Đang tải... (xem toàn văn)
Mét sè kinh nghiÖm d¹y bµi tËp chÝnh t¶ ©m vÇn cho häc sinh líp 2 1/22 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Trải qua hàng nghìn năm, cùng với sự tiến hoá của loài người, ngôn ngữ cũng dần dần được hình t[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trải qua hàng nghìn năm, với tiến hố lồi người, ngơn ngữ hình thành, phát triển hồn thiện Ngơn ngữ từ mức độ đơn giản trao đổi thông tin, tiếp đến biểu lộ tình cảm, trạng thái tâm lí, cao yếu tố quan trọng biểu lộ văn hố, tính cách người Việc sử dụng ngơn ngữ: nói - viết khơng thể thiếu học tập, lao động - giao tiếp ngày Việc nói, viết chuẩn mực sở để ta đánh giá trình độ văn hố mặt ngơn ngữ người Khi dùng sai tức làm nghèo vốn Tiếng Việt, làm vẻ đẹp tiếng nói chữ viết Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nay: Giáo dục với tư cách bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ áp dụng cho sống sau Trong tất môn học, Tiếng Việt môn học quan trọng, chiếm nhiều thời lượng, thời gian dạy học Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường, cấp tiểu học trọng tới bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kĩ này, kĩ quan trọng, có quan hệ mật thiết với nhau, song với kĩ nghe nói hai kĩ học sinh có sẵn số “vốn” định Học sinh “nghe” dễ tiếp nhận thông tin thể hiện, diễn đạt “nói” cho người khác tiếp nhận lại thơng tin cách hiệu q trình học hỏi, trau dồi Hai kĩ đọc viết hình thành phát triển học sinh học, bắt đầu cấp tiểu học học sinh thực thực kĩ viết Thực tế dạy học, nhận thấy rằng: nhiều hệ học sinh cịn có nhiều em gặp khó khăn việc nói viết câu theo chuẩn ngơn ngữ Tiếng Việt Vậy, làm để tất đối tượng học sinh, cho dù em sống nơi điều kiện có nhiều khó khăn sách tham khảo chưa phong 1/22 phú đa dạng phát huy sáng tạo, thông minh khả suy nghĩ linh hoạt đặt câu, viết văn, tự tin diễn đạt? Là giáo viên công tác lâu năm huyện miền núi, nhiều năm dạy học lớp 2, trăn trở nêu Chính vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp 2”, trường Tiều học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đất nước ta bước vào thời kỳ hội nhập với kinh tế, quốc tế hố tồn cầu Cùng với phát triển lớn mạnh mặt giáo dục đóng vai trị quan trọng việc phát triển đất nước Nghị TW II Đảng đề nhiệm vụ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu đất nước.” Đảng ta, phủ ta rằng: Chúng ta hoà nhập khơng hồ tan Sinh thời Bác Hồ nói: Tiếng Việt giàu đẹp Hãy giữ gìn sáng Tiếng Việt giữ gìn mắt Vậy phải làm để giữ gìn sáng Tiếng Việt, sắc văn hoá dân tộc? Một phần quan trọng việc giữ gìn, trau dồi ngôn ngữ Việt Từ xa xưa, ông cha ta coi trọng việc giáo dục ngôn ngữ: Tục ngữ có câu: “Học ăn học nói, học gói học mở” Con người muốn tư tốt phải có ngôn ngữ Ngôn ngữ công cụ tư Vì thế, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ, mật thiết, tác động qua lại với Người có tư tốt nói mạch lạc, trôi chảy, ngôn ngữ trau dồi tỉ mỉ tạo điều kiện tốt cho việc phát triển tư Để hoàn thành nhiệm vụ phát triển tư duy, để học sinh nói viết tốt phải kể đến vai trò trách nhiệm giáo viên nhà trường Ngay từ lớp 2, thấy việc rèn kĩ nói viết câu cho học sinh quan trọng cần thiết, tạo tảng, tiền đề cho lớp học, cấp học Trong nhiều năm phân công trực tiếp giảng học sinh lớp 2, tập trung nghiên cứu khả sử dụng ngơn ngữ, nói viết câu học sinh, vấn đề hạn chế khó khăn học sinh cách diễn đạt để từ giúp em thực 2/22 tốt kĩ nói viết câu Điều thơi thúc tơi ln tìm