BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN: KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC - ĐIỂM CAO

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT ---------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 \ TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG MSSV: 2115010573 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA: 2015 – 2019 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S NGUYỄN THỊ NGỌC DIỆP MSCB: 1237 Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ, quan tâm, chỉ bảo tận tình từ các thầy cô giáo trƣờng Đại học Quảng Nam, thầy cô giáo tại trƣờng tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai cũng nhƣ sự ủng hộ của gia đình và bạ n bè. Đầu tiên, tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo - Th.S Nguyễn Thị Ngọc Diệp đã trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ, độ ng viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận. Ngoài ra tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầ y cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non & Nghệ thuật đã có những chia sẻ, góp ý chân thành và nhờ đó tôi đã có thêm một nguồn tri thức tuyệt vời để khóa luận đƣợc hoàn thành. Đồng thời xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo tại trƣờng tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thự c nghiệm, có cơ hội đƣợc học hỏi nhiều điều. Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè, tập thể lớ p DT15SGT01 đã luôn bên cạnh, ủng hộ và động viên tôi trong suốt thời gian qua. Mặc dù đã hết sức cố gắng và nỗ lực nhƣng khả năng của bản thân và điề u kiện thời gian nghiên cứu còn hạn chế, vì vậy mà đề tài này không tránh khỏ i những thiếu sót. Rất mong nhận đƣợc sự chỉ dẫn, góp ý của Hội đồng bảo vệ , thầy cô và bạn bè để khóa luận đƣợc hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Ngƣời thực hiện Nguyễn Thị Huyền Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệ u, kết quả nêu trong khóa luận là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong các công trình khác. Nếu không đúng nhƣ đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệ m về đề tài của mình. Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Huyền Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 4 HS Học sinh 5 SGK Sách giáo khoa 6 SL Số lƣợng 7 STN Sau thực nghiệm 8 STT Số thứ tự 9 THCS Trung học cơ sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 TN Thực nghiệm 12 TTN Trƣớc thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU STT TÊN NỘI DUNG TRANG 1 Bảng 1.1 Hệ thống các bài kể chuyện nghe thầy cô kể trong chƣơng trình SGK Tiếng Việt 5 17 2 Bảng 1.2 Hệ thống các bài kể chuyện đã nghe, đã đọc trong chƣơng trình SGK Tiếng Việt 5 17 3 Bảng 1.3 Hệ thống các bài kể chuyện đƣợc chứng kiến hoặc tham gia trong chƣơng trình SGK Tiếng Việt 5 19 4 Bảng 1.4 Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của việc rèn kĩ năng nói cho HS trong phân môn Kể chuyện 34 5 Bảng 1.5 Kĩ năng đƣợc chú trọng nhất trong dạy học Kể chuyện 35 6 Bảng 1.6 Những khó khăn khi tổ chức hoạt động rèn kĩ năng nói cho HS trong giờ Kể chuyện 35 7 Bảng 1.7 Những khó khăn HS gặp phải trong giờ học Kể chuyện qua quan sát của GV 36 8 Bảng 1.8 Đánh giá của GV về kĩ năng sử dụng từ 37 9 Bảng 1.9 Biện pháp khắc phục những nguyên nhân ở bảng 8 39 10 Bảng 1.10 Những hoạt động giúp HS thích học phân môn Kể chuyện 41 11 Bảng 1.11 Những lí do khiến HS không thích học phân môn Kể chuyện 42 12 Bảng 1.12 Hoạt động HS hứng thú nhất trong giờ Kể chuyện 42 13 Bảng 1.13 Những khó khăn của HS khi học phân môn Kể chuyện 44 14 Bảng 3.1 Trình độ HS của hai lớp TN và ĐC trong học kì I năm học 2018-2019 84 15 Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra trƣớc thực nghiệm 87 16 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 88 17 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú học tập về rèn kĩ năng nói trong phân môn Kể chuyện ở cả hai lớp STN 90 18 Bảng 3.5 Mức độ hứng thú cả HS hai lớp với các hoạt động rèn kĩ năng nói trong tiết Kể chuyện 91 DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN NỘI DUNG TRANG 1 Biểu đồ 1.1 Những hình thức dạy học đƣợc GV sử dụng trong giờ Kể chuyện ở lớp 5 36 2 Biểu đồ 1.2 Những nguyên nhân dẫn đến việc phát triển kĩ năng nói cho HS trong phân môn Kể chuyện gặp khó khăn 38 3 Biểu đồ 1.3 Độ khó của các phân môn Tiếng Việt 40 4 Biểu đồ 1.4 Hứng thú của HS đối với phân môn Kể chuyện 41 5 Biểu đồ 1.5 Mức độ chuẩn bị và học tập phân môn Kể chuyện của HS lớp 5 43 6 Biểu đồ 1.6 HS tự đánh giá khả năng giao tiếp của mình 45 7 Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả trƣớc và sau thực nghiệm của lớp ĐC 88 8 Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả trƣớc và sau thực nghiệm của lớp TN 89 9 Biểu đồ 3.3 Mức độ hứng thú học tập về rèn kĩ năng nói ở HS hai lớp 91 10 Biểu đồ 3.4 Mức độ hứng thú của HS hai lớp với các hoạt động rèn kĩ năng nói trong tiết Kể chuyện 92 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 2 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu...................................................................................... 2 3.2. Khách thể nghiên cứu...................................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 5.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận ........................................................... 3 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ....................................................... 3 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học ...................................................................... 3 6. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 5 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ............................................................................. 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................................. 6 Chƣơng 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN ................................................... 6 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................................ 6 1.1.1. Biện pháp ..................................................................................................... 6 1.1.2. Kĩ năng ......................................................................................................... 7 1.1.3. Kĩ năng nói ................................................................................................... 8 1.1.4. Kể chuyện..................................................................................................... 9 1.2. Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện ở tiểu học ....................................... 10 1.2.1. Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm phân môn Kể chuyện ở tiểu học .. 10 1.2.2. Nội dung chƣơng trình Kể chuyện ............................................................. 15 1.2.2.1. Nội dung chƣơng trình Kể chuyện ở tiểu học ......................................... 15 1.2.2.2. Nội dung chƣơng trình Kể chuyện ở lớp 5 ............................................. 16 1.2.3. Cơ sở khoa học của dạy học Kể chuyện .................................................... 20 1.2.3.1. Cơ sở triết học Mác - Lênin .................................................................... 20 1.2.3.2. Cơ sở tâm lí học ...................................................................................... 21 1.2.3.3. Cơ sở ngôn ngữ và văn học ..................................................................... 22 1.2.4. Nguyên tắc dạy học Kể chuyện.................................................................. 23 1.2.4.1. Nguyên tắc phát triển tƣ duy ................................................................... 23 1.2.4.2. Nguyên tắc giao tiếp (Nguyên tắc phát triển lời nói) .............................. 23 1.2.4.3. Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và nói 24 1.2.4.4. Nguyên tắc tích hợp: ............................................................................... 24 1.3. Vai trò và yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 .............................................................................................................................. 25 1.3.1. Vai trò của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 .............. 25 1.3.2. Yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 ............ 27 1.3.2.1. Rèn cho học sinh nói đúng ...................................................................... 27 1.3.2.2. Rèn cho học sinh nói hay ........................................................................ 27 1.4. Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ học sinh lớp 5 ................................................ 28 1.5. Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hƣởng đến quá trình phát triển lời nói củ a học sinh lớp 5 ....................................................................................................... 30 1.6. Những kĩ năng nói cần đạt ở HS trong nhà trƣờng tiểu học hiện nay .......... 31 1.7. Thực trạng dạy - học rèn kĩ năng nói cho học sinh lớ p 5 thông qua phân môn Kể chuyện ở trƣờng tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai ........................................ 32 1.7.1. Mục đích điều tra ....................................................................................... 32 1.7.2. Đối tƣợng điều tra ...................................................................................... 32 1.7.3. Nội dung điều tra ........................................................................................ 32 1.7.4. Phƣơng pháp điều tra ................................................................................. 33 1.7.5. Kết quả điều tra .......................................................................................... 34 1.7.6. Kết luận về kết quả điều tra........................................................................ 46 1.7.6.1. Đánh giá chung ....................................................................................... 46 1.7.6.2. Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện ............................................ 46 1.7.6.3. Nguyên nhân dẫn đến những tồn tại ảnh hƣởng đến việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện ............................................ 47 1.8. Tiểu kết chƣơng 1 ......................................................................................... 49 Chƣơng 2.BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚ P 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN ....................................................................... 51 2.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh .................. 51 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển lời nói ........................................ 51 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ............................................................ 51 2.1.3. Nguyên tắc đề cao sự sáng tạo, tích cực của học sinh ............................... 52 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................... 52 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................ 53 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................... 54 2.2. Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớ p 5 thông qua phân môn Kể chuyện .................................................................................................... 55 2.2.1. Thiết lập mẫu lời nói chuẩn........................................................................ 55 2.2.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi làm điểm tựa .................................................. 59 2.2.3. Tạo tình huống kích thích giao tiếp ........................................................... 62 2.2.4. Khắc sâu khả năng liên tƣởng, tƣởng tƣợng, sáng tạo trong diễn đạt bằ ng lời nói ................................................................................................................... 65 2.2.5. Tích cực hóa hoạt động nhóm cho học sinh ............................................... 73 2.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp trên ............................................................ 75 2.4. Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng biện pháp rèn kĩ năng nói cho họ c sinh ....................................................................................................................... 76 2.5. Tiểu kết chƣơng 2 ......................................................................................... 81 Chƣơng 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................................. 83 3.1. Mô tả thực nghiệm ........................................................................................ 83 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 83 3.1.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 83 3.1.3. Đối tƣợng thực nghiệm .............................................................................. 83 3.1.4. Thời gian thực nghiệm ............................................................................... 84 3.1.5. Phƣơng pháp thực nghiệm ......................................................................... 84 3.2. Tổ chức thực nghiệm..................................................................................... 85 3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm ................................................................................ 85 3.2.2. Tiến hành thực nghiệm............................................................................... 85 3.2.2.1. Quá trình thực nghiệm ............................................................................ 85 3.2.2.2. Xây dựng tiêu chí và thang điểm đánh giá kết quả thực nghiệm ............ 86 3.2.2.3. Phƣơng pháp đánh giá kết quả thực nghiệm ........................................... 87 3.2.3. Kết quả thực nghiệm .................................................................................. 87 3.2.3.1. Kết quả trƣớc và sau thực nghiệm .......................................................... 87 3.2.3.2. Nhận xét .................................................................................................. 92 3.2.3.3. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm: ................... 93 3.3. Tiểu kết chƣơng 3 ......................................................................................... 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 95 1. Kết luận ............................................................................................................ 95 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 97 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em là m ầm non tƣơng lai của đất nƣớc”. Tƣơng lai của đất nƣớc có phồn thịnh hay không chính là nhờ vào thế hệ ấy. Vì vậ y, giáo dục ở tiểu học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tri thứ c và nhân cách cho trẻ em, là bậc học xây dựng nền móng cho toàn bộ hệ thống giáo dục ở Việt Nam. Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng nhất và có số tiết học nhiều nhấ t trong tất cả các môn học. Ở tiểu học, bên cạnh việc học Toán để phát triển tƣ duy logic, các em học Tiếng Việt để hình thành và phát triển tƣ duy ngôn ngữ, phát triể n toàn diện các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết. Đồng thời, môn Tiếng Việ t còn góp phần bồi dƣỡng tình yêu cái đẹp, yêu quê hƣơng, đất nƣớc, là bƣớc đệ m hình thành và phát triển nhân cách tốt đẹp của con ngƣời trong thế kỉ mới. Do đó, Tiếng Việ t luôn có thời lƣợng dạy học nhiều hơn những môn khác ở tất cả các khối lớp, với các phân môn nhƣ: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu. Các phân môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thứ c cho nhau và việc học tốt phân môn này sẽ góp phần học tốt các phân môn khác. Mỗi phân môn đều có nhiệm vụ dạy học để đảm bảo mục tiêu phát triển chung cho các em. Trong đó, Kể chuyện là phân môn rèn luyện và phát tri ển kĩ năng nghe, nói và đọc vì học sinh đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp nhiều hơn. Tuy nhiên, nghe và nói là hai kĩ năng quan trọng giúp học sinh tạo lập ngôn bả n và sử dụng để giao tiếp ở mọi lúc, mọi nơi. Chính vì thế, chƣơng trình Tiếng Việt rấ t chú trọng rèn kĩ năng nói cho học sinh. Đặc biệt lớp 5 là giai đoạn học sinh sắ p chuyển cấp, các em cần lĩnh hội đầy đủ kiến thức và kĩ năng của bậc tiểu học để tiế p tục tốt chƣơng trình học ở các cấp học trên. Do đó, đòi hỏi các em phải có khả năng giao tiếp tốt, mà Kể chuyện là một trong những phân môn hỗ trợ cho các em những kĩ năng cần thiết này, từ đó góp phần giúp các em biết diễn đạt ý một cách trôi chảy, lƣu loát, biết biến câu chuyện đƣợc nghe hoặc đọc thành sản phẩm của mình để kể lại. Mặt khác, Kể chuyện còn giáo dục tình cảm cho các em, giúp các em biết phân 2 biệt cái thiện và cái ác, phân biệt rõ ràng giữa yêu và ghét,… từ đó sống có lý tƣởng, vƣơn tới cái đẹp và những giá trị nhân văn trong cuộc sống. Ở giai đoạn tiểu học, học sinh rất giàu trí tƣởng tƣợng, cảm xúc và sự sáng tạ o. Song, vốn từ ngữ của các em còn hạn chế gây khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý tƣởng, suy nghĩ thành lời. Bên cạnh đó, phần tƣ duy sáng tạ o vẫn còn phiến diện, nghiêng về nhận thức cảm tính, tƣ duy trừu tƣợng mới chỉ phát triển ở bƣớc đầu, hình ảnh tƣởng tƣợng còn đơn giản, chƣa bền vững và dễ thay đổi. Đồng thời, các em còn tâm lý e dè, rụt rè, thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn dẫn đến việ c diễn đạt ý tƣởng chƣa sâu sắc, chƣa đủ ý, từ đó trở thành rào cản lớn trong hoạt động giao tiếp của các em. Hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học là lấy họ c sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập của họ c sinh. Tuy nhiên, việc dạy và học trong phân môn Kể chuyện hiện nay chƣa thực sự tạo đƣợc nhu cầ u giao tiếp, điều kiện giao tiếp cần thiết cho học sinh, khiến giờ học Kể chuyện chƣa trở nên hứng thú với các em. Đặc biệt việc tổ chức dạy học rèn kĩ năng nói cho họ c sinh trong phân môn Kể chuyện nói chung và phân môn Kể chuyện lớ p 5 nói riêng vẫn chƣa mang lại hiệu quả nhƣ mong muốn. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Biệ n pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện” để mộ t mặt chuẩn bị cơ sở lí luận cho các biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho các em họ c sinh lớp 5, mặt khác góp phần hoàn thành mục tiêu dạy học Tiếng Việt vì sự phát triển toàn diện của các em. 2. Mục đích nghiên cứu - Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớ p 5 qua phân môn Kể chuyện 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 5. 3.2. Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy và học Kể chuyện ở lớp 5. 3 - Giáo viên và học sinh khối lớp 5. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện - Tìm hiểu thực trạng rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện ở trƣờ ng tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ. - Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 5 và thực nghiệm sƣ phạm. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Để tiến hành giải quyết các vấn đề đặt ra, chúng tôi sử dụng các nhóm phƣơng pháp sau: 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5; báo; tài liệu về dạy học kể chuyện, từ đó xử lí, chọn lọc và tổng hợp những thông tin có liên quan đến đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy và học của giáo viên và họ c sinh lớp 5 trong phân môn Kể chuyện để đánh giá thực trạng, nhậ n xét quá trình thực nghiệm. - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát: Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Kể chuyện lớp 5 ở trƣờng tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai thông qua phiếu điều tra. - Phƣơng pháp phỏng vấn: Trò chuyện với giáo viên và học sinh tại trƣờ ng Tiểu học để tìm hiểu về việc rèn kĩ năng nói ở HS trong quá trình dạy và học. - Phƣơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các thầ y cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non & Nghệ thuật và các thầy cô giáo ở các trƣờ ng Tiểu học để có những định hƣớng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phầ n hoàn thiện nội dung nghiên cứu. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài nghiên cứu. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Phƣơng pháp này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu đƣợc qua quá trình điều tra và thực nghiệm sƣ phạm. 4 6. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, có khá nhiều tài liệu viết về phân môn Kể chuyện ở tiểu học và đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với một số công trình và sách dạy học nhƣ: - Cuốn “Rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5 theo chương trình tiể u học mới” của tác giả Lê Anh Xuân (Chủ biên) đã nêu ra những phƣơng pháp dạ y học Kể chuyện theo chƣơng trình giáo dục mới để học sinh lớp 5 hứng thú và họ c tốt phân môn này. - Cuốn “Dạy Kể chuyện ở trường tiểu học” của tác giả Chu Huy xuất bản năm 2001 đã nêu khái quát về cơ sở lý luận và thực tiễn của phân môn Kể chuyện một cách cụ thể, thiết thực. - Hai tác giả Nguyễn Thị Kim Dung, Lê Thị Mỹ Trinh đã đƣa ra các bài kể chuyện mẫu cho học sinh lớp 5 trong cuốn: “Những bài văn Kể chuyện 5”. - Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt 2” xuất bản năm 1998 do hai tác giả Lê Phƣơng Nga và Nguyễn Trí viết đã đánh giá cao ý nghĩa, mục đích của kể chuyện và quan niệm kể chuyện là một kĩ năng, một hoạt động sáng tạo nghệ thuật, một hoạt động lời nói. Đó là cách nói có nghệ thuật về văn bả n mang tính thẩm mĩ. - Cuốn “Luyện viết văn kể chuyện ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí đƣa ra phƣơng pháp chung của từng kiểu bài kể chuyện, sách còn đƣa nhiều hình thứ c kể chuyện phong phú, đa dạng. Ngoài ra, còn nhiều đề tài nghiên cứu khoa học cũng đề cập đến một số khía cạnh liên quan đến đề tài, nhƣ: - Đề tài khóa luận tốt nghiệp “Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyệ n cho học sinh lớp 5 trường tiểu học 15 - 10 huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” của tác giả Ôn Thị Hƣờng đã đƣa ra cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học kể chuyện, đồ ng thời đƣa ra các biện pháp để rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5. - Khóa luận tốt nghiệp: “Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trong dạy học bài “Trình bày một số vấn đề” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10)” của tác giả Đặ ng Thị Thùy Linh cũng đã nhấn mạnh vai trò và sự cần thiết của kĩ năng nói, từ đó góp phần bổ sung và hoàn thiện năng lực nói ở học sinh. 5 Ngoài ra, còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trự c tiếp hoặc gián tiếp đến các vấn đề này ở mức độ khác nhau là đi sâu vào nghiên cứu hoặc mới ở mức đề cập đến nhƣ: Tạp chí giáo dục, Tạp chí Tiểu học,… Có thể nói có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề dạy họ c phân môn Kể chuyện, điều đó cho thấy rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh là điều rấ t quan trọng, hơn nữa lại rất cần thiết cho những học sinh sắp chuyển cấp ở tiểu họ c. Chính vì thế, đây là vấn đề cần đƣợc quan tâm. Và những thành tựu khoa học củ a các nhà nghiên cứu đi trƣớc sẽ là nguồn tri thức giúp chúng tôi sáng tỏ vấn đề nghiên cứu. 7. Đóng góp của đề tài - Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài nhƣ: các lí luận liên quan đến dạy học trong phân môn Kể chuyện lớp5, lí luậ n về vai trò và yêu cầu kĩ năng nói ở học sinh, và những lí luận về thực tiễn kĩ năng nói của học sinh lớp 5 hiện nay. - Về thực tiễn: Các biện pháp đƣợc đề xuất sẽ là gợi ý tham khảo để giáo viên vận dụng vào quá trình dạy học Kể chuyện nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 5. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài chỉ dừng ở việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện lớp 5. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nộ i dung nghiên cứu của khóa luận gồm có 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớ p 5 trong dạy học Kể chuyện. Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớ p 5 thông qua phân môn Kể chuyện. Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm về việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 5. 6 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌ C SINH TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Biện pháp Trong phạm vi đề tài này chúng tôi làm rõ khái niệm “biện pháp” và “giải pháp”. Theo Từ điển Tiếng Việt năm 1992 của Viện Khoa học Xã hội Việt Nam thì “biện pháp” có nghĩa là “cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” (biệ n pháp kỹ thuật). Giải pháp là “phƣơng pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó”. Nhƣ vậy, cả hai khái niệm “biện pháp” và “giải pháp” đều có chung mộ t nhiệm vụ là “giải quyết một vấn đề cụ thể”. Tuy nhiên, khái niệm biệ n pháp có nội hàm hẹp hơn khái niệm giải pháp. Nói đến biện pháp là nói đến cách giả i quyết cụ thể cho từng đối tƣợng cụ thể. Cách giải quyết này mang tính đặ c thù và sử dụng trong phạm vi hẹp, tính phổ biến không cao. Giải pháp có tính phổ biến hơn, nói đến giải pháp là nói đến nhữ ng cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạ ng thái nhất định…, có nghĩa là nhằm đạt đƣợc mục đích hoạt động. Giả i pháp có thể đƣợc vận dụng để giải quyết cho nhiều đối tƣợng khác nhau. Vấn đề đƣợ c giải quyết rộng hơn, có thể bao gồm nhiều vấn đề cụ thể khác. Giả i pháp càng thích hợp, càng tối ƣu càng giúp con ngƣời nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Theo cách hiểu đó, đề tài chúng tôi nghiên cứu các biện pháp. Và nhƣ vậy, việc sáng tạo ra các biện pháp và vận dụng chúng mộ t cách linh hoạt trong dạy học là điều vô cùng quan trọng, nhằm nâng cao chất lƣợ ng giáo dục và góp phần tạo ra đội ngũ giáo viên có đủ tâm - tài - đức phục vụ cho công tác dạy và học. 7 1.1.2. Kĩ năng Kĩ năng là vấn đề rất phức hợp. Cho đến nay trên thế giới và ở nƣớc ta vẫ n tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng. Những quan niệm đó bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của từng ngƣời. Ở góc độ tâm lí học, có nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng với nhữ ng quan niệm khác nhau. Họ đều quan niệm về kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà nó còn là biểu hiện về năng lực của con ngƣời. Tác giả A.G. Covaliov xem: Kĩ năng là phƣơng thức hành động thích hợ p với mục đích và những điều kiện hành động. Còn kết quả hành động phụ thuộ c chủ yếu vào năng lực con ngƣời, chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tƣơng ứng. Các tác giả K.K. Platonov và G.G. Golubev cũng chú ý đến mặt kết quả hành động trong kĩ năng. Theo họ kĩ năng là năng lực của con ngƣời khi thự c hiện một công việc có kết quả trong những điều kiện mới, trong một khoảng thời gian tƣơng ứng. Và nhấn mạnh, muốn hình thành kĩ năng, con ngƣời vừa phả i nắm vững lí thuyết về hành động, vừa phải vận dụng lí thuyết đó vào thực tế. Các nhà giáo dục Việt Nam quan niệm kỹ năng nhƣ là khả năng của con ngƣời thực hiện có kết quả, hành động tƣơng xứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra. Trong Từ điển Tâm lí học của Vũ Dũng đã định nghĩa kĩ năng nhƣ sau: “ Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [7, 132]. Nhƣ vậy, một số tác giả xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ thuật của hành động, coi kĩ năng nhƣ một phƣơng tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con ngƣời đã nắm vững. Một số tác giả thì xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực của con ngƣời. Họ coi kĩ năng là năng lự c thực hiện một công việc có kết quả với chất lƣợng cần thiết trong một thờ i gian nhất định, trong điều kiện mới, coi kĩ năng là một biểu hiện năng lực con ngƣờ i chứ không phải đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động. Họ chú ý đến kết quả hành động. 8 Trên cơ sở những quan niệm về kĩ năng của các tác giả , qua quá trình nghiên cứu chúng tôi đƣa ra khái niệm: Kĩ năng là năng lực vận dụng nhữ ng tri thức, kĩ xảo và phương thức hành động đã có để giải quyết nhiệm vụ mới mộ t cách sáng tạo và có hiệu quả. Tóm lại, nói tới kĩ năng là nói tới hành động có mục đích. Nghĩa là, trong quá trình thực hiện hành động, bao giờ con ngƣời cũng hình dung ra kết quả hành động, cách thức để đạt tới kết quả đó. Kĩ năng đƣợc hình thành trên cơ sở các kiến thức cần thiết về mục đích, cách thức hành động, những điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó. Nhờ có kĩ năng mà con ngƣời mới thực hiện đƣợ c các nhiệm vụ của mình một cách sáng tạo, đạt kết quả cao trong mọi điều kiện biến đổi, phức tạp. 1.1.3. Kĩ năng nói Giao tiếp là hoạt động diễn ra hằng ngày trong cuộc sống của mỗi con ngƣời. Trong giao tiếp, hai kỹ năng luôn đƣợc chú trọng đó là kỹ năng nghe và nói. Hai kỹ năng này luôn đi liền với nhau, giúp con ngƣời có thể trao đổ i thông tin một cách đầy đủ, chính xác nhất. Trong đó, nói là hoạt động phát ra thành tiếng, thành lời để diễn đạt nộ i dung nhất định trong giao tiếp. Đây là vận động mà ngƣời nói nói lƣợt lời của mình ra và hƣớng lời nói của mình về phía ngƣời nghe nhằm làm cho ngƣờ i nghe nhận biết đƣợc rằng điều đƣợc nói ra đó là dành cho mình. Khi nói, ngƣời nói sử dụng ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ, thái độ, nét mặt,... để toát lên đƣợc chính xác và đầy đủ ý muốn, tâm tƣ, tình cảm của ngƣời nói. Xuất phát từ cơ sở trên, theo chúng tôi, có thể hiểu khái niệm “kĩ năng nói” nhƣ sau: Kĩ năng nói là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh, là cách thứ c thực hiện hài hòa có kết quả việc sử dụng ngôn ngữ một cách khéo léo. Ngƣờ i nói nói lƣợt lời của mình ra và hƣớng lời nói của mình về phía ngƣời nghe, có kế t hợp với các hành vi cử chỉ, điệu bộ của chủ thể trong hoạt động giao tiếp vớ i những hoàn cảnh, tình huống khác nhau. Lời nói đó phải làm cho ngƣờ i nghe nhận biết đƣợc rằng điều đƣợc nói ra là dành cho mình để từ đó ngƣời nghe có hành động với thực tế nhƣ ngƣời nói mong muốn. 9 1.1.4. Kể chuyện “Kể” là một động từ biểu thị hành động nói. Theo Từ điển Tiếng Việt giải thích: “Kể là nói rõ đầu đuôi”. Theo tác giả Chu Huy trong Dạy học Kể chuyện ở tiểu học thì “kể chuyện” là một thuật ngữ khoa học bao gồm các phạm trù ngữ nghĩa sau: - Ở phạm trù ngữ nghĩa thứ nhất, kể chuyện là một loại hình trong sáng tác văn học, mà đặc trƣng của nó là phải có tình tiết, tức là sự việc đang diễ n ra, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng. Theo đó thì phạm trù ngữ nghĩa này chỉ mới đề cập tới “chuyện” mà chƣa đề cập tới “kể”. - Ở phạm trù ngữ nghĩa thứ hai, thì kể chuyện là một phƣơng pháp trực quan sinh động bằng lời nói. Theo cách hiểu này thì kể chuyện là một phƣơng pháp dùng lời để trình bày vấn đề một cách sinh động nhằm thu hút sự chú ý của ngƣời nghe. Ở phạm trù ngữ nghĩa này, kể chuyện là một hành động nói. - Ở thuật ngữ thứ ba và thứ tƣ thì kể chuyện là một danh từ dùng để gọ i tên một thể loại văn thuật truyện trong môn Tập làm văn, hay là mộ t phân môn trong bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học. Xét về bản chất, sở dĩ có tên gọi là văn kể chuyệ n hay phân môn Kể chuyện là do bản thân của chúng mang những nét đặc trƣng của kể chuyện. Điều đó có nghĩa là tên gọi có sau và nó phản ánh bản chấ t môn học nó chứa đựng. Sở dĩ có thể xác định “kể chuyện” là một thuật ngữ vì “nó có một kết cấ u âm tiết ổn định, một phạm trừ ngữ nghĩa nhất định. Lâu nay, thuật ngữ kể chuyệ n vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyệ n có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo” [5,11-12]. Cùng với đó hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện vớ i chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lờ i kể hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua cử chỉ , nét mặt, điệu bộ của ngƣời kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến ngƣời nghe. Nhƣ vậy, dù là phạm trù ngữ nghĩa nào, thì kể chuyện vẫn là một hoạt độ ng của lời nói, nhằm trình bày một sự việc có mở đầu, diễn biến và kết thúc. 10 Trong phạm vi đề tài này, kể chuyện chính là tên gọi của mộ t phân môn trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, nhằm mục đích phát triển lời nói cho họ c sinh, bồi dƣỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiế n thức về vốn sống, có tác dụng giáo dục tƣ tƣởng và tình cảm cho các em. 1.2. Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện ở tiểu học 1.2.1. Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm phân môn Kể chuyện ở tiểu học * Vị trí của phân môn Kể chuyện ở tiểu học Nhƣ chúng ta đã biết, Kể chuyện là môn học mang tính tổng hợp. Nó dự a trên kết quả nghiên cứu của nhiều khoa học khác nhau nhƣ: tâm lý học, ngôn ngữ học, lý luận văn học,… Đối với học sinh tiểu học, phân môn Kể chuyện có một vị trí quan trọng đƣợc xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc của bộ môn Tiếng Việt. Phân môn Kể chuyện bồi dƣỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn họ c, phát triển ngôn ngữ và tƣ duy cho trẻ. Hơn bất kỳ loại hình nào khác, truyệ n có khả năng bồi dƣỡng tâm hồn con ngƣời, đặc biệt đối với học sinh. Suốt những năm học ở tiểu học, nếu các em đƣợc nghe và học kể chuyện thì phân môn Kể chuyện sẽ góp phần làm cho tâm hồn các em giàu có thêm bằng biế t bao câu chuyện bổ ích và lí thú. Những hình tƣợng quen thuộc của truyện sẽ trở thành vốn văn học tích lũy đầu tiên và sau này khi có điều kiện gặp lại qua bộ môn Văn học ở các cấp THCS và THPT thì đó sẽ là những khuôn mẫu ngôn ngữ đầ u tiên giúp học sinh phát triển tƣ duy. Mặt khác, nhiều từ ngữ ban đầu thực ra chỉ xuấ t hiện trong truyện cổ và chỉ có trong truyện cổ. Các em khi tiếp xúc với truyện cổ sẽ không quên những từ ngữ đó. Khi tập kể lại, các em học sinh có điều kiện sử dụng vốn ngôn ngữ của mình để kể lại, do đó cùng với tƣ duy, ngôn ngữ cũng phát triển. Nhƣ vậy nhiệm vụ giáo dục của phân môn Kể chuyện lại trở nên đa dạng, phong phú. Dạy tốt tiết Kể chuyện, giáo viên sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở nhiều học sinh, tạo điều kiện ƣơm mầm cho những n hân tài mai sau. Đó cũng là một mặt trong việc xây dựng nhân cách con ngƣời mới, con ngƣời củ a thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Lịch sử luôn là những câu 11 chuyện, khi đi học các em không những chỉ học những thứ có trong sách vở , những câu chuyện đƣợc sáng tác bởi các nhà thơ, nhà văn mà các em còn đƣợ c tiếp xúc với nhiều các thể loại truyện khác nhau. Có những câu chuyện diễn ra trong đời sống hằng ngày mà các em trực tiếp chứng kiến nó, trực tiế p tham gia vào câu chuyện đó. Điều đó đã góp phần tạo nên ở các em tính sáng tạ o, cách ghi chép các sự kiện một cách lôgic, có hệ thống. Học tốt phân môn Kể chuyện ở tiểu học sẽ giúp học sinh học tốt ở các bậ c học tiếp theo, bởi các kĩ năng mà môn Kể chuyện ở tiểu học đã rèn luyện đƣợc sẽ theo các em suốt những năm tháng học hành. Các kĩ năng ấy cũng rất cần thiết cho các em lúc trƣởng thành, khi làm việc, cần trình bày một vấn đề trƣớc đám đông sẽ tự tin, diễn giải một vấn đề mạch lạc, trôi chảy, đúng trọng tâm. Do đó, Kể chuyện là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học Tiếng Việt nói chung và chƣơng trình dạy học ở tiểu học nói chung. * Mục tiêu của phân môn Kể chuyện ở tiểu học Kể chuyện là một phân môn của Tiếng Việt, do đó việc dạy tốt phân môn này cũng nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học bộ môn Tiếng Việt đề ra. Những mục tiêu đó đƣợc thể hiện cụ thể nhƣ sau: Một là, môn Tiếng Việt góp phần hình thành và phát triển bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, đó là: nghe, nói, đọc, viết để tiếp tục họ c lên các bậc học cao hơn và để giao tiếp trong sinh hoạt hằng ngày. Đồng thờ i còn rèn luyện cho học sinh các thao tác tƣ duy nhƣ: phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa. Ngoài ra, môn Tiếng Việt còn giúp nâng cao phẩm ch ất tƣ duy và năng lực về nhận thức cho học sinh. Hai là, khi học Tiếng Việt, các em sẽ đƣợc cung cấp các hiểu biết sơ giả n về hệ thống tiếng Việt và tri thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp. Song song đó, các em còn tiếp thu đƣợc những hiểu biết về xã hội, tự nhiên và con ngƣờ i, về văn hóa và văn học Việt Nam cũng nhƣ của thế giới. Ba là, tình yêu tiếng Việt của các em sẽ đƣợc hình thành và phát triể n thông qua việc học môn Tiếng Việt. Từ đó các em sẽ có ý thức đối với việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. 12 Tất cả những điều đó sẽ góp phần hình thành nên nhân cách của con ngƣờ i Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Mục tiêu dạy học bộ môn Tiếng Việt đƣợc cụ thể hóa ở phân môn Kể chuyện bởi mục đích và ý nghĩa của nó. Cụ thể nhƣ sau: - Một là: Môn học này nhằm thoả mãn nhu cầu đƣợc nghe kể chuyện củ a trẻ, đồng thời mang lại những cảm xúc thẩm mỹ cho tâm hồn học sinh. - Hai là: Những câu chuyện kể sẽ góp phần giáo dục các em một cách hế t sức tự nhiên, nhẹ nhàng và thoả mái. Góp nhặt từng chút một ý nghĩa của mỗ i câu chuyện, các em sẽ ngày càng hoàn thiện nhân cách của mình: biết yêu thƣơng gia đình, thầy cô, bạn bè, trƣờng lớp, quê hƣơng, đất nƣớ c; có lòng nhân ái, vị tha; có ý thức về bổn phận với ông bà, cha mẹ; biết tôn trọng nộ i quy, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi trƣờng; biết giúp đỡ ngƣờ i khác; biết vƣơn lên trong cuộc sống, sống đúng với lý tƣởng cao đẹp; tự tin, năng độ ng, trung thực, sống trách nhiệm; có ý thức và nhu cầu nhận thức bản thân.. - Ba là: Giờ Kể chuyện còn góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vố n sống cho trẻ. Thông qua việc kể lại các câu chuyện dƣới các dạng bài khác nhau, các em đã tiếp xúc với các tác phẩm văn học, điều này đồng nghĩa với việc vốn văn học của các em đƣợc tích lũy dần trong dạy học kể chuyện. Song song đó, các giờ kể chuyện còn mở ra cho các em một tầm hiểu biết mới hơn về cuộc số ng xung quanh, các em biết rung cảm trƣớc những vui, buồn, yêu, ghét của con ngƣời, phân biệt đƣợc đẹp và xấu, đúng và sai, thiện và ác. Từ đó, hình thành và phát triển nhận thức, tƣ duy, tình cảm và thái độ sống đúng đắn, tích cực. - Bốn là: Trí tƣởng tƣợng của các em ngày càng phát triển nhờ vào việc đƣợc nghe hoặc kể lại các câu chuyện. Các em bƣớc đầu hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản nhƣ biết sử dụng từ ngữ, dùng lời của mình kể chuyện, biế t tóm tắt câu chuyện, biết rút ra ý nghĩa câu chuyện, từ đó nêu cảm nghĩ, cảm nhậ n của bản thân về câu chuyện, về các nhân vật trong truyện để vận dụng trong họ c tập cũng nhƣ trong cuộc sống. Các câu chuyện cũng gieo vào tâm hồ n các em những ƣớc mơ, hoài bão về một tƣơng lai tƣơi đẹp. 13 - Năm là: Việc kể lại câu chuyện bằng lời của mình đã góp phần rèn luyệ n và phát triển kĩ năng nói, kể trƣớc đám đông. Từ đó, các em sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp với mọi ngƣời. Để thu hút sự chú ý của mọi ngƣờ i vào câu chuyện của mình, các em phải luôn nghĩ để tìm ra cách kể sao cho thật hấp dẫ n nhất. Đó là cả một nghệ thuật. * Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện ở tiểu học Phân môn Kể chuyện ở tiểu học có các nhiệm vụ cơ bản: phát triển kĩ năng nghe và nói, phát triển tƣ duy, ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời bồi dƣỡ ng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học cho các em. - Thứ nhất, phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Kể chuyện ở tiểu học gồm có: kể chuyện theo tranh, kể chuyện đã nghe, đã đọc và kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia giúp học sinh hình thành cho bản thân đặc biệt kĩ năng nói. Học sinh tiếp nhận văn bản ngôn ngữ của thầ y cô qua quá trình nghe, kết hợp với kĩ năng đọc học sinh đƣợc họ c trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, đồng thời khả năng ghi chép củ a các em xuất hiện, từ đó xuất ra lời nói để tạo nên một câu chuyện hoàn chỉnh. - Thứ hai, phân môn Kể chuyện góp phần phát triển ngôn ngữ, phát tri ển tƣ duy, đặc biệt là tƣ duy hình tƣợng và cảm xúc thẩm mĩ ở học sinh Cùng với sự rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tƣ duy cũng đƣợc phát triể n. Qua bài dạy, lời hƣớng dẫn của thầy cô trên lớp mà học sinh hiểu đƣợc nhữ ng giá trị bài học cả trong nhà trƣờng và trong cuộc sống là nhờ vào khả năng tƣ duy nhận thức. Phân môn Kể chuyện không chỉ giúp các em phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt mà còn hình thành những kiến thức khoa họ c. Ngoài ra phân môn Kể chuyện hỗ trợ cho các em biết cách lập luận, ghi nhớ và tổng hợp kiế n thức một cách nhanh chóng. Các em còn biết trình bày ý kiến, quan điểm, tâm tƣ, tình cảm một cách logic, đầy đủ và sáng tạo. Đặc biệt, sống trong thế giớ i các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết của truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể chuyện, tƣ duy hình tƣợng và cảm xúc thẩm mĩ của học sinh cũng đƣợc nâng cao đáng kể. 14 - Thứ ba, Kể chuyện có nhiệm vụ bồi dƣỡng tâm hồn, tích lũy vốn số ng và trau dồi vốn văn học cho học sinh Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc nhiều với các tác phẩm văn học. Suốt 5 năm ở bậc tiểu học, học sinh đƣợc nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyệ n với đủ thể loại văn bản: truyện dân gian, truyện hiện đại, truyện ngƣời thật việ c thật, truyện khoa học,… Đó là những tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới. Nhờ vậy, các em sẽ có cho mình một kho tàng tri thức vô hạn từ các tác phẩm văn học. Qua đó, vốn sống và vốn văn học của các em đồng th ời cũng đƣợc tích lũy dần. Đây là những hành trang quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình. Bên cạnh đó, giờ học Kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khơi gợi trí tƣởng tƣợng cho các em. Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộ ng. Các em tìm thấy ở trong truyện từ phong tục tập quán đến cảnh sắ c thiên nhiên, từ những thân phận và biết bao hành động nghĩa hiệp của con ngƣờ i trong muôn vàn cảnh sống khác nhau. Truyện đã làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài ngƣời, góp phần giáo dục cho các em những giá trị đạo đức, thẩm mỹ , nhân cách sống, bồi đắp tình cảm gia đình, quê hƣơng, đất nƣớc. * Đặc điểm của phân môn Kể chuyện ở tiểu học Kể chuyện là một môn học lí thú và hấp dẫn ở các lớp trong trƣờng tiể u học. Tiết Kể chuyện thƣờng đƣợc các em đón nhận với tâm trạng hào hứ ng và thích thú. Khác với các giờ học khác, ở tiết Kể chuyện, giáo viên và học sinh gần nhƣ thoát li khỏi sách giáo khoa và và đƣợc giao hòa tình cảm một cách hồ n nhiên thông qua nội dung những câu chuyện đƣợc kể. Thông qua lời kể củ a giáo viên và lời kể của học sinh, mọi ngƣời nhƣ đƣợc sống trong những phút giây hồi hộp đầy cảm xúc ngoài quy chế thông thƣờng của một tiết lên lớp bở i không có những hiện tƣợng căng thẳng nhƣ quay cóp, sao chép,… Kể chuyện là một môn học mang tính nghệ thuật. Phân môn Kể chuyệ n có khả năng phát triển năng lực cảm thụ văn học, cảm thụ nghệ thuật, năng lực diễ n thuyết, trình bày trƣớc đám đông của từng cá thể. Học sinh đóng vai trò rất quan 15 trọng trong quá trình quá trình học tập, chính học sinh là ngƣời đồng cảm thụ, đồng sáng tạo cùng tác giả và ngƣời kể chuyện. Do đó kể chuy ện giúp tƣ duy hình tƣợng của học sinh phát triển và trở nên nhạy bén hơn. Phân môn Kể chuyện ở tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thích hứ ng thú học tập, trau dồi vốn sống, bồi dƣỡng tâm hồn,… còn nhằm phát triển, nâng cao năng lực trí tuệ của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng nói, diễn đạt ngôn ngữ, kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ rèn tính linh hoạt, sáng tạ o và tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin. Có thể nói, ngôn ngữ nói đƣợ c rèn luyện trong giờ Kể chuyện cho học sinh hƣớng tới phong cách nghệ thuật và lối nói văn minh, trong sáng, lành mạnh. 1.2.2. Nội dung chương trình Kể chuyện 1.2.2.1. Nội dung chương trình Kể chuyện ở tiểu học Chƣơng trình Kể chuyện ở tiểu học đƣợc phân bố theo các lớp nhƣ sau: + Lớp 1: trong phần Học vần chƣa có giờ Kể chuyện riêng, nhƣng từ phầ n Luyện tập tổng hợp (bắt đầu từ tuần 23), mỗi tuần có một tiết Kể chuyện. Nộ i dung mỗi truyện gắn liền với một chủ điểm học tập của chƣơng trình. Các chủ điểm ở lớp 1 gồm có: Nhà trƣờng, Gia đình và Thiên nhiên đất nƣớc. + Lớp 2: mỗi tuần có một tiết Kể chuyện. Nội dung kể đƣợc chọn từ các bài tập đọc học trong hai tiết. Các câu chuyện ở lớp 2 gắn liền với chủ điể m: Em là HS; Bạn bè; Trƣờng học; Thầy cô; Ông bà; Cha mẹ; Anh em; Bạ n trong nhà; Bốn mùa; Chim chóc; Muông thú; Sông biển; Cây cối; Bác Hồ và Nhân dân. + Lớp 3: mỗi tuần có 0,5 tiết Kể chuyện, học chung trong 1 tiết với bài tập đọc đầu tuần. Nội dung kể chính là những văn bản các em vừa học trong bài tập đọc trƣớc. Nội dung các câu chuyện ở lớp 3 phục vụ các chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trƣờng; Cộng đồng; Quê hƣơng; Bắc-Trung-Nam; Anh em mộ t nhà; Thành thị và nông thôn; Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời và mặt đất. + Lớp 4,5: mỗi tuần có một tiết Kể chuyện. Nội dung dạy học nhằm củ ng cố những kĩ năng kể chuyện đã đƣợc học ở lớp dƣới và hình thành những kĩ năng mới về kể chuyện. 16 Dựa vào nguồn tƣ liệu đƣợc dùng để kể, các bài học Kể chuyện đƣợ c chia làm 3 loại: nghe thầy cô kể rồi kể lại, kể chuyện đã nghe đã đọc, kể chuyện đƣợ c chứng kiến hoặc tham gia. Các truyện kể ở tiểu học đƣợc lựa chọn để dạy cho học sinh rất đa dạ ng và phong phú, gồm các thể loại truyện sau: + Truyện dân gian (truyện cổ tích, truyện truyền thuyết, truyện thần thoạ i, truyện cƣời, truyện ngụ ngôn). + Truyện khoa học. + Truyện danh nhân lịch sử. + Truyện ngƣời thật, việc thật. + Truyện sinh hoạt. + Truyện đồng thoại (là loại truyện nhân hóa thế giới tự nhiên để nói về cuộc sống trẻ thơ, ví dụ: Cóc kiện Trời, Cuộc chạy đua trong rừng,…). Những loại truyện này đều có giá trị về nội dung và nghệ thuật, hấp dẫn vớ i học sinh. Nội dung chƣơng trình kể chuyện nhằm giáo dục cho các em về nhiề u mặt: tình cảm, đạo đức, giáo dục thẩm mỹ. Qua hình tƣợng các nhân vậ t trong câu chuyện, các tác phẩm còn giáo dục học sinh lòng nhân ái, tình cảm đối vớ i bạn bè, ngƣời thân và những ngƣời cùng chung giống nòi, lòng yêu nƣớ c, yêu Bác Hồ, yêu cuộc sống, thiên nhiên, lòng dũng cảm, trung thực,… 1.2.2.2. Nội dung chương trình Kể chuyện ở lớp 5 Ở khối lớp 5 có 3 dạng bài kể chuyện: kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe, đã đọc; kể chuyện đƣợc chứng kiến hoặc tham gia. - Đối với kiểu bài nghe thầy cô kể trên lớp yêu cầu học sinh kể lại đƣợ c thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học. Trong trƣờng hợ p này, câu chuyện (có độ dài khoảng trên dƣới 500 chữ) đƣợc in ở sách giáo viên và trình bày thành tranh hoặc tranh kèm lời chú giải ngắn gọ n trong sách giáo khoa. Câu chuyện đƣợc thầy cô kể cho HS nghe, rồi HS kể lại. Ở nhiều bài có thêm điểm tựa để học sinh nhớ câu chuyện đó là gợi ý dƣới tranh có tác dụ ng minh họa. Kiểu bài này đƣợc xây dựng với mục đích là rèn cho học sinh kĩ năng nghe. 17 Bảng 1.1: Hệ thống các bài học kể chuyện nghe thầy cô kể trong chương trình SGK Tiếng Việt 5 Tuần Chủ điểm Tên bài 1 Việt Nam-Tổ quốc em Lý Tự Trọng 4 Cánh chim hòa bình Tiếng Vĩ Cầm ở Mỹ Lai 7 Con ngƣời với thiên nhiên Cây cỏ nước Nam 11 Giữ lấy màu xanh Người đi săn và con nai 14 Vì hạnh phúc con ngƣời Pa - xtơ và em bé 19 Ngƣời công dân Chiếc đồng hồ 22 Vì cuộc sống thanh bình Ông Nguyễn Khoa Đăng 25 Nhớ nguồn Vì muôn dân 29 Nam và nữ Lớp trưởng lớp tôi 32 Những chủ nhân tƣơng lai Nhà vô địch - Kiểu bài kể chuyện đã nghe đã đọc yêu cầu học sinh phải sƣu tầ m sách báo hoặc đời sống hằng ngày (nghe ngƣời thân hoặc ai đó kể) để kể lại. Kiểu bài này đƣợc dùng cả trong giờ học Tập làm văn. Mục đích của ki ểu bài này là rèn kĩ năng nói cho học sinh. Bên cạnh đó còn kích thích họ c sinh ham tìm tòi, yêu thích việc đọc sách. Kiểu bài này gồm có các bài sau: Bảng 1.2: Hệ thống các bài học kể chuyện đã nghe, đã đọc trong chương trình SGK Tiếng Việt 5 Tuần Chủ điểm Đề bài 2 Việt Nam - Tổ quốc em Hãy kể một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc về một anh hùng, danh nhân của nước ta. 5 Cánh chim hòa bình Kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọ c ca ngợi hòa bình, chống chiến tranh. 8 Con ngƣời với thiên nhiên Kể một câu chuyện em đã nghe hay đã đọ c nói về mối quan hệ giữa con người vớ i thiên nhiên. 12 Giữ lấy màu xanh Hãy kể một câu chuyện em đã nghe hay đã 18 đọc có nội dung bảo vệ môi trường. 15 Vì hạnh phúc con ngƣời Hãy kể một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc nói về những người góp sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu, vì hạnh phúc của nhân dân. 20 Ngƣời công dân Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về những tấm gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh. 23 Vì cuộc sống thanh bình Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về những người đã góp sức bảo vệ trật tự, an ninh. 26 Nhớ nguồn Hãy kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc nói về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam. 30 Nam và nữ Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về một nữ anh hùng hoặc một phụ nữ có tài. 33 Những chủ nhân tƣơng lai Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về việc gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội. - Kiểu bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia đòi hỏi HS kĩ năng quan sát, tƣ duy logic và kĩ năng tái hiện câu chuyện bằng ngôn ngữ diễn đạt củ a mình vì yêu cầu học sinh phải kể những chuyện ngƣời thật, việc thật trong cuộc sống xung quanh mà các em đã biết, đã thấy, cũng có khi các em là nhân vậ t chính trong câu chuyện. Đây là kiểu bài quan trọng nhất kích thích học sinh v ừa tƣ duy tƣởng tƣợng vừa tƣ duy logic. Những bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia thƣờng nối liền với những bài kể chuyện đã nghe, đã đọc. Chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm các bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia sau: 19 Bảng 1.3: Hệ thống các bài học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong chương trình SGK Tiếng Việt 5 Tuần Chủ điểm Đề bài 3 Việt Nam-Tổ quốc em Kể một việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương, đất nước. 6 Cánh chim hòa bình 1. Kể lại một câu chuyện em đã chứng kiến hoặ c một việc mà em đã làm để thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với nhân dân các nước. 2. Nói về một nước mà em biết qua truyề n hình, phim ảnh. 9 Con ngƣời với thiên nhiên Kể chuyện về một lần em được đi thăm cảnh đẹp ở địa phương em hoặc ở nơi khác. 13 Giữ lấy màu xanh 1. Kể một việc làm tốt của em hoặc những người xung quanh để bảo vệ môi trường. 2. Kể về một hành động dũng cảm bảo vệ môi trường. 16 Vì hạnh phúc con ngƣời Kể chuyện về một buổi sum họp đầm ấm trong gia đình. 21 Ngƣời công dân 1. Kể một việc làm của những công dân nhỏ thể hiện ý thức bảo vệ các công trình công cộ ng, các di tích lịch sử - văn hóa. 2. Kể một việc làm thể hiện ý thức chấp hành Luật Giao thông đư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

MSSV: 2115010573

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA: 2015 – 2019 Cán bộ hướng dẫn

Th.S NGUYỄN THỊ NGỌC DIỆP

MSCB: 1237

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này tôi đã nhận được sự giúp đỡ, quan tâm, chỉ bảo tận tình từ các thầy cô giáo trường Đại học Quảng Nam, thầy cô giáo tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai cũng như sự ủng hộ của gia đình và bạn

bè

Đầu tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo -

Th.S Nguyễn Thị Ngọc Diệp đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên

tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Ngoài ra tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến quý thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non & Nghệ thuật đã có những chia sẻ, góp ý chân thành và nhờ

đó tôi đã có thêm một nguồn tri thức tuyệt vời để khóa luận được hoàn thành Đồng thời xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm, có cơ hội được học hỏi nhiều điều

Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè, tập thể lớp DT15SGT01 đã luôn bên cạnh, ủng hộ và động viên tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã hết sức cố gắng và nỗ lực nhưng khả năng của bản thân và điều kiện thời gian nghiên cứu còn hạn chế, vì vậy mà đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của Hội đồng bảo vệ, thầy cô và bạn bè để khóa luận được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

Người thực hiện

Nguyễn Thị Huyền Trang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu,

kết quả nêu trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố trong các công

trình khác Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

về đề tài của mình

Người cam đoan

Nguyễn Thị Huyền Trang

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 1.1 Hệ thống các bài kể chuyện nghe thầy cô kể

trong chương trình SGK Tiếng Việt 5 17

2 Bảng 1.2 Hệ thống các bài kể chuyện đã nghe, đã đọc

trong chương trình SGK Tiếng Việt 5 17

3 Bảng 1.3

Hệ thống các bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong chương trình SGK Tiếng Việt 5

19

4 Bảng 1.4

Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của việc rèn kĩ năng nói cho HS trong phân môn Kể chuyện

34

5 Bảng 1.5 Kĩ năng được chú trọng nhất trong dạy học Kể

6 Bảng 1.6 Những khó khăn khi tổ chức hoạt động rèn kĩ

năng nói cho HS trong giờ Kể chuyện 35

7 Bảng 1.7 Những khó khăn HS gặp phải trong giờ học Kể

8 Bảng 1.8 Đánh giá của GV về kĩ năng sử dụng từ 37

9 Bảng 1.9 Biện pháp khắc phục những nguyên nhân ở

14 Bảng 3.1 Trình độ HS của hai lớp TN và ĐC trong học kì

15 Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 87

16 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 88

17 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú học tập về rèn kĩ năng nói

trong phân môn Kể chuyện ở cả hai lớp STN 90

18 Bảng 3.5 Mức độ hứng thú cả HS hai lớp với các hoạt

động rèn kĩ năng nói trong tiết Kể chuyện 91

Những nguyên nhân dẫn đến việc phát triển

kĩ năng nói cho HS trong phân môn Kể chuyện gặp khó khăn

38

3 Biểu đồ 1.3 Độ khó của các phân môn Tiếng Việt 40

4 Biểu đồ 1.4 Hứng thú của HS đối với phân môn Kể

5 Biểu đồ 1.5 Mức độ chuẩn bị và học tập phân môn Kể

6 Biểu đồ 1.6 HS tự đánh giá khả năng giao tiếp của mình 45

7 Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm

92

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 3

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

5.3 Phương pháp thống kê toán học 3

6 Lịch sử nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 5

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

Chương 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN 6

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Biện pháp 6

1.1.2 Kĩ năng 7

1.1.3 Kĩ năng nói 8

1.1.4 Kể chuyện 9

1.2 Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện ở tiểu học 10

1.2.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm phân môn Kể chuyện ở tiểu học 10

1.2.2 Nội dung chương trình Kể chuyện 15

1.2.2.1 Nội dung chương trình Kể chuyện ở tiểu học 15

1.2.2.2 Nội dung chương trình Kể chuyện ở lớp 5 16

1.2.3 Cơ sở khoa học của dạy học Kể chuyện 20

1.2.3.1 Cơ sở triết học Mác - Lênin 20

1.2.3.2 Cơ sở tâm lí học 21

1.2.3.3 Cơ sở ngôn ngữ và văn học 22

1.2.4 Nguyên tắc dạy học Kể chuyện 23

1.2.4.1 Nguyên tắc phát triển tư duy 23

1.2.4.2 Nguyên tắc giao tiếp (Nguyên tắc phát triển lời nói) 23

1.2.4.3 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và nói 24 1.2.4.4 Nguyên tắc tích hợp: 24

1.3 Vai trò và yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 25

1.3.1 Vai trò của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 25

1.3.2 Yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5 27

1.3.2.1 Rèn cho học sinh nói đúng 27

1.3.2.2 Rèn cho học sinh nói hay 27

1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ học sinh lớp 5 28

1.5 Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hưởng đến quá trình phát triển lời nói của học sinh lớp 5 30

1.6 Những kĩ năng nói cần đạt ở HS trong nhà trường tiểu học hiện nay 31

1.7 Thực trạng dạy - học rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai 32

1.7.1 Mục đích điều tra 32

1.7.2 Đối tượng điều tra 32

1.7.3 Nội dung điều tra 32

1.7.4 Phương pháp điều tra 33

1.7.5 Kết quả điều tra 34

1.7.6 Kết luận về kết quả điều tra 46

1.7.6.1 Đánh giá chung 46

1.7.6.2 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện 46

1.7.6.3 Nguyên nhân dẫn đến những tồn tại ảnh hưởng đến việc rèn kĩ năng nói

cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện 47

1.8 Tiểu kết chương 1 49

Chương 2.BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 51

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh 51

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển lời nói 51

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 51

2.1.3 Nguyên tắc đề cao sự sáng tạo, tích cực của học sinh 52

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 52

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54

2.2 Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện 55

2.2.1 Thiết lập mẫu lời nói chuẩn 55

2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi làm điểm tựa 59

2.2.3 Tạo tình huống kích thích giao tiếp 62

2.2.4 Khắc sâu khả năng liên tưởng, tưởng tượng, sáng tạo trong diễn đạt bằng lời nói 65

2.2.5 Tích cực hóa hoạt động nhóm cho học sinh 73

2.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trên 75

2.4 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh 76

2.5 Tiểu kết chương 2 81

Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Mô tả thực nghiệm 83

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 83

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 83

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 84

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 84

3.2 Tổ chức thực nghiệm 85

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 85

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 85

3.2.2.1 Quá trình thực nghiệm 85

3.2.2.2 Xây dựng tiêu chí và thang điểm đánh giá kết quả thực nghiệm 86

3.2.2.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 87

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 87

3.2.3.1 Kết quả trước và sau thực nghiệm 87

3.2.3.2 Nhận xét 92

3.2.3.3 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm: 93

3.3 Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sinh thời, Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em là mầm non tương lai của đất nước” Tương lai của đất nước có phồn thịnh hay không chính là nhờ vào thế hệ ấy Vì vậy, giáo dục ở tiểu học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tri thức và nhân cách cho trẻ em, là bậc học xây dựng nền móng cho toàn bộ hệ thống giáo dục

ở Việt Nam

Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng nhất và có số tiết học nhiều nhất trong tất cả các môn học Ở tiểu học, bên cạnh việc học Toán để phát triển tư duy logic, các em học Tiếng Việt để hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ, phát triển toàn diện các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết Đồng thời, môn Tiếng Việt còn góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, yêu quê hương, đất nước, là bước đệm hình thành

và phát triển nhân cách tốt đẹp của con người trong thế kỉ mới Do đó, Tiếng Việt luôn có thời lượng dạy học nhiều hơn những môn khác ở tất cả các khối lớp, với các phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu Các phân môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau và việc học tốt phân môn này sẽ góp phần học tốt các phân môn khác

Mỗi phân môn đều có nhiệm vụ dạy học để đảm bảo mục tiêu phát triển chung cho các em Trong đó, Kể chuyện là phân môn rèn luyện và phát triển kĩ năng nghe, nói và đọc vì học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp nhiều hơn Tuy nhiên, nghe và nói là hai kĩ năng quan trọng giúp học sinh tạo lập ngôn bản và

sử dụng để giao tiếp ở mọi lúc, mọi nơi Chính vì thế, chương trình Tiếng Việt rất chú trọng rèn kĩ năng nói cho học sinh Đặc biệt lớp 5 là giai đoạn học sinh sắp chuyển cấp, các em cần lĩnh hội đầy đủ kiến thức và kĩ năng của bậc tiểu học để tiếp tục tốt chương trình học ở các cấp học trên Do đó, đòi hỏi các em phải có khả năng giao tiếp tốt, mà Kể chuyện là một trong những phân môn hỗ trợ cho các em những

kĩ năng cần thiết này, từ đó góp phần giúp các em biết diễn đạt ý một cách trôi chảy, lưu loát, biết biến câu chuyện được nghe hoặc đọc thành sản phẩm của mình để kể lại Mặt khác, Kể chuyện còn giáo dục tình cảm cho các em, giúp các em biết phân

biệt cái thiện và cái ác, phân biệt rõ ràng giữa yêu và ghét,… từ đó sống có lý tưởng, vươn tới cái đẹp và những giá trị nhân văn trong cuộc sống

Ở giai đoạn tiểu học, học sinh rất giàu trí tưởng tượng, cảm xúc và sự sáng tạo Song, vốn từ ngữ của các em còn hạn chế gây khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ thành lời Bên cạnh đó, phần tư duy sáng tạo vẫn còn phiến diện, nghiêng về nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng mới chỉ phát triển ở bước đầu, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Đồng thời, các em còn tâm lý e dè, rụt rè, thiếu tự tin, thiếu mạnh dạn dẫn đến việc diễn đạt ý tưởng chưa sâu sắc, chưa đủ ý, từ đó trở thành rào cản lớn trong hoạt động giao tiếp của các em

Hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập của học sinh Tuy nhiên, việc dạy và học trong phân môn Kể chuyện hiện nay chưa thực sự tạo được nhu cầu giao tiếp, điều kiện giao tiếp cần thiết cho học sinh, khiến giờ học Kể chuyện chưa trở nên hứng thú với các em Đặc biệt việc tổ chức dạy học rèn kĩ năng nói cho học sinh trong phân môn Kể chuyện nói chung và phân môn Kể chuyện lớp 5 nói riêng vẫn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Biện

pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện” để một

mặt chuẩn bị cơ sở lí luận cho các biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho các em học sinh lớp 5, mặt khác góp phần hoàn thành mục tiêu dạy học Tiếng Việt vì sự phát triển toàn diện của các em

2 Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 qua phân môn Kể chuyện

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 5

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy và học Kể chuyện ở lớp 5

- Giáo viên và học sinh khối lớp 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện

- Tìm hiểu thực trạng rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Tam Kỳ

- Đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 5 và thực nghiệm

sư phạm

5 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành giải quyết các vấn đề đặt ra, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5; báo; tài liệu về dạy học kể chuyện, từ đó xử lí, chọn lọc và tổng hợp những thông tin có liên quan đến đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 5 trong phân môn Kể chuyện để đánh giá thực trạng, nhận xét quá trình thực nghiệm

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Kể chuyện lớp 5 ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai thông qua phiếu điều tra

- Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với giáo viên và học sinh tại trường Tiểu học để tìm hiểu về việc rèn kĩ năng nói ở HS trong quá trình dạy và học

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non & Nghệ thuật và các thầy cô giáo ở các trường Tiểu học để có những định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài nghiên cứu

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua quá trình điều tra và thực nghiệm sư phạm

6 Lịch sử nghiên cứu

Hiện nay, có khá nhiều tài liệu viết về phân môn Kể chuyện ở tiểu học và được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với một số công trình và sách dạy học như:

- Cuốn “Rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5 theo chương trình tiểu

học mới” của tác giả Lê Anh Xuân (Chủ biên) đã nêu ra những phương pháp dạy

học Kể chuyện theo chương trình giáo dục mới để học sinh lớp 5 hứng thú và học tốt phân môn này

- Cuốn “Dạy Kể chuyện ở trường tiểu học” của tác giả Chu Huy xuất bản

năm 2001 đã nêu khái quát về cơ sở lý luận và thực tiễn của phân môn Kể chuyện một cách cụ thể, thiết thực

- Hai tác giả Nguyễn Thị Kim Dung, Lê Thị Mỹ Trinh đã đưa ra các bài kể

chuyện mẫu cho học sinh lớp 5 trong cuốn: “Những bài văn Kể chuyện 5”

- Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt 2” xuất bản năm 1998 do hai tác

giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí viết đã đánh giá cao ý nghĩa, mục đích của kể chuyện và quan niệm kể chuyện là một kĩ năng, một hoạt động sáng tạo nghệ thuật, một hoạt động lời nói Đó là cách nói có nghệ thuật về văn bản mang tính thẩm mĩ

- Cuốn “Luyện viết văn kể chuyện ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí đưa

ra phương pháp chung của từng kiểu bài kể chuyện, sách còn đưa nhiều hình thức

kể chuyện phong phú, đa dạng

Ngoài ra, còn nhiều đề tài nghiên cứu khoa học cũng đề cập đến một số khía cạnh liên quan đến đề tài, như:

- Đề tài khóa luận tốt nghiệp “Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện cho

học sinh lớp 5 trường tiểu học 15 - 10 huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” của tác giả

Ôn Thị Hường đã đưa ra cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học kể chuyện, đồng thời đưa ra các biện pháp để rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 5

- Khóa luận tốt nghiệp: “Rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh trong dạy học

bài “Trình bày một số vấn đề” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10)” của tác giả Đặng

Thị Thùy Linh cũng đã nhấn mạnh vai trò và sự cần thiết của kĩ năng nói, từ đó góp phần bổ sung và hoàn thiện năng lực nói ở học sinh

Ngoài ra, còn khá nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến các vấn đề này ở mức độ khác nhau là đi sâu vào nghiên cứu hoặc mới ở mức đề cập đến như: Tạp chí giáo dục, Tạp chí Tiểu học,…

Có thể nói có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề dạy học phân môn

Kể chuyện, điều đó cho thấy rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh là điều rất quan trọng, hơn nữa lại rất cần thiết cho những học sinh sắp chuyển cấp ở tiểu học Chính vì thế, đây là vấn đề cần được quan tâm Và những thành tựu khoa học của các nhà nghiên cứu đi trước sẽ là nguồn tri thức giúp chúng tôi sáng tỏ vấn đề nghiên cứu

7 Đóng góp của đề tài

- Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lí luận liên quan đến đề

tài như: các lí luận liên quan đến dạy học trong phân môn Kể chuyện lớp5, lí luận

về vai trò và yêu cầu kĩ năng nói ở học sinh, và những lí luận về thực tiễn kĩ năng nói của học sinh lớp 5 hiện nay

- Về thực tiễn: Các biện pháp được đề xuất sẽ là gợi ý tham khảo để giáo

viên vận dụng vào quá trình dạy học Kể chuyện nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 5

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài chỉ dừng ở việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện lớp 5

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nội dung nghiên cứu của khóa luận gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5

trong dạy học Kể chuyện

Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn

Kể chuyện

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm về việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 5

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC

SINH TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Giải pháp là “phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó”

Như vậy, cả hai khái niệm “biện pháp” và “giải pháp” đều có chung một nhiệm vụ là “giải quyết một vấn đề cụ thể” Tuy nhiên, khái niệm biện pháp có nội hàm hẹp hơn khái niệm giải pháp Nói đến biện pháp là nói đến cách giải quyết cụ thể cho từng đối tượng cụ thể Cách giải quyết này mang tính đặc thù và

sử dụng trong phạm vi hẹp, tính phổ biến không cao

Giải pháp có tính phổ biến hơn, nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định…, có nghĩa là nhằm đạt được mục đích hoạt động Giải pháp có thể được vận dụng để giải quyết cho nhiều đối tượng khác nhau Vấn đề được giải quyết rộng hơn, có thể bao gồm nhiều vấn đề cụ thể khác Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra

Theo cách hiểu đó, đề tài chúng tôi nghiên cứu các biện pháp

Và như vậy, việc sáng tạo ra các biện pháp và vận dụng chúng một cách linh hoạt trong dạy học là điều vô cùng quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần tạo ra đội ngũ giáo viên có đủ tâm - tài - đức phục vụ cho công tác dạy và học

1.1.2 Kĩ năng

Kĩ năng là vấn đề rất phức hợp Cho đến nay trên thế giới và ở nước ta vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Những quan niệm đó bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của từng người

Ở góc độ tâm lí học, có nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng với những quan niệm khác nhau Họ đều quan niệm về kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà nó còn là biểu hiện về năng lực của con người

Tác giả A.G Covaliov xem: Kĩ năng là phương thức hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động Còn kết quả hành động phụ thuộc chủ yếu vào năng lực con người, chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng

Các tác giả K.K Platonov và G.G Golubev cũng chú ý đến mặt kết quả hành động trong kĩ năng Theo họ kĩ năng là năng lực của con người khi thực hiện một công việc có kết quả trong những điều kiện mới, trong một khoảng thời gian tương ứng Và nhấn mạnh, muốn hình thành kĩ năng, con người vừa phải nắm vững lí thuyết về hành động, vừa phải vận dụng lí thuyết đó vào thực tế Các nhà giáo dục Việt Nam quan niệm kỹ năng như là khả năng của con người thực hiện có kết quả, hành động tương xứng với mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra

Trong Từ điển Tâm lí học của Vũ Dũng đã định nghĩa kĩ năng như sau: “Kĩ

năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [7, 132]

Như vậy, một số tác giả xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ thuật của hành động, coi kĩ năng như một phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Một số tác giả thì xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực của con người Họ coi kĩ năng là năng lực thực hiện một công việc có kết quả với chất lượng cần thiết trong một thời gian nhất định, trong điều kiện mới, coi kĩ năng là một biểu hiện năng lực con người chứ không phải đơn thuần là mặt kĩ thuật của hành động Họ chú ý đến kết quả hành động

Trên cơ sở những quan niệm về kĩ năng của các tác giả, qua quá trình

nghiên cứu chúng tôi đưa ra khái niệm: Kĩ năng là năng lực vận dụng những tri

thức, kĩ xảo và phương thức hành động đã có để giải quyết nhiệm vụ mới một cách sáng tạo và có hiệu quả

Tóm lại, nói tới kĩ năng là nói tới hành động có mục đích Nghĩa là, trong quá trình thực hiện hành động, bao giờ con người cũng hình dung ra kết quả hành động, cách thức để đạt tới kết quả đó Kĩ năng được hình thành trên cơ sở các kiến thức cần thiết về mục đích, cách thức hành động, những điều kiện cần thiết

để triển khai cách thức đó Nhờ có kĩ năng mà con người mới thực hiện được các nhiệm vụ của mình một cách sáng tạo, đạt kết quả cao trong mọi điều kiện biến đổi, phức tạp

1.1.3 Kĩ năng nói

Giao tiếp là hoạt động diễn ra hằng ngày trong cuộc sống của mỗi con người Trong giao tiếp, hai kỹ năng luôn được chú trọng đó là kỹ năng nghe và nói Hai kỹ năng này luôn đi liền với nhau, giúp con người có thể trao đổi thông tin một cách đầy đủ, chính xác nhất

Trong đó, nói là hoạt động phát ra thành tiếng, thành lời để diễn đạt nội dung nhất định trong giao tiếp Đây là vận động mà người nói nói lượt lời của mình ra và hướng lời nói của mình về phía người nghe nhằm làm cho người nghe nhận biết được rằng điều được nói ra đó là dành cho mình Khi nói, người nói sử dụng ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ, thái độ, nét mặt, để toát lên được chính xác và đầy đủ ý muốn, tâm tư, tình cảm của người nói Xuất phát từ cơ sở trên, theo chúng tôi, có thể hiểu khái niệm “kĩ năng nói” như sau:

Kĩ năng nói là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh, là cách thức thực hiện hài hòa có kết quả việc sử dụng ngôn ngữ một cách khéo léo Người nói nói lượt lời của mình ra và hướng lời nói của mình về phía người nghe, có kết hợp với các hành vi cử chỉ, điệu bộ của chủ thể trong hoạt động giao tiếp với những hoàn cảnh, tình huống khác nhau Lời nói đó phải làm cho người nghe nhận biết được rằng điều được nói ra là dành cho mình để từ đó người nghe có hành động với thực tế như người nói mong muốn

1.1.4 Kể chuyện

“Kể” là một động từ biểu thị hành động nói Theo Từ điển Tiếng Việt giải

thích: “Kể là nói rõ đầu đuôi”

Theo tác giả Chu Huy trong Dạy học Kể chuyện ở tiểu học thì “kể chuyện”

là một thuật ngữ khoa học bao gồm các phạm trù ngữ nghĩa sau:

- Ở phạm trù ngữ nghĩa thứ nhất, kể chuyện là một loại hình trong sáng tác văn học, mà đặc trưng của nó là phải có tình tiết, tức là sự việc đang diễn ra, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng Theo đó thì phạm trù ngữ nghĩa này chỉ mới đề cập tới “chuyện” mà chưa đề cập tới “kể”

- Ở phạm trù ngữ nghĩa thứ hai, thì kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Theo cách hiểu này thì kể chuyện là một phương pháp dùng lời để trình bày vấn đề một cách sinh động nhằm thu hút sự chú ý của người nghe Ở phạm trù ngữ nghĩa này, kể chuyện là một hành động nói

- Ở thuật ngữ thứ ba và thứ tư thì kể chuyện là một danh từ dùng để gọi tên một thể loại văn thuật truyện trong môn Tập làm văn, hay là một phân môn trong

bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học Xét về bản chất, sở dĩ có tên gọi là văn kể chuyện hay phân môn Kể chuyện là do bản thân của chúng mang những nét đặc trưng của kể chuyện Điều đó có nghĩa là tên gọi có sau và nó phản ánh bản chất môn học nó chứa đựng

Sở dĩ có thể xác định “kể chuyện” là một thuật ngữ vì “nó có một kết cấu

âm tiết ổn định, một phạm trừ ngữ nghĩa nhất định Lâu nay, thuật ngữ kể chuyện vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo” [5,11-12]

Cùng với đó hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện với chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời

kể hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua cử chỉ, nét mặt, điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe Như vậy, dù là phạm trù ngữ nghĩa nào, thì kể chuyện vẫn là một hoạt động của lời nói, nhằm trình bày một sự việc có mở đầu, diễn biến và kết thúc

Trong phạm vi đề tài này, kể chuyện chính là tên gọi của một phân môn trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, nhằm mục đích phát triển lời nói cho học sinh, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống, có tác dụng giáo dục tư tưởng và tình cảm cho các em

1.2 Một số vấn đề về phân môn Kể chuyện ở tiểu học

1.2.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm phân môn Kể chuyện ở tiểu học

* Vị trí của phân môn Kể chuyện ở tiểu học

Như chúng ta đã biết, Kể chuyện là môn học mang tính tổng hợp Nó dựa trên kết quả nghiên cứu của nhiều khoa học khác nhau như: tâm lý học, ngôn ngữ học, lý luận văn học,…

Đối với học sinh tiểu học, phân môn Kể chuyện có một vị trí quan trọng được xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc của bộ môn Tiếng Việt Phân môn Kể chuyện bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ Hơn bất kỳ loại hình nào khác, truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn con người, đặc biệt đối với học sinh Suốt những năm học ở tiểu học, nếu các em được nghe và học kể chuyện thì phân môn Kể chuyện sẽ góp phần làm cho tâm hồn các em giàu có thêm bằng biết bao câu chuyện bổ ích và lí thú Những hình tượng quen thuộc của truyện sẽ trở thành vốn văn học tích lũy đầu tiên và sau này khi có điều kiện gặp lại qua bộ môn Văn học ở các cấp THCS và THPT thì đó sẽ là những khuôn mẫu ngôn ngữ đầu tiên giúp học sinh phát triển tư duy Mặt khác, nhiều từ ngữ ban đầu thực ra chỉ xuất hiện trong truyện cổ và chỉ có trong truyện cổ Các em khi tiếp xúc với truyện cổ

sẽ không quên những từ ngữ đó Khi tập kể lại, các em học sinh có điều kiện sử dụng vốn ngôn ngữ của mình để kể lại, do đó cùng với tư duy, ngôn ngữ cũng phát triển Như vậy nhiệm vụ giáo dục của phân môn Kể chuyện lại trở nên đa dạng, phong phú

Dạy tốt tiết Kể chuyện, giáo viên sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho những nhân tài mai sau Đó cũng là một mặt trong việc xây dựng nhân cách con người mới, con người của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Lịch sử luôn là những câu

chuyện, khi đi học các em không những chỉ học những thứ có trong sách vở, những câu chuyện được sáng tác bởi các nhà thơ, nhà văn mà các em còn được tiếp xúc với nhiều các thể loại truyện khác nhau Có những câu chuyện diễn ra trong đời sống hằng ngày mà các em trực tiếp chứng kiến nó, trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó Điều đó đã góp phần tạo nên ở các em tính sáng tạo, cách ghi chép các sự kiện một cách lôgic, có hệ thống

Học tốt phân môn Kể chuyện ở tiểu học sẽ giúp học sinh học tốt ở các bậc học tiếp theo, bởi các kĩ năng mà môn Kể chuyện ở tiểu học đã rèn luyện được sẽ theo các em suốt những năm tháng học hành Các kĩ năng ấy cũng rất cần thiết cho các em lúc trưởng thành, khi làm việc, cần trình bày một vấn đề trước đám đông sẽ tự tin, diễn giải một vấn đề mạch lạc, trôi chảy, đúng trọng tâm Do đó,

Kể chuyện là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học Tiếng Việt nói chung và chương trình dạy học ở tiểu học nói chung

* Mục tiêu của phân môn Kể chuyện ở tiểu học

Kể chuyện là một phân môn của Tiếng Việt, do đó việc dạy tốt phân môn này cũng nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học bộ môn Tiếng Việt đề

ra Những mục tiêu đó được thể hiện cụ thể như sau:

Một là, môn Tiếng Việt góp phần hình thành và phát triển bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, đó là: nghe, nói, đọc, viết để tiếp tục học lên các bậc học cao hơn và để giao tiếp trong sinh hoạt hằng ngày Đồng thời còn rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa Ngoài ra, môn Tiếng Việt còn giúp nâng cao phẩm chất tư duy và năng lực về nhận thức cho học sinh

Hai là, khi học Tiếng Việt, các em sẽ được cung cấp các hiểu biết sơ giản

về hệ thống tiếng Việt và tri thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Song song

đó, các em còn tiếp thu được những hiểu biết về xã hội, tự nhiên và con người,

về văn hóa và văn học Việt Nam cũng như của thế giới

Ba là, tình yêu tiếng Việt của các em sẽ được hình thành và phát triển thông qua việc học môn Tiếng Việt Từ đó các em sẽ có ý thức đối với việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Tất cả những điều đó sẽ góp phần hình thành nên nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Mục tiêu dạy học bộ môn Tiếng Việt được cụ thể hóa ở phân môn Kể chuyện bởi mục đích và ý nghĩa của nó Cụ thể như sau:

- Một là: Môn học này nhằm thoả mãn nhu cầu được nghe kể chuyện của

trẻ, đồng thời mang lại những cảm xúc thẩm mỹ cho tâm hồn học sinh

- Hai là: Những câu chuyện kể sẽ góp phần giáo dục các em một cách hết

sức tự nhiên, nhẹ nhàng và thoả mái Góp nhặt từng chút một ý nghĩa của mỗi câu chuyện, các em sẽ ngày càng hoàn thiện nhân cách của mình: biết yêu thương gia đình, thầy cô, bạn bè, trường lớp, quê hương, đất nước; có lòng nhân

ái, vị tha; có ý thức về bổn phận với ông bà, cha mẹ; biết tôn trọng nội quy, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi trường; biết giúp đỡ người khác; biết vươn lên trong cuộc sống, sống đúng với lý tưởng cao đẹp; tự tin, năng động, trung thực, sống trách nhiệm; có ý thức và nhu cầu nhận thức bản thân

- Ba là: Giờ Kể chuyện còn góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn

sống cho trẻ Thông qua việc kể lại các câu chuyện dưới các dạng bài khác nhau, các em đã tiếp xúc với các tác phẩm văn học, điều này đồng nghĩa với việc vốn văn học của các em được tích lũy dần trong dạy học kể chuyện Song song đó, các giờ kể chuyện còn mở ra cho các em một tầm hiểu biết mới hơn về cuộc sống xung quanh, các em biết rung cảm trước những vui, buồn, yêu, ghét của con người, phân biệt được đẹp và xấu, đúng và sai, thiện và ác Từ đó, hình thành và phát triển nhận thức, tư duy, tình cảm và thái độ sống đúng đắn, tích cực

- Bốn là: Trí tưởng tượng của các em ngày càng phát triển nhờ vào việc

được nghe hoặc kể lại các câu chuyện Các em bước đầu hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản như biết sử dụng từ ngữ, dùng lời của mình kể chuyện, biết tóm tắt câu chuyện, biết rút ra ý nghĩa câu chuyện, từ đó nêu cảm nghĩ, cảm nhận của bản thân về câu chuyện, về các nhân vật trong truyện để vận dụng trong học tập cũng như trong cuộc sống Các câu chuyện cũng gieo vào tâm hồn các em những ước mơ, hoài bão về một tương lai tươi đẹp

- Năm là: Việc kể lại câu chuyện bằng lời của mình đã góp phần rèn luyện

và phát triển kĩ năng nói, kể trước đám đông Từ đó, các em sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp với mọi người Để thu hút sự chú ý của mọi người vào câu chuyện của mình, các em phải luôn nghĩ để tìm ra cách kể sao cho thật hấp dẫn nhất Đó là cả một nghệ thuật

* Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện ở tiểu học

Phân môn Kể chuyện ở tiểu học có các nhiệm vụ cơ bản: phát triển kĩ năng nghe và nói, phát triển tư duy, ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học cho các em

- Thứ nhất, phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ phát triển các kĩ năng sử

dụng Tiếng Việt cho học sinh

Kể chuyện ở tiểu học gồm có: kể chuyện theo tranh, kể chuyện đã nghe, đã đọc và kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia giúp học sinh hình thành cho bản thân đặc biệt kĩ năng nói Học sinh tiếp nhận văn bản ngôn ngữ của thầy cô qua quá trình nghe, kết hợp với kĩ năng đọc học sinh được học trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, đồng thời khả năng ghi chép của các em xuất hiện, từ đó xuất ra lời nói để tạo nên một câu chuyện hoàn chỉnh

- Thứ hai, phân môn Kể chuyện góp phần phát triển ngôn ngữ, phát triển tư

duy, đặc biệt là tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ ở học sinh

Cùng với sự rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy cũng được phát triển Qua bài dạy, lời hướng dẫn của thầy cô trên lớp mà học sinh hiểu được những giá trị bài học cả trong nhà trường và trong cuộc sống là nhờ vào khả năng tư duy nhận thức Phân môn Kể chuyện không chỉ giúp các em phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt mà còn hình thành những kiến thức khoa học Ngoài ra phân môn Kể chuyện hỗ trợ cho các em biết cách lập luận, ghi nhớ và tổng hợp kiến thức một cách nhanh chóng Các em còn biết trình bày ý kiến, quan điểm, tâm tư, tình cảm một cách logic, đầy đủ và sáng tạo Đặc biệt, sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết của truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ

kể chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ của học sinh cũng được nâng cao đáng kể

- Thứ ba, Kể chuyện có nhiệm vụ bồi dưỡng tâm hồn, tích lũy vốn sống và

trau dồi vốn văn học cho học sinh

Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc nhiều với các tác phẩm văn học Suốt

5 năm ở bậc tiểu học, học sinh được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại văn bản: truyện dân gian, truyện hiện đại, truyện người thật việc thật, truyện khoa học,… Đó là những tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới Nhờ vậy, các em sẽ có cho mình một kho tàng tri thức vô hạn từ các tác phẩm văn học Qua đó, vốn sống và vốn văn học của các em đồng thời cũng được tích lũy dần Đây là những hành trang quý sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình

Bên cạnh đó, giờ học Kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khơi gợi trí tưởng tượng cho các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộng Các em tìm thấy ở trong truyện từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên,

từ những thân phận và biết bao hành động nghĩa hiệp của con người trong muôn vàn cảnh sống khác nhau Truyện đã làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người, góp phần giáo dục cho các em những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân cách sống, bồi đắp tình cảm gia đình, quê hương, đất nước

* Đặc điểm của phân môn Kể chuyện ở tiểu học

Kể chuyện là một môn học lí thú và hấp dẫn ở các lớp trong trường tiểu học Tiết Kể chuyện thường được các em đón nhận với tâm trạng hào hứng và thích thú

Khác với các giờ học khác, ở tiết Kể chuyện, giáo viên và học sinh gần như thoát li khỏi sách giáo khoa và và được giao hòa tình cảm một cách hồn nhiên thông qua nội dung những câu chuyện được kể Thông qua lời kể của giáo viên

và lời kể của học sinh, mọi người như được sống trong những phút giây hồi hộp đầy cảm xúc ngoài quy chế thông thường của một tiết lên lớp bởi không có những hiện tượng căng thẳng như quay cóp, sao chép,…

Kể chuyện là một môn học mang tính nghệ thuật Phân môn Kể chuyện có khả năng phát triển năng lực cảm thụ văn học, cảm thụ nghệ thuật, năng lực diễn thuyết, trình bày trước đám đông của từng cá thể Học sinh đóng vai trò rất quan

trọng trong quá trình quá trình học tập, chính học sinh là người đồng cảm thụ, đồng sáng tạo cùng tác giả và người kể chuyện Do đó kể chuyện giúp tư duy hình tượng của học sinh phát triển và trở nên nhạy bén hơn

Phân môn Kể chuyện ở tiểu học ngoài mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, trau dồi vốn sống, bồi dưỡng tâm hồn,… còn nhằm phát triển, nâng cao năng lực trí tuệ của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng nói, diễn đạt ngôn ngữ, kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ rèn tính linh hoạt, sáng tạo

và tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin Có thể nói, ngôn ngữ nói được rèn luyện trong giờ Kể chuyện cho học sinh hướng tới phong cách nghệ thuật và lối nói văn minh, trong sáng, lành mạnh

1.2.2 Nội dung chương trình Kể chuyện

1.2.2.1 Nội dung chương trình Kể chuyện ở tiểu học

Chương trình Kể chuyện ở tiểu học được phân bố theo các lớp như sau: + Lớp 1: trong phần Học vần chưa có giờ Kể chuyện riêng, nhưng từ phần Luyện tập tổng hợp (bắt đầu từ tuần 23), mỗi tuần có một tiết Kể chuyện Nội dung mỗi truyện gắn liền với một chủ điểm học tập của chương trình Các chủ điểm ở lớp 1 gồm có: Nhà trường, Gia đình và Thiên nhiên đất nước

+ Lớp 2: mỗi tuần có một tiết Kể chuyện Nội dung kể được chọn từ các bài tập đọc học trong hai tiết Các câu chuyện ở lớp 2 gắn liền với chủ điểm: Em là HS; Bạn bè; Trường học; Thầy cô; Ông bà; Cha mẹ; Anh em; Bạn trong nhà; Bốn mùa; Chim chóc; Muông thú; Sông biển; Cây cối; Bác Hồ và Nhân dân + Lớp 3: mỗi tuần có 0,5 tiết Kể chuyện, học chung trong 1 tiết với bài tập đọc đầu tuần Nội dung kể chính là những văn bản các em vừa học trong bài tập đọc trước Nội dung các câu chuyện ở lớp 3 phục vụ các chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cộng đồng; Quê hương; Bắc-Trung-Nam; Anh em một nhà; Thành thị và nông thôn; Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời và mặt đất

+ Lớp 4,5: mỗi tuần có một tiết Kể chuyện Nội dung dạy học nhằm củng

cố những kĩ năng kể chuyện đã được học ở lớp dưới và hình thành những kĩ năng mới về kể chuyện

Dựa vào nguồn tư liệu được dùng để kể, các bài học Kể chuyện được chia làm 3 loại: nghe thầy cô kể rồi kể lại, kể chuyện đã nghe đã đọc, kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

Các truyện kể ở tiểu học được lựa chọn để dạy cho học sinh rất đa dạng và phong phú, gồm các thể loại truyện sau:

+ Truyện dân gian (truyện cổ tích, truyện truyền thuyết, truyện thần thoại, truyện cười, truyện ngụ ngôn)

+ Truyện khoa học

+ Truyện danh nhân lịch sử

+ Truyện người thật, việc thật

+ Truyện sinh hoạt

+ Truyện đồng thoại (là loại truyện nhân hóa thế giới tự nhiên để nói về cuộc sống trẻ thơ, ví dụ: Cóc kiện Trời, Cuộc chạy đua trong rừng,…)

Những loại truyện này đều có giá trị về nội dung và nghệ thuật, hấp dẫn với học sinh Nội dung chương trình kể chuyện nhằm giáo dục cho các em về nhiều mặt: tình cảm, đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Qua hình tượng các nhân vật trong câu chuyện, các tác phẩm còn giáo dục học sinh lòng nhân ái, tình cảm đối với bạn bè, người thân và những người cùng chung giống nòi, lòng yêu nước, yêu Bác Hồ, yêu cuộc sống, thiên nhiên, lòng dũng cảm, trung thực,…

1.2.2.2 Nội dung chương trình Kể chuyện ở lớp 5

Ở khối lớp 5 có 3 dạng bài kể chuyện: kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe, đã đọc; kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

- Đối với kiểu bài nghe thầy cô kể trên lớp yêu cầu học sinh kể lại được thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học Trong trường hợp này, câu chuyện (có độ dài khoảng trên dưới 500 chữ) được in ở sách giáo viên và trình bày thành tranh hoặc tranh kèm lời chú giải ngắn gọn trong sách giáo khoa Câu chuyện được thầy cô kể cho HS nghe, rồi HS kể lại Ở nhiều bài có thêm điểm tựa để học sinh nhớ câu chuyện đó là gợi ý dưới tranh có tác dụng minh họa Kiểu bài này được xây dựng với mục đích là rèn cho học sinh kĩ năng nghe

Bảng 1.1: Hệ thống các bài học kể chuyện nghe thầy cô kể trong

chương trình SGK Tiếng Việt 5

1 Việt Nam-Tổ quốc em Lý Tự Trọng

4 Cánh chim hòa bình Tiếng Vĩ Cầm ở Mỹ Lai

7 Con người với thiên nhiên Cây cỏ nước Nam

11 Giữ lấy màu xanh Người đi săn và con nai

14 Vì hạnh phúc con người Pa - xtơ và em bé

22 Vì cuộc sống thanh bình Ông Nguyễn Khoa Đăng

32 Những chủ nhân tương lai Nhà vô địch

- Kiểu bài kể chuyện đã nghe đã đọc yêu cầu học sinh phải sưu tầm sách báo hoặc đời sống hằng ngày (nghe người thân hoặc ai đó kể) để kể lại Kiểu bài này được dùng cả trong giờ học Tập làm văn Mục đích của kiểu bài này là rèn kĩ năng nói cho học sinh Bên cạnh đó còn kích thích học sinh ham tìm tòi, yêu thích việc đọc sách Kiểu bài này gồm có các bài sau:

Bảng 1.2: Hệ thống các bài học kể chuyện đã nghe, đã đọc trong chương trình

Kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc

ca ngợi hòa bình, chống chiến tranh

8 Con người với

thiên nhiên

Kể một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc nói

về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên

12 Giữ lấy màu xanh Hãy kể một câu chuyện em đã nghe hay đã

đọc có nội dung bảo vệ môi trường

15 Vì hạnh phúc con

người

Hãy kể một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc nói về những người góp sức mình chống lại đói nghèo, lạc hậu, vì hạnh phúc của nhân dân

20 Người công dân

Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về những tấm gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh

23 Vì cuộc sống thanh

bình

Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về những người đã góp sức bảo vệ trật tự, an ninh

26 Nhớ nguồn

Hãy kể lại một câu chuyện em đã nghe hay đã đọc nói về truyền thống hiếu học hoặc truyền thống đoàn kết của dân tộc Việt Nam

30 Nam và nữ Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về

một nữ anh hùng hoặc một phụ nữ có tài

33 Những chủ nhân

tương lai

Kể một câu chuyện em đã nghe hoặc đã đọc về việc gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội

- Kiểu bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia đòi hỏi HS kĩ năng quan sát,

tư duy logic và kĩ năng tái hiện câu chuyện bằng ngôn ngữ diễn đạt của mình vì yêu cầu học sinh phải kể những chuyện người thật, việc thật trong cuộc sống xung quanh mà các em đã biết, đã thấy, cũng có khi các em là nhân vật chính trong câu chuyện Đây là kiểu bài quan trọng nhất kích thích học sinh vừa tư duy tưởng tượng vừa tư duy logic Những bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia thường nối liền với những bài kể chuyện đã nghe, đã đọc Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm các bài kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia sau:

Bảng 1.3: Hệ thống các bài học kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia

trong chương trình SGK Tiếng Việt 5

2 Nói về một nước mà em biết qua truyền hình, phim ảnh

2 Kể một việc làm thể hiện ý thức chấp hành Luật Giao thông đường bộ

3 Kể một việc làm thể hiện lòng biết ơn của các thương binh, liệt sĩ

24 Vì cuộc sống

thanh bình

Hãy kể một việc làm tốt góp phần bảo vệ trật tự, an ninh làng xóm, phố phường mà em biết hoặc được tham gia

27 Nhớ nguồn 1 Kể một câu chuyện mà em biết trong cuộc sống

nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người Việt Nam ta

2 Kể một kỉ niệm về thầy giáo hoặc cô giáo của em, qua đó thể hiện lòng biết ơn của em với thầy cô

31 Nam và nữ Kể về một việc làm tốt của bạn em

So với các câu chuyện ở lớp 2 và lớp 3 là dựa trên văn bản Tập đọc đã học trước đó, thì các câu chuyện ở lớp 4 và 5 lại dựa trên sự khái quát câu chuyện có sẵn, hoặc kể lại câu chuyện từ thực tế cuộc sống Do đó, các câu chuyện ở lớp 4,

5 có tình tiết phức tạp hơn, nội dung sâu sắc hơn Những câu chuyện này nói về những phẩm chất tốt đẹp mà con người cần phải rèn luyện gắn với từng chủ điểm học tập

- Về hình thức trình bày một bài Kể chuyện ở lớp 5 gồm:

+ Tên câu chuyện

+ Bài tập 1: Nêu yêu cầu học sinh dựa vào lời kể của thầy cô giáo kể lại câu chuyện (thường có kèm các tranh được đánh số 1,2,3,4,…) hoặc gợi ý về cách kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc; chứng kiến hoặc tham gia

+ Bài tập 2: Nêu yêu cầu học sinh kể lại toàn bộ câu chuyện

+ Bài tập 3: Nêu yêu cầu trao đổi về ý nghĩa câu chuyện

1.2.3 Cơ sở khoa học của dạy học Kể chuyện

1.2.3.1 Cơ sở triết học Mác - Lênin

Triết học Mác - Lênin là cơ sở phương pháp luận của phương pháp dạy học Tiếng Việt, nó quyết định phương pháp dạy học Tiếng Việt Nó giúp chúng ta hiểu được đối tượng của phương pháp dạy học Tiếng Việt một cách sâu sắc, trang bị cho chúng ta phương pháp nghiên cứu đúng đắn: xem xét các quá trình dạy học Tiếng Việt trong sự phát triển và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, trong

sự mâu thuẫn và sự thống nhất, phát hiện những biến đổi số lượng dẫn đến những biến đổi chất lượng,

Nhận thức luận của chủ nghĩa Mác - Lênin cho rằng con đường biện chứng của nhận thức chân lí đi qua hai giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn là cội nguồn, động lực của nhận thức, cũng

là tiêu chuẩn của chân lí, là đỉnh cao và mục đích cuối cùng của nhận thức Đây

là cơ sở của nguyên tắc trực quan trong dạy tiếng và cũng là cơ sở để đề cao nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ của HS trong quá trình dạy học Tiếng Việt Khi nói về sự cần thiết của việc trẻ em nắm kiến thức ngôn ngữ một cách có ý thức, cúng ta không quên ý nghĩa của việc nhận thức các hiện tượng ngôn ngữ một cách cảm tính của chúng Do đó nhiệm vụ đầu tiên của nhà trương trong dạy tiếng là phát triển những khả năng nhận thức cảm tính của trẻ em Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm lời nói của HS Những quan sát và ấn tượng sống của trẻ em phải là cơ sở cho bài học Tiếng Việt

1.2.3.2 Cơ sở tâm lí học

Trong thực tế, chúng ta thấy học sinh tiểu học rất thích nghe kể chuyện mặc

dù các em đã đọc sách và có rất nhiều câu chuyện để đọc, hay câu chuyện đó đã được nghe nhiều lần Điều này thể hiện rõ khi các em chăm chú nghe từng lời kể, quan sát cử chỉ hành động của giáo viên Khi đó các em hiểu cả niềm vui và nỗi buồn, sự lo sợ trên mặt người kể

Ngoài tiết học, các em có nhu cầu rất lớn trong việc giao lưu với bạn và những người xung quanh Các em luôn muốn thể hiện những điều mình biết, những điều mình lĩnh hội được để giao lưu, trao đổi, trò chuyện Do vậy, kể chuyện cho các bạn nghe là một hoạt động phổ biến trong hoạt động hàng ngày của các em Một số đặc điểm về kể chuyện nhận thức của học sinh tiểu học có ảnh hưởng đến việc dạy học kể chuyện

Thứ nhất, đối với đối tượng học sinh càng nhỏ thì duy trì khả năng chú ý

học tập càng thấp, các em luôn bị hấp dẫn bởi những sự vật mới, những cử động màu sắc Với đối tượng học sinh lớp 5 thì sự trực quan này đã giảm dần hơn so với đầu bậc học Tuy nhiên, trong quá trình dạy, giáo viên cần có sự kết hợp hài

hòa phù hợp giữa lời kể và cử chỉ ngữ điệu (có tranh ảnh minh họa) Giáo viên phải thường xuyên đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giao các bài tập cho học sinh

Thứ hai về trí tuệ học sinh đó là trí nhớ các em còn bị hạn chế và khó nhớ

các câu chuyện dài, những tình tiết và nhiều nhân vật Do vậy, khi dạy giáo viên cần chọn những câu chuyện dạy cho phù hợp và nhấn mạnh các tình tiết, nội dung thông qua cách kể chuyện để các em ấn tượng và ghi nhớ

1.2.3.3 Cơ sở ngôn ngữ và văn học

Đặc trưng của phân môn Kể chuyện là lấy kĩ năng nói làm tín hiệu giao tiếp Học Kể chuyện học sinh có nhu cầu nói rất cao, từ đó thể hiện được khả năng giao tiếp nói chung và khả năng dùng ngôn ngữ của học sinh nói riêng Nhờ vậy mà giáo viên nắm bắt được trình độ, khả năng của từng học sinh đến đâu mà

có những phương pháp, cách thức dạy học khác nhau

Ngoài ngôn ngữ nói trực tiếp còn có một yếu tố tác động và luôn đi kèm cùng đó là yếu tố phi ngôn ngữ Do đó khi dạy học Kể chuyện, giáo viên chú ý cho học sinh ngữ điệu phù hợp với từng bài để thể hiện đúng nội dung, ý nghĩa câu chuyện, đồng thời giúp câu chuyện sinh động và hấp dẫn, lôi cuốn người nghe

Phân môn Kể chuyện ở tiểu học sử dụng các tác phẩm của văn học làm chất liệu Các tác phẩm văn học sử dụng trong Kể chuyện còn làm thỏa mãn nhu cầu

và thị hiếu thẩm mĩ của con người Trước tiên nó thỏa mãn nhu cầu thưởng thức cái đep của người đọc, người nghe qua việc phản ánh cái đẹp vốn có trong thiên nhiên và trong cuộc sống Hai là, qua lăng kính nghệ thuật, các nhà văn đã gọt dũa, nhào nặn làm cho cái đẹp vốn đã đẹp lại càng rực rỡ, nhờ tiếp xúc với các tác phẩm văn học mà học sinh không chỉ nhận thức được cái đẹp một cách tinh

tế, nhạy bén mà còn biết khám phá cái đẹp Qua các câu chuyện được nghe, được

kể trong chương trình tiểu học, các em được nhìn thấy và cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người Đồng thời, các em cũng nhận ra được đâu là thiện đâu là ác, từ đó các em sẽ vui thích khi thiện bao giờ cũng chiến thắng ascm các em cũng vui buồn cùng theo nhân vật

Kể chuyện không chỉ là một phương tiện hiệu quả, mạnh mẽ trong việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà nó còn ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh Kể chuyện giúp học sinh rèn kĩ năng nói, phát triển ngôn ngữ một cách mạch lạc Ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện vạn năng, đặc sắc, trọn vẹn và có hiệu quả nhất trong giao tiếp

1.2.4 Nguyên tắc dạy học Kể chuyện

1.2.4.1 Nguyên tắc phát triển tư duy

Ngôn ngữ và tư duy của con người là hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết,

có sự tác động và hỗ trợ lẫn nhau Ngôn ngữ là công cụ để tư duy và tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ Ngôn ngữ là tiền đề và là điều kiện để tư duy phát triển và ngược lại Mối quan hệ này có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình dạy

Kể chuyện cho học sinh tiểu học

Mục tiêu đầu tiên của việc dạy Kể chuyện ở tiểu học là góp phần hình thành

và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, phát triển tư duy cho học sinh Điều này được thực hiện thông qua quá trình học sinh từng bước thể hiện được bản lĩnh bản thân khi chiếm lĩnh và hội tụ kiến thức Nói cách khác, cùng với quá trình dạy học Kể chuyện, đồng thời ở học sinh cũng hình thành và phát triển các thao tác tư duy, các phẩm chất tư duy

Giáo viên cần hình thành cho học sinh những tri thức về đời sống, xã hội, văn học,… để các em có cho mình những vốn liếng trí tuệ, làm nền móng cho việc học những môn học ở các cấp học nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng Khi học sinh tiếp nhận tri thức một cách sâu sắc, có chọn lựa thì khi đó, việc rèn luyện kĩ năng nói cho các em sẽ dễ dàng hơn rất nhiều Vì thế khi dạy học Kể chuyện, giáo viên cần chú trọng đưa những kiến thức liên quan đến thực

tế cuộc sống để học sinh cảm thấy việc học rất cần thiết và là mấu chốt để các em

có thể giải quyết những vấn đề mà các em gặp phải

1.2.4.2 Nguyên tắc giao tiếp (Nguyên tắc phát triển lời nói)

Hướng vào hoạt động giao tiếp là nguyên tắc đặc trưng của việc dạy học Kể chuyện Để hình thành các kĩ năng và kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải được hoạt động trong các môi trường giao tiếp cụ thể, đặc biệt là môi trường văn hoá ứng

xử Chỉ có trong các môi trường giao tiếp, môi trường văn hoá ứng xử, học sinh mới hiểu lời nói của người khác, đồng thời vận dụng ngôn ngữ sáng tạo để người khác hiểu được tư tưởng và tình cảm của các em Bởi lẽ, ngôn ngữ có quan hệ chặt chẽ với văn hóa của một dân tộc, nhất là văn hóa ứng xử Thông qua các bài tập thực hành đơn giản như giới thiệu về bản thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo mục đích nhất định, học sinh được luyện tập về các kĩ năng ứng xử trong các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau

Nguyên tắc này yêu cầu:

- Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

- Phải tổ chức hoạt động nghe nói cho học sinh thường xuyên và tích cực trong dạy Kể chuyện, nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tiểu học

1.2.4.3 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và nói

Nói và viết là hai dạng giao tiếp có quan hệ chặt chẽ trong việc hoàn thiện trình độ sử dụng ngôn ngữ của học sinh Lời nói dạng nói là cơ sở để hoàn thiện lời nói dạng viết Lời nói dạng viết là điều kiện để lời nói dạng nói phát triển Do vậy, dạy học Kể chuyện ở tiểu học phải chú ý rèn luyện cả hai dạng lời nói trên Đặc biệt, cần rèn luyện kĩ năng nói vì thông qua quá trình nói của học sinh, giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những lỗi sai, những vấn đề mà các em gặp phải

Từ đó, giáo viên sẽ có những biện pháp, cách thức để sửa sai, điều chỉnh những lỗi học sinh đã mắc phải, đồng thời giảm được những lỗi tương tự giúp các em thực hiện giao tiếp tốt hơn ở hình thức dạy học viết

1.2.4.4 Nguyên tắc tích hợp:

Tích hợp là một xu thế, một trào lưu dạy học và giáo dục phổ biến trên thế giới trong nhiều thập kỉ qua Quan điểm dạy học tích hợp được xem là định hướng lí luận của chương trình tiểu học Việt Nam hiện hành và những năm sắp tới

Bàn về dạy học tích hợp ở tiểu học, TS Vũ Thị Ân, ĐHSP TP Hồ Chí Minh khẳng định: “Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục tích cực đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường và trong việc xây dựng chương trình trong nhiều năm nay”, “Ở tiểu học, nhiều môn, nhiều nội dung có thể dạy tích hợp” Tác giả cũng cho rằng quan điểm tích hợp đòi hỏi người dạy phải có kiến thức sâu rộng, kiến thức liên môn và xuyên môn, chuyên biệt và đa dạng

Với môn Tiếng Việt ở tiểu học, học sinh được học nhiều phân môn, và mỗi phân môn đều có những mục tiêu phát triển riêng, thống nhất nhưng không đồng nhất Trong đó, mục tiêu phân môn Kể chuyện ở tiểu học có tính chất phức hợp thể hiện ở chỗ phân môn Kể chuyện vừa hình thành cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), vừa cung cấp tri thức (gồm tri thức về Tiếng Việt và tri thức về khoa học tự nhiên và xã hội) Cho nên dạy Kể chuyện ở tiểu học phải bảo đảm nguyên tắc tích hợp

Chương trình dạy Tiếng Việt ở tiểu học có các dạng tích hợp sau:

- Tích hợp trong nội bộ môn Tiếng Việt Đó là sự kết hợp dạy các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói trong từng bài học với dạy các tri thức đơn giản về tiếng Việt

- Tích hợp nội dung các môn học khác vào phân môn Kể chuyện thể hiện ở: Ngữ liệu dùng trong các bài học đã góp phần cung cấp các tri thức về tự nhiên và

xã hội cho học sinh Đồng thời, bài học của các môn học khác cũng có ngữ liệu

để dạy Kể chuyện và được coi là những tình huống để rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt Thông qua các bài học, thông qua việc thảo luận trong nhóm, trong lớp về nội dung những bài học ấy, học sinh được mở rộng vốn từ, học được cách diễn đạt bằng tiếng Việt và các quy tắc sử dụng tiếng Việt theo các phong cách chức năng khác nhau Học sinh có nhiều cơ hội để ứng xử bằng tiếng Việt thích hợp với các ngữ cảnh khác nhau

1.3 Vai trò và yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5

1.3.1 Vai trò của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5

Nói là kĩ năng vô cùng quan trọng trong học tập cũng như trong cuộc sống Nhất là đối với dạy học Kể chuyện, kĩ năng này lại càng quan trọng hơn khi nó

chính là yếu tố giúp khai thác được tính cách của mỗi học sinh, bên cạnh đó còn phát triển được những năng lực tư duy, thẩm mỹ, đạo đức của các em Vì vậy, học nói có tác dụng to lớn trong việc học tiếng mẹ đẻ

Việc dạy học nói giúp học sinh nhanh chóng tiếp cận với những kiến thức

để sử dụng ngôn ngữ trong quá trình học tập ở tiểu học nói chung và học phân môn Kể chuyện nói riêng Học sinh sử dụng ngôn ngữ nói thầy cô truyền đạt biến thành lời của mình, từ đó các em tăng được vốn từ ngữ, cú pháp câu, nói chính xác về mặt ngữ pháp, và có thể sử dụng một câu linh hoạt trong nhiều hoàn cảnh khác nhau Do đó, rèn kĩ năng nói trong dạy học phân môn Kể chuyện không chỉ

bổ sung được vốn từ vựng mà còn cả về tri thức

Bên cạnh đó, việc học nói trong giờ học Kể chuyện đáp ứng được mục tiêu dạy học cũng như phát huy được hết khả năng của trẻ, các em được tự do thể hiện mình mà không phải gò bó trong khuôn khổ như ở các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu Từ đó, giáo viên có thể biết được tính cách của mỗi học sinh, đồng thời phát hiện ra những sở trường, sở đoản của các em, qua đó sẽ đưa ra được phương pháp dạy học tối ưu nhất và phát huy tối đa ưu điểm cũng như khắc phục hạn chế của các em

Quan trọng hơn, việc rèn kĩ năng nói cho học sinh trong giờ Kể chuyện chính là nhân tố để các em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm, là tiền

đề để sau này các em sẽ có một vốn liếng tri thức và đủ bản lĩnh chinh phục người khác nhờ khả năng nói trước đám đông hay thuyết phục người khác Các

em cũng học được rất nhiều về cách giao tiếp hay cách đối nhân xử thế trong cuộc sống thông qua những bài Kể chuyện, những giờ luyện nói

Như vậy có thể nói rằng, việc rèn kĩ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp

5 nói riêng là vô cùng cần thiết Rèn kĩ năng nói hướng tới việc hình thành ý thức, thói quen cẩn trọng giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Vì thế, các em có đủ kiến thức và kĩ năng

để thể hiện ý tưởng, mục tiêu của mình trước người khác hay không chính là nhờ vào quá trình rèn luyện, trau dồi kĩ năng nói ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường tiểu học và đặc biệt là khi học môn Tiếng Việt

1.3.2 Yêu cầu của việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Kể chuyện lớp 5

1.3.2.1 Rèn cho học sinh nói đúng

Ngôn ngữ nói sử dụng chất liệu là âm thanh, ngôn ngữ viết sử dụng chất liệu là chữ viết Vì ngôn ngữ nói sử dụng chất liệu là âm thanh nên yêu cầu đầu tiên phải chú ý đó là âm thanh khi nói, khi kể chuyện phải chuẩn, không ngọng, không lắp

Âm thanh tồn tại trong một không gian, thời gian nhất định cho nên khi nói, khi kể chuyện phải to, rõ ràng và truyền cảm để thu hút người nghe Tốc độ nói cần vừa phải sao cho người nghe theo dõi và hiểu kịp Đồng thời để chính người nói đủ thời gian chuẩn bị nội dung, lựa chọn cách diễn đạt cho phù hợp với chất liệu âm thanh, hoạt động giao tiếp bằng dạng nói được diễn ra trực tiếp giữa người nói và người nghe Vì thế khi nói, người nói phải hướng tới người nghe, tìm cách thu hút sự chú ý và thuyết phục người nghe, chú ý nhận tín hiệu phản hồi Vì thế để rèn cho học sinh nói đúng, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị

kĩ nội dung nói

1.3.2.2 Rèn cho học sinh nói hay

Để thuyết phục người nghe, bên cạnh nội dung còn phải chú ý đến ngữ điệu

và các yếu tố phi ngôn ngữ Có nội dung những giọng kể đều đều không có điểm nhấn, không có sự điều chỉnh trường độ, cao độ, nhấn, nhả chữ, ngắt nghỉ không đúng hơi đúng nhịp thì chắc chắn hiệu quả giao tiếp sẽ không cao Bên cạnh đó việc sử dụng nét mặt, ánh mắt và điệu bộ, cử chỉ của người nói cũng giúp cho việc giao tiếp thêm sinh động, làm cho người nghe theo dõi, tập trung chú ý câu chuyện hơn

Nắm được những đặc điểm trên, khi hướng dẫn cho học sinh kể chuyện với mục đích là rèn cho các em nói hay thì người giáo viên không chỉ quán xuyến nội dung kể của các em mà còn hướng dẫn, luyện tập cho học sinh cách sử dụng ngữ điệu cho phù hợp với nội dung kể Đó là kĩ năng rất quan trọng trong dạy học phân môn Kể chuyện mà bản thân mỗi giáo viên đều phải trang bị để giúp học sinh tự tin thể hiện câu chuyện của mình

1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ học sinh lớp 5

+ Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn Ở giai đoạn cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh

cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các thầy cô giáo phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức

lý tính của mình một cách toàn diện