XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- NGUYỄN THỊ ÚT VY XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày t ỏ lòng kính tr ọ ng và bi ết ơn chân thành đế n cô giáo hướ ng d ẫ n Th S Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p đã tận tình hướ ng d ẫ n và độ ng viên tôi trong quá trình nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn các thầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c-M ầ m non- Trường Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã dạ y tôi trong su ố t khóa h ọ c, t ạo điề u ki ện để tôi h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành bài khóa lu ậ n Tôi cũng xin đượ c bày t ỏ l ờ i c ảm ơn đế n Ban giám hi ệ u trường Đạ i h ọ c Qu ảng Nam, các cô giáo đã và đang giả ng d ạ y l ớ p 5 ở thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ảng Nam đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên c ứ u Cu ố i cùng tôi xin c ảm ơn tấ t c ả ngườ i thân, b ạn bè đã thườ ng xuyên s ẻ chia, giúp đỡ , khích l ệ , độ ng viên tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặc dù đã có nhiề u c ố g ắ ng, n ỗ l ực để hoàn thành t ố t khóa lu ận nhưng chắ n ch ắ c s ẽ không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Kính mong nh ận đượ c s ự ch ỉ b ả o c ủ a quý th ầy, cô giáo cũng như ý kiế n đóng góp củ a các b ạ n Qu ả n g Nam, Tháng 4 năm 2016 Sinh viên Nguy ễ n Th ị Út Vy ỤC LỤC M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u 2 3 Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Phương pháp nghiên cứ u 2 4 1 Các phương pháp nghiên cứ u lí lu ậ n: 2 4 2 Các phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n: 2 4 3 Phương pháp thố ng kê: th ố ng kê x ử lí k ế t qu ả điề u tra, k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 3 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 6 Đóng góp đề tài 4 7 C ấu trúc đề tài 4 CHƯƠNG 1 CƠ S Ở LÝ LU Ậ N VÀ CƠ S Ở TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C B Ồ I DƯ Ỡ NG NĂNG L Ự C C Ả M TH Ụ VĂN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 5 5 1 1 Cơ sở lý lu ậ n 5 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 5 1 1 1 1 Khái ni ệ m c ả m th ụ văn họ c 5 1 1 1 2 Khái ni ệm năng lự c c ả m th ụ văn họ c 5 1 1 2 Ti ế n trình và các c ấp độ c ủ a c ả m th ụ văn họ c 5 1 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề d ạ y c ả m th ụ văn họ c ở h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 8 1 1 3 1 Đặc trưng năng lự c c ả m th ụ văn họ c ở h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 8 1 1 3 2 Yêu c ầ u v ề rèn luy ệ n c ả m th ụ văn họ c ở Ti ể u h ọ c 9 1 1 4 M ộ t s ố đặc điể m tâm- sinh lý c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọc liên quan đế n b ồ i dưỡ ng n ăng lự c c ả m th ụ văn họ c 11 1 1 5 Phân môn T ập đọ c ở Ti ể u h ọ c 12 1 1 5 1 V ị trí, tính ch ấ t c ủ a phân môn T ập đọ c 12 1 1 5 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn T ập đọ c 13 1 1 5 3 N ộ i dung d ạ y h ọ c T ập đọ c l ớ p 5 13 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 14 1 2 1 Th ự c tr ạ ng b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ập đọ c ở trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n 14 1 2 2 Th ự c tr ạng năng lự c CTVH c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c hi ệ n nay 20 1 2 3 Nguyên nhân c ủ a nh ữ ng th ự c tr ạ ng 21 1 3 Ti ể u k ết chương 1 22 Chương 2 XÂY D Ự NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P B Ồ I DƯ Ỡ NG NĂNG L Ự C C Ả M TH Ụ VĂN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN T Ậ P Đ Ọ C 23 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c 23 2 1 1 Đả m b ả o tính khoa h ọ c, h ệ th ố ng 23 2 1 2 Đả m b ả o tính tích h ợ p 23 2 1 3 Đả m b ả o tính v ừ a s ứ c 23 2 1 4 Đả m b ả o tính th ự c ti ễ n 24 2 1 5 Đả m b ả o tính th ẩ m m ỹ 24 2 2 Th ố ng kê các bài T ập đọ c l ớ p 5 có th ể b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c 24 2 3 M ộ t s ố d ạ ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c 26 2 3 1 D ạ ng bài t ậ p phát hi ệ n nh ữ ng hình ảnh đẹ p, ấn tượ ng, nh ữ ng chi ti ế t có tác d ụ ng g ợ i t ả trong d ạ y t ập đọ c 26 2 3 2 D ạ ng bài t ậ p phát hi ệ n m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ thư ờ ng g ặ p ở t i ể u h ọ c 29 2 3 2 1 Bi ệ n pháp tu t ừ so sánh 29 2 3 2 2 Bi ệ n pháp tu t ừ nhân hóa 31 2 3 2 3 Bi ệ n pháp tu t ừ điệ p ng ữ 33 2 3 3 D ạ ng bài t ậ p v ề b ộ c l ộ năng lự c c ả m th ụ văn họ c qua m ột đoạ n vi ế t ng ắ n 34 2 3 4 D ạ ng b ài t ậ p c ả m th ụ hình tư ợ ng nhân v ậ t 37 2 4 Hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c 38 2 4 1 D ạ ng bài t ậ p phát hi ệ n nh ữ ng hình ảnh đẹ p, ấn tượ ng, nh ữ ng chi ti ế t có tác d ụ ng g ợ i t ả trong d ạ y t ập đọ c 38 2 4 2 D ạ ng bài t ậ p phát hi ệ n m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ thườ ng g ặ p ở Ti ể u h ọ c 38 2 4 3 D ạ ng bài t ậ p v ề b ộ c l ộ c ả m th ụ văn họ c qua m ột đoạ n vi ế t ng ắ n 39 2 4 4 D ạ ng bài t ậ p c ả m th ụ hình tư ợ ng nhân v ậ t 39 2 5 Ti ể u k ế t chương 2 40 CHƯƠNG 3 TH Ự C NGHI Ệ SƯ PH Ạ M 41 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệ m 41 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 41 3 1 2 Đối tượ ng th ự c nghi ệ m 41 3 1 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 42 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 42 3 1 5 Ph ạ m vi th ự c nghi ệ m: 42 3 1 6 Đị a bàn th ự c nghi ệ m 42 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệ m 42 3 2 1 Giáo án th ự c nghi ệ m 42 3 2 2 Ti ế n hành th ự c nghi ệ m 42 3 3 Ti ể u k ết chương 3 46 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 47 1 K ế t lu ậ n 47 2 Ki ế n ngh ị 47 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 49 DANH M Ụ C CH Ữ VI Ế T T Ắ T CTVH C ả m th ụ văn h ọ c ĐC Đ ố i ch ứ ng GV Giáo viên HS H ọ c sinh HSTH H ọ c sinh Ti ể u h ọ c NXB Nhà xu ấ t b ả n SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Th ự c nghi ệ m TV Ti ế ng vi ệ t DANH M Ụ C B Ả NG BI Ể U, BI ỂU ĐỒ STT Tên b ả ng Trang B ả ng 1 Nh ậ n th ứ c c ủ a GVTH v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH 14 B ả ng 2 Nh ữ ng khó khăn cơ b ả n trong quá trình b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH 15 Bi ể u đ ồ 1 Cách th ứ c b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH 17 B ả ng 3 M ứ c đ ộ s ử d ụ ng bài t ậ p b ồ i dư ỡ ng CTVH cho HSTH 18 B ả ng 4 Các d ạ ng bài t ậ p đư ợ c GV s ử d ụ ng trong vi ệ c b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH 19 B ả ng 5 Th ự c tr ạ ng năng l ự c CTVH c ủ a HSTH hi ệ n nay 20 B ả ng 6 Th ố ng kê các bài T ậ p đ ọ c l ớ p 5 24 B ả ng 7 B ả ng phân ph ố i bài t ậ p 40 B ả ng 8 K ế t qu ả ki ể m tra sau khi làm th ự c nghi ệ m 43 Bi ể u đ ồ 2 Bi ể u đ ồ bi ể u di ễ n k ế t qu ả d ạ y h ọ c th ự c nghi ệ m 44 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Xã h ộ i Vi ệt Nam đang trên đà phát triể n, vi ệ c th ự c hi ệ n cu ộc đổ i m ới, đẩ y m ạ nh công nghi ệ p hóa, hi ện đại hóa đã và đang được Đảng, Nhà nướ c ta h ế t s ứ c coi tr ọng Để th ự c hi ện đượ c chi ến lượ c này thì c ầ n ph ả i có m ột đội ngũ lao độ ng không nh ữ ng có ph ẩ m ch ấ t cao quý mà c ầ n ph ải có trình độ nh ất đị nh Mu ố n v ậ y thì v ấn đề giáo d ụ c ph ải đặt lên hàng đầ u vì ch ỉ có giáo d ụ c m ớ i t ạ o ra ngu ồ n nhân l ự c mà xã h ộ i yêu c ầ u Ở nướ c ta, trong ngh ị quy ết TW2 khóa VIII đã xác định: “Phát triể n giáo d ục và đào tạ o là qu ốc sách hàng đầ u, nâng cao ch ất lượ ng giáo d ục và đào tạo, đổ i m ớ i n ội dung chương trình, phương pháp dạ y và h ọ c ở các c ấ p h ọc” là yế u t ố cơ bản để phát tri ể n xã h ộ i Vi ệ t Nam hi ện nay Đế n Ngh ị quy ế t H ộ i ngh ị TW8 khóa XI l ạ i m ộ t l ầ n n ữ a nh ấ n m ạnh “giáo dụ c là qu ố c sách hàng đầu” Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên trong các chương trình, kế ho ạ ch phát tri ể n kinh t ế - xã h ộ i Để đạt đượ c m ụ c tiêu này, giáo d ục nướ c ta ph ả i th ự c hi ệ n qua nhi ề u c ấ p h ọ c, b ậ c h ọ c khác nhau trong h ệ th ố ng giáo d ụ c qu ốc dân Đặ c bi ệ t c ầ n chú tr ọ ng đế n c ấ p Ti ể u h ọc, vì đây là cấ p h ọ c n ề n t ả ng, là m ầ m móng c ủ a n ề n giáo d ụ c, là nhân t ố quy ết đị nh s ự đi lên hay đi xuố ng c ủ a ch ất lượ ng giáo d ụ c Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c nh ằ m giúp cho h ọ c sinh hình thành nh ững cơ sở ban đầ u cho s ự phát tri ể n đúng đắ n và lâu dài v ề đạo đứ c, trí tu ệ , th ẩm mĩ, tình cả m, c ảm xúc và các kĩ năng cơ bản để bướ c lên trung h ọc cơ sơ Hiện nay, đất nướ c ta đang bướ c vào th ờ i kì m ớ i, ch ất lượ ng giáo d ụ c là v ấn đề s ố m ộ t trong n ộ i dung công tác c ủ a ngành giáo d ụ c Đ ể đáp ứ ng nhu c ầ u hi ệ n nay c ủ a xã h ộ i, c ầ n đ ế n nhân tài, nh ữ ng ngư ờ i có trí tu ệ s ắ c bén, có bàn tay vàng, có kĩ năng đ ặ c bi ệ t, vi ệ c phát hi ệ n và b ồ i dư ỡ ng nhân tài là vi ệ c làm th ậ t s ự c ầ n thi ế t Vì v ậ y ở Ti ể u h ọ c, vi ệ c b ồ i dư ỡ ng h ọ c sinh là trách nhi ệ m c ủ a giáo viên và nhà trư ờ ng Trong h ệ th ố ng các môn h ọ c ở Ti ể u h ọ c thì môn Ti ế ng Vi ệ t là môn h ọ c r ấ t quan tr ọng, đượ c coi là môn h ọ c công c ụ để h ọ c t ố t các môn h ọc khác Chương trình môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c luôn coi nhi ệ m v ụ b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c, b ồi dưỡ ng tình yêu Ti ế ng Vi ệ t và hình thành thói quen gi ữ gìn s ự trong 2 sáng c ủ a Ti ế ng Vi ệ t, góp ph ần hình thành nhân cách con ngườ i Vi ệ t Nam xã h ộ i ch ủ nghĩa cho họ c sinh là nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng Tuy nhiên, trong d ạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t hi ệ n nay, nhi ệ m v ụ b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh còn h ạ n ch ế Giáo viên còn khá lúng túng trong vi ệ c l ự a ch ọ n phân môn và th ờ i gian thích h ợp để th ự c hi ệ n nhi ệ m v ụ này T ập đọ c v ới tư cách là mộ t phân môn c ủ a Ti ế ng Vi ệ t có nhi ệ m v ụ hình thành và phát tri ển năng lực đọ c cho h ọc sinh Thông qua đọc văn bả n mà các em có th ể c ả m nh ận được cái hay, cái đẹ p c ủ a tác ph ẩ m Nh ững rung độ ng tình c ả m ấ y s ẽ n ả y n ở nh ững ước mơ tốt đẹp, khơi dậy được năng lực hành độ ng s ứ c m ạ nh sáng t ạo cũng như bồi dưỡ ng tâm h ồ n tr ẻ em V ớ i nh ữ ng lí do trên, chúng tôi ch ọn “ Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ập đọ c ” làm đề tài nghiên c ứ u 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u Xây d ựng đượ c h ệ th ố ng bài t ậ p nh ằ m b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ậ p đ ọ c 3 Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Các bài t ập đọ c l ớ p 5 Các bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh thông qua phân môn T ậ p đ ọ c H ọ c sinh l ớp 5, trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam 4 P hương pháp nghiên cứ u 4 1 Các phương pháp nghiên cứ u lí lu ậ n: Đọ c, phân tích, t ổ ng h ợ p, h ệ th ống hóa, khái quát hóa, sưu tầ m tài li ệ u có liên quan đế n v ấn đề nghiên c ứ u kh ả năng c ả m th ụ văn h ọ c c ủ a m ỗ i h ọ c sinh 4 2 Các phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n: Phương pháp quan sát: quan sát việ c t ổ ch ức hướ ng d ẫ n các ho ạt độ ng b ồ i 3 dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh cũng như kh ả năng c ả m th ụ văn h ọ c c ủ a m ỗ i h ọ c sinh , thu th ậ p các thông tin ph ụ c v ụ cho quá trình nghiên c ứ u Phương pháp điề u tra: s ử d ụ ng phi ếu điều tra để kh ả o sát th ự c tr ạ ng vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh và kh ả năng c ả m th ụ văn h ọ c c ủ a h ọ c sinh Phương pháp hỏ i ý ki ế n chuyên gia: tham kh ả o ý ki ế n c ủ a th ầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ n non và th ầy cô giáo trườ ng Ti ể u h ọ c 4 3 Phương pháp thố ng kê: th ố ng kê x ử lí k ế t qu ả điề u tra, k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u Tìm hi ể u v ấn đề c ả m th ụ văn h ọ c , t ừ trư ớ c đ ế n nay đã có khá nhi ề u nhà nghiên c ứ u quan tâm Cu ố n “ Luy ệ n t ậ p v ề c ả m th ụ văn họ c ở Ti ể u h ọ c ” [5] c ủ a tác gi ả Tr ầ n M ạ nh Hưởng đã chỉ ra nh ữ ng cách th ứ c, bài t ậ p c ụ th ể để luy ệ n t ậ p k ỹ năng c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c Tác gi ả đưa ra các bài t ậ p chung chung mà không đi vào m ộ t l ớ p h ọ c c ụ th ể nào Tác gi ả Nguy ễ n Vi ế t Ch ữ v ớ i bài vi ết “ Phương pháp d ạ y h ọ c tác ph ẩ m văn chương ” [2],cũng đã đề c ậ p t ớ i v ấn đề: “Lý thuyế t câu h ỏ i c ả m th ụ tác ph ẩ m văn chương và sự v ậ n d ụ ng trong d ạ y h ọ c theo lo ạ i th ể như một phương tiệ n thi ế t y ếu” đã đưa ra nhữ ng yêu c ầ u có tính nguyên t ắ c khi xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i trong d ạ y h ọ c tác ph ẩm văn chương nhằm giúp cho người đọ c c ả m nh ận đượ c cái hay cái đẹ p c ủ a tác ph ẩ m M ộ t s ố bài t ậ p trong cu ốn “ B ồi dưỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i Ti ế ng vi ệ t ” [9] c ủ a Lê Phương Nga đã đưa ra mộ t s ố bài t ậ p nh ằ m phát tri ể n kh ả năng c ả m th ụ văn h ọ c m ộ t cách hi ệ u qu ả hơn Khóa lu ậ n c ủa Trương Thị Huy ền “ B ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 4 thông qua phân môn T ập làm văn ”[8] đã đưa ra các biệ n pháp nh ằm năng cao năng lự c c ả m th ụ văn họ c trong khi d ạ y phân môn T ập làm văn Các công trình nghiên c ứ u c ủ a các tác gi ả đi trướ c là nh ữ ng công trình có giá tr ị để chúng tôi k ế th ừ a trong vi ệ c nghiên c ứ u và th ự c hi ệ n m ột cách đầy đủ , tr ọ n v ẹn hơn về cách th ứ c phát tri ển năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 qua phân môn T ậ p đ ọ c 4 6 Đóng góp đề tài H ệ th ố ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn h ọ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ậ p đ ọ c s ẽ là tài li ệ u tham kh ả o dành cho giáo viên góp ph ầ n nâng cao ch ấ t lư ợ ng giáo d ụ c toàn di ệ n trong nhà trư ờ ng 7 C ấ u trúc đ ề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o và ph ụ l ụ c, khóa lu ậ n g ồ m 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 Chương 2: Hệ th ố ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ập đọ c Chương 3: Thự c nghi ệm sư phạ m 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU ẬN VÀ CƠ SỞ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C B ỒI DƯỠ NG NĂNG LỰ C C Ả M TH Ụ VĂN HỌ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 5 1 1 Cơ sở lý lu ậ n 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m liên quan 1 1 1 1 Khái ni ệ m c ả m th ụ văn họ c C ả m th ụ văn họ c ( CTVH) , nói chính xác hơn là ti ế p nh ậ n văn h ọ c là quá trình nh ậ n th ứ c cái đ ẹ p đư ợ c ch ứ a đ ự ng trong th ế gi ớ i ngôn t ừ , h ệ th ố ng tín hi ệ u th ứ hai c ủ a loài ngư ờ i Hi ể u m ộ t cách đơn gi ả n, CTVH chính là s ự c ả m nh ậ n nh ữ ng giá tr ị n ổ i b ậ t , nh ữ ng đi ề u sâu s ắ c, t ế nh ị và đ ẹ p đ ẽ c ủ a văn h ọ c Tính hình tư ợ ng c ủ a văn chương, đ ặ c trưng ngôn ng ữ ngh ệ thu ậ t, đ ặ c trưng ph ả n ánh ngh ệ thu ậ t c ủ a văn chương th ể hi ệ n trong các tác ph ẩ m ( cu ố n truy ệ n, bài văn, bài thơ…) hay m ộ t b ộ ph ậ n c ủ a tác ph ẩ m ( đo ạ n văn, đo ạ n thơ,… th ậ m chí m ộ t t ừ ng ữ có giá tr ị trong câu văn, câu thơ) 1 1 1 2 Khái ni ệm năng lự c c ả m th ụ văn họ c Năng lực CTVH đượ c hi ể u là kh ả năng nắ m b ắ t m ộ t cách nhanh nh ạ y, chính xác các đặc điểm đặc trưng, bả n ch ấ t c ủ a các tác ph ẩ m v ề n ộ i dung và ngh ệ thu ậ t; là kh ả năng hiể u, rung c ả m m ộ t cách sâu s ắ c, tinh t ế v ới điề u tâm s ự th ầ m kín nh ấ t c ủ a tác gi ả g ở i g ắm qua hình tượ ng; là kh ả năng đánh giá chính xác và sâu s ắc cũng như sự độc đáo trong phong cách nhà văn 1 1 2 Tiến trình và các cấp độ của cảm thụ văn học Con đườ ng ti ế p c ậ n và ti ế p nh ậ n tác ph ẩm văn h ọ c là m ộ t quá trình b ắ t đ ầ u t ừ nh ữ ng ký hi ệ u ngôn ng ữ , đ ế n l ớ p âm thanh, nh ị p đi ệ u, r ồ i đ ế n t ừ v ự ng, ng ữ đi ệ u, đ ề tài, ch ủ đ ề và tư tư ở ng c ả m xúc Chính vì th ế , đ ể c ả m th ụ đư ợ c tác ph ẩ m ngư ờ i đ ọ c không ch ỉ d ừ ng l ạ i ở l ớ p v ỏ âm thanh mà còn ph ả i hi ể u đư ợ c n ộ i dung, tư tư ở ng c ủ a tác ph ẩ m cũng như tình c ả m c ủ a nhà văn qua tác ph ẩ m đó Vì th ế có th ể nói ti ế n trình CTVH này đi t ừ đ ọ c hi ể u đ ế n c ả m th ụ CTVH là đ ọ c hi ể u các tác ph ẩ m văn chương ở m ứ c đ ộ cao nh ấ t, không ch ỉ n ắ m b ắ t thông tin mà còn ph ả i th ẩ m th ấ u đư ợ c thông tin, phân tích, đánh giá đư ợ c kh ả năng s ử d ụ ng ngôn t ừ c ủ a tác gi ả , t ạ o đư ợ c m ố i giao c ả m đ ặ c bi ệ t gi ữ a tác gi ả và b ạ n đ ọ c và có th ể truy ề n th ụ cách hi ể u đó cho ngư ờ i khác 6 Để ti ế p c ậ n m ộ t tác ph ẩ m thì vi ệc đầ u tiên c ủa người đọ c chính là ph ải đọ c, đọc để n ắm đượ c n ội dung, để tìm ra nh ữ ng hình ả nh, chi ti ế t n ổ i b ậ t nh ất, ngườ i đọ c c ầ n ph ải đọ c nhi ề u l ầ n m ớ i có th ể tưởng tượ ng ra b ứ c tranh c ủ a tác gi ả mu ố n g ửi đến người đọ c, t ừ đó cả m nh ận đượ c n ộ i dung c ủ a tác ph ẩ m, vi ệc đọ c t ố t s ẽ giúp ta hi ể u n ộ i dung tác ph ẩ m d ễ dàng hơn “ Hi ể u n ộ i dung t ức là người đọc đã phát hi ệ n ra các thông tin mà tác gi ả g ử i g ắ m trong tác ph ẩ m, k ể c ả vi ệ c nh ậ n di ệ n các y ế u t ố ngh ệ thu ật đã đượ c s ử d ụ ng nh ằ m chuy ể n t ả i thông tin t ới ngườ i đọ c m ộ t cách ấn tượng” [5,10] Khi người đọc đã hiểu đượ c n ộ i dung c ủ a tác ph ẩm để có th ể thâm nh ậ p vào tác ph ẩ m, hòa mình vào nh ữ ng c ả m xúc c ủ a tác gi ả, người đọ c c ần huy độ ng v ố n s ố ng c ủa mình để c ả m th ụ tác ph ẩ m ấ y, “Cả m th ụ là quá trình người đọ c nh ập thân đầ y c ả m xúc vào tác ph ẩm, suy tư về m ộ t s ố các câu ch ữ , hình ả nh, l ậ p lu ậ n và s ố ng cùng tâm tr ạ ng, c ả m xúc c ủ a nhân v ậ t, nhân v ậ t tr ữ tình ho ặ c c ủ a tác gi ả” [5,3] Năng lự c CTVH ở m ỗi ngườ i không hoàn toàn gi ố ng nhau do nhi ề u y ế u t ố quy định như: vố n s ố ng và hi ể u bi ết, năng lực và trình độ ki ế n th ứ c, tình c ả m và thái độ , s ự nh ạ y c ả m khi ti ế p xúc v ớ i tác ph ẩm văn họ c Ngay c ả ở m ột ngườ i, s ự CTVH v ề m ột bài văn, bài thơ trong nhữ ng th ời điểm khác nhau cũng có nhiề u bi ến đổi Nhà văn Hoàng Phủ Ng ọc Tường đã từng nói: “ Riêng bài ca dao “ Con cò mà đi ăn đêm” thì ở m ỗi độ tu ổ i c ủa đời ngườ i, tôi l ạ i c ả m nh ậ n m ộ t cái hay riêng c ủa nó, và cho đế n bây gi ờ , tôi c ả m th ấ y r ằ ng tôi v ẫn chưa đi th ấ u t ậ n cùng v ẻ đẹ p c ủ a bài h ọ c thu ộ c lòng thu ở nh ỏ ấ y" Để đả m b ả o yêu c ầ u c ủ a CTVH người đọc cũng phả i th ể nghi ệ m cùng v ớ i các nhân v ậ t, t ứ c là ph ả i nh ậ p thân b ằng tưởng tượ ng vào các nhân v ật để hình dung các bi ể u hi ệ n c ủ a chúng, t ừ đó khái quát đặc điểm, tính cách Người đọ c cũng cần dùng tưởng tượ ng, tr ực giác để c ả m nh ận ý nghĩa biể u c ả m c ủ a ngôn t ừ , t ừ đó chia sẻ, đồ ng sáng t ạ o v ớ i tác gi ả S ở dĩ bài thơ Mưa c ủ a Tr ần Đăng Khoa được đánh giá cao là do tác giả đã bi ế t ch ọ n l ọ c t ừ ng ữ khi miêu t ả , t ạ o hình cho cây c ố i, c ả nh v ậ t ở góc sân và m ảnh vườn nhà mình Người đọ c bi ết đánh giá là ngườ i t ưởng tượng đượ c các tr ạ ng thái ấ y qua t ừ ng ữ , hình ả nh Ch ẳ ng h ạ n, trong hình ả nh B ụ i tre t ầ n ng ầ n g ỡ 7 tóc, t ừ “ t ầ n ng ầ n ” đã diễ n t ả tài tình dao độ ng ch ậ m ch ạ p c ủ a c ả búi tre trong mưa dông, thứ dao độ ng l ừ ng khà l ừ ng kh ừ ng không gi ố ng v ớ i các loài cây khác do búi tre g ồ m nhi ề u thân cây tre t ạ o nên, mà Tr ần Đăng Khoa đã phát hiệ n ra Khi s ử d ụ ng t ừ “ t ầ n ng ầ n ” v ớ i d ụ ng ý nhân hóa, tác gi ả đã khiế n cho b ụ i tre hi ệ n ra như những cô gái đỏ m dáng, thong th ả ch ả i t ừ ng l ọ n tóc dài c ủ a mình Dùng tưởng tượ ng và tr ực giác, ngườ i c ả m nh ậ n s ẽ th ấm điều đó và, tấ t nhiên, n ếu đọ c thành ti ế ng, s ẽ nh ấ n gi ọng và đọ c thong th ả t ừ t ầ n ng ầ n này Quá trình CTVH chính là vi ệc đả m b ả o hi ệ u qu ả nh ấ t m ố i quan h ệ gi ữ a nhà văn - tác ph ẩ m - b ạn đọc Đế n v ớ i tác ph ẩm văn học, người đọ c mu ốn đượ c hưở ng th ụ và b ồi đắ p nh ữ ng tình c ả m th ẩm mĩ, muốn đượ c m ở mang trí tu ệ , b ồ i dưỡ ng thêm v ề tư tưởng, đạo đức, lí tưở ng, h ọ c h ỏ i kinh nghi ệ m s ố ng ho ặ c nh ậ n xét, đánh giá B ằ ng vi ệ c c ả m th ụ, người đọc đã chuyển hóa văn bả n th ứ nh ấ t c ủ a tác gi ả thành văn bả n th ứ hai c ủ a mình B ởi vì, trong khi đọ c tác ph ẩm văn họ c, người đọ c v ừ a bám vào s ự mô t ả trong văn bả n, v ừa liên tưở ng t ớ i các hi ệ n tượng ngoài đời, đồ ng th ời cũng dự a vào c ảm nghĩ và lí giả i c ủ a mình, mà hình dung, tưởng tượng ra các con ngườ i, s ự v ậ t, s ự vi ệc đượ c miêu t ả Khi m ố i quan h ệ nhà văn - tác -ph ẩ m - b ạn đọc được đả m b ảo thì người đọ c s ẽ có đượ c s ự đồ ng c ả m v ớ i v ớ i tác gi ả , khi ế n h ọ yêu ghét nh ữ ng gì mà chính tác gi ả yêu ghét Trên cơ sở c ủ a s ự đồ ng c ả m, n ếu người đọ c ti ế p t ụ c suy ng ẫ m, k ế t h ợ p v ớ i chân lí c ủ a tác ph ẩ m, liên h ệ v ớ i th ự c t ế , v ớ i b ả n thân, s ẽ đến đượ c v ớ i nh ữ ng nh ậ n th ứ c m ớ i Ch ẳ ng h ạn khi đọ c bài ca dao sau : Trong đầm gì đẹp bằng sen Lá xanh, bông trắng, lại chen nhị vàng Nhị vàng, bông trắng, lá xanh Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn Người đọc rung động trướ c v ẻ đẹ p thanh khi ế t c ủa sen, đồ ng th ờ i khi nghi ề n ng ẫm kĩ ý nghĩa củ a câu cu ố i, s ẽ nh ậ n th ức đượ c m ộ t bài h ọ c tri ế t lí: cây c ỏ còn bi ết vươn lên khỏ i bùn l ầ y, n ở hoa thơm ngát, trắ ng trong, hu ống chi con ngườ i, s ống trên cõi đờ i ph ứ c t ạ p này, n ế u bi ế t ý th ứ c v ề ph ẩ m giá, thì có th ể b ả o toàn khí ti ế t và nhân cách c ủ a mình trong m ọ i hoàn c ảnh, không để “gầ n m ực thì đen” 8 Như vậ y, vi ệ c CTVH c ủ a h ọ c sinh ( HS) cũng có nh ữ ng ti ế n trình nh ấ t đ ị nh v ớ i các c ấ p đ ộ khác nhau Trư ớ c h ế t, HS c ầ n phát hi ệ n ti ế p các tín hi ệ u th ẩ m mĩ c ủ a văn b ả n nh ằ m ti ế p c ậ n tác ph ẩ m ở m ộ t m ứ c đ ộ cao hơn, t ạ o m ố i giao ti ế p g ầ n gũi hơn v ớ i tác gi ả Các tín hi ệ u đó có th ể r ấ t nh ỏ bé nhưng có s ứ c g ợ i tư ở ng tư ợ ng và liên tư ở ng sâu xa, đem l ạ i nh ữ ng rung c ả m th ự c s ự cho ngư ờ i đ ọ c Sau đó, HS bi ế t dùng t ừ ng ữ đ ể di ễ n đ ạ t suy nghĩ, nh ữ ng tình c ả m c ủ a mình , chia s ẻ v ớ i ngư ờ i khác c ả m nh ậ n c ủ a mình v ề tác ph ẩ m Do đó, các bài t ậ p c ả m th ụ văn h ọ c c ầ n đư ợ c xây d ự ng phong phú, đa d ạ ng v ớ i các m ứ c đ ộ khác nhau đ ể t ừ ng bư ớ c r èn luy ệ n và b ồ i dư ỡ ng kh ả năng CTVH cho HS 1 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề d ạ y c ả m th ụ văn họ c ở h ọ c sinh Ti ể u h ọ c 1 1 3 1 Đặc trưng năng lự c c ả m th ụ văn họ c ở h ọ c sinh Ti ể u h ọ c S ự CTVH c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c ( HSTH) mang nh ữ ng đ ặ c trưng riêng: s ự chi ph ố i m ạ nh m ẽ c ủ a tình c ả m, s ự vư ợ t trư ớ c c ủ a tình c ả m so v ớ i quá trình phân tích - t ổ ng h ợ p, s ự phát tri ể n chưa hoàn thi ệ n c ủ a óc phân tích, s ự thi ế u hoàn thi ệ n c ủ a năng l ự c so sánh - t ổ ng h ợ p; óc khái quát c ủ a tr ẻ cũng c hưa cao do các em thư ờ ng sa vào nh ữ ng chi ti ế t c ụ th ể , thi ế u kh ả năng t ổ ng h ợ p v ấ n đ ề ; không bi ế t l ậ t tr ở v ấ n đ ề , s ự khái quát thư ờ ng v ộ i vã, thi ế u chi ề u sâu đ ồ ng th ờ i chưa th ấ y đư ợ c h ế t các m ố i quan h ệ gi ữ a các s ự ki ệ n di ễ n ra trong tác ph ẩ m CTVH di ễ n ra ở m ỗ i em không hoàn toàn gi ố ng nhau do nhi ề u y ế u t ố quy ế t đ ị nh như: v ố n s ố ng và hi ể u bi ế t, năng l ự c và trình đ ộ ki ế n th ứ c, tình c ả m và thái đ ộ khi ti ế p xúc v ớ i văn h ọ c, Dù có nh ữ ng h ạ n ch ế v ề kh ả năng cả m th ụ thì s ự c ả m th ụ tr ự c ti ế p, h ồ n nhiên tác ph ẩm văn họ c c ủ a HSTH v ẫ n di ễ n ra là do: k h ả năng đ ọ c – hi ể u c ủ a các em đã bư ớ c đ ầ u phát tri ể n, nên khi đ ọ c m ộ t bài văn, bài thơ các em có th ể hi ể u đư ợ c n ộ i dung; ó c tư ở ng tư ợ ng c ủ a các em đã hình thành nên không c ầ n t ố n nhi ề u công s ứ c, nh ậ n th ứ c c ủ a các em có th ể ph ả n ánh đư ợ c k ế t qu ả c ủ a quá trình đ ọ c dư ớ i hình th ứ c bi ể u tư ợ ng Vi ệ c d ạ y đọ c trong nhà trườ ng ph ải đạ t m ục đích tạo năng lự c CTVH cho HS Năng l ự c này là kh ả năng rung đ ộ ng, c ả m th ụ v ớ i cái đ ẹ p; là năng l ự c t ạ o ra cái đ ẹ p trong cu ộ c s ố ng; là cá tính và b ả n lĩnh c ủ a con ngư ờ i có ý th ứ c v ề b ả n 9 thân… Khi tổ ch ứ c d ạ y h ọ c các bài t ập đọ c, ph ả i cho các em nh ậ p thân vào tác ph ẩ m, s ố ng và c ả m xúc cùng v ớ i cu ộ c s ố ng c ủ a các nhân v ậ t trong tác ph ẩ m b ằ ng h ệ th ố ng các câu h ỏ i phù h ợ p 1 1 3 2 Yêu c ầ u v ề rèn luy ệ n c ả m th ụ văn họ c ở Ti ể u h ọ c Chương trình môn Ti ế ng vi ệ t (TV) ở Ti ể u h ọ c (TH) luôn coi nhi ệ m v ụ b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HS là m ộ t nhi ệ m v ụ quan tr ọ ng nh ằ m: B ồ i dư ỡ ng tình yêu TV và hình thành thói quen gi ữ gìn s ự trong sáng, giàu đ ẹ p c ủ a TV, góp ph ầ n hình thành nhân cách con ngư ờ i Vi ệ t Nam xã h ộ i ch ủ nghĩa cho HS Đ ể các em CTVH m ộ t cách t ố t nh ấ t, hi ệ u qu ả nh ấ t thì các em ph ả i c ả m nh ậ n đư ợ c cái hay cái đ ẹ p c ủ a văn ( thơ ) thông qua n ộ i dung, ngh ệ thu ậ t; n ắ m b ắ t đư ợ c tư tư ở ng c ủ a tác gi ả đư ợ c g ử i g ắ m trong bài thơ ( văn ); bi ế t b ộ c l ộ suy nghĩ, c ả m xúc c ủ a b ả n thân; bi ế t vi ế t m ộ t đo ạ n văn c ả m th ụ sinh đ ộ ng ở m ứ c đ ộ đơn gi ả n phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i Do v ậ y nh ữ ng yêu c ầu dưới đây cầ n đượ c m ỗ i HS c ố g ắ ng th ự c hi ệ n t ố t: Thứ nhất, trau dồi hứng thú khi tiếp xúc thơ văn Giáo sư văn học Lê Trí Viễn đã rút ra một nhận x ét quý báu : “ Trong thơ văn hay , chữ nghĩa ngoài cái gọi là nội dun g giao tiếp thông thường của nó , còn có vốn sống của cuộc đời nghìn năm bồi đắp lại Nếu không “ làm thân” được với văn thơ thì không nghe đ ược tiếng lòng chân thật của nó Muốn “ làm thân” với văn thơ , chính ta cũng phải có tấm lòng chân thật , t ì nh cảm thiết tha yêu quí văn thơ Có hứng thú khi tiếp xúc với văn thơ, các em sẽ vượt qua được khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập để CTVH tốt và học giỏi môn TV Tập đọc diễn cảm một bài thơ, đoạn văn, chăm chú quan sát, lắng nghe để tìm hiểu cái đẹp của thiên nhiên và cuộc sống quanh ta, tập dùng từ ngữ đúng và hay, nói - viết thành câu cho rõ ý, sinh động gợi cảm; Tất cả đều giú p em phát triển năng lực CTVH Thứ hai, tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học Vốn hiểu biết ấy được tích luỹ bằng những hiểu biết và cảm xúc của bản thân qua hoạt động và quan sát hàng ngày trong cuộc sống Tập quan sát thường xuyên, quan sát bằng nhiều g iác quan ( mắt nhìn, tai nghe, t ay sờ, mũi ngửi ) là một thói quen rất cần t hiết của một người HS 10 Quan sát nhiều, quan sát kĩ chẳng những giúp cho các em viết được bài văn hay mà còn tạo điều kiện cho các em cảm nhận được vẻ đẹp của thơ văn một cách tinh tế và sâu sắc Bên cạnh vốn hiểu biết về thực tế và cuộc sống, các em cần tích luỹ cả vốn hiểu biết về văn học thông qua việc đọc sách thư ờng xuyên Mỗi cuốn sách có biết bao điều bổ ích và lí thú nó giúp ta mở rộng tầm nhìn cuộc sống, khơi sâu những suy nghĩ và cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực CTVH ở mỗi chúng ta Song muốn đọc sách có kết quả, các em cần tuân theo sự hướng dẫn của thầy cô để chọn được những cuốn sách phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập tu dưỡng Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt sẽ giúp ta tự học được nhiều điều thú vị, từ đó mà lớn lên cả về trí tuệ lẫn tâm hồn Càng hiểu biết sâu sắc về hiểu biết về văn học, trí tưởng tượng và cảm xúc của mỗi người càng thêm phong phú, chân thực Đây chính là điều kiện quan trọng để CTVH tốt Thứ ba, nắm vững kiến thức cơ bản về TV Để trau dồi năng lực CTVH ở TH , các em cần nắm vững những kiến thức cơ bản đã học trong chương trình môn TV ở TH Nắm vững kiến thức ngữ pháp TV , các em sẽ không chỉ nói tốt, viết tốt mà còn có thể cảm nhận được nét đẹp của nội dung qua những hình t hức diễn tả sinh động, sáng tạo Thứ tư, rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về CTVH Rèn luyện để nâng cao năng lực CTVH là một trong những nhiệm vụ cần thiết đối với mỗi HS Tiểu học Để làm được bài tập về CTVH đạt kết quả tốt các em cần thực hiện những việc sau: Đọc kĩ đề, nắm chắc yêu cầu bài tập Đọc và tìm hiểu về các câu th ơ, câu văn, đoạn trích trong đề Viết đoạn văn 5 – 7 dòng hướng vào yêu cầu của đề Đoạn văn có nội dung về CTVH ở TH cần được diễn đạt một cách hồn nhiên trong sáng, cần tránh mắc lỗi chính tả, dùng từ đặt câu Nắm vững nh ững yêu cầu về CTVH ở T H , kiên trì rèn luyện từng bước, nhất định khả năng CTVH của HS sẽ từng bước được nâng cao, các em sẽ phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và trong cuộc sống của chúng ta 11 1 1 4 M ộ t s ố đặc điể m tâm- sinh lý c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọc liên quan đế n b ồ i dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c TH đư ợ c tính t ừ 6 đ ế n 11 tu ổ i ( đ ế n 16 tu ổ i đ ố i v ớ i vùng kinh t ế khó khăn ) Ở giai đo ạ n này, ho ạ t đ ộ ng h ọ c t ậ p là ho ạ t đ ộ ng ch ủ đ ạ o Đ ể quá trình b ồ i dư ỡ ng có hi ệ u qu ả thì vi ệ c n ắ m v ữ ng các đ ặ c đi ể m tâm – sinh lý c ủ a tr ẻ là r ấ t quan tr ọ ng Sau đây là m ộ t s ố đ ặ c đi ể m tâm – sinh lý c ủ a HSTH làm cơ s ở cho vi ệ c xây d ự ng các bài t ậ p b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HS * V ề tri giác Đặc điể m tri giác c ủa HSTH là tươi sáng, sắ c bén Trong nh ững năm đầ u c ủ a b ậ c TH tri giác c ủ a HSTH thư ờ ng g ắ n v ớ i hành đ ộ ng, v ớ i ho ạ t đ ộ ng th ự c ti ễ n c ủ a tr ẻ Tri giác ở góc đ ộ phân tích có đ ị nh hư ớ ng, có t ổ ch ứ c và sâu s ắ c c ủ a tr ẻ còn y ế u, tr ẻ thư ờ ng phân bi ệ t nh ữ ng chi ti ế t ng ẫ u nhiên mà ngư ờ i l ớ n ít chú ý đ ế n nhưng chưa nhìn th ấ y đư ợ c nh ữ ng chi ti ế t quan tr ọ ng và b ả n ch ấ t T ừ nh ững đặc điể m tri giác trên cho th ấ y tri giác c ủ a tr ẻ không t ự nhiên mà có Điều đó yêu cầu ngườ i GV không ch ỉ d ạ y cho các em nhìn, xem, mà còn ph ả i d ạ y cho tr ẻ em nh ậ n xét, bi ế t nghe và bi ế t l ắng nghe, và đặ c bi ệ t là t ổ ch ứ c cho HS ho ạt động để tri giác đối tượ ng m ộ t cách tích c ự c, d ạ y tr ẻ v ạ ch ra nh ữ ng d ấ u hi ệ u b ả n ch ấ t, nh ữ ng thu ộ c tính b ả n ch ấ t, ph ả i làm th ế nào đó để tr ẻ có th ể bi ế t c ần chú ý đế n cái gì, rèn luy ệ n cho tr ẻ phân tích nh ững đối tượ ng m ộ t cách có h ệ th ố ng và có k ế ho ạch Đây cũng chính là cơ sở xây d ự ng các bài t ậ p nh ằ m b ồ i dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH * V ề chú ý Đố i v ớ i HSTH cùng m ột lúc các em chưa chú ý đến đượ c nhi ều đối tượ ng và s ự phát hi ện cũng chưa cao nên việ c duy trì s ự t ậ p trung chú ý 40 phút trong m ỗ i gi ờ h ọc thườ ng b ị phá v ỡ b ở i nh ữ ng vi ệ c riêng nh ấ t khi h ọ c các phân môn c ủ a môn TV nói chung và ph ầ n rèn luy ệ n CTVH cu ố i m ỗ i gi ờ T ậ p đ ọ c nói riêng Do đó đ ể b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH, ươm m ầ m năng khi ế u văn chương cũng như vi ệ c giúp cá c em c ả m nh ậ n giá tr ị th ẩ m mĩ, giá tr ị giáo d ụ c trong m ỗ i tác ph ẩ m, GV nên ph ố i h ợ p linh ho ạ t các bi ệ n pháp, các con đư ờ ng ti ế p c ậ n khác nhau và s ử d ụ ng đa d ạ ng các bài t ậ p đ ể thu hút s ự t ậ p trung c ủ a HS 12 * V ề tưởng tượ ng Ở các l ớ p cu ố i b ậ c TH hình ả nh tư ở ng tư ợ ng c ủ a các em cũng khá phong phú, tư ở ng tư ợ ng thư ờ ng d ự a trên nh ữ ng tri giác đã có t ừ trư ớ c và d ự a vào ngôn ng ữ Vì v ậ y, các bài t ậ p c ả m th ụ đưa ra c ầ n có nh ữ ng ch ỉ d ẫ n, g ợ i m ở đ ể phát huy trí tư ở ng tư ợ ng c ủ a HS *V ề tư duy Mang đậ m màu s ắ c c ả m xúc và chi ếm ưu thế ở tư duy trực quan hành độ ng Các ph ẩ m ch ất tư duy chuyể n t ừ c ụ th ể sang tư duy trừu tượ ng khái quát C ầ n đưa ra mộ t s ố bài t ậ p v ớ i nh ững định hướ ng c ụ th ể nh ằ m rèn luy ệ n kh ả năng phân tích t ổ ng h ợ p c ủ a HS *V ề tình c ả m V ề tình c ả m HS giàu tình c ả m và d ễ rung động nhưng tình c ả m c ủ a tr ẻ chưa b ề n v ữ ng d ễ thay đổi do đ ó d ạ y GV TH c ầ n đưa ra nh ữ ng bài t ậ p đánh đ ộ ng vào tình c ả m c ủ a HSTH, khơi g ợ i đư ợ c c ả m xúc có như th ế m ớ i phát tri ể n đư ợ c CTVH cái hay cái đ ẹ p c ủ a văn chương 1 1 5 Phân môn T ập đọ c ở Ti ể u h ọ c 1 1 5 1 V ị trí, tính ch ấ t c ủ a phân môn T ập đọ c D ạ y h ọ c T ập đọ c có vai trò, v ị trí r ấ t quan tr ọng trong nhà trườ ng T H Đ ọ c đư ợ c hi ể u là “m ộ t d ạ ng ho ạ t đ ộ ng ngôn ng ữ , là quá trình chuy ể n d ạ ng th ứ c ch ữ vi ế t sang l ờ i nói có âm thanh và thông hi ể u nó ( ứ ng v ớ i hình th ứ c đ ọ c thành ti ế ng), là quá trình chuy ể n tr ự c ti ế p t ừ hình th ứ c ch ữ vi ế t thành các đơn v ị nghĩa không có âm thanh ( ứ ng v ớ i đ ọ c th ầ m)” (M R Lơvôp – “C ẩ m nang d ạ y h ọ c ti ế ng Nga” [ d ẫ n theo Lê Phương Nga] ) Đ ọ c giúp con ngư ờ i lĩnh h ộ i nh ữ ng tri th ứ c và kinh nghi ệ m s ố ng đư ợ c k ế t tinh t ừ n ề n văn hóa nhân lo ạ i Ho ạ t đ ộ ng đ ọ c đ ặ c bi ệ t có ý nghĩa to l ớ n đ ố i v ớ i tr ẻ nh ỏ H ọ c đ ọ c là ti ề n đ ề đ ể các em chi ế m lĩnh ngôn ng ữ ph ụ c v ụ trong giao ti ế p và h ọ c t ậ p Nói cách khác, đ ọ c là con đư ờ ng đ ể tr ẻ ti ế p thu tri th ứ c, là công c ụ đ ể h ọ c t ậ p các môn h ọ c khác T ừ h ọ c đ ọ c, HS ph ả i đ ọ c đ ể h ọ c, đ ọ c đ ể t ự h ọ c và h ọ c t ậ p su ố t đ ờ i [9 ] 13 1 1 5 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn T ập đọ c Nhi ệ m v ụ cơ bả n c ủ a phân môn T ập đọc là hình thành năng lực đọ c cho HS Năng lực đọ c đượ c t ạ o nên t ừ b ốn kĩ năng cũng là bố n yêu c ầ u v ề ch ất lượ ng c ủa đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọ c hi ểu và đọ c di ễ n c ả m B ốn kĩ năng này có m ố i quan h ệ tác độ ng qua l ạ i, h ỗ tr ợ l ẫ n nhau S ự hoàn thi ện kĩ năng này sẽ tác độ ng tích c ực đế n nh ững kĩ năng khác M ộ t nhi ệ m v ụ khá quan tr ọ ng c ủ a d ạ y T ập đọ c là giáo d ục lòng ham đọ c sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việ c v ới văn bả n, làm vi ệ c v ớ i sách cho HS Đọ c còn là m ộ t ho ạt độ ng tích c ự c nh ằ m giúp tr ẻ khám phá th ế gi ớ i xung quanh T ừ nh ữ ng bài t ập đọ c, ki ế n th ức, văn học cũng như các kinh nghiệ m s ố ng, năng lự c ngôn ng ữ…được HS tích lũy và tiế p nh ậ n T ừ đó, ngôn ngữ và tư duy c ủa HS cũng phát triển hơn Vi ệ c d ạy đọ c ở TH cũng hướ ng t ớ i b ồi dưỡ ng ở HS nh ững tư tưở ng và tình c ả m t ốt đẹ p D ạy đọ c còn chú tr ọ ng giáo d ụ c th ị hi ế u th ẩm mĩ cho HS, đị nh hướ ng cho các em trong vi ệ c ch ọ n l ự a và ti ế p nh ận các văn bả n hay, phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i c ủ a mình Như vậ y, phân môn T ập đọ c là phân môn có nhi ề u ti ềm năng để hình thành và phát tri ển năng lự c CTVH cho HSTH 1 1 5 3 N ộ i dung d ạ y h ọ c T ập đọ c l ớ p 5 Chương trình Giáo dụ c ph ổ thông, c ấ p TH (ban hành kèm theo Quy ết đị nh s ố 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5 - 5 - 2006 c ủ a B ộ trưở ng B ộ Giáo d ục và Đào t ạo) đã quy đị nh rõ n ộ i dung và k ế ho ạ ch d ạ y h ọ c môn TV l ớ p 5 (8 ti ế t/tu ầ n x 35 tu ầ n= 280 ti ế t) Trong đó phân môn T ậ p đ ọ c 2 ti ế t/ tu ầ n T ậ p 1: g ồ m 5 ch ủ điể m - Vi ệ t Nam T ổ qu ố c em - Cánh chim hòa bình - Con ngườ i v ớ i thiên nhiên - Gi ữ l ấ y màu xanh - Vì h ạnh phúc con ngườ i T ậ p 2: G ồ m 5 ch ủ điể m - Ngườ i công dân - Vì cu ộ c s ố ng thanh bình - Nh ớ ngu ồ n - Nam và n ữ 14 - Nh ữ ng ch ủ nhân tương lai Nhìn chung, các bài T ập đọc được đưa vào dạy trong chương trình TH hi ệ n nay khá phong phú Có th ể th ấ y r ấ t nhi ề u th ể lo ạ i như: văn, thơ, truy ệ n, kí Dung lư ợ ng các bài t ậ p đ ọ c đ ể d ạ y h ọ c thư ờ ng không l ớ n, nên c ấ p đ ộ dư ớ i văn b ả n thư ờ ng ch ỉ là đo ạ n văn, kh ổ thơ vì v ậ y s ẽ thu ậ n l ợ i cho vi ệ c CTVH các em Trong s ố các bài T ậ p đọc dùng để d ạ y trong gi ờ T ập đọc, các đoạn văn, khổ thơ có giá trị ngh ệ thu ật đặ c bi ệ t Không nh ữ ng th ế tác gi ả còn g ử i g ắ m tình c ả m c ủa mình vào bài thơ và bài văn rất cao Khi đọ c các bài T ập đọ c, HS không ch ỉ hi ể u n ội dung văn bả n mà còn ph ả i hi ể u c ả m th ụ đượ c giá tr ị ngh ệ thu ậ t c ủa văn b ản đó Dạy đọ c hi ểu văn bản, đồ ng th ờ i d ạ y cho HS c ả m nh ậ n v ẻ đẹ p c ủ a t ừ ng ữ, hình tượng văn chương làm nên nội dung văn bản Như vậ y phân môn T ậ p đọ c có nhi ề u ti ềm năng phát triển năng lự c CTVH cho các em 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n 1 2 1 Th ự c tr ạ ng b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 thông qua phân môn T ậ p đọ c ở trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n S ự phát tri ể n m ạ nh m ẽ c ủ a n ề n kinh t ế th ị trường đã ảnh hưở ng khá nhi ề u đế n quan ni ệ m v ề d ạy văn và học văn trong nhà trườ ng ph ổ thông Ngườ i ta luôn quan ni ệ m h ọc văn cũng chẳng để làm gì vì nó không đem lạ i k ế t qu ả tr ự c ti ế p, l ợ i ích tr ự c ti ếp cho ngườ i h ọc như các môn họ c thu ộ c khoa h ọ c t ự nhiên Nh ấ t là trong cu ộ c s ống cũng như trong thi cử c ủ a HS th ờ i nay Ở nhà trườ ng TH , vi ệ c d ạ y văn và h ọ c văn cũng ch ỉ đư ợ c quan ni ệ m là khâu d ạ y ti ế ng Nghĩa là, ngư ờ i d ạ y ch ỉ chu y ề n đ ạ t h ế t nh ữ ng ki ế n th ứ c, kĩ năng v ề TV làm sao cho HS đ ọ c thông vi ế t th ạ o là đư ợ c, còn v ấ n đ ề b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH trong d ạ y đ ọ c hi ể u cho HS cũng như trong t ấ t c ả các phân môn c ủ a môn TV đang là v ấ n đ ề nan gi ả i và ít đư ợ c quan tâm, đi ề u này s ẽ đư ợ c lí gi ả i b ằ ng nh ữ ng k ế t qu ả kh ả o sát ở các ph ầ n ti ế p theo * S ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH B ả ng 1: Nh ậ n th ứ c c ủ a GVTH v ề t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng l ự c CTVH cho HSTH (Kh ả o sát trên t ổ ng s ố 6 giáo viên) STT Quan ni ệ m S ố ý ki ế n T ỉ l ệ ( %) 1 R ấ t c ầ n thi ế t 1 16,7% 2 C ầ n thi ế t 3 50% 3 Không c ầ n thi ế t 2 33 3% 15 T ừ k ế t qu ả điề u tra, kh ả o sát cho th ấy đa số GVTH đánh giá chưa cao tầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH trong d ạ y h ọ c Có t ớ i 33,3% đượ c h ỏ i cho r ằ ng vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH là không c ầ n thi ế t vì h ọ cho r ằ ng ở b ậ c TH HS chưa có khả năng để CTVH Nhưng khi đượ c h ỏ i v ề vai trò c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH trong vi ệ c nâng cao ch ấ t lượ ng giáo d ụ c nhân cách toàn di ệ n ở TH thì có đa số GV đồng ý, điề u này r ấ t mâu thu ẫ n v ớ i quan ni ệm đượ c kh ả o sát Chúng ta có th ể hi ể u r ằng: đa số các GV r ất trăn trở trong vi ệ c tìm ki ế m các bi ệ n pháp nh ằ m nâng cao ch ất lượ ng d ạ y h ọ c môn Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọc nhưng l ại chưa thấ y đượ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c rèn luy ệ n và phát tri ể n năng l ự c CTVH trong quá trình nâng cao ch ấ t lư ợ ng d ạ y h ọ c và giáo d ụ c nhân cách con ngư ờ i Vi ệ t nam th ế h ệ m ớ i * Nh ữ ng khó khăn trong vi ệ c b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH B ả ng 2: Nh ững khó khăn cơ bả n trong quá trình b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH (Kh ả o sát trên t ổ ng s ố 6 giáo viên) TT N Ộ I DUNG ĐÁNH GIÁ M ứ c đ ộ (%) Tr ở ng ạ i nhi ề u Tr ở ng ạ i ít Không tr ở ng ạ i 1 HS không có h ứ ng thú khi ti ế p xúc v ớ i văn h ọ c 56% 44% 0% 2 Không có đi ề u ki ệ n đ ể t ổ ch ứ c tham quan, quan sát, tr ả i nghi ệ m th ự c t ế cho HS 30% 40% 30% 3 Không có th ờ i gian đ ể t ổ ch ứ c các bu ổ i ngo ạ i khoá TV cho các em 20% 30% 50% 4 Tài li ệ u, sánh báo v ề văn h ọ c phù h ợ p v ớ i l ứ a tu ổ i các em còn ít 0% 35% 65% 5 Ki ế n th ứ c cơ b ả n v ề TV và văn h ọ c c ủ a HS còn h ạ n ch ế 10% 55% 35% 6 Không có th ờ i gian đ ể t ổ ch ứ c đ ọ c di ễ n c ả m có sáng t ạ o cho các em 0% 30% 70% 7 Kĩ năng vi ế t đo ạ n văn v ề CTVH c ủ a HS còn h ạ n ch ế 40% 45% 15% 16 Qua k ế t qu ả điề u tra ở b ả ng 2 chúng ta th ấ y ph ầ n l ớn GV đề u nh ậ n th ấ y HS ngày nay không có h ứ ng thú khi ti ế p xúc v ới thơ văn Đây là trở ng ạ i r ấ t l ớ n trong quá trình b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho các em Qua trò chuy ệ n v ớ i m ộ t s ố GV tr ự c ti ế p gi ả ng d ạy, các cô đề u cho r ằ ng có nh ữ ng bài yêu c ầ u HS h ọ c thu ộc lòng nhưng khi kiể m tr a thì đa số các em không thu ộ c ho ặ c n ế u có thu ộ c thì ch ỉ trình bày l ại như mộ t con v ẹ t bi ế t nói ch ứ các em ch ẳ ng hi ể u gì c ả Nh ững khó khăn trong việ c t ổ ch ứ c các bu ổ i ngo ạ i khoá, tham quan, th ự c t ế cho các em cũng là nhữ ng tr ở ng ạ i r ấ t l ớ n ở vì các em còn nh ỏ , ý th ứ c t ổ ch ứ c chưa cao T ừ nh ữ ng tr ở ng ạ i trên d ẫn đế n k ế t qu ả khi làm bài vi ế t, nh ấ t là T ậ p làm văn đề u th ể hi ện kĩ năng hành văn củ a các em là r ấ t kém Chính vì v ậ y k ế t qu ả làm bài ở các l ầ n ki ểm tra định kì các em thườ ng b ị m ất điể m ở ph ầ n vi ế t * Thực trạng dạy học cảm thụ văn học trong giờ Tập đọc Tìm hi ể u th ự c tr ạ ng ho ạt độ ng CTVH trong gi ờ T ập đọc chúng tôi đã tiế n hành điều tra theo hai hướ ng: + Hướ ng 1:D ự gi ờ các ti ế t d ạ y T ập đọ c + Hướ ng 2: Phi ế u kh ả o sát Để tìm hi ể u th ự c tr ạ ng vi ệ c d ạ y CTVH trong gi ờ T ập đọc, chúng tôi đã trao đổ i v ớ i GV gi ả ng d ạy đồ ng th ờ i quan sát d ự gi ờ các ti ế t T ập đọ c l ớ p 5 ở trườ ng TH Tr ầ n Qu ố c To ả n Chúng tôi nh ậ n th ấ y ph ầ n l ớ n các GV có gi ọng đọ c hay, truy ề n c ảm, đúng chính âm GV nắm đượ c quy trình gi ả ng d ạ y, th ự c hi ện đúng đầy đủ quy trình Trong ph ầ n tìm hi ểu bài GV cũng đã hướ ng d ẫ n HS tr ả l ờ i các câu h ỏ i trong SGK giúp HS n ắm đượ c n ộ i dung chính c ủ a bài T ập đọc Đố i v ớ i nh ữ ng câu h ỏi dài khó, GV cũng đã tách nhỏ t ừng ý để hướ ng d ẫ n HS gi ả i quy ế t, ho ặ c t ổ ch ứ c cho HS ho ạt độ ng, th ả o lu ận nhóm để tìm ra câu tr ả l ời GV cũng đã hướ ng d ẫn các em đọ c di ễ n c ả m, t ố ch ức cho HS thi đọc hay, tìm ra cách đọ c hay nh ấ t và t ạ o tinh th ầ n ph ấ n kh ởi thi đua trong giờ h ọ c Bên c ạnh đó vẫ n còn GV v ẫ n ch ủ y ế u s ử d ụ ng v ớ i các câu h ỏ i trong SGK, GV m ớ i ch ỉ d ừ ng l ạ i ở vi ệ c tìm hi ể u n ội dung bài đọc mà chưa đi sâu vào phân tích, đánh giá giá trị ngh ệ thu ậ t c ủ a các bi ệ n pháp tu t ừ trong bài đọ c Vi ệ c GV xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p b ồ i dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho HS ngay trong gi ờ T ập đọ c còn nhi ề u lúng 17 túng và không đượ c chú tr ọ ng Trong ph ần đọ c di ễ n c ảm GV chưa chú ý đế n vi ệ c s ử a sai l ỗi phát âm cũng như lỗ i v ề gi ọng đọc cho HS và chưa có biệ n pháp c ụ th ể hay k ế ho ạch cho HS đó luyệ n t ậ p ngoài gi ờ * Nhận thức của GVTH về việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH Bi ểu đồ 1:Cách th ứ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH (Kh ả o sát trên t ổ ng s ố 6 giáo viên) T ừ k ế t qu ả điề u tra, kh ả o sát cho th ấ y GVTH b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HSTH trong d ạ y phân môn T ập làm văn chiế m 50% và phân môn Luy ệ n T ừ và câu chi ế m 33,3%, GV ch ủ y ế u b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HS qua phân môn T ập làm văn, Luyệ n t ừ và câu Qua trao đổ i GV cho r ằ ng vi ệ c b ồi dưỡ ng năng lự c CTVH cho HS thông qua phân môn T ập làm văn và phân môn Luyệ n t ừ và câu là d ễ hơn, các bài tậ p này đã có sẵ n trong sách và bài t ậ p nào có liên quan t ớ i CTVH thì m ớ i cho các em làm Còn vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HS thông qua phân T ập đọ c thì h ầ u h ế t các GV đề u cho là không c ầ n thi ế t vì ở phân môn T ập đọ c ch ủ y ếu là rèn cho các em kĩ năng đọc là được Như vậ y các GV v ẫ n chưa thấy đượ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HS l ớ p 5 thông qua phân môn Tâp đọ c Vi ệ c b ồi dưỡ ng CTVH cho HS thông qua phân môn T ập đọ c không ch ỉ rèn luy ệ n cho các em kh ả năng CTVH mộ t cách hi ệ u qu ả hơn và qua đây còn giúp các em có thể ôn luy ệ n l ạ i các ki ế n th ức đã họ c ở phân môn T ập làm văn và phân môn Luyệ n t ừ và câu Tập làm văn Tập đọc Luyện từ và câu 50% 16,7% 33,3% 18 Qua đây chúng ta có thể hi ể u r ằ ng: GV không th ấy đượ c t ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho HS và chưa khai thác t ố i đa ti ề m năng rèn luy ệ n năng l ự c CTVH cho HS trong phân môn T ậ p đ ọ c Qua kh ả o sát b ằ ng phi ếu điề u tra, chúng tôi thu đư ợ c k ế t qu ả sau: B ả ng 3: M ức độ s ử d ụ ng bài t ậ p b ồi dưỡ ng CTVH cho HSTH Thư ờ ng xuyên Th ỉ nh tho ả ng Hi ế m khi S ố lư ợ ng % S ố lư ợ ng % S ố lư ợ ng % 0 0% 2 33 3% 4 66,7% Như vậ y, không riêng gì trong phân môn T ập đọ c, vi ệ c s ử d ụ ng thêm các bài t ậ p CTVH cho h ọ c sinh chưa đư ợ c giáo viên chú tr ọ ng Trong ti ế t T ậ p đ ọ c GV ch ủ y ế u cho HS luy ệ n đ ọ c và tìm hi ể u bài qua các câu h ỏ i trong SGK mà chưa chú tâm đ ế n vi ệ c khơi g ợ i đ ể các em phát hi ệ n cái hay cái đ ẹ p c ủ a tác ph ẩ m b ằ ng các bài t ậ p nh ằ m phát huy năng l ự c CTVH cho các HS Giáo viên ch ỉ s ử d ụ ng các bài t ậ p CTVH trong m ộ t s ố ti ế t h ọ c c ủ a phân môn TV và h ầ u như không có k ế ho ạ ch c ụ th ể * Th ự c tr ạ ng vi ệ c s ử d ụ ng các d ạ ng bài t ậ p b ồi dưỡng năng lự c c ả m th ụ văn họ c cho h ọ c sinh l ớ p 5 Để vi ệ c b ồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH đạ t k ế t qu ả cao, ngoài vi ệ c s ử d ụng các phương pháp, các hình thứ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c thì các d ạ ng bài t ậ p có vai trò r ấ t quan tr ọ ng trong vi ệ c rèn luy ện kĩ năng cho các em Các bài tập là phương ti ệ n h ữu ích để các em lĩnh hộ i nh ữ ng giá tr ị ngh ệ thu ậ t c ủ a các tác ph ẩm văn họ c và cũng là phương tiện để qua đó các em có thể th ể hi ệ n nh ững năng lự c CTVH c ủ a mình Song, vi ệ c thi ế t k ế và s ử d ụ ng các d ạ ng bài t ập này như thế nào trong d ạy đọ c hi ể u ở TH đang là vấn đề trăn trở c ủ a r ấ t nhi ều GV khi đứ ng l ớ p Th ự c t ế cho th ấ y, các bài t ập thườ ng í t đượ c s ử d ụ ng trong d ạ y h ọc đọ c hi ểu văn bả n ở TH Các bài t ậ p ch ủ y ế u đư ợ c giáo viên s ử d ụ ng trong ti ế t T ậ p làm văn và m ộ t s ố ti ế t ôn luy ệ n Qua kh ả o sát tình hình th ự c t ế chúng tôi thu đượ c k ế t qu ả như sau: 19 B ả ng 4: Các d ạ ng bài t ập đượ c GV s ử d ụ ng trong vi ệ c b ồ i dư ỡ ng năng l ự c CTVH cho HSTH (Kh ả o sát trên t ổ ng s ố 6 giáo viên) Qua k ế t qu ả thu đượ c ở b ả ng 4, chúng ta th ấ y ở d ạ ng bài t ập 1 và 3, đây là d ạ ng bài t ậ p có tác d ụ ng rèn luy ện kĩ năng ngôn ngữ trong vi ệ c dùng t ừ đặ t câu giàu hình ả nh, rèn luy ệ n và v ậ n d ụ ng các bi ệ n pháp tu t ừ vào vi ệ c c ả m th ụ và s ả n sinh văn bản nhưng số GV s ử d ụng đang còn rấ t ít và không thường xuyên Đa số GV ch ỉ s ử d ụ ng d ạ ng bài t ậ p 2 nên vi ệ c CTVH c ủ a các em ph ầ n l ớ n ch ỉ d ừ ng l ạ i ở m ứ c hi ể u n ội dung, ý nghĩa của văn bả n ch ứ chưa có thể lĩnh h ộ i đư ợ c giá tr ị ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m D ạ ng bài t ập 4 có vai trò là phương tiệ n quan tr ọ ng trong vi ệ c th ể hi ệ n nh ữ ng kh ả năng cũng như năng lự c CTVH c ủ a m ỗi HS, nhưng GV sử d ụng cũng chưa nhiề u Điề u này ch ứ ng t ỏ GV chưa tạo điề u ki ện để HS có th ể b ộ c l ộ c ả m nh ận và năng khiế u c ủa mình trướ c nh ữ ng tác ph ẩ m có giá tr ị ngh ệ thu ậ t cao STT Các d ạ ng bài t ậ p b ồ i dư ỡ ng S ố ý ki ế n M ứ c đ ộ s ử d ụ ng S ố lư ợ ng T ỉ l ệ (%) Th xuyên Th tho ả ng 1 Bài t ậ p tìm hi ể u tác d ụ ng c ủ a cách dùng t ừ , đ ặ t câu sinh đ ộ ng 2 33,3% 1 1 2 Bài t ậ p phát hi ệ n nh ữ ng hình ả nh, chi ti ế t có tác d ụ ng g ợ i t ả 5 83,3% 4 1 3 Bài t ậ p tìm hi ể u và v ậ n d ụ ng m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ g ầ n gũi v ớ i HSTH 3 50% 0 3 4 Bài t ậ p v ề b ộ c l ộ CTVH qua m ộ t đo ạ n vi ế t ng ắ n 4 66 7% 2 2 20 1 2 2 Th ự c tr ạ ng năng l ự c CTVH c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c hi ệ n nay Để kh ả o sát toàn di ệ n ch ất lượ ng h ọ c t ậ p, th ự c tr ạng năng lự c CTVH c ủ a HSTH , chúng tôi đã tiế n hành m ộ t th ự c nghi ệm mang tính thăm dò: cho HS trườ ng TH nêu trên cùng làm m ộ t bài kh ả o sát v ề năng lự c CTVH (xem: “Phiế u điề u tra th ự c tr ạng năng lự c CTVH c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọc” ở ph ầ n ph ụ l ụ c 3 Bài ki ể m tra s ố 1) Bài kh ả o sát này là các bài v ề CTVH, trong đó có các bài tậ p ki ể m tra vi ệ c tìm hi ể u và v ậ n d ụ ng m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ g ần gũi vớ i các em, bài t ậ p ki ể m tra kh ả năng đọ c di ễ n c ả m có sáng t ạ o, bài t ậ p ki ể m tra kh ả năng trầ n thu ậ t l ại văn bả n, bài t ậ p ki ểm tra kĩ năng đố i chi ếu văn bả n v ớ i các lo ạ i hình ngh ệ thu ậ t khác, bài t ậ p ki ể m tra kh ả năng bộ c l ộ CTVH c ủ a các em qua m ột đoạ n vi ế t ng ắ n K ế t qu ả thu đượ c trên 70 h ọ c sinh thu ộ c 2 l ớ p 5/5 và 5/3 ở trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ản như sau: B ả ng 5: Th ự c tr ạng năng lự c CTVH c ủ a HSTH hi ệ n nay (Kh ả o sát trên t ổ ng s ố 70 h ọ c sinh) TT NÔI DUNG ĐÁNH GIÁ M Ứ C Đ Ộ (%) Gi ỏ i Khá T bình Y ế u 1 Năng l ự c tìm hi ể u tác d ụ ng c ủ a cách dùng t ừ , đ ặ t câu sinh đ ộ ng 5% 15% 65% 15% 2 Năng l ự c phát hi ệ n nh ữ ng hình ả nh, chi ti ế t có tác d ụ ng g ợ i t ả 10% 20% 60% 10% 3 Năng l ự c tìm hi ể u và v ậ n d ụ ng m ộ t s ố bi ệ n pháp tu t ừ g ầ n gũi (so sánh, nhân hoá, đi ệ p ng ữ ) 7,8% 17,8% 62,2% 12,2% 4 Năng l ự c đ ọ c di ễ n c ả m có sáng t ạ o 15% 25% 50% 10% 5 Năng l ự c b ộ c l ộ CTVH qua m ộ t đo ạ n vi ế t ng ắ n 12,8% 17,8% 52,2% 17,2% K ế t qu ả kh ả o trên cho chúng ta th ấ y s ố HS gi ỏ i v ề năng lực CTVH đang còn chi ế m t ỉ l ệ r ấ t th ấ p, s ố HS còn y ế u v ề năng lự c này chi ế m t ỉ l ệ khá cao V ề cơ bản các em đang còn thiế u r ấ t nhi ều các kĩ năng và kiế n th ức đặ c bi ệ t là ki ế n th ứ c v ề TV: t ừ vi ệ c dùng t ừ, đặt câu đế n vi ệ c v ậ n d ụ ng các bi ệ n pháp tu t ừ vào bài vi ế t còn h ạ n ch ế 21 Năng lực 5 là năng lự c giúp các em hoà mình cùng nhân v ậ t, cùng tác gi ả để các em có th ể hi ể u sâu s ắ c v ề tác ph ẩm nhưng năng lự c này các em còn r ấ t y ếu Các năng lự c CTVH trên là h ệ th ống kĩ năng cơ bả n và lôgíc v ề quá trình CTVH c ủ a HS nhưng hầ u h ế t các em còn r ấ t y ế u 1 2 3 Ngu yên nhân c ủ a nh ữ ng th ự c tr ạ ng * T ừ phía giáo viên: Hi ệ n nay ở trườ ng Ti ể u h ọ c vi ệ c b ồi dưỡng năng lự c CTVH cho các em v ẫ n chưa đượ c chú tr ọ ng GV cho r ằng đố i v ớ i b ậ c Ti ể u h ọ c ch ỉ c ầ n trang b ị cho các em nh ữ ng ki ế n th ứ c và nh ững kĩ năng về TV sao cho các em đọ c thông vi ế t th ạ o là đượ c còn vi ệ c hi ểu để c ả m nh ậ n cái hay, cái đ ẹ p c ủ a tác ph ẩ m ch ỉ dành cho b ậ c h ọ c cao hơn Nhi ề u GV không chú ý phát tri ển tư duy cho HS mà chỉ rèn trí nh ớ , m ộ t trí nh ớ máy móc, r ậ p kh uôn đ ế n m ứ c sao chép HS chưa có thói quen t ự h ọ c, t ự làm, chưa bi ế t v ậ n d ụ ng sáng t ạ o ki ế n th ứ c đã h ọ c đ ể gi ả i quy ế t v ấ n đ ề có liên quan nhưng chưa đư ợ c tr ự c ti ế p h ọ c Trước đây và ngay cả hi ệ n nay, nhi ề u GV mu ố n d ạy theo phương pháp m ớ i l ấy HS làm trung tâm để HS có th ể t ự mình ti ế p c ận văn bả n ngh ệ thu ậ t và t ự mình khám phá văn bản như ng l ạ i s ợ “cháy” giáo án (văn bả n thì dài mà th ờ i lượng quy đị nh l ạ i quá ít) GV ph ả i dành nhi ề u th ờ i gian cho vi ệ c so ạ n gi ả ng ở trên l ớ p, ki ể m tra và các h ọ a t độ ng khác nên không có nhi ề u th ời gian để đầ u tư cho vi ệc rèn kĩ năng CTVH cho các em ở l ớ p * T ừ phía HS: HS không có h ứ ng thú khi ti ế p xúc v ới thơ văn, đó là tình trạ ng chung c ủ a các th ế h ệ HS (không ch ỉ riêng gì b ậ c Ti ể u h ọ c mà ngay ở các b ậ c h ọc cao hơn cũng vậ y) trong th ời đạ i bùng n ổ thông t in như hiện nay Các em có xu hướ ng xem nh ẹ các môn h ọ c thu ộ c khoa h ọ c xã h ộ i Các em ch ỉ đượ c d ạy và hướ ng d ẫn để hi ể u v ề n ội dung, ý nghĩa của văn b ản được đọ c ch ứ chưa đượ c rèn luy ện để có th ể rung c ảm trướ c nh ữ ng giá tr ị ngh ệ thu ậ t c ủ a tác ph ẩ m HS hi ệ n nay thích xem truy ện tranh hơn đọc các sách văn họ c thi ế u nhi nên các em thi ế u cái n ền cơ bả n khi c ả m nh ận cái hay, cái đẹ p c ủ a bài T ậ p đọ c 22 Do v ố n t ừ ng ữ c ủ a các em còn h ạ n ch ế , vi ệc đọc thườ ng theo c ả m tính nên d ẫn đến khi đọ c bài, các em ng ắ t ngh ỉ không đúng chỗ , nhi ề u lúc gây hi ể u sai ý nghĩa của câu văn hay bài thơ Kĩ năng trình bày cả m nh ậ n c ủ a b ả n thân v ề tác ph ẩ m b ằ ng ngôn ng ữ nói khô

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành đến cô giáo

hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Ngọc Diệp đã tận tình hướng dẫn và

động viên tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học-Mầm non-Trường Đại học Quảng Nam đã dạy tôi trong suốt khóa học, tạo điều kiện để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành bài khóa luận

Tôi cũng xin được bày tỏ lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Quảng Nam, các cô giáo đã và đang giảng dạy lớp

5 ở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Cuối cùng tôi xin cảm ơn tất cả người thân, bạn bè đã thường xuyên sẻ chia, giúp đỡ, khích lệ, động viên tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nỗ lực để hoàn thành tốt khóa luận nhưng chắn chắc sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo của quý thầy, cô giáo cũng như ý kiến đóng góp của các bạn

Quảng Nam, Tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Út Vy

ỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

4.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: 2

4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2

4.3 Phương pháp thống kê: thống kê xử lí kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm 3

5 Lịch sử nghiên cứu 3

6 Đóng góp đề tài 4

7 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 5

1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học 5

1.1.1.2 Khái niệm năng lực cảm thụ văn học 5

1.1.2 Tiến trình và các cấp độ của cảm thụ văn học 5

1.1.3 Một số vấn đề về dạy cảm thụ văn học ở học sinh Tiểu học 8

1.1.3.1 Đặc trưng năng lực cảm thụ văn học ở học sinh Tiểu học 8

1.1.3.2 Yêu cầu về rèn luyện cảm thụ văn học ở Tiểu học 9

1.1.4 Một số đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh Tiểu học liên quan đến bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 11

1.1.5 Phân môn Tập đọc ở Tiểu học 12

1.1.5.1 Vị trí, tính chất của phân môn Tập đọc 12

1.1.5.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc 13

1.1.5.3 Nội dung dạy học Tập đọc lớp 5 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 14

1.2.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản 14

1.2.2 Thực trạng năng lực CTVH của học sinh Tiểu học hiện nay 20

1.2.3 Nguyên nhân của những thực trạng 21

1.3 Tiểu kết chương 1 22

Chương 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 23

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 23

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 23

2.1.2 Đảm bảo tính tích hợp 23

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức 23

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 24

2.1.5 Đảm bảo tính thẩm mỹ 24

2.2 Thống kê các bài Tập đọc lớp 5 có thể bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 24

2.3 Một số dạng bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 26

2.3.1 Dạng bài tập phát hiện những hình ảnh đẹp, ấn tượng, những chi tiết có tác dụng gợi tả trong dạy tập đọc 26

2.3.2 Dạng bài tập phát hiện một số biện pháp tu từ thường gặp ở tiểu học 29

2.3.2.1 Biện pháp tu từ so sánh 29

2.3.2.2 Biện pháp tu từ nhân hóa 31

2.3.2.3 Biện pháp tu từ điệp ngữ 33

2.3.3 Dạng bài tập về bộc lộ năng lực cảm thụ văn học qua một đoạn viết ngắn 34

2.3.4 Dạng bài tập cảm thụ hình tượng nhân vật 37

2.4 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 38

2.4.1 Dạng bài tập phát hiện những hình ảnh đẹp, ấn tượng, những chi tiết có tác dụng gợi tả trong dạy tập đọc 38

2.4.2 Dạng bài tập phát hiện một số biện pháp tu từ thường gặp ở Tiểu học 38

2.4.3 Dạng bài tập về bộc lộ cảm thụ văn học qua một đoạn viết ngắn 39

2.4.4 Dạng bài tập cảm thụ hình tượng nhân vật 39

2.5 Tiểu kết chương 2 40

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆ SƯ PHẠM 41

3.1 Mô tả thực nghiệm 41

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 41

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 41

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 42

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 42

3.1.5 Phạm vi thực nghiệm: 42

3.1.6 Địa bàn thực nghiệm 42

3.2 Tổ chức thực nghiệm 42

3.2.1 Giáo án thực nghiệm 42

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 42

3.3 Tiểu kết chương 3 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

1 Kết luận 47

2 Kiến nghị 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ

Bảng 1 Nhận thức của GVTH về tầm quan trọng của việc bồi

dưỡng năng lực CTVH cho HSTH

năng lực CTVH cho HSTH

19

Bảng 5 Thực trạng năng lực CTVH của HSTH hiện nay 20

Bảng 8 Kết quả kiểm tra sau khi làm thực nghiệm 43 Biểu đồ 2 Biểu đồ biểu diễn kết quả dạy học thực nghiệm 44

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xã hội Việt Nam đang trên đà phát triển, việc thực hiện cuộc đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã và đang được Đảng, Nhà nước ta hết sức coi trọng Để thực hiện được chiến lược này thì cần phải có một đội ngũ lao động không những có phẩm chất cao quý mà cần phải có trình độ nhất định Muốn vậy thì vấn đề giáo dục phải đặt lên hàng đầu vì chỉ có giáo dục mới tạo ra nguồn nhân lực mà xã hội yêu cầu Ở nước ta, trong nghị quyết TW2 khóa VIII đã xác định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy và học ở các cấp học” là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội Việt Nam hiện nay Đến Nghị quyết Hội nghị TW8 khóa XI lại một lần nữa nhấn mạnh “giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

Để đạt được mục tiêu này, giáo dục nước ta phải thực hiện qua nhiều cấp học, bậc học khác nhau trong hệ thống giáo dục quốc dân Đặc biệt cần chú trọng đến cấp Tiểu học, vì đây là cấp học nền tảng, là mầm móng của nền giáo dục, là nhân tố quyết định sự đi lên hay đi xuống của chất lượng giáo dục Giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, tình cảm, cảm xúc và các kĩ năng cơ bản để bước lên trung học cơ sơ Hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kì mới, chất lượng giáo dục là vấn đề số một trong nội dung công tác của ngành giáo dục Để đáp ứng nhu cầu hiện nay của xã hội, cần đến nhân tài, những người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kĩ năng đặc biệt, việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài là việc làm thật sự cần thiết Vì vậy ở Tiểu học, việc bồi dưỡng học sinh là trách nhiệm của giáo viên và nhà trường

Trong hệ thống các môn học ở Tiểu học thì môn Tiếng Việt là môn học rất quan trọng, được coi là môn học công cụ để học tốt các môn học khác Chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong

sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên, trong dạy học Tiếng Việt hiện nay, nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh còn hạn chế Giáo viên còn khá lúng túng trong việc lựa chọn phân môn và thời gian thích hợp để thực hiện nhiệm vụ này

Tập đọc với tư cách là một phân môn của Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Thông qua đọc văn bản mà các em

có thể cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm Những rung động tình cảm

ấy sẽ nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy được năng lực hành động sức mạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn trẻ em Với những lí do trên, chúng tôi

chọn “Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học

sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống bài tập nhằm bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận:

Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, sưu tầm tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu khả năng cảm thụ văn học của mỗi học sinh

4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát: quan sát việc tổ chức hướng dẫn các hoạt động bồi

dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh cũng như khả năng cảm thụ văn học của mỗi học sinh, thu thập các thông tin phục vụ cho quá trình nghiên cứu Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh và khả năng cảm thụ văn học của học sinh

Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến của thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mần non và thầy cô giáo trường Tiểu học

4.3 Phương pháp thống kê: thống kê xử lí kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm

5 Lịch sử nghiên cứu

Tìm hiểu vấn đề cảm thụ văn học, từ trước đến nay đã có khá nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

Cuốn “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học” [5] của tác giả Trần Mạnh

Hưởng đã chỉ ra những cách thức, bài tập cụ thể để luyện tập kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Tác giả đưa ra các bài tập chung chung mà không

đi vào một lớp học cụ thể nào

Tác giả Nguyễn Viết Chữ với bài viết “Phương pháp dạy học tác phẩm

văn chương ” [2],cũng đã đề cập tới vấn đề: “Lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm

văn chương và sự vận dụng trong dạy học theo loại thể như một phương tiện thiết yếu” đã đưa ra những yêu cầu có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương nhằm giúp cho người đọc cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm

Một số bài tập trong cuốn “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt”[9] của Lê

Phương Nga đã đưa ra một số bài tập nhằm phát triển khả năng cảm thụ văn học một cách hiệu quả hơn

Khóa luận của Trương Thị Huyền “Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

cho học sinh lớp 4 thông qua phân môn Tập làm văn”[8] đã đưa ra các biện pháp

nhằm năng cao năng lực cảm thụ văn học trong khi dạy phân môn Tập làm văn Các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước là những công trình có giá trị để chúng tôi kế thừa trong việc nghiên cứu và thực hiện một cách đầy đủ, trọn vẹn hơn về cách thức phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

6 Đóng góp đề tài

Hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Tập đọc sẽ là tài liệu tham khảo dành cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1 Khái niệm cảm thụ văn học

Cảm thụ văn học ( CTVH) , nói chính xác hơn là tiếp nhận văn học là quá trình nhận thức cái đẹp được chứa đựng trong thế giới ngôn từ, hệ thống tín hiệu thứ hai của loài người Hiểu một cách đơn giản, CTVH chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học Tính hình tượng của văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn chương thể hiện trong các tác phẩm ( cuốn truyện, bài văn, bài thơ…) hay một bộ phận của tác phẩm ( đoạn văn, đoạn thơ,… thậm chí một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ)

1.1.1.2 Khái niệm năng lực cảm thụ văn học

Năng lực CTVH được hiểu là khả năng nắm bắt một cách nhanh nhạy, chính xác các đặc điểm đặc trưng, bản chất của các tác phẩm về nội dung và nghệ thuật; là khả năng hiểu, rung cảm một cách sâu sắc, tinh tế với điều tâm sự thầm kín nhất của tác giả gởi gắm qua hình tượng; là khả năng đánh giá chính xác và sâu sắc cũng như sự độc đáo trong phong cách nhà văn

1.1.2 Tiến trình và các cấp độ của cảm thụ văn học

Con đường tiếp cận và tiếp nhận tác phẩm văn học là một quá trình bắt đầu

từ những ký hiệu ngôn ngữ, đến lớp âm thanh, nhịp điệu, rồi đến từ vựng, ngữ điệu, đề tài, chủ đề và tư tưởng cảm xúc Chính vì thế, để cảm thụ được tác phẩm người đọc không chỉ dừng lại ở lớp vỏ âm thanh mà còn phải hiểu được nội dung, tư tưởng của tác phẩm cũng như tình cảm của nhà văn qua tác phẩm đó Vì thế có thể nói tiến trình CTVH này đi từ đọc hiểu đến cảm thụ

CTVH là đọc hiểu các tác phẩm văn chương ở mức độ cao nhất, không chỉ nắm bắt thông tin mà còn phải thẩm thấu được thông tin, phân tích, đánh giá được khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả, tạo được mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc và có thể truyền thụ cách hiểu đó cho người khác

Để tiếp cận một tác phẩm thì việc đầu tiên của người đọc chính là phải đọc, đọc để nắm được nội dung, để tìm ra những hình ảnh, chi tiết nổi bật nhất, người đọc cần phải đọc nhiều lần mới có thể tưởng tượng ra bức tranh của tác giả muốn gửi đến người đọc, từ đó cảm nhận được nội dung của tác phẩm, việc đọc tốt sẽ

giúp ta hiểu nội dung tác phẩm dễ dàng hơn “Hiểu nội dung tức là người đọc đã

phát hiện ra các thông tin mà tác giả gửi gắm trong tác phẩm, kể cả việc nhận diện các yếu tố nghệ thuật đã được sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc một cách ấn tượng” [5,10] Khi người đọc đã hiểu được nội dung của tác

phẩm để có thể thâm nhập vào tác phẩm, hòa mình vào những cảm xúc của tác

giả, người đọc cần huy động vốn sống của mình để cảm thụ tác phẩm ấy, “Cảm

thụ là quá trình người đọc nhập thân đầy cảm xúc vào tác phẩm, suy tư về một số các câu chữ, hình ảnh, lập luận và sống cùng tâm trạng, cảm xúc của nhân vật, nhân vật trữ tình hoặc của tác giả” [5,3]

Năng lực CTVH ở mỗi người không hoàn toàn giống nhau do nhiều yếu tố quy định như: vốn sống và hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái độ, sự nhạy cảm khi tiếp xúc với tác phẩm văn học Ngay cả ở một người, sự CTVH về một bài văn, bài thơ trong những thời điểm khác nhau cũng có nhiều

biến đổi Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường đã từng nói: “Riêng bài ca dao“Con

cò mà đi ăn đêm”thì ở mỗi độ tuổi của đời người, tôi lại cảm nhận một cái hay riêng của nó, và cho đến bây giờ, tôi cảm thấy rằng tôi vẫn chưa đi thấu tận cùng vẻ đẹp của bài học thuộc lòng thuở nhỏ ấy"

Để đảm bảo yêu cầu của CTVH người đọc cũng phải thể nghiệm cùng với các nhân vật, tức là phải nhập thân bằng tưởng tượng vào các nhân vật để hình dung các biểu hiện của chúng, từ đó khái quát đặc điểm, tính cách Người đọc cũng cần dùng tưởng tượng, trực giác để cảm nhận ý nghĩa biểu cảm của ngôn từ,

từ đó chia sẻ, đồng sáng tạo với tác giả

Sở dĩ bài thơ Mưa của Trần Đăng Khoa được đánh giá cao là do tác giả đã

biết chọn lọc từ ngữ khi miêu tả, tạo hình cho cây cối, cảnh vật ở góc sân và mảnh vườn nhà mình Người đọc biết đánh giá là người tưởng tượng được các trạng thái ấy qua từ ngữ, hình ảnh Chẳng hạn, trong hình ảnh Bụi tre tần ngần gỡ

tóc, từ “tần ngần” đã diễn tả tài tình dao động chậm chạp của cả búi tre trong mưa dông, thứ dao động lừng khà lừng khừng không giống với các loài cây khác

do búi tre gồm nhiều thân cây tre tạo nên, mà Trần Đăng Khoa đã phát hiện ra Khi sử dụng từ “tần ngần” với dụng ý nhân hóa, tác giả đã khiến cho bụi tre hiện

ra như những cô gái đỏm dáng, thong thả chải từng lọn tóc dài của mình Dùng tưởng tượng và trực giác, người cảm nhận sẽ thấm điều đó và, tất nhiên, nếu đọc thành tiếng, sẽ nhấn giọng và đọc thong thả từ tần ngần này

Quá trình CTVH chính là việc đảm bảo hiệu quả nhất mối quan hệ giữa nhà văn - tác phẩm - bạn đọc Đến với tác phẩm văn học, người đọc muốn được hưởng thụ và bồi đắp những tình cảm thẩm mĩ, muốn được mở mang trí tuệ, bồi dưỡng thêm về tư tưởng, đạo đức, lí tưởng, học hỏi kinh nghiệm sống hoặc nhận xét, đánh giá Bằng việc cảm thụ, người đọc đã chuyển hóa văn bản thứ nhất của tác giả thành văn bản thứ hai của mình Bởi vì, trong khi đọc tác phẩm văn học, người đọc vừa bám vào sự mô tả trong văn bản, vừa liên tưởng tới các hiện tượng ngoài đời, đồng thời cũng dựa vào cảm nghĩ và lí giải của mình, mà hình dung, tưởng tượng ra các con người, sự vật, sự việc được miêu tả Khi mối quan

hệ nhà văn - tác -phẩm - bạn đọc được đảm bảo thì người đọc sẽ có được sự đồng cảm với với tác giả, khiến họ yêu ghét những gì mà chính tác giả yêu ghét Trên

cơ sở của sự đồng cảm, nếu người đọc tiếp tục suy ngẫm, kết hợp với chân lí của tác phẩm, liên hệ với thực tế, với bản thân, sẽ đến được với những nhận thức mới Chẳng hạn khi đọc bài ca dao sau:

Trong đầm gì đẹp bằng sen

Lá xanh, bông trắng, lại chen nhị vàng Nhị vàng, bông trắng, lá xanh Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn

Người đọc rung động trước vẻ đẹp thanh khiết của sen, đồng thời khi nghiền ngẫm kĩ ý nghĩa của câu cuối, sẽ nhận thức được một bài học triết lí: cây cỏ còn biết vươn lên khỏi bùn lầy, nở hoa thơm ngát, trắng trong, huống chi con người, sống trên cõi đời phức tạp này, nếu biết ý thức về phẩm giá, thì có thể bảo toàn khí tiết và nhân cách của mình trong mọi hoàn cảnh, không để “gần mực thì đen”

Như vậy, việc CTVH của học sinh ( HS) cũng có những tiến trình nhất định với các cấp độ khác nhau Trước hết, HS cần phát hiện tiếp các tín hiệu thẩm mĩ của văn bản nhằm tiếp cận tác phẩm ở một mức độ cao hơn, tạo mối giao tiếp gần gũi hơn với tác giả Các tín hiệu đó có thể rất nhỏ bé nhưng có sức gợi tưởng tượng và liên tưởng sâu xa, đem lại những rung cảm thực sự cho người đọc Sau

đó, HS biết dùng từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ, những tình cảm của mình, chia sẻ với người khác cảm nhận của mình về tác phẩm Do đó, các bài tập cảm thụ văn học cần được xây dựng phong phú, đa dạng với các mức độ khác nhau để từng bước rèn luyện và bồi dưỡng khả năng CTVH cho HS

1.1.3 Một số vấn đề về dạy cảm thụ văn học ở học sinh Tiểu học

1.1.3.1 Đặc trưng năng lực cảm thụ văn học ở học sinh Tiểu học

Sự CTVH của học sinh Tiểu học ( HSTH) mang những đặc trưng riêng: sự chi phối mạnh mẽ của tình cảm, sự vượt trước của tình cảm so với quá trình phân tích - tổng hợp, sự phát triển chưa hoàn thiện của óc phân tích, sự thiếu hoàn thiện của năng lực so sánh - tổng hợp; óc khái quát của trẻ cũng chưa cao do các

em thường sa vào những chi tiết cụ thể, thiếu khả năng tổng hợp vấn đề; không biết lật trở vấn đề, sự khái quát thường vội vã, thiếu chiều sâu đồng thời chưa thấy được hết các mối quan hệ giữa các sự kiện diễn ra trong tác phẩm

CTVH diễn ra ở mỗi em không hoàn toàn giống nhau do nhiều yếu tố quyết định như: vốn sống và hiểu biết, năng lực và trình độ kiến thức, tình cảm và thái

độ khi tiếp xúc với văn học,

Dù có những hạn chế về khả năng cảm thụ thì sự cảm thụ trực tiếp, hồn nhiên tác phẩm văn học của HSTH vẫn diễn ra là do: khả năng đọc – hiểu của các em đã bước đầu phát triển, nên khi đọc một bài văn, bài thơ các em có thể hiểu được nội dung; óc tưởng tượng của các em đã hình thành nên không cần tốn nhiều công sức, nhận thức của các em có thể phản ánh được kết quả của quá trình đọc dưới hình thức biểu tượng

Việc dạy đọc trong nhà trường phải đạt mục đích tạo năng lực CTVH cho

HS Năng lực này là khả năng rung động, cảm thụ với cái đẹp; là năng lực tạo ra cái đẹp trong cuộc sống; là cá tính và bản lĩnh của con người có ý thức về bản

thân… Khi tổ chức dạy học các bài tập đọc, phải cho các em nhập thân vào tác phẩm, sống và cảm xúc cùng với cuộc sống của các nhân vật trong tác phẩm bằng hệ thống các câu hỏi phù hợp

1.1.3.2 Yêu cầu về rèn luyện cảm thụ văn học ở Tiểu học

Chương trình môn Tiếng việt (TV) ở Tiểu học (TH) luôn coi nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS là một nhiệm vụ quan trọng nhằm: Bồi dưỡng tình yêu TV và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của TV, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho HS Để các

em CTVH một cách tốt nhất, hiệu quả nhất thì các em phải cảm nhận được cái hay cái đẹp của văn ( thơ ) thông qua nội dung, nghệ thuật; nắm bắt được tư tưởng của tác giả được gửi gắm trong bài thơ ( văn ); biết bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc của bản thân; biết viết một đoạn văn cảm thụ sinh động ở mức độ đơn giản phù hợp với lứa tuổi

Do vậy những yêu cầu dưới đây cần được mỗi HS cố gắng thực hiện tốt: Thứ nhất, trau dồi hứng thú khi tiếp xúc thơ văn

Giáo sư văn học Lê Trí Viễn đã rút ra một nhận xét quý báu: “Trong thơ văn hay, chữ nghĩa ngoài cái gọi là nội dung giao tiếp thông thường của nó, còn

có vốn sống của cuộc đời nghìn năm bồi đắp lại Nếu không “làm thân” được với văn thơ thì không nghe được tiếng lòng chân thật của nó Muốn “làm thân” với văn thơ, chính ta cũng phải có tấm lòng chân thật, tình cảm thiết tha yêu quí văn thơ Có hứng thú khi tiếp xúc với văn thơ, các em sẽ vượt qua được khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập để CTVH tốt và học giỏi môn TV Tập đọc diễn cảm một bài thơ, đoạn văn, chăm chú quan sát, lắng nghe để tìm hiểu cái đẹp của thiên nhiên và cuộc sống quanh ta, tập dùng từ ngữ đúng và hay, nói - viết thành câu cho

rõ ý, sinh động gợi cảm; Tất cả đều giúp em phát triển năng lực CTVH

Thứ hai, tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học

Vốn hiểu biết ấy được tích luỹ bằng những hiểu biết và cảm xúc của bản thân qua hoạt động và quan sát hàng ngày trong cuộc sống Tập quan sát thường xuyên, quan sát bằng nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi ) là một thói quen rất cần thiết của một người HS

Quan sát nhiều, quan sát kĩ chẳng những giúp cho các em viết được bài văn hay mà còn tạo điều kiện cho các em cảm nhận được vẻ đẹp của thơ văn một cách tinh tế và sâu sắc

Bên cạnh vốn hiểu biết về thực tế và cuộc sống, các em cần tích luỹ cả vốn hiểu biết về văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Mỗi cuốn sách có biết bao điều bổ ích và lí thú nó giúp ta mở rộng tầm nhìn cuộc sống, khơi sâu những suy nghĩ và cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực CTVH ở mỗi chúng ta Song muốn đọc sách có kết quả, các em cần tuân theo sự hướng dẫn của thầy cô

để chọn được những cuốn sách phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập tu dưỡng Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt sẽ giúp ta tự học được nhiều điều thú vị, từ đó mà lớn lên cả về trí tuệ lẫn tâm hồn Càng hiểu biết sâu sắc về hiểu biết về văn học, trí tưởng tượng và cảm xúc của mỗi người càng thêm phong phú, chân thực Đây chính là điều kiện quan trọng để CTVH tốt

Thứ ba, nắm vững kiến thức cơ bản về TV

Để trau dồi năng lực CTVH ở TH, các em cần nắm vững những kiến thức cơ bản đã học trong chương trình môn TV ở TH Nắm vững kiến thức ngữ pháp TV, các em sẽ không chỉ nói tốt, viết tốt mà còn có thể cảm nhận được nét đẹp của nội dung qua những hình thức diễn tả sinh động, sáng tạo

Thứ tư, rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về CTVH

Rèn luyện để nâng cao năng lực CTVH là một trong những nhiệm vụ cần thiết đối với mỗi HS Tiểu học

Để làm được bài tập về CTVH đạt kết quả tốt các em cần thực hiện những việc sau:

Đọc kĩ đề, nắm chắc yêu cầu bài tập

Đọc và tìm hiểu về các câu thơ, câu văn, đoạn trích trong đề

Viết đoạn văn 5 – 7 dòng hướng vào yêu cầu của đề

Đoạn văn có nội dung về CTVH ở TH cần được diễn đạt một cách hồn nhiên trong sáng, cần tránh mắc lỗi chính tả, dùng từ đặt câu

Nắm vững những yêu cầu về CTVH ở TH, kiên trì rèn luyện từng bước, nhất định khả năng CTVH của HS sẽ từng bước được nâng cao, các em sẽ phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và trong cuộc sống của chúng ta

1.1.4 Một số đặc điểm tâm- sinh lý của học sinh Tiểu học liên quan đến bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

TH được tính từ 6 đến11 tuổi ( đến 16 tuổi đối với vùng kinh tế khó khăn)

Ở giai đoạn này, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Để quá trình bồi dưỡng

có hiệu quả thì việc nắm vững các đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ là rất quan trọng Sau đây là một số đặc điểm tâm – sinh lý của HSTH làm cơ sở cho việc xây dựng các bài tập bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS

* Về tri giác

Đặc điểm tri giác của HSTH là tươi sáng, sắc bén Trong những năm đầu của bậc TH tri giác của HSTH thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ Tri giác ở góc độ phân tích có định hướng, có tổ chức và sâu sắc của trẻ còn yếu, trẻ thường phân biệt những chi tiết ngẫu nhiên mà người lớn ít chú ý đến nhưng chưa nhìn thấy được những chi tiết quan trọng và bản chất

Từ những đặc điểm tri giác trên cho thấy tri giác của trẻ không tự nhiên mà

có Điều đó yêu cầu người GV không chỉ dạy cho các em nhìn, xem, mà còn phải dạy cho trẻ em nhận xét, biết nghe và biết lắng nghe, và đặc biệt là tổ chức cho

HS hoạt động để tri giác đối tượng một cách tích cực, dạy trẻ vạch ra những dấu hiệu bản chất, những thuộc tính bản chất, phải làm thế nào đó để trẻ có thể biết cần chú ý đến cái gì, rèn luyện cho trẻ phân tích những đối tượng một cách có hệ thống và có kế hoạch Đây cũng chính là cơ sở xây dựng các bài tập nhằm bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH

* Về chú ý

Đối với HSTH cùng một lúc các em chưa chú ý đến được nhiều đối tượng

và sự phát hiện cũng chưa cao nên việc duy trì sự tập trung chú ý 40 phút trong mỗi giờ học thường bị phá vỡ bởi những việc riêng nhất khi học các phân môn của môn TV nói chung và phần rèn luyện CTVH cuối mỗi giờ Tập đọc nói riêng

Do đó để bồi dưỡng năng lực CTVH, ươm mầm năng khiếu văn chương cũng như việc giúp các em cảm nhận giá trị thẩm mĩ, giá trị giáo dục trong mỗi tác phẩm, GV nên phối hợp linh hoạt các biện pháp, các con đường tiếp cận khác nhau

và sử dụng đa dạng các bài tập để thu hút sự tập trung của HS

* Về tưởng tượng

Ở các lớp cuối bậc TH hình ảnh tưởng tượng của các em cũng khá phong phú, tưởng tượng thường dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựa vào ngôn ngữ Vì vậy, các bài tập cảm thụ đưa ra cần có những chỉ dẫn, gợi mở để phát huy trí tưởng tượng của HS

*Về tư duy

Mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Cần đưa ra một số bài tập với những định hướng cụ thể nhằm rèn luyện khả năng phân tích tổng hợp của HS

*Về tình cảm

Về tình cảm HS giàu tình cảm và dễ rung động nhưng tình cảm của trẻ chưa bền vững dễ thay đổi do đó dạy GV TH cần đưa ra những bài tập đánh động vào tình cảm của HSTH, khơi gợi được cảm xúc có như thế mới phát triển được CTVH cái hay cái đẹp của văn chương

1.1.5 Phân môn Tập đọc ở Tiểu học

1.1.5.1 Vị trí, tính chất của phân môn Tập đọc

Dạy học Tập đọc có vai trò, vị trí rất quan trọng trong nhà trường TH Đọc được hiểu là “một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)” (M.R Lơvôp – “Cẩm nang dạy học tiếng Nga”[ dẫn theo Lê Phương Nga]) Đọc giúp con người lĩnh hội những tri thức và kinh nghiệm sống được kết tinh từ nền văn hóa nhân loại Hoạt động đọc đặc biệt có ý nghĩa to lớn đối với trẻ nhỏ Học đọc là tiền đề để các em chiếm lĩnh ngôn ngữ phục vụ trong giao tiếp và học tập Nói cách khác, đọc là con đường để trẻ tiếp thu tri thức, là công cụ để học tập các môn học khác Từ học đọc, HS phải đọc để học, đọc để tự học và học tập suốt đời [9]

1.1.5.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

Nhiệm vụ cơ bản của phân môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho

HS Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này có mối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện kĩ năng này sẽ tác động tích cực đến những kĩ năng khác

Một nhiệm vụ khá quan trọng của dạy Tập đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho HS Đọc còn là một hoạt động tích cực nhằm giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh Từ những bài tập đọc, kiến thức, văn học cũng như các kinh nghiệm sống, năng lực ngôn ngữ…được HS tích lũy và tiếp nhận Từ đó, ngôn ngữ và tư duy của HS cũng phát triển hơn

Việc dạy đọc ở TH cũng hướng tới bồi dưỡng ở HS những tư tưởng và tình cảm tốt đẹp Dạy đọc còn chú trọng giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho HS, định hướng cho các em trong việc chọn lựa và tiếp nhận các văn bản hay, phù hợp với lứa tuổi của mình

Như vậy, phân môn Tập đọc là phân môn có nhiều tiềm năng để hình thành

và phát triển năng lực CTVH cho HSTH

1.1.5.3 Nội dung dạy học Tập đọc lớp 5

Chương trình Giáo dục phổ thông, cấp TH (ban hành kèm theo Quyết định

số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5 - 5 - 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định rõ nội dung và kế hoạch dạy học môn TV lớp 5 (8 tiết/tuần x 35 tuần= 280 tiết) Trong đó phân môn Tập đọc 2 tiết/ tuần

Tập 1: gồm 5 chủ điểm

- Việt Nam Tổ quốc em

- Cánh chim hòa bình

- Con người với thiên nhiên

- Giữ lấy màu xanh

- Vì hạnh phúc con người Tập 2: Gồm 5 chủ điểm

- Người công dân

- Vì cuộc sống thanh bình

- Nhớ nguồn

- Nam và nữ

- Những chủ nhân tương lai Nhìn chung, các bài Tập đọc được đưa vào dạy trong chương trình TH hiện nay khá phong phú Có thể thấy rất nhiều thể loại như: văn, thơ, truyện, kí Dung lượng các bài tập đọc để dạy học thường không lớn, nên cấp độ dưới văn bản thường chỉ là đoạn văn, khổ thơ vì vậy sẽ thuận lợi cho việc CTVH các em

Trong số các bài Tập đọc dùng để dạy trong giờ Tập đọc, các đoạn văn, khổ thơ có giá trị nghệ thuật đặc biệt Không những thế tác giả còn gửi gắm tình cảm của mình vào bài thơ và bài văn rất cao Khi đọc các bài Tập đọc, HS không chỉ hiểu nội dung văn bản mà còn phải hiểu cảm thụ được giá trị nghệ thuật của văn bản đó Dạy đọc hiểu văn bản, đồng thời dạy cho HS cảm nhận vẻ đẹp của từ ngữ, hình tượng văn chương làm nên nội dung văn bản Như vậy phân môn Tập đọc có nhiều tiềm năng phát triển năng lực CTVH cho các em

là được, còn vấn đề bồi dưỡng năng lực CTVH trong dạy đọc hiểu cho HS cũng như trong tất cả các phân môn của môn TV đang là vấn đề nan giải và ít được quan tâm, điều này sẽ được lí giải bằng những kết quả khảo sát ở các phần tiếp theo

* Sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH

Bảng 1: Nhận thức của GVTH về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH (Khảo sát trên tổng số 6 giáo viên)

Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy đa số GVTH đánh giá chưa cao tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH trong dạy học Có tới 33,3% được hỏi cho rằng việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH là không cần thiết vì họ cho rằng ở bậc TH HS chưa có khả năng để CTVH Nhưng khi được hỏi về vai trò của việc bồi dưỡng năng lực CTVH trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách toàn diện ở TH thì có đa số GV đồng ý, điều này rất mâu thuẫn với quan niệm được khảo sát

Chúng ta có thể hiểu rằng: đa số các GV rất trăn trở trong việc tìm kiếm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học nhưng lại chưa thấy được tầm quan trọng của việc rèn luyện và phát triển năng lực CTVH trong quá trình nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục nhân cách con người Việt nam thế hệ mới

* Những khó khăn trong việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH

Bảng 2: Những khó khăn cơ bản trong quá trình bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH (Khảo sát trên tổng số 6 giáo viên)

TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Mức độ (%) Trở ngại

Không có điều kiện để tổ chức

tham quan, quan sát, trải nghiệm

thực tế cho HS

3 Không có thời gian để tổ chức các

buổi ngoại khoá TV cho các em 20% 30% 50%

4 Tài liệu, sánh báo về văn học phù

hợp với lứa tuổi các em còn ít 0% 35% 65%

5 Kiến thức cơ bản về TV và văn

6 Không có thời gian để tổ chức đọc

diễn cảm có sáng tạo cho các em 0% 30% 70%

7 Kĩ năng viết đoạn văn về CTVH

Qua kết quả điều tra ở bảng 2 chúng ta thấy phần lớn GV đều nhận thấy HS ngày nay không có hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn Đây là trở ngại rất lớn trong quá trình bồi dưỡng năng lực CTVH cho các em Qua trò chuyện với một

số GV trực tiếp giảng dạy, các cô đều cho rằng có những bài yêu cầu HS học thuộc lòng nhưng khi kiểm tra thì đa số các em không thuộc hoặc nếu có thuộc thì chỉ trình bày lại như một con vẹt biết nói chứ các em chẳng hiểu gì cả

Những khó khăn trong việc tổ chức các buổi ngoại khoá, tham quan, thực tế cho các em cũng là những trở ngại rất lớn ở vì các em còn nhỏ, ý thức tổ chức chưa cao

Từ những trở ngại trên dẫn đến kết quả khi làm bài viết, nhất là Tập làm văn đều thể hiện kĩ năng hành văn của các em là rất kém Chính vì vậy kết quả làm bài ở các lần kiểm tra định kì các em thường bị mất điểm ở phần viết

* Thực trạng dạy học cảm thụ văn học trong giờ Tập đọc

Tìm hiểu thực trạng hoạt động CTVH trong giờ Tập đọc chúng tôi đã tiến hành điều tra theo hai hướng:

+ Hướng 1:Dự giờ các tiết dạy Tập đọc

+ Hướng 2: Phiếu khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng việc dạy CTVH trong giờ Tập đọc, chúng tôi đã trao đổi với GV giảng dạy đồng thời quan sát dự giờ các tiết Tập đọc lớp 5 ở trường

TH Trần Quốc Toản Chúng tôi nhận thấy phần lớn các GV có giọng đọc hay, truyền cảm, đúng chính âm GV nắm được quy trình giảng dạy, thực hiện đúng đầy đủ quy trình Trong phần tìm hiểu bài GV cũng đã hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi trong SGK giúp HS nắm được nội dung chính của bài Tập đọc Đối với những câu hỏi dài khó, GV cũng đã tách nhỏ từng ý để hướng dẫn HS giải quyết, hoặc tổ chức cho HS hoạt động, thảo luận nhóm để tìm ra câu trả lời GV cũng đã hướng dẫn các em đọc diễn cảm, tố chức cho HS thi đọc hay, tìm ra cách đọc hay nhất và tạo tinh thần phấn khởi thi đua trong giờ học Bên cạnh đó vẫn còn GV vẫn chủ yếu sử dụng với các câu hỏi trong SGK, GV mới chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu nội dung bài đọc mà chưa đi sâu vào phân tích, đánh giá giá trị nghệ thuật của các biện pháp tu từ trong bài đọc Việc GV xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS ngay trong giờ Tập đọc còn nhiều lúng

túng và không được chú trọng Trong phần đọc diễn cảm GV chưa chú ý đến việc sửa sai lỗi phát âm cũng như lỗi về giọng đọc cho HS và chưa có biện pháp cụ thể hay kế hoạch cho HS đó luyện tập ngoài giờ

* Nhận thức của GVTH về việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH

Biểu đồ 1:Cách thức bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH (Khảo sát trên tổng số 6 giáo viên)

Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy GVTH bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH trong dạy phân môn Tập làm văn chiếm 50% và phân môn Luyện Từ

và câu chiếm 33,3%, GV chủ yếu bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS qua phân môn Tập làm văn, Luyện từ và câu Qua trao đổi GV cho rằng việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS thông qua phân môn Tập làm văn và phân môn Luyện từ

và câu là dễ hơn, các bài tập này đã có sẵn trong sách và bài tập nào có liên quan tới CTVH thì mới cho các em làm Còn việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS thông qua phân Tập đọc thì hầu hết các GV đều cho là không cần thiết vì ở phân môn Tập đọc chủ yếu là rèn cho các em kĩ năng đọc là được Như vậy các GV vẫn chưa thấy được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS lớp 5 thông qua phân môn Tâp đọc Việc bồi dưỡng CTVH cho HS thông qua phân môn Tập đọc không chỉ rèn luyện cho các em khả năng CTVH một cách hiệu quả hơn

và qua đây còn giúp các em có thể ôn luyện lại các kiến thức đã học ở phân môn Tập làm văn và phân môn Luyện từ và câu

Tập làm văn Tập đọc Luyện từ và câu

50%

16,7%

33,3%

Qua đây chúng ta có thể hiểu rằng: GV không thấy được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS và chưa khai thác tối đa tiềm năng rèn luyện năng lực CTVH cho HS trong phân môn Tập đọc

Qua khảo sát bằng phiếu điều tra, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 3: Mức độ sử dụng bài tập bồi dưỡng CTVH cho HSTH

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Số lượng % Số lượng % Số lượng %

có kế hoạch cụ thể

* Thực trạng việc sử dụng các dạng bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ

văn học cho học sinh lớp 5

Để việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH đạt kết quả cao, ngoài việc sử dụng các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học thì các dạng bài tập có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng cho các em Các bài tập là phương tiện hữu ích để các em lĩnh hội những giá trị nghệ thuật của các tác phẩm văn học

và cũng là phương tiện để qua đó các em có thể thể hiện những năng lực CTVH của mình Song, việc thiết kế và sử dụng các dạng bài tập này như thế nào trong dạy đọc hiểu ở TH đang là vấn đề trăn trở của rất nhiều GV khi đứng lớp

Thực tế cho thấy, các bài tập thường ít được sử dụng trong dạy học đọc hiểu văn bản ở TH Các bài tập chủ yếu được giáo viên sử dụng trong tiết Tập làm văn và một số tiết ôn luyện

Qua khảo sát tình hình thực tế chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 4: Các dạng bài tập được GV sử dụng trong việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HSTH (Khảo sát trên tổng số 6 giáo viên)

Qua kết quả thu được ở bảng 4, chúng ta thấy ở dạng bài tập 1 và 3, đây là dạng bài tập có tác dụng rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ trong việc dùng từ đặt câu giàu hình ảnh, rèn luyện và vận dụng các biện pháp tu từ vào việc cảm thụ và sản sinh văn bản nhưng số GV sử dụng đang còn rất ít và không thường xuyên Đa số

GV chỉ sử dụng dạng bài tập 2 nên việc CTVH của các em phần lớn chỉ dừng lại ở mức hiểu nội dung, ý nghĩa của văn bản chứ chưa có thể lĩnh hội được giá trị nghệ thuật của tác phẩm

Dạng bài tập 4 có vai trò là phương tiện quan trọng trong việc thể hiện những khả năng cũng như năng lực CTVH của mỗi HS, nhưng GV sử dụng cũng chưa nhiều Điều này chứng tỏ GV chưa tạo điều kiện để HS có thể bộc lộ cảm nhận và năng khiếu của mình trước những tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao

STT Các dạng bài tập bồi dưỡng

1.2.2 Thực trạng năng lực CTVH của học sinh Tiểu học hiện nay

Để khảo sát toàn diện chất lượng học tập, thực trạng năng lực CTVH của HSTH, chúng tôi đã tiến hành một thực nghiệm mang tính thăm dò: cho HS trường TH nêu trên cùng làm một bài khảo sát về năng lực CTVH (xem: “Phiếu điều tra thực trạng năng lực CTVH của học sinh Tiểu học” ở phần phụ lục 3 Bài kiểm tra số 1) Bài khảo sát này là các bài về CTVH, trong đó có các bài tập kiểm tra việc tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với các em, bài tập kiểm tra khả năng đọc diễn cảm có sáng tạo, bài tập kiểm tra khả năng trần thuật lại văn bản, bài tập kiểm tra kĩ năng đối chiếu văn bản với các loại hình nghệ thuật khác, bài tập kiểm tra khả năng bộc lộ CTVH của các em qua một đoạn viết ngắn Kết quả thu được trên 70 học sinh thuộc 2 lớp 5/5 và 5/3 ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản như sau:

Bảng 5: Thực trạng năng lực CTVH của HSTH hiện nay (Khảo sát trên tổng số 70 học sinh)

một số biện pháp tu từ gần gũi (so

sánh, nhân hoá, điệp ngữ)

Năng lực 5 là năng lực giúp các em hoà mình cùng nhân vật, cùng tác giả

để các em có thể hiểu sâu sắc về tác phẩm nhưng năng lực này các em còn rất yếu Các năng lực CTVH trên là hệ thống kĩ năng cơ bản và lôgíc về quá trình CTVH của HS nhưng hầu hết các em còn rất yếu

1.2.3 Nguyên nhân của những thực trạng

* Từ phía giáo viên:

Hiện nay ở trường Tiểu học việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho các em vẫn chưa được chú trọng GV cho rằng đối với bậc Tiểu học chỉ cần trang bị cho các em những kiến thức và những kĩ năng về TV sao cho các em đọc thông viết thạo là được còn việc hiểu để cảm nhận cái hay, cái đẹp của tác phẩm chỉ dành cho bậc học

cao hơn

Nhiều GV không chú ý phát triển tư duy cho HS mà chỉ rèn trí nhớ, một trí nhớ máy móc, rập khuôn đến mức sao chép HS chưa có thói quen tự học, tự làm, chưa biết vận dụng sáng tạo kiến thức đã học để giải quyết vấn đề có liên quan nhưng chưa được trực tiếp học

Trước đây và ngay cả hiện nay, nhiều GV muốn dạy theo phương pháp mới lấy HS làm trung tâm để HS có thể tự mình tiếp cận văn bản nghệ thuật và

tự mình khám phá văn bản nhưng lại sợ “cháy” giáo án (văn bản thì dài mà thời lượng quy định lại quá ít)

GV phải dành nhiều thời gian cho việc soạn giảng ở trên lớp, kiểm tra và các họat động khác nên không có nhiều thời gian để đầu tư cho việc rèn kĩ năng CTVH cho các em ở lớp

* Từ phía HS:

HS không có hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, đó là tình trạng chung của các thế hệ HS (không chỉ riêng gì bậc Tiểu học mà ngay ở các bậc học cao hơn cũng vậy) trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay Các em có xu hướng xem nhẹ các môn học thuộc khoa học xã hội

Các em chỉ được dạy và hướng dẫn để hiểu về nội dung, ý nghĩa của văn bản được đọc chứ chưa được rèn luyện để có thể rung cảm trước những giá trị nghệ thuật của tác phẩm

HS hiện nay thích xem truyện tranh hơn đọc các sách văn học thiếu nhi nên

các em thiếu cái nền cơ bản khi cảm nhận cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc

Do vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, việc đọc thường theo cảm tính nên dẫn đến khi đọc bài, các em ngắt nghỉ không đúng chỗ, nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa của câu văn hay bài thơ

Kĩ năng trình bày cảm nhận của bản thân về tác phẩm bằng ngôn ngữ nói không được rèn luyện nên các em gặp khó khăn nhiều khi viết đoạn văn Đây cũng

là nguyên nhân khiến các em không hứng thú với các nội dung bài học về CTVH

Chúng tôi nhận thấy nhiều GV chưa chú trọng đến vấn đề này Do áp lực về nội dung và thời gian dạy học nên nhiều GV còn khá lúng túng trong việc lựa chọn nội dung và thời gian thích hợp để rèn luyện năng lực CTVH cho HS Vì vậy nếu sử dụng hệ thống bài tập CTVH cho HS trong giờ học Tập đọc thì việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS sẽ được nâng cao

Chương 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống

Các bài tập được diễn đạt bằng ngôn ngữ khoa học, đảm bảo tính chính xác

về ngôn từ tuân thủ các quy định về cấu trúc ngữ pháp Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là thông qua bài tập HS có được năng lực CTVH một cách bền vững

Hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS lớp 5 phải có tính hệ thống Điều đó có nghĩa là các bài tập được xây dựng phải đảm bảo sự kế thừa những kiến thức, kĩ năng mà các em đã được rèn ở các lớp dưới, có sự logic khi đưa ra bài tập nhằm phát triển từng bước năng lực CTVH cho HS Các bài tập xây dựng cần có sự sắp xếp hợp lí để HS có thể dễ dàng cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm theo từng mức độ khác nhau Phân loại bài tập theo các dạng cơ bản để GV có thể sử dụng đúng mục đích, đúng đối tượng

2.1.2 Đảm bảo tính tích hợp

Bên cạnh việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS, các bài tập xây dựng cần quan tâm tới việc cung cấp kiến thức về TV như từ loại, các biện pháp tu từ, bài tập chứa đựng nội dung giáo dục tình yêu quê hương đất nước để từ đó hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp và giữ gìn sự trong sáng của tiếng việt trao dồi tình yêu tiếng việt, mở rộng vốn từ tiếng việt

Hệ thống bài tập CTVH đảm bảo tính tích hợp là có sự kết hợp bồi dưỡng năng lực CTVH với giáo dục tình yêu quê hương đất nước để từ đó hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp và giữ gìn sự trong sáng của TV trao dồi tình yêu tiếng việt, mở rộng vốn từ tiếng việt

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức

Các bài tập CTVH cho HS được xây dựng phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, vừa sức với HS, không quá khó cũng không quá dễ Bên cạnh những bài tập mang tính đại trà phải có các bài tập nâng cao nhằm phân loại học

và kích thích hứng thú học tập của HS Bài tập đưa ra HS có thể cảm nhận được cái hay cái đẹp qua ngôn từ, bằng kinh nghiệm bằng vốn sống

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Việc xây dựng các bài tập bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS Tiểu học thông qua dạy học phân môn Tập đọc phải dựa trên cơ sở thực tiễn dạy học, phải phù hợp với nội dung, yêu cầu của phân môn Tập đọc, làm sao để HS của chúng

ta luôn yêu thích văn học, có lòng đam mê học tập cũng như việc sản sinh ra các văn bản nghệ thuật phản ánh được thực tiễn cuộc sống cũng như tâm hồn ngây thơ trong sáng của mỗi HS

2.1.5 Đảm bảo tính thẩm mỹ

Khi xây dựng bài tập, cần lựa chọn từ ngữ trong sáng, rõ nghĩa Chú ý gợi mở

để HS cảm nhận được cái hay, cái đẹp, cái thiện từ tác phẩm Hệ thống bài tập CTVH được xây dựng một cách logic, mạch lạc, có tác dụng gợi mở, liên tưởng

2.2 Thống kê các bài Tập đọc lớp 5 có thể bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

Cánh

chim

hòa

bình

Một chuyên gia máy súc Hồng Thủy Truyện 45 ( Tập 1)

Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên

sông Đà

Kì diệu rừng xanh Nguyễn Phan Hách Văn xuôi 75 ( Tập 1)

Giữ Chuyện một khu vườn nhỏ Vân Long Truyện 102 ( Tập 1)

lấy

màu

xanh

Hành trình của bầy ong Nguyễn Đức Mậu Thơ 117 ( Tập 1) Người gác rừng tí hon Nguyễn Thị Cẩm Châu Truyện 124 ( Tập 1) Trồng rừng ngập mặn Phan Nguyên Hồng 128 ( Tập 1)

Chuỗi ngọc lam Phun-tơn O-xlơ Truyện 134 ( Tập 1)

Về ngôi nhà đang xây Đồng Xuân Lan Thơ 148 ( Tập 1) Thầy thuốc như mẹ hiền Trần Phương Truyện 153 ( Tập 1) Thầy cúng đi bệnh viện Nguyễn Lăng Truyện 158 ( Tập 1)

Ca dao về lao động sản xuất Ca dao 168 ( Tập 1) Người

Lập làng giữ biển Trần Nhuận Minh Truyện 36 ( Tập 2 )

Nhớ

nguồn

Phong cảnh đền Hùng Đoàn Minh Tuấn Văn xuôi 68 ( Tập 2 )

Nam

Và

nữ

Công việt đầu tiên Nguyễn Thị Định Hồi kí 126 ( Tập 2 )

Những cánh buồm Hoàng Trung Thông Thơ 140 ( Tập 2 )

Lớp học trên đường Hà Mai Anh Văn xuôi 153 ( Tập 2 ) Nếu trái đất thiếu trẻ con Đỗ Trung Lai Thơ 157 ( Tập 2 )

2.3 Một số dạng bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

2.3.1 Dạng bài tập phát hiện những hình ảnh đẹp, ấn tượng, những chi tiết có tác dụng gợi tả trong dạy tập đọc

Bài 1: Đoàn xe tải lần lượt ra khỏi công trường Tôi cho máy xúc vun đất

xong đâu vào đấy, hạ tay gầu rồi nhảy ra khỏi buồng lái Anh phiên dịch giới

thiệu: “ Đồng chí A – lếch – xây, chuyên gia máy xúc !”

A – lếch – xây nhìn tôi bằng đôi mắt sâu và xanh, mỉn cười, hỏi:

- Đồng chí lái máy xúc được bao nhiêu năm rồi ?

- Tình đến nay là năm thứ mười một – Tôi đáp

Thế là A – lếch – xây đưa bàn tay vừa to vừa chắc ra nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ của tôi lắc mạnh và nói:

- Chúng mình là bạn đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy !

Cuộc tiếp xúc thân mật ấy đã mở đầu cho tình bạn thắm thiết giữa tôi và A – lếch – xây

( Một chuyên gia máy xúc – Hồng Thủy )

Theo em trong đoạn trích trên có hình ảnh nào đặc biệt? Hình ảnh ấy ý nghĩa gì đặc biệt ?

Bài 2: Trong khổ thơ sau, hình ảnh nào làm em xúc động nhất Vì sao?

Ê-mi-li, con đi cùng cha Sau khôn lớn, con thuộc đường khỏi lạc

- Đi đâu cha?

- Ra bờ sông Pô-tô-mác

- Xem gì cha?

- Không con ơi, chỉ có Lầu Ngũ Giác

( Ê-mi-li con – Tố Hữu )

Bài 3 : Trong bài “Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà” nhà thơ đã miêu tả đêm

trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động trên công trường sông Đà như sau:

Lúc ấy

Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sang vai nhau nằm nghỉ Chỉ còn tiếng đàn ngân nga

Với một dòng trăng lấp loáng sông Đà

Khổ thơ trên em thích hình ảnh nào? Hình ảnh ấy có ý nghĩa gì sâu sắc?

Bài 4 : Kết thúc bài “Tiếng vọng”, nhà thơ đã viết:

Đêm đêm tôi vừa chợp mắt Cánh cửa lại rung lên tiếng đập cánh Những quả trứng lại lăn vào giấc ngủ Tiếng lăn như đá lở trên ngàn

Những hình ảnh nào đã để lại ấn tượng sâu sắc trong tâm trí của em? Hình ảnh đó gợi cho em suy nghĩ gì?

Bài 5: Sự sống cứ tiếp tục trong âm thầm, hoa thảo quả nảy dưới góc cây

kín đáo và lặng lẽ Ngày qua, trong mưa sương ẩm ướt và mưa rây bụi mùa đông, những chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái Thảo quả chín dần Dưới đáy rừng, tựa như đột ngột, bỗng rực lên những chùm hoa thảo quả đỏ chon chót, như chứa lửa, chứa nắng Rừng ngập hương thơm Rừng sáng như có lửa hắt lên từ dưới đáy rừng

( Mùa thảo quả - Ma Văn Kháng )

Em hãy cho biết vì sao khi thảo quả chín, nhà văn lại nói “rừng sáng như có lửa hắt lên từ dưới đáy rừng" trong đoạn sau?

Bài 6: Trong bài “Hành trình của bầy ong” nhà thơ Đức Mậu viết:

Với đôi cánh đẫm nắng trời

Bầy ong bay đến trọn đời tìm hoa Không gian là nẻo đường xa Thời gian vô tận mở ra sắc màu

Theo em, tác giả dùng từ “đẫm ” có gì hay?

Bài 7: Trong bài thơ “Người gác rừng tí hon” của tác giả Nguyễn Thị Cẩm Châu em yêu thích hình ảnh nào nhất Vì sao?

Bài 8: Trong bài “Hạt gạo làng ta” nhà thơ Trần Đăng Khoa viết:

Hạt gạo làng ta

Có bão tháng bảy

Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước như ai nấu Chết cả cá cờ Cua ngoi lên bờ

Mẹ em xuống cấy

Em hãy nêu rõ tác dụng của hình ảnh đối lập được sử dụng ở đoạn trích trên?

Bài 9: Những người chiến sĩ muốn nói với các em nhỏ điều gì qua hai

dòng thơ sau:

Mai các cháu học hành tiến bộ Đời đẹp tươi khăn đỏ tung bay

( Chú đi tuần – Trần Ngọc )

Bài 10: Mai rồi con lớn khôn

Chim không còn biết nói

Gió chỉ còn biết thổi

Cây chỉ còn là cây

Đại bàng chẳng về đây

Đậu trên cành khế nữa

Chuyện ngày xưa, ngày xửa

Chỉ là chuyện ngày xưa

( Sang năm con lên bảy – Vũ Đình Minh )

Em cảm nhận điều gì khi bố nói rằng mai này con khôn lớn thì “Chuyện ngày xưa ngày xửa chỉ là chuyện ngày xưa”

2.3.2 Dạng bài tập phát hiện một số biện pháp tu từ thường gặp ở tiểu học

Có các bài tập vận dụng biện pháp tu từ sau: biện pháp tu từ so sánh, biện pháp tu từ nhân hóa, biện pháp tu từ điệp ngữ

2.3.2.1 Biện pháp tu từ so sánh

Bài 11: Em hãy chỉ ra các hình ảnh so sánh trong bài thơ “Sắc màu em yêu"

của tác giả Phạm Đình Ân và cho biết hình ảnh đó có gì hay

Bài 12: Những chiếc nấm to bằng cái ấm tích, màu sặc sỡ rực lên Mỗi

chiếc nấm là một lâu đài kiến trúc tân kì Tôi có cảm giác mình là người khổng

lồ đi lạc vào kinh đô của vương quốcnhững người tí hon Đền đài, miếu mạo, cung điện của họ lúp xúp dưới chân

( Kì diệu rừng xanh – Nguyễn Phan Hách )

Để miêu tả những cây nấm rừng, tác giả đã so sánh với những sự vật gì? Cách so sánh đó có gì thú vị?

Bài 13: Trong bài thơ “ Tiếng vọng” của tác giả Nguyễn Quang Thiều có hình

ảnh so sánh nào? Em hãy cho biết tác dụng của việc sử dụng hình ảnh so sánh đó

Bài 14: Trong bài “Mùa thảo quả” của tác giả Ma Văn Kháng, vẻ đẹp của

rừng thảo quả khi chín được miêu tả qua những hình ảnh so sánh nào? Nêu cảm nhận của em về các hình ảnh so sánh đó?

Bài 15: Tác giả đã viết như sau:

Đêm ấy, lòng em như lửa đốt Nghe thấy thiếng bành bạch của xe chở trạm

gỗ, em lao ra Chiếc xe tới gần tới gần, mắc vào sợi dây chão chăng ngang đường, gỗ văng ra Bọn trộm đang loay hoay lượm lại gỗ thì xe công an lao tới

Ba gã trộm đứng khựng lại như rô bốt hết pin Tiếng còng tay đã vang lên lách cách

( Người gác rừng tí hon – Nguyễn Thị Cẩm Châu ) Tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ nào để diễn tả hoạt động của ba gã trộm?

Bài 16: Hãy nêu cảm nhận của em về câu thơ “Nước như ai nấu” trong bài

“Hạt gạo làng ta” của nhà thơ Trần Đăng Khoa

Bài 17: Tác giả đã viết như sau:

Ngôi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc Thở ra mùi vôi vữa nồng hăng Ngôi nhà giống bài thơ sắp làm xong

Là bức tranh còn nguyên màu vôi, gạch

( Về ngôi nhà đang xây – Đồng Xuân Lan ) Theo em những hình ảnh so sánh nào nói lên vẻ đẹp của ngôi nhà? Tác dụng của những hình ảnh so sánh đó?

Bài 18: Tại sao tác giả lại so sánh thầy thuốc Hải Thượng Lãn Ông như mẹ hiền? ( Thầy thuốc như mẹ hiền – Trần Phương )

Bài 19: Hình ảnh so sánh trong câu thơ sau đã góp phần thể hiện nỗi vất vả

của người nông dân khi làm ra hạt gạo như thế nào?

Cày đồng đang buổi ban trưa

Mồ hôi thánh thót như mưa ruộng cày

Ca dao về lao động sản xuất

Bài 20: Trong hai khổ thơ sau, tác giả đã sử dụng hình ảnh so sánh nào?

Hình ảnh đó thể hiện điều gì?

Rồi đến chị rất thương Rồi đến em rất thảo Ông lành như hạt gạo

Bà hiền như suối trong

Còn núi non Cao Bằng

Đo làm sao cho hết Như lòng yêu đất nước Sâu sắc người Cao Bằng

( Cao Bằng – Trúc Thông )

Bài 21: Trong đoạn trích sau, tác giả đã sử dụng các hình ảnh so sánh nhằm

có cong giúp Hùng Vương đánh thắng giặc Ân xâm lược Trước mặt là Ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ của ba dòng sông lớn tháng năm mải miết bồi phù đắp phù sa cho đồng bằng xanh mát

( Phong cảnh đền Hùng – Đoàn Minh Tuấn )

Bài 22: Những hình ảnh so sánh nào thể hiện tình cảm mẹ con thắm thiết

sâu nặng trong khổ thơ sau

Bầm ra ruộng cấy bầm run Chân lội dưới bùn tay cấy mạ non

Mạ non bầm cấy mấy đon Ruột gan bầm lại thương con mấy lần

Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa bao nhiêu hạt, thương bầm bấy nhiêu!

2.3.2.2 Biện pháp tu từ nhân hóa

Bài 23: Em hãy chỉ ra các sự vật được nhân hóa trong đoạn thơ sau và cho

biết tác dụng của biện pháp nhân hóa trên

Lúc ấy

Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhỏ nhô lên trời ngẫm nghĩ Những chiếc xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ Chỉ còn tiếng đàn ngân nga

Với một dòng trăng lấp loáng sông Đà

( Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà – Quang Huy )

Bài 24: Trong bài thơ " Về ngôi nhà đang xây " của tác giả Đồng Xuân Lan

có rất nhiều hình ảnh được nhà thơ sử dụng các biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa rất sinh động Các em hãy chỉ ra các biện pháp tu từ đó Em có cảm nhận gì về ngôi nhà đang xây thông qua các biện pháp tu từ nà tác giả đã sử dụng?

Bài 25: Ở khổ thơ cuối tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì? Em cảm nhận

được gì qua cách sử dụng biện pháp tu từ của tác giả

Dù giáp mặt cùng biển Cửa sông chẳng dứt cội nguồn

Lá xanh mỗi lần trôi xuống Bỗng…nhớ một vùng núi non…

( Cửa sông – Quang Huy )

Bài 26: Trong bài "Cửa sông" của nhà thơ Quang Huy, em hãy tìm những hình

ảnh đã được nhân hóa? Biện pháp nhân hóa đã góp phần giúp em cảm nhận được điều gì?

Bài 27: Trong khổ thơ sau, tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ nào ? Cách

dùng ấy nhằm nhấn mạnh điều gì ?

Mùa thu này khác rồi, Tôi đứng vui nghe giữa núi đồi Gió thổi rừng tre phất phới Trời thu thay áo mới

Trong biếc nói cười thiết tha

( Đất nước – Nguyễn Đình Thi )

Bài 28: Em hãy chỉ ra hình ảnh nhân hóa được tác giả sử dụng trong đoạn

trích sau Hình ảnh đó thể hiện điều gì

Cha dắt con đi trên cát mịn Ánh nắng chảy đầy vai, Cha trầm ngâm nhìn mãi cuối chân trời, Con lại trỏ cánh buồm nói khẽ :

‘‘Cha mượn cho con cánh buồm trắng nhé

Để con đi…’’

Lời của con hay tiếng sóng thầm thì Hay tiếng của lòng cha từ một nơi xa thẳm ? Lần đầu tiên trước biển khơi vô tận

Cha gặp lại mình trong những ước mơ con

( Những cánh buồn – Hoàng Trung Thông )

2.3.2.3 Biện pháp tu từ điệp ngữ

Bài 29: Trong đoạn thơ của bài "Sắc màu em yêu" tác giả Phạm Đình Ân

đã dùng những điệp ngữ nào? Điệp ngữ đó có tác dụng gì?

Em yêu màu đỏ Em yêu màu xanh

Như máu trong tim Đồng bằng rừng núi

Lá cờ tổ quốc Biển đày cá tôm

Khăn quàng đội viên Bầu trời cao vợi

Em yêu màu vàng Em yêu màu tím

Lúa đồng chín rộ Hoa cà, hoa sim

Hoa cúc mùa thu Chiếc khăn của chị

Nắng vàng rực rỡ Nét mực chữ em

Bài 30: Trong bài “Mùa thảo quả” của tác giả Ma Văn Kháng đã viết:

Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người đi từ rừng thảo quả về, hương thơm đậm ủ ấp trong từng nếp áo, nếp khăn

Tác giả đã dùng điệp ngữ nào? Cách dùng ấy có gì hay?

Bài 31: Trong khổ thơ thứ hai, từ nào được tác giả lặp đi lặp lại nhiều lần?

Lặp lại như thế nhằm nhấn mạnh điều gì?

Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban

Tìm nơi bờ biển sóng tràn Hàng cây chắn bão dịu dàng mùa hoa

Tìm nơi quàn đảo khơi xa

Có loài hoa nở như không tên

( Hành trình của bầy ong – Nguyễn Đức Mậu )