hiểu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, suy nghĩ tìm tịi, áp dụng đúc kết kinh nghiệm dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tiết học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài kinh nghiệm rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp trực quan: tiến hành theo dõi, giúp đỡ trực tiếp - Phương pháp thực hành – luyện tập - Phương pháp thảo luận nhóm: Đối với từ khó dễ viết sai, hiểu sai… tơi trao đổi với đồng nghiệp để tìm cách giải tốt Ngồi tơi cịn tự tìm hiểu qua sách báo, qua mạng để tham khảo câu văn hay, cách viết văn, kinh nghiệm giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Ngơn ngữ thứ cơng cụ có giá trị, có tác dụng vơ to lớn, dùng để diễn đạt tất người nghĩ ra, nhìn thấy, biết từ nhỏ bé, đơn giản Ngôn ngữ thể chủ yếu, hai hình thức: nói viết Đến tuổi học, em có điều kiện học chữ, học ngơn ngữ viết Đây hình thức ngơn ngữ mới, có sức diễn đạt lớn lại xây dựng theo quy tắc, chuẩn mực nghiêm ngặt Như biết, đơn vị ngôn ngữ thường dùng câu Khi giao tiếp thực tế học tập mơn học cần địi hỏi, rèn luyện hai kĩ năng: nói viết, tức khả sử dụng câu Vậy cần phải dạy học sinh nói viết cho đúng, cho hay, để em hiểu giao tiếp đạt đến mức độ chuẩn mực? Nếu học sinh yếu ngôn ngữ, nghe hiểu lơ mơ Nói, viết 3/22 khơng thể ý cho sn sẻ, rõ ràng, mạch lạc làm cho người nghe khó hiểu, chí hiểu sai Như em khai thác, tiếp nhận đầy đủ thông tin từ thầy, từ sách Bởi vậy, nhà trường, việc bồi dưỡng, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh việc làm vơ quan trọng cần thiết Nói vậy, Tiếng Việt khơng phải xa lạ Đó vốn sống, vốn hiểu biết, học hỏi, trau dồi kiến thức Thế nên, đem biết, học tập, chắt lọc để truyền dạy cho em từ em chập chững bước vào ngưỡng của đời, để mai sau với kiến thức, vốn sống em tự khẳng định Với suy nghĩ trên, giáo viên, năm qua, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đạt hiệu cao dạy học Đã nhiều năm, phân công chủ nhiệm lớp Tơi thấy học sinh cịn mắc lỗi nhiều nói viết câu Vì thế, tơi ln trăn trở để tìm giải pháp giúp học sinh khắc phục lỗi nói viết câu đạt hiệu Đó là: “Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp 2.” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong năm qua, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp hai Tơi thấy có thuận lợi khó khăn định nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Đó là: Thuận lợi: Đa số bậc phụ huynh thấy tầm quan trọng việc học nên tạo điều kiện cho học sinh đến trường đến lớp Các em có đủ đồ dùng cần thiết để học tập Khó khăn: 4/22 Nhiều gia đình kinh tế cịn gặp khó khăn, đời sống vật chất cịn thiếu thốn, chưa kể số đơng học sinh em dân tộc thiểu số, phát âm theo chuẩn ngơn ngữ Tiếng Việt nhiều có ảnh hưởng yếu tố địa phương Ví dụ: số âm chưa rõ: “l” với “đ”: “lời nói” có thành “đời nói”; âm “b” số trường hợp lẫn với âm “v”, “bỏ đi’ thành “vỏ đi”… Các em có điều kiện tiếp cận với khoa học cơng nghệ đại, kĩ giao tiếp có phần hạn chế Một số học sinh nhà xa điểm trường đường trơn dốc, có phải lội qua suối, trời mưa to qua Khả tiếp thu, trình độ kiến thức học sinh khơng đồng Bên cạnh cịn có số gia đình bố mẹ làm ăn xa, gửi lại cho ơng bà em lại cịn nhỏ, tính tự học chưa cao Từ thực trạng trên, tơi tiến hành khảo sát lớp chủ nhiệm hai năm học sau: Năm học ………, chủ nhiệm lớp 2A với kết là: Sĩ số 27 Các kĩ HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL Kĩ nói 25,9 13 48,2 25,9 Kĩ viết 25,9 13 48,2 25,9 Năm học ………, chủ nhiệm lớp 2D Kết đạt sau: Sĩ số 25 Các kĩ HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL Kĩ nói 16 15 60 24 Kĩ viết 16 15 60 24 Qua kết khảo sát, nhận thấy: số lượng học sinh chưa hồn thành kĩ nói viết cịn nhiều nên q trình dạy học, tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa giải pháp biện pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHÚC THỰC HIỆN 5/22 Trong trình triển khai thực giải pháp, tơi đưa giải pháp sau: Các giải pháp: Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh - Nhóm thường mắc lỗi kĩ nói - Nhóm thường mắc lỗi kĩ viết - Nhóm thường mắc lỗi kĩ nói viết Từ việc nắm bắt tình hình học sinh, sở đề hướng giải quyết, giúp đỡ học sinh: - Đối với nhóm học sinh thường mắc lỗi kĩ nói, tơi tạo điều kiện cho học sinh tham gia hỏi đáp thảo luận, trả lời câu hỏi, từ giúp học sinh sửa chữa - Đối với nhóm học sinh thường mắc lỗi kĩ viết, ý hướng dẫn em sửa cách trình bày câu văn, dùng từ cho phù hợp, ý sửa câu sai học sinh viết đoạn văn Đưa câu văn khác để học sinh lựa chọn, khuyến khích học sinh viết đoạn văn theo chủ đề… - Trong trường hợp học sinh thường mắc lỗi hai kĩ năng: nói viết câu, tùy vào mức độ, cố gắng tạo điều kiện để học sinh trao đổi, giao tiếp nhiều với bạn khác, học hỏi cách trình bày bạn, mạnh dạn trình bày ý kiến, viết để giáo bạn giúp đỡ… Giải pháp 2: Thống kê lỗi học sinh thường mắc - Câu khơng đủ thành phần: Học sinh nói, viết thiếu hai phận câu, khiến cho nghĩa câu khơng trọn vẹn, làm cho người đọc hiểu sai buồn cưởi chí hụt hẫng thất vọng - Câu thừa thành phần: Đây câu có thành phần câu lặp lại cách không cần thiết - Câu không phân định rõ thành phần: câu khó xác định thành phần câu làm cho câu rắc rối, lủng củng, nghĩa câu không rõ ràng, tối 6/22 nghĩa vô nghĩa Nguyên nhân loại lỗi phức tạp Trước hết em không chuẩn bị cho nội dung cần nói, cần viết nên khơng phân định ý rạch rịi Một phần em viết gần tình trạng vơ thức, nhớ từ cụm từ em viết vào không tìm cách xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung cần trình bày - Ngồi kiểu câu sai ngữ pháp trên, học sinh nói, viết câu sai nghĩa, câu khơng rõ nghĩa, câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu - Một số lỗi khác câu Ngoài lỗi trên, trình dạy học, tơi cịn phát thấy học sinh mắc số lỗi khác, từ đơn giản đến phức tạp như: Hết câu dùng dấu chấm câu, dùng sai dấu câu, dùng dấu câu cách tuỳ tiện, dùng ngơn ngữ nói vào ngơn ngữ viết, dùng từ địa phương Các biện pháp tổ chức thực Từ giải pháp trên, nghiên cứu, tìm tịi, đề biện pháp chủ yếu giúp học sinh rèn kĩ nói viết câu sau: Biện pháp 1: Sửa trực tiếp Trong q trình dạy học, thân tơi nhận thấy việc sửa trực tiếp cần thiết gợi ý, phân tích, giúp đỡ giáo viên, em nhận thấy “lỗi” lớp “sửa” hiệu Ưu điểm biện pháp áp dụng học sinh nói viết câu, đoạn văn Giáo viên cho em nghe lại câu vừa nói, từ phân tích điểm chưa hướng dẫn học sinh sửa Giáo viên làm mẫu yêu cầu học sinh nhắc lại bắt chước Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh viết tự thuật Giáo viên hỏi: Tên em gì? Học sinh trả lời: Ngọc Khánh Tơi hướng dẫn em cách: Em trả lời chưa đủ câu Em cần phải nói : Tên em là: Hà Thị Ngọc Khánh (học sinh nhắc lại câu trả lời) 7/22 Trong trường hợp học sinh viết câu, đoạn văn cịn chưa đúng, chưa đủ câu, tơi trực tiếp sửa học sinh yêu cầu học sinh viết lại cho đúng, cho hay Kết cho thấy học sinh lớp thực sửa lỗi viết câu hiệu Biện pháp 2: Giải thích để học sinh thấy lỗi nói, viết câu để tự sửa, tự khắc phục Giúp học sinh tự thấy “lỗi” cần phải sửa chữa vấn đề khơng đơn giản, phải q trình “tự học hỏi”, “tự rèn luyện” học sinh thông qua hướng dẫn, định hướng giáo viên Học sinh phải thật “hiểu” vấn đề nói đến để có cách diễn đạt tốt Ví dụ: Khi học sinh viết đoạn văn nói em bé Một học sinh viết: Em bé béo (Học sinh Hỏa Tâm Đan) Tơi giải thích cho em hiểu: Khi viết em bé dành tình cảm u q cho em bé Vậy nên thay từ béo từ nào? Và học sinh nói: Em bé trơng bụ bẫm; Em bé trông mũm mĩm, đáng yêu… Biện pháp 3: Gợi ý để học sinh khác giúp bạn sửa lỗi nói viết Các cụ xưa thường nói: “Học thày không tày học bạn” Đối với bạn bè trang lứa, em thoải mái, dễ dàng trò chuyện, học hỏi lẫn nhau, em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên Chẳng hạn: Khi học sinh nói viết câu chưa đúng, chưa hay, hỏi học sinh khác? Em thấy câu văn bạn nào?/ Em có nhận xét câu văn bạn? / Em sửa lại giúp bạn…Từ đó, học sinh khác phát chỗ sai giúp bạn khắc phục để có cách nói viết hay Biện pháp 4: Đưa câu văn khác diễn đạt ý để học sinh lựa chọn câu văn hay, phù hợp Trường hợp này, thường gặp học sinh lúng túng đặt câu, em cốt đặt câu theo yêu cầu Để giúp học sinh, tơi khuyến khích học sinh đưa nhiều câu văn khác để học sinh lựa chọn 8/22 Ví dụ: Khi đặt câu với từ “mở”, học sinh viết: Em mở cặp Tôi hướng dẫn học sinh: Em đặt câu em xem câu em vừa đặt với câu: “Em mở cặp lấy sách học.”, câu đủ ý hay hơn? Học sinh chắn chọn câu thứ hai Ví dụ: Cũng giới thiệu mùa mà em u thích, tơi khích lệ học sinh đưa nhiều cách nói em có nhiều cách giới thiệu: Mùa em thích mùa hạ; Em thích mùa xuân nhất, mùa xuân mùa năm; Trong bốn mùa xuân, hạ, thu, đơng em thích mùa xn nhất; Một năm có bốn mùa, bát đầu mùa xuân, mùa hạ đến mùa đông cuối mùa xuân, mùa đẹp riêng em thích mùa thu nhất… Biện pháp 5: Ra thêm tập, yêu cầu học sinh đặt câu, viết đoạn văn theo chủ điểm học Ngoài tập sách giáo khoa, tơi cịn dành thời gian nghiên cứu, tìm tịi mẫu câu, đoạn văn phù hợp để em thực hành nhiều hơn, thực hành, luyện tập vấn đề vô quan trọng, giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ viết câu, vậy, tùy vào tiết học cụ thể, tơi xem học sinh cịn chưa học tốt phần nào, thêm tập phần kiểm tra, hướng dẫn em thực vào đầu buổi học tiết ôn luyện Đối với tất học sinh lớp, yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức liên quan đến mẫu câu học để đặt câu học sinh không mắc phải sai sót Chẳng hạn: đặt câu theo mẫu: Ai (cái gì, gì)/ gì? (từ - cụm từ trả lời cho phận câu: gì? Chính từ (cụm từ) vật Với mẫu câu: Ai (cái gì, gì)/ làm gì? từ (cụm từ) trả lời cho phận câu: làm gì? từ (cụm từ) hoạt động Ai (cái gì, gì)/ nào? từ - cụm từ trả lời cho phận câu: nào? từ (cụm từ) đặc điểm… Từ mẫu câu, tơi khuyến khích học sinh thêm cụm từ hình ảnh so sánh để câu văn hay 9/22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/22 ... học ………, chủ nhiệm lớp 2A với kết là: Sĩ số 27 Các kĩ HTT HT CHT SL TL SL TL SL TL Kĩ nói 25 ,9 13 48 ,2 25,9 Kĩ viết 25 ,9 13 48 ,2 25,9 Năm học ………, chủ nhiệm lớp 2D Kết đạt sau: Sĩ số 25 Các kĩ. .. câu, viết văn, tự tin diễn đạt? Là giáo viên công tác lâu năm huyện miền núi, nhiều năm dạy học lớp 2, trăn trở nêu Chính vậy, chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kĩ nói viết cho học sinh lớp 2? ??,... ngôn ngữ nói vào ngơn ngữ viết, dùng từ địa phương Các biện pháp tổ chức thực Từ giải pháp trên, tơi nghiên cứu, tìm tịi, đề biện pháp chủ yếu giúp học sinh rèn kĩ nói viết câu sau: Biện pháp 1: