ố kĩ năng đơn giản trong phân tích, đánh giá nộ i dung và ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m Các tín hi ệ u th ẩm mĩ đó có thể là nh ữ ng t ừ ng ữ “đắt”, biệ n pháp tu t ừ hay nh ữ ng hình ảnh đẹp,… Đặ c bi ệ t là các bi ệ n pháp tu t ừ , khi mà ở giai đoạ n l ớ p 4, tuy r ằng các em đã đƣợ c h ọ c các bi ệ n pháp tu t ừ cơ bả n, là nhân hóa và so sánh, nhƣng kĩ năng nhậ n bi ế t và s ử d ụ ng còn y ế u - Ng ữ li ệ u d ạ y h ọ c các phân môn ti ế ng Vi ệ t đa ph ầ n là các văn b ả n có giá tr ị ngh ệ thu ậ t, c ầ n đƣ ợ c khám phá c ả n ộ i dung tƣ tƣ ở ng và v ẻ đ ẹ p ngôn t ừ H ầ u h ế t các ng ữ li ệ u trong sách giáo khoa là nh ữ ng văn b ả n ngh ệ thu ậ t, m ỗ i tác ph ẩ m đ ề u ch ứ a đ ự ng nh ữ ng giá tr ị nhân văn và giá tr ị th ẩ m mĩ Nhƣ là: lòng thƣơng ngƣ ờ i (D ế mèn bênh v ự c k ẻ y ế u), s ự chính tr ự c (M ộ t ngƣ ờ i chính tr ự c), nh ữ ng ƣ ớ c mơ cao đ ẹ p (N ế u chúng mình có phép l ạ ),… H ọ c sinh say mê, b ị lôi cu ố n b ở i nh ữ ng đi ề u trong tác ph ẩ m, t ừ đó hình thành th ế gi ớ i quan tích c ự c khi nhìn th ế gi ớ i và cu ộ c s ố ng xung quanh, nh ữ ng chân giá tr ị c ủ a loài ngƣ ờ i th ấ m d ầ n vào nh ậ n th ứ c c ủ a các em ( Ở hi ề n g ặ p lành, h ạ nh phúc không đ ế n t ừ lòng tham,…), m ỗ i ngày m ộ t ít Nhƣ nhà thơ H ữ u Th ỉ nh đã nh ậ n đ ị nh: “Văn h ọ c thi ế u nhi r ấ t quan tr ọ ng và không th ể thi ế u M ỗ i tác ph ẩ m có giá tr ị đƣ ợ c ví nhƣ m ộ t ngƣ ờ i th ầ y không nh ữ ng b ồ i dƣ ỡ ng tâm h ồ n mà còn đ ị nh hƣ ớ ng cho các em” Khi đọc bài thơ “Mẹ ốm” của nhà thơ Trần Đăng Khoa, có n h ững câu thơ ch ứ a chan tình c ả m: M ẹ vui, con có qu ả n gì Ngâm thơ, kể chuy ệ n r ồ i thì múa ca 18 R ồ i con di ễ n k ị ch gi ữ a nhà M ộ t mình con s ắ m c ả ba vai chéo Vì con, m ẹ kh ổ đủ điề u Quanh đôi mắ t m ẹ đã nhiề u n ếp nhăn… C ảm động trƣớc tình yêu thƣơng và s ự chăm sóc của ngƣời con đố i v ớ i m ẹ c ủ a mình Các em l ại nghĩ về ngƣờ i m ẹ c ủa mình, ngƣờ i m ẹ đã tầ n t ả o, hi sinh vì mình S ự c ả m th ụ c ủ a các em có th ẻ chƣa sâu sắ c b ằng ngƣời trƣở ng thành, nhƣng các em dầ n d ầ n hi ểu đƣợ c vì mình mà m ẹ đã hi sinh và vấ t v ả nhi ề u nhƣ thế nào! Vi ệ c rèn luy ệ n, trau d ồi để nâng cao trình độ c ả m th ụ văn họ c không nh ữ ng giúp các em c ả m nh ận đƣợc cái hay, cái đẹ p c ủa văn chƣơng mà còn giúp các em h ọ c t ố t môn Ti ế ng Vi ệ t, nói và vi ế t Ti ế ng Vi ệ t ngày càng trong sáng, sinh động hơn 1 1 5 Đặc điểm ngôn ngữ, tâm sinh lí của học sinh tiểu học 1 1 5 1 Một số đặc điểm về ngôn ngữ của học sinh tiểu học Phát tri ể n m ạ nh v ề c ả ng ữ âm, ng ữ pháp và t ừ v ự ng + Ng ữ âm: n ắm đƣợ c ngôn ng ữ nói m ộ t cách thành th ạ o, tuy nhiên v ẫ n còn m ộ t s ố t ừ phát âm chƣa đúng Do ảnh hƣở ng phát âm c ủa phƣơng ngữ t ại địa phƣơng, các em còn phát âm sai ở m ộ t s ố âm nhƣ: + Phƣơng ngữ B ắ c B ộ phát âm còn l ẫ n l ộ n âm l/n (Ví d ụ: nao núng đọ c thành lao lúng,…) + Phƣơng ngữ B ắ c Trung B ộ phát âm không phân bi ệ t: h ỏ i/ngã, ngã/n ặ ng (Ví d ụ : t ỉ m ỉ thành tĩ mĩ, năng nổ thành năng nộ,…) + Phƣơng ngữ Nam Trung B ộ và Nam B ộ phát âm không phân bi ệ t s/x, v/d/gi và ở ph ụ âm cu ố i không phân bi ệt đƣợc n/ng, t/c,… + Ng ữ pháp: đã hoàn chỉnh hơn mẫu giáo nhƣng vẫ n còn vi ế t câu c ụ t, chƣa bi ết đặ t câu Giai đo ạ n l ớ p 4, l ớ p 5, các em đ ề u có th ể di ễ n đ ạ t đúng, rõ ràng, trôi ch ả y Nhìn chung, các em đã vi ế t đƣ ợ c nh ữ ng câu đơn gi ả n, đúng ng ữ pháp Tuy nhiên, 19 còn nhi ề u em đ ặ t câu sai, chƣa hoàn ch ỉ nh ho ặ c n ộ i dung chƣa rõ ràng, thoát ý Các em c òn m ắ c m ộ t s ố l ỗ i sai thông thƣ ờ ng nhƣ l ỗ i thi ế u thành ph ầ n câu (t ỉ l ệ câu thi ế u thành ph ầ n v ị ng ữ nhi ề u hơn nh ữ ng câu thi ế u ch ủ ng ữ ), th ừ a thành ph ầ n câu, khó xác đ ị nh n ộ i dung bi ể u đ ạ t, không logic v ề ý Ví dụ: + Câu thiếu vị ngữ: Đó là những câu chỉ có một cụm danh từ Lâu đài c ổ kính + Câu thi ế u ch ủ ng ữ và v ị ng ữ Nh ữ ng câu thi ế u c ả ch ủ ng ữ và v ị ng ữ là nh ữ ng câu ch ỉ có thành ph ầ n tr ạ ng ng ữ Nguyên nhân c ủ a l ỗ i này là các em không n ắ m đƣ ợ c r ằ ng ch ủ ng ữ không đ ứ ng sau các quan h ệ t ừ và t ừ ch ỉ th ờ i gian Có th ể th ấ y đƣ ợ c đi ề u đó ở câu sau: Đ ế n ngày hoa phƣ ợ ng n ở + T ừ v ự ng: phong phú, chính xác và giàu hình ả nh Nh ữ ng ch ủ đề đƣợc đề c ấp trong sách giáo khoa đa dạ ng, phong phú và g ần gũi vớ i h ọc sinh nhƣ gia đình, quê hƣơng, trƣờ ng l ớp, đất nƣớc,…đả m b ả o m ột lƣợ ng l ớ n h ệ th ố ng t ừ v ự ng cho h ọ c sinh V ố n t ừ c ủa các em đƣợ c phát tri ể n d ầ n d ầ n qua t ừ ng kh ố i l ớp Đầu tiên, các em đƣợ c làm quen v ớ i nh ữ ng t ừ c ụ th ể nhƣ hoa, lá, cỏ, cây, anh, em,…, và đế n các t ừ tr ừu tƣợng và khái quát hơn nhƣ h ọ c t ậ p, mái ấ m, tình c ả m, phát tri ển,… và đƣợ c b ồi dƣỡ ng thông qua nhi ề u môi trƣờng khác nhau nhƣ môi trƣờng gia đình, trƣờ ng l ớ p và xã h ộ i Nh ờ đó, vố n t ừ c ủ a các em ngày càng phong phú, kh ả năng sử d ụ ng ngôn ng ữ chính xác, sinh độ ng và giàu hình ả nh Ngôn ng ữ góp ph ầ n hình thành nên tƣ duy và là công c ụ đ ể tƣ duy, là cái đ ể th ể hi ệ n tƣ duy,… vì th ế , phát tri ể n ngôn ng ữ chính là cung c ấ p phƣơng ti ệ n h ữ u hi ệ u nh ấ t đ ể hoàn thi ệ n năng l ự c tƣ duy, và ngƣ ợ c l ạ i, phát tri ể n tƣ duy chính là cung c ấ p phƣơng ti ệ n h ữ u hi ệ u nh ấ t đ ể hoàn thi ệ n năng l ự c ngôn ng ữ Vì v ậ y c ầ n xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i và bài t ậ p b ồ i dƣ ỡ ng và phát huy đƣ ợ c năng l ự c ngôn ng ữ c ủ a h ọ c sinh 20 1 1 5 2 Một số đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh lớp 4 liên quan đến năng lực cảm thụ văn học Giai đoạ n ti ể u h ọ c đƣợ c tính t ừ 6 đế n 11 tu ổ i Ở giai đoạ n này, ho ạt độ ng h ọ c t ậ p là ho ạt độ ng ch ủ đạo Đặc điể m tâm- sinh lí là cơ sở cho vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh *V ề tri giác Trong nh ững năm đầ u c ủ a b ậ c ti ể u h ọ c, tri giác c ủa HSTH thƣờ ng g ắ n v ớ i hành độ ng, ho ạt độ ng th ự c ti ễ n c ủ a tr ẻ Tri giác ở góc độ phân tích c ủ a tr ẻ còn y ế u, tr ẻ thƣờ ng th ấ y nh ững đặc điể m ng ẫu nhiên nhƣng khả năng phân tích, đào sâu b ả n ch ấ t c ủ a s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng còn h ạ n ch ế Nh ững đặc điể m tri giác c ủ a HSTH yêu c ầu ngƣờ i giáo viên c ầ n t ổ ch ứ c, hƣớ ng d ẫn để HS phát hi ệ n, khám phá nh ững đặc điể m c ụ th ể , chi ti ế t, hình ả nh và nh ữ ng d ấ u hi ệ u b ả n ch ấ t c ủ a s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng *V ề chú ý Kh ả năng tậ p trung, chú ý c ủ a h ọ c sinh còn y ế u Các em d ễ b ị phân tán b ở i nh ững tác độ ng xung quanh cho dù là r ấ t nh ỏ, và thƣờ ng là vào cu ố i ti ế t h ọ c Vì v ậy, ngƣờ i giáo viên c ầ n ph ố i h ợ p nhu ầ n nhuy ễ n gi ữa các phƣơng pháp dạ y h ọc để thu hút s ự chú ý và t ậ p trung c ủ a h ọ c sinh *V ề tƣởng tƣợ ng Các em có trí tƣởng tƣợ ng phong phú Trí tƣởng tƣợng thƣờ ng d ự a trên nh ữ ng gì tri giác t ừ trƣớ c Vì v ậy, ngƣờ i giáo viên c ầ n xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i giúp các em tri giác đầy đủ s ự v ậ t, hi ện tƣợng phát huy trí tƣởng tƣợ ng c ủ a h ọ c sinh *V ề tƣ duy Giai đoạn đầu, tƣ duy trự c quan, c ụ th ể chi ếm ƣu thế Giai đoạ n cu ố i ti ể u h ọ c, các ph ẩ m ch ất tƣ duy chuyể n t ừ tƣ duy trự c quan, c ụ th ể sang tƣ duy trừ u tƣợ ng, khái quát Vì v ậ y, khi xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i, c ầ n chú ý rèn luy ệ n kh ả năng phân tích, tổ ng h ợ p c ủ a HS *V ề tình c ả m 21 Tình cảm của học s inh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tƣợng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận , biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cƣời, rất hồn nhiên vô tƣ Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chƣa bền vững, dễ thay đổi Do đó, giáo viên cầ n xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi khơi gợi đƣợ c c ả m xúc ẩ n sâu trong tâm h ồ n các em 1 2 Cơ sở thực tiễn 1 2 1 Khảo sát thực trạng của việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 thông qua xây dựng hệ thống câu hỏi trong phân môn Tập đọc 1 2 1 1 Mục đích điều tra Vi ệ c kh ảo sát đƣợ c th ự c hi ệ n nh ằ m m ục đích đánh giá thự c tr ạ ng d ạ y và h ọc nâng cao năng lự c CTVH ở l ớ p 4 K ế t qu ả thu đƣợ c s ẽ là m ộ t trong nh ữ ng căn cứ để xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c CTVH 1 2 1 2 Đối tượng điều tra Đối tƣợ ng mà chúng tôi ti ến hành điều tra là GV đang trự c ti ế p gi ả ng d ạ y các l ớ p 4 và HS l ớ p 4/6 và 4/7 t ại trƣờ ng ti ể u h ọ c Võ Th ị Sáu, thành ph ố Tam Kì, t ỉ nh Qu ả ng Nam Để quá trình điều tra đƣợ c thi ế t th ự c chúng tôi ti ến hành điề u tra 72 HS ở 2 l ớ p 4/6 và 4/7 và 7 GV Các GV đƣ ợ c đi ề u tra đ ề u có kinh nghi ệ m gi ả ng d ạ y nhi ề u năm và có trình đ ộ chuyên môn cao 1 2 1 3 Phương pháp điều tra Trong quá trình điề u tra, chúng tôi s ử d ụng các phƣơng pháp: * Phương pháp Anket (điề u tra b ằ ng phi ế u h ỏ i): Chúng tôi đã xây dự ng phi ếu điề u tra và ti ến hành điề u tra 72 HS l ớ p 4 và 7 GV trƣờ ng ti ể u h ọ c Võ Th ị Sáu, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam S ố phi ế u phát ra b ằ ng s ố phi ế u thu vào * Phương pháp quan sát trự c ti ế p: 22 Chúng tôi ti ế n hành quan sát quá trình gi ả ng d ạ y c ủ a GV, ho ạt độ ng h ọ c t ậ p c ủ a HS trên l ớ p nh ằm đả m b ả o tính chính xác và khách quan cho k ế t qu ả điề u tra * Phương pháp đàm thoạ i (ph ỏ ng v ấ n tr ự c ti ế p): K ế t h ợ p v ớ i vi ệc quan sát chúng tôi còn trao đổ i v ớ i GV và trò chuy ệ n v ới HS để b ổ sung thông tin cho quá trình nghiên c ứ u, và nh ữ ng thu ậ n l ợ i và khó khăn trong quá trình nâng cao năng lự c CTVH * Phương pháp thố ng kê toán h ọ c : D ự a vào nh ữ ng k ế t qu ả thu đƣợ c t ừ phi ếu điề u tra tôi s ẽ ti ế n hành x ử lý s ố li ệ u và th ố ng kê k ế t qu ả 1 2 1 4 Nội dung điều tra  Về phía GV Chúng tôi ti ến hành điề u tra ý ki ế n c ủ a GV b ằ ng phi ế u h ỏ i (Ph ụ l ụ c 1) g ồ m 7 câu h ỏ i xoay quanh v ấn đề nâng cao năng lự c CTVH cho HS N ộ i dung điề u tra g ồ m 7 ch ủ đề : + Ch ủ đề 1: Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH + Ch ủ đề 2: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệc nâng cao năng l ự c CTVH cho HSTH + Ch ủ đề 3: Nh ững khó khăn trong việc nâng cao năng lự c CTVH cho HS + Ch ủ đề 4: Cách th ức nâng cao năng lự c CTVH cho HS + Ch ủ đề 5: Nh ữ ng bi ệ n pháp GV s ử d ụng để nâng cao năng lự c CTVH cho HS trong phân môn T ập đọ c + Ch ủ đề 6: M ức độ s ử d ụ ng câu h ỏi nâng cao năng lự c CTVH cho HS + Ch ủ đề 7: Đánh giá củ a GV v ề năng lự c CTVH c ủ a HS  V ề phía HS B ằ ng hình th ứ c tr ả l ờ i phi ế u h ỏ i (Ph ụ l ụ c 2), 72 HS t ại trƣờ ng ti ể u h ọ c Võ Th ị Sáu đã cho chúng tôi những thông tin liên quan đế n các 4 ch ủ đề : + Ch ủ đề 1: M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS v ề ho ạt động đọ c + Ch ủ đề 2: M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS v ớ i các bài T ập đọc trong chƣơng trình l ớ p 4 23 + Ch ủ đề 3: Bi ể u hi ện năng lự c CTVH c ủ a h ọ c sinh trong phân môn T ậ p đọ c + Ch ủ đề 4: Ho ạt độ ng xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c CTVH c ủ a GV thông qua ý ki ế n c ủ a HS 1 2 1 5 Kết quả điều tra  V ề phía GV N ộ i dung 1: Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH K ế t qu ả kh ả o sát GV cho câu h ỏi: “ Theo th ầ y/ cô, c ả m th ụ văn học là gì?” Chúng tôi nh ận đƣợ c k ế t qu ả sau: B ả ng 1 1 Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH M ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c S ố lƣ ợ ng (SL) T ỉ l ệ (TL %) Đúng, đ ầ y đ ủ 3 /7 42 9 % Chƣa đ ầ y đ ủ 3 /7 42 9 % Sai 1 /7 14 2 %  T ừ b ả ng s ố li ệ u, ta có bi ểu đồ Bi ểu đồ 1 1 Hi ể u bi ế t c ủ a GV v ề CTVH  Nh ậ n xét T ỉ l ệ th ầ y/cô có nh ậ n th ức đúng và đầy đủ và th ầ y/cô có nh ậ n th ức chƣa đầ y đủ b ằ ng nhau Có đế n 42 9% th ầ y/cô cho r ằ ng “ C ả m th ụ đƣợ c n ội dung cơ bả n v ề n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t c ủ a m ộ t bài h ọc ” Ta có thể th ấ y r ằng GV đã nhầ m 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Đúng, đầy đủ Chƣa đầy đủ Sai Mức độ nhận thức 24 l ẫ n gi ữa đọ c hi ể u và c ả m th ụ văn học Điều này đã ảnh hƣởng đế n quá trình xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏi nâng cao năng lự c CTVH cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c hi ệ n nay N ộ i dung 2: Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c nâng cao năng lự c CTVH cho HSTH B ả ng 1 2 : Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HSTH N ộ i dung S ố lƣ ợ ng (SL) T ỉ l ệ (TL %) R ấ t quan tr ọ ng 0/7 0% Quan tr ọ ng 1/7 14,3% ình thƣ ờ ng 2/7 28 6% Không c ầ n thi ế t 4/7 57 1%  T ừ b ả ng s ố li ệ u, ta có bi ểu đồ : Bi ểu đồ 1 2 Nh ậ n th ứ c c ủ a GV v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a nâng cao năng l ự c CTVH cho HSTH  Nh ậ n xét Qua k ế t qu ả điề u tra cho chúng ta th ấ y ph ầ n l ớ n GV cho r ằ ng vi ệ c nâng cao năng lự c CTVH cho HS là không c ầ n thi ế t (chi ếm 57 1%) Điề u này ả nh hƣở ng r ấ t l ớn đế n vi ệ c phát tri ển năng lự c CTVH cho HS Thêm vào đó, vớ i câu h ỏi “Theo thầ y/ cô, c ả m th ụ văn họ c có tác d ụ ng nhƣ thế nào trong phân môn T ập đọ c nói riêng và môn Ti ế ng Vi ệt nói chung”, các GV đã đƣa ra mộ t s ố nh ận định nhƣ: Trong phân môn Tập đọ c, CTVH s ẽ giúp HS hi ể u sâu s ắ c giá tr ị tƣ tƣở ng, ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m, rèn luy ệ n nhân 0 10 20 30 40 50 60 Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không cần thiết Tỉ lệ (%) 25 cách, b ộ c l ộ tình c ả m v ớ i tác gi ả và tác ph ẩ m; trong môn Ti ế ng Vi ệ t: hình thành kĩ năng nói, rèn kĩ năng viết đoạn văn… N ộ i dung 3: Nh ững khó khăn trong việc nâng cao năng lự c CTVH cho HS Để tìm hi ể u v ề nh ữ ng khó kh ăn mà GV gặ p ph ải khi nâng cao năng lự c CTVH c ủa HS, chúng tôi đƣa ra câu hỏi: “Thầ y/cô g ặp khó khăn gì khi nâng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọc sinh?” và thu đƣợ c k ế t qu ả th ể hi ệ n trong b ả ng dƣới đây: B ả ng 1 3 Nh ữ ng khó khăn trong vi ệ c nâng cao năng l ự c CTVH cho HS Nguyên nhân M ứ c đ ộ (%) Tác đ ộ ng r ấ t nhi ề u Tác đ ộ ng nhi ề u Ít tác đ ộ ng Không tác đ ộ ng SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% V ố n s ố ng còn h ạ n ch ế 0/7 0% 2/7 28 6% 3/7 42 9% 2/7 28 6% Chƣa có kh ả

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - Full 10 điểm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan