SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1

sinh lớp 1 luyện nói đạt tốt hơn. Chính vì những lí do trên tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1” để nghiên cứu. II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Mục đích: Từ thực trạng dạy và học phần Luyện nói cho học sinh lớp 1, tôi nghiên cứu lý luận, thực nghiệm và đề xuất Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1. 2. Nhiệm vụ Tìm hiểu yêu cầu về nói của học sinh lớp 1 Tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tìm hiểu thực trạng dạy và học phần nói của học sinh lớp 1. Đề xuất những biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1. III. ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: 1. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp 1. 2. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 1A (lớp thực nghiệm), 1B (lớp đối chứng), năm học 2020 2021 của trường TH THCS Nhuế Dương – Khoái Châu – Hưng Yên. 3. Thời gian áp dụng : Bắt đầu từ tháng 8 năm 2020 và được hoàn thành vào tháng 12 năm 2020, năm học 2020 – 2021. PHẦN II: NỘI DUNG I. TÌM HIỂU YÊU CẦU VỀ NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 1 VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1. Tìm hiểu yêu cầu về nói của học sinh lớp 1 Trong môn Tiếng Việt 1 thì tất cả các bài học đều có phần luyện nói Yêu cầu về nói là: Nói rõ ràng, thành câu. Biết nhìn vào người nghe khi nói. Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi. Nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe. Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ‎ý. Kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản đã đọc, xem hoặc nghe ( dựa vào các tranh minh họa và lời gợi ‎ý dưới tranh). 2. Tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của chương trình Giáo dục Phổ thông 2018. a) Phương pháp dạy học trong Tiếng Việt 1 tuân thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học của chương trình môn Tiếng Việt và Chương trình Giáo dục Phổ thông nói chung là đa dạng hóa các hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh. b) Ở từng kiểu bài học, đối với từng hoạt động dạy học nhằm phát triển từng kĩ năng (đọc, viết, nói, nghe) cho HS, GV cần có những phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học được quy định đối với lớp 1. Nói: Dạy nói cần chú ý vận dụng phương pháp GV làm mẫu và HS thực hành theo mẫu; đặt câu hỏi và tổ chức đàm thoại giữa GV và HS , HS thảo luận nhóm (chủ yếu là nhóm đôi) rồi trình bày trước lớp; nghe kể chuyện và kể lại hoặc đóng vai diễn lại câu chuyện đã nghe. c) Các nghiên cứu về dạy học và thực tiễn dạy học các lớp đầu cấp tiểu học trên thế giới đều cho thấy hiệu quả của quy trình dạy học như sau: GV trình bày và làm mẫu những kĩ năng và chiến lược mới cho cả lớp. Sau đó, HS hoạt động nhóm (chủ yếu là nhóm đôi) (chẳng hạn hỏi và trả lời, chia sẻ ý tưởng, đọc lại câu chuyện cho bạn nghe, ...) và học cá nhân để vận dụng những kĩ năng mới học được. Kết hợp dạy học chung cả lớp, sau đó HS học độc lập là hình thức cần được áp dụng phổ biến, linh hoạt và cân bằng. d) Để đổi mới phương pháp dạy học, ngay từ lớp 1, nhất là sang học kì 2, trong tất cả hoạt động đọc, viết, nói và nghe, GV cần khuyến khích HS tương tác với nhau, coi đó là một cách thức quan trọng để thúc đẩy việc học và trưởng thành. Ngoài trao đổi nhóm, đóng vai kể lại câu chuyện thì tham gia các trò chơi cũng là hình thức tương tác phù hợp đối với HS lớp 1. Đối với dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp thì các hoạt động có tính tương tác càng có ý nghĩa. Nó giúp HS phát triển ngôn ngữ, tư duy và các kĩ năng xã hội một cách hiệu quả; các em trở nên tự tin hơn, có mối quan hệ bạn bè tốt hơn, tôn trọng sự khác biệt và có động lực học cao hơn. Trong khi HS làm việc với những HS hay nhóm HS cần hỗ trợ. đ) Cần có những hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS gặp khó khăn trong phát triển các kĩ năng giao tiếp, chẳng hạn, dành cơ hội cho những HS này được luyện tập đánh vần, đọc trơn nhiều hơn trong 2 tiết tuần luyện đọc, viết tăng thêm ở học kì 1, ... Tương tự như vậy, cần có những hoạt động, câu hỏi dành riêng cho những HS tự tin, năng động, có khả năng đọc, viết, nói và nghe tốt hơn so với các HS khác, chẳng hạn tăng thêm các bài tập dạng khó như viết câu sáng tạo, trình bày trước lớp, kể lại câu chuyện theo trí nhớ và có chi tiết sáng tạo,... II. THỰC TRẠNG RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 1. Về phía giáo viên: Qua tìm hiểu, có thể thấy rằng: trong quá trình giảng dạy, xét về nguyên nhân chủ quan đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của giáo viên, một số giáo viên còn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chú trọng đến kĩ năng đọc, viết nên trong giờ học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói của học sinh quá ít. Giáo viên không mấy quan tâm đến những học sinh hoàn thành chậm, ít nói, nghèo nàn về ngôn ngữ, vì sợ gọi những em này trả lời sẽ làm mất nhiều thời gian. Vấn đề này vô tình giáo viên đã làm cho những học sinh rụt rè ngày càng trở nên nhút nhát hơn. Đôi khi giáo viên nêu câu hỏi chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh có năng lực tốt, câu hỏi khó đôi khi lại cho học sinh có năng lực hạn chế trả lời. Còn khi dạy phần luyện nói chỉ đơn giản là gọi học sinh trả lời 2, 3 câu hỏi; chưa hướng dẫn học sinh biết liên kết các câu thành một đoạn đơn giản, đúng chủ đề hoặc có sửa sai nhưng chưa kiên trì, uốn nắn. Chưa linh hoạt, kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong quá trình lên lớp để phần luyện nói đạt kết quả tốt. 2. Về phía học sinh: Thực tế cho thấy học sinh Tiểu học giai đoạn đầu cấp luôn ham thích học hỏi nhưng lại nhanh chán và chóng quên, ý thức học tập chưa đồng bộ, khả năng nói của học sinh mới bước vào lớp 1 còn hạn chế. Đó là do vốn từ của các em còn quá ít, do chưa có sự quan tâm chu đáo chặt chẽ của cha mẹ nên các em khó hoặc không diễn đạt được khi nói, khi giao tiếp; các em phát âm không chuẩn, phát âm không đúng; còn rụt rè trong giao tiếp, giao tiếp kém hoặc có thì nói năng cộc lốc, không biết cách diễn đạt hết ý nghĩa của mình. Không những nói ch¬ưa chưa đủ câu mà nhiều em còn nói theo phương ngữ, chưa chuẩn tiếng phổ thông, kĩ năng nói chưa thông, chưa mạch lạc. Chẳng hạn, giáo viên hỏi: Hôm nay ai đưa con đi học? Học sinh trả lời: Ông (bà), (mẹ),... hoặc hỏi : Bố con làm nghề gì?. Học sinh trả lời: sửa xe. Tốc độ nói còn chậm, ê a, ngắc ngứ, nói quá nhanh hoặc quá chậm…các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn khi luyện nói. Do tâm lí rụt rè, e ngại, sợ nói sai ý của cô, sợ bạn bè chê cười khi nói không đúng hoặc nói ngọng nên học sinh cũng rất ít thể hiện mình. Đa số các em chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu, đến lúc trình bày thường câu trả lời không đúng mục đích hoặc chưa hết ý. Một số trường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “không” chứ chưa giải thích được theo ý mình là vì sao có, vì sao không ? Còn ỷ lại hoặc nói theo các bạn chứ chưa chịu khó tự tìm ra câu trả lời hay cho chính mình. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu: Em hãy nói một câu về một cây hoa mà em biết?. HS A: “Nhà em có một cây hoa hồng rất đẹp. HS B: cũng bắt chước nói theo mẫu câu đó: “Nhà em có một cây hoa lan rất đẹp.” 3. Khảo sát Ngay đầu năm học, tôi tiến hành khảo sát chất lượng Nói của học sinh hai lớp, lớp 1B (đối chứng) và lớp 1A (thực nghiệm) để làm cơ sở kiểm chứng kết quả thực nghiệm sau này. Với giờ dạy Tiếng Việt, Bài 2: B b ` – chủ đề luyện nói là Gia đình. Kết quả thu được như sau : Lớp Sĩ số học sinh Số học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt Số học sinh nói đủ ý Số học sinh nói chưa đủ ý Số học sinh nhút nhát, ít phát biểu SL % SL % SL % SL % 1A 27 3 11,1 6 22,3 9 33,3 9 33,3 1B 30 3 10 6 20 11 36,7 10 33,3 Cũng như chất lượng lớp tôi chủ nhiệm. Qua việc khảo sát tôi thấy tình trạng học sinh nói cộc lốc, nói chưa đủ câu và nói chưa chuẩn tiếng Việt theo tiếng phổ thông là tình trạng chung của đa số các em học sinh trong khối lớp 1 của trường. VD: GV hỏi: “Tranh vẽ cảnh ở đâu, vào lúc nào?” Một số HS trả lời: “gia đình, buổi tối”, GV hỏi: “Gia đình có mấy người? Gồm những ai?” HS trả lời:“Sáu người, ông bà, bố mẹ, 2 con” ...... Rất ít học sinh trả lời đủ ý đủ câu. Qua nhiều năm dạy học lớp 1, tiến hành khảo sát kĩ năng nói của học sinh, tôi nhận thấy những khó khăn và nguyên nhân dẫn đến học sinh nói chưa đủ câu, đủ ý, còn mang phương ngữ. Từ đó tôi tìm tòi, nghiên cứu các biện pháp khắc phục những hạn chế mà các em còn mắc phải nhằm nâng cao kĩ năng nói cho học sinh lớp 1. 4. Về phía phụ huynh học sinh: Phần đông phụ huynh làm công nhân, sống bằng nghề nông hoặc đi làm ăn xa nên nhiều em thiếu đi sự đôn đốc của cha mẹ. Phụ huynh lại chưa dành nhiều thời gian ngồi học, trò chuyện hoặc chở con đi chơi, giải trí trong những dịp cuối tuần để các em có điều kiện giao tiếp với mọi người.., hơn nữa nhiều phụ huynh lại không chú tâm đến cách nói, cách diễn đạt thành câu dẫn đến con mình nói lưu loát hay ấp úng cũng không hướng dẫn được. Hằng ngày các em sống và tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương nên các em bị ảnh hưởng của phương ngữ. Ví dụ: “bảo” các em nói thành “ bẩu”, “quả ổi ?” nói thành “ quả ủi”, “cái chổi” nói thành “cái chủi”... Vì phần lớn lỗi phát âm này là do ông, bà, bố mẹ và những người bạn xung quanh em đều phát âm như vậy nên các em tiếp xúc, trò chuyện, giao tiếp hằng ngày, lâu dần thành thói quen khó sửa, khiến các em bị ảnh hưởng nhiều và gặp khó khăn trong quá trình luyện nói ở lớp, ở trường. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 1. Biện pháp 1: Rèn kĩ năng nói qua dạy học môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt ở học kì I gồm 18 tuần trong đó có 1 tuần Mở đầu, một tuần Ôn tập còn lại là 16 tuần gồm các dạng bài Âm chữ và Vần Các dạng bài này đều có các hoạt động giống nhau đó là HĐ 1: Nhận biết HĐ 2: Đọc âm, tiếng, từ ngữ HĐ 3: V

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHỐI CHÂU TRƯỜNG TH & THCS NHUẾ DƯƠNG *** BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1” -==== - Tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Trần Thị Thủy Giáo viên Trường TH & THCS Nhuế Dương Nhuế Dương, tháng 02 năm 2021 MỤC LỤC Các tiêu đề PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Trang I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: PHẦN 2: NỘI DUNG I TÌM HIỂU CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG VIỆT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 II THỰC TRẠNG RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 Biện pháp 1: Rèn kĩ nói qua dạy học mơn Tiếng Việt Biện pháp 2: Rèn kĩ nói thơng qua dạy học môn học 15 khác Biện pháp 3: Rèn kĩ nói qua hoạt động giáo dục 18 lên lớp giao tiếp ngày 4.Biện pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá, khích lệ học sinh Biện pháp 5: Rèn kĩ nói cho học sinh thơng qua phối kết hợp với phụ huynh học sinh IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN PHẦN III: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM III- KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT IV KẾT LUẬN CHUNG 20 20 21 24 24 24 25 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Mơn Tiếng Việt giúp học sinh phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt, làm công cụ để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường, đồng thời môn học quan trọng giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Chương trình GDPT 2018 xác định mục tiêu môn Tiếng Việt cấp tiểu học là: - Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: u thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh - Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói - Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học * Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 1: - Giúp học sinh có kĩ thuật đọc đọc hiểu Kĩ thuật viết, viết câu đoạn văn ngắn - Giúp học sinh biết nói, nghe nói nghe tương tác Việc rèn luyện tất kĩ năng, có kĩ nói cho học sinh tốt giúp cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Cơ sở thực tiễn Là giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp 1, nhận thấy trước vào lớp 1, trẻ làm quen với Tiếng Việt sống ngày Qua giao tiếp tơi thấy số em nói lưu lốt, tự tin Bên cạnh đó, cịn nhiều em rụt rè, nói trống khơng, cộc lốc, khơng diễn tả đủ ý, có em thường trả lời khơng mục đích chưa Một số em trả lời “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng Giáo viên chưa trọng đến việc rèn kĩ luyện nói cho học sinh nên chất lượng dạy học Tiếng Việt chưa cao Muốn học sinh học tốt mơn Tiếng Việt người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh tất kĩ đọc, viết, nói, nghe, kĩ nói kĩ quan trọng Chính điều khiến trăn trở tâm nghiên cứu, thực nghiệm tìm biện pháp giúp học sinh lớp luyện nói đạt tốt Chính lí chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp 1” để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích: - Từ thực trạng dạy học phần Luyện nói cho học sinh lớp 1, tơi nghiên cứu lý luận, thực nghiệm đề xuất Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Nhiệm vụ - Tìm hiểu yêu cầu nói học sinh lớp - Tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Tìm hiểu thực trạng dạy học phần nói học sinh lớp - Đề xuất biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 1A (lớp thực nghiệm), 1B (lớp đối chứng), năm học 20202021 trường TH & THCS Nhuế Dương – Khoái Châu – Hưng Yên Thời gian áp dụng : Bắt đầu từ tháng năm 2020 hoàn thành vào tháng 12 năm 2020, năm học 2020 – 2021 PHẦN II: NỘI DUNG I TÌM HIỂU YÊU CẦU VỀ NÓI CỦA HỌC SINH LỚP VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Tìm hiểu u cầu nói học sinh lớp Trong mơn Tiếng Việt tất học có phần luyện nói * Yêu cầu nói là: - Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn vào người nghe nói - Đặt câu hỏi đơn giản trả lời vào nội dung câu hỏi - Nói đáp lại lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe - Biết giới thiệu ngắn thân, gia đình, đồ vật u thích dựa gợi ý - Kể lại đoạn câu chuyện đơn giản đọc, xem nghe ( dựa vào tranh minh họa lời gợi ý tranh) Tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 a) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Giáo dục Phổ thơng nói chung đa dạng hóa hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh b) Ở kiểu học, hoạt động dạy học nhằm phát triển kĩ (đọc, viết, nói, nghe) cho HS, GV cần có phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học quy định lớp Nói: Dạy nói cần ý vận dụng phương pháp GV làm mẫu HS thực hành theo mẫu; đặt câu hỏi tổ chức đàm thoại GV HS , HS thảo luận nhóm (chủ yếu nhóm đơi) trình bày trước lớp; nghe kể chuyện kể lại đóng vai diễn lại câu chuyện nghe c) Các nghiên cứu dạy học thực tiễn dạy học lớp đầu cấp tiểu học giới cho thấy hiệu quy trình dạy học sau: GV trình bày làm mẫu kĩ chiến lược cho lớp Sau đó, HS hoạt động nhóm (chủ yếu nhóm đơi) (chẳng hạn hỏi trả lời, chia sẻ ý tưởng, đọc lại câu chuyện cho bạn nghe, ) học cá nhân để vận dụng kĩ học Kết hợp dạy học chung lớp, sau HS học độc lập hình thức cần áp dụng phổ biến, linh hoạt cân d) Để đổi phương pháp dạy học, từ lớp 1, sang học kì 2, tất hoạt động đọc, viết, nói nghe, GV cần khuyến khích HS tương tác với nhau, coi cách thức quan trọng để thúc đẩy việc học trưởng thành Ngoài trao đổi nhóm, đóng vai kể lại câu chuyện tham gia trị chơi hình thức tương tác phù hợp HS lớp Đối với dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hoạt động có tính tương tác có ý nghĩa Nó giúp HS phát triển ngơn ngữ, tư kĩ xã hội cách hiệu quả; em trở nên tự tin hơn, có mối quan hệ bạn bè tốt hơn, tôn trọng khác biệt có động lực học cao Trong HS làm việc với HS hay nhóm HS cần hỗ trợ đ) Cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS gặp khó khăn phát triển kĩ giao tiếp, chẳng hạn, dành hội cho HS luyện tập đánh vần, đọc trơn nhiều tiết/ tuần luyện đọc, viết tăng thêm học kì 1, Tương tự vậy, cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS tự tin, động, có khả đọc, viết, nói nghe tốt so với HS khác, chẳng hạn tăng thêm tập dạng khó viết câu sáng tạo, trình bày trước lớp, kể lại câu chuyện theo trí nhớ có chi tiết sáng tạo, II THỰC TRẠNG RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 Về phía giáo viên: Qua tìm hiểu, thấy rằng: q trình giảng dạy, xét nguyên nhân chủ quan cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên cịn xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Giáo viên không quan tâm đến học sinh hồn thành chậm, nói, nghèo nàn ngơn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Vấn đề vơ tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát - Đôi giáo viên nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh có lực tốt, câu hỏi khó đơi lại cho học sinh có lực hạn chế trả lời Cịn dạy phần luyện nói đơn giản gọi học sinh trả lời 2, câu hỏi; chưa hướng dẫn học sinh biết liên kết câu thành đoạn đơn giản, chủ đề có sửa sai chưa kiên trì, uốn nắn - Chưa linh hoạt, kết hợp nhiều phương pháp dạy học trình lên lớp để phần luyện nói đạt kết tốt Về phía học sinh: Thực tế cho thấy học sinh Tiểu học giai đoạn đầu cấp ln ham thích học hỏi lại nhanh chán chóng quên, ý thức học tập chưa đồng bộ, khả nói học sinh bước vào lớp cịn hạn chế Đó vốn từ em cịn q ít, chưa có quan tâm chu đáo chặt chẽ cha mẹ nên em khó khơng diễn đạt nói, giao tiếp; em phát âm không chuẩn, phát âm khơng đúng; cịn rụt rè giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc, khơng biết cách diễn đạt nghĩa Khơng nói chưa chưa đủ câu mà nhiều em cịn nói theo phương ngữ, chưa chuẩn tiếng phổ thơng, kĩ nói chưa thơng, chưa mạch lạc Chẳng hạn, giáo viên hỏi: Hôm đưa học? Học sinh trả lời: Ông (bà), (mẹ), hỏi : Bố làm nghề gì? Học sinh trả lời: sửa xe Tốc độ nói cịn chậm, ê a, ngắc ngứ, nói q nhanh q chậm…các em cịn rụt rè, chưa mạnh dạn luyện nói - Do tâm lí rụt rè, e ngại, sợ nói sai ý cơ, sợ bạn bè chê cười nói khơng nói ngọng nên học sinh thể Đa số em chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu, đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng ? Cịn ỷ lại nói theo bạn chưa chịu khó tự tìm câu trả lời hay cho Ví dụ: Giáo viên yêu cầu: Em nói câu hoa mà em biết? HS A: “Nhà em có hoa hồng đẹp HS B: bắt chước nói theo mẫu câu đó: “Nhà em có hoa lan đẹp.” Khảo sát Ngay đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng Nói học sinh hai lớp, lớp 1B (đối chứng) lớp 1A (thực nghiệm) để làm sở kiểm chứng kết thực nghiệm sau Với dạy Tiếng Việt, Bài 2: B b ` – chủ đề luyện nói Gia đình Kết thu sau : Số học sinh nói Lớp 1A 1B Sĩ số mạch lạc, diễn Số học sinh Số học sinh nói Số học sinh nhút nói đủ ý đạt tốt SL % SL % 27 11,1 22,3 30 10 20 Cũng chất lượng lớp chủ nhiệm học sinh chưa đủ ý nhát, phát biểu SL % SL % 33,3 33,3 11 36,7 10 33,3 Qua việc khảo sát tơi thấy tình trạng học sinh nói cộc lốc, nói chưa đủ câu nói chưa chuẩn tiếng Việt theo tiếng phổ thơng tình trạng chung đa số em học sinh khối lớp trường VD: GV hỏi: “Tranh vẽ cảnh đâu, vào lúc nào?” Một số HS trả lời: “gia đình, buổi tối”, GV hỏi: “Gia đình có người? Gồm ai?” HS trả lời:“Sáu người, ơng bà, bố mẹ, con” Rất học sinh trả lời đủ ý đủ câu Qua nhiều năm dạy học lớp 1, tiến hành khảo sát kĩ nói học sinh, tơi nhận thấy khó khăn nguyên nhân dẫn đến học sinh nói chưa đủ câu, đủ ý, cịn mang phương ngữ Từ tơi tìm tịi, nghiên cứu biện pháp khắc phục hạn chế mà em mắc phải nhằm nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp Về phía phụ huynh học sinh: Phần đơng phụ huynh làm công nhân, sống nghề nông làm ăn xa nên nhiều em thiếu đôn đốc cha mẹ Phụ huynh lại chưa dành nhiều thời gian ngồi học, trò chuyện chở chơi, giải trí dịp cuối tuần để em có điều kiện giao tiếp với người , nhiều phụ huynh lại không tâm đến cách nói, cách diễn đạt thành câu dẫn đến nói lưu lốt hay ấp úng khơng hướng dẫn Hằng ngày em sống tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương nên em bị ảnh hưởng phương ngữ Ví dụ: “bảo” em nói thành “ bẩu”, “quả ổi ?” nói thành “ ủi”, “cái chổi” nói thành “cái chủi” Vì phần lớn lỗi phát âm ông, bà, bố mẹ người bạn xung quanh em phát âm nên em tiếp xúc, trò chuyện, giao tiếp ngày, lâu dần thành thói quen khó sửa, khiến em bị ảnh hưởng nhiều gặp khó khăn q trình luyện nói lớp, trường III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP 1 Biện pháp 1: Rèn kĩ nói qua dạy học mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt học kì I gồm 18 tuần có tuần Mở đầu, tuần Ôn tập lại 16 tuần gồm dạng * Âm chữ Vần Các dạng có hoạt động giống HĐ 1: Nhận biết HĐ 2: Đọc âm, tiếng, từ ngữ HĐ 3: Viết bảng HĐ 4: Viết Vở HĐ 5: Đọc câu đoạn ngắn HĐ 6: Nói theo tranh * Ôn tập kể chuyện Dạng có hoạt động giống HĐ 1: Đọc âm, tiếng, từ ngữ, câu đoạn HĐ 2: Viết HĐ 3: Kể chuyện Trong môn Tiếng Việt, tơi khơng rèn kĩ nói qua hoạt động nói mà tơi cịn trọng vào việc rèn kĩ nói tất hoạt động Cụ thể: a Rèn kĩ nói qua HĐ1 – Nhận biết: Ngay từ học đầu, thông qua nhiệm vụ học tập cụ thể, rèn cho em cách trả lời thành câu, đúng, đủ ý Ở hoạt động em quan sát tranh để trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy Bài 8: D d Đ đ Ở hoạt động Nhận biết, HS quan sát tranh trả lời câu hỏi GV cho HS thảo luận nhóm đơi nói cho nghe Tranh vẽ dựa vào câu hỏi gợi ý: Tranh vẽ ? Các bạn nhỏ làm gì? HS thường trả lời: “Các bạn nhỏ” “Đang cầm tay chơi” Tôi yêu cầu học sinh sửa lại cho thành câu sau: “Tranh vẽ bạn nhỏ Các bạn cầm tay chơi” Với hoạt động nhóm đơi này, em hỏi trả lời Hoạt động ngày lặp lại rèn cho em dần mạnh dạn, tự tin nói trước bạn b Rèn kĩ nói qua HĐ2 – Đọc âm, tiếng, từ ngữ Ở hoạt động chủ yếu rèn cho học sinh cách phát âm đúng, chuẩn Hoạt động nói chủ yếu học sinh biết trả lời câu hỏi đúng, đủ Ví dụ: Khi dạy 6: O o ? GV giới thiệu tiếng chứa âm o: bị, bó, bỏ GV hỏi: Các tiếng có điểm giống nhau? GV gợi ý để HS trả lời đủ câu, ý (Các tiếng giống chứa âm o) Hay giới thiệu từ ứng dụng, GV đưa tranh minh họa cho từ ngữ: bò, cò, cỏ GV hỏi: Trong tranh vẽ gì? Nếu HS trả lời: (bị, cị, cỏ) Lúc GV lại gợi ý, dẫn dắt để HS trả lời đủ câu: Trong tranh vẽ bò, c Rèn kĩ nói qua HĐ3 + HĐ4 – Viết bảng, viết Ở hoạt động rèn kĩ nói thơng qua tìm hiểu u cầu viết, nhận xét độ cao, độ rộng chữ, vị trí dấu thanh, khoảng cách chữ, Giáo viên yêu cầu uốn nắn cho học sinh trả lời thành câu d Rèn kĩ nói qua HĐ5 – Đọc câu đoạn văn Ở hoạt động này, GV cho em luyện đọc xong câu đoạn văn, HS phải trả lời số câu hỏi nội dung đọc Ví dụ: Bài 7: Ơ GV hỏi: Ai bê bể cá? Trong bể cá có gì? GV dẫn dắt để em nói thành câu như: Bố bê bể cá Trong bể có nước, cá vàng bơi, e Rèn kĩ nói qua HĐ6 – Nói theo tranh Cuối học âm, vần có hoạt động luyện nói Hoạt động luyện nói gồm: * Thực hành nghi thức lời nói: Nằm tuần, kéo dài 10 tuần Các hoạt động nói gần gũi với hoạt động giao tiếp thường ngày em Đó là: Chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép Nhờ vốn từ em mở rộng nhiều mẫu câu hình thành tạo điều kiện cho em phát triển kĩ đọc - viết - nói - nghe giai đoạn sau * Nói theo chủ điểm: Cùng chủ điểm với phần đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Nói nhóm GV tổ chức cho học sinh nói cho nghe nhóm nhỏ (nhóm đơi) lúc em nói, giáo viên đến nhóm lắng nghe để giúp đỡ, uốn nắn cách nói cho em Giáo viên theo dõi nhóm, quan tâm thường xuyên giúp đỡ nhóm để nhóm hoạt động có hiệu Giáo viên nhắc nhở em trình luyện nói: - Bạn nói Nói vừa đủ nghe bàn, nhóm 10 - Khi bạn nói thành viên cịn lại nhóm theo dõi, nhận xét lỗi sai bạn - Bạn nói rành rọt kèm bạn nói ê a, lắp bắp, nói chưa đủ ý, đủ câu nói chưa chuẩn tiếng phổ thông - Giáo viên trực tiếp kèm em cịn nhút nhát, nói chưa lưu lốt Bước 2: Thi nói nhóm với tinh thần “ Học mà chơi, chơi mà học” Đây hình thức học sinh trình bày kết nói, thi nói tạo hào hứng, vui tươi cho học sinh hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học” Đại diện nhóm thi nói: Mỗi nhóm cử đại diện bạn nói Khi trình bày trước lớp, cho em nhận xét, tham gia sửa chữa để rút kinh nghiệm lẫn Với học sinh nói đủ ý, mạch lạc, diễn đạt tốt tơi khuyến khích em trì sáng tạo tình Khi em nói vấn đề đó, có em đưa câu trả lời giống y bạn chưa sáng tạo nói theo suy nghĩ vấn đề tơi động viên, gợi ý để em nói khác để nội dung nói mở rộng, sâu sắc sinh động Đối với học sinh thiếu tự tin rụt rè, nói tơi chia nhỏ câu hỏi hỏi nhiều lần, động viên, ghi nhận đóng góp dù nhỏ em; với trường hợp em nói q nhỏ lớp khơng nghe thấy tơi giải thích cho em hiểu nói nhỏ bạn khơng nghe không tham gia xây dựng tốt được, lớp học buồn chán Sau yêu cầu em nói lại, lần nói lại u cầu em nói to hơn, to nữa, em quen với âm lượng nói đủ nghe Với học sinh diễn đạt ngơn ngữ cịn lộn xộn sau lần nói, hướng dẫn em xếp thứ tự điều cần nói có trước có sau nói lại thật phù hợp với yêu cầu đặt Trong HS nói phát em phát âm sai, hay dùng từ khơng sửa chữa cho em nói lại để ghi nhớ 11 Lựa chọn câu hỏi (dễ, khó) phù hợp với đối tượng học sinh Chọn học sinh nhóm nói tốt nói lại cho lớp học tập Ví dụ: Khi dạy hoạt động nói theo chủ đề: Trên sân trường 4: E e Ê ê; giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi dành cho đối tượng lớp sau: + Tranh vẽ cảnh đâu?- Câu hỏi ngắn gắn với hình ảnh trực quan - Dành cho em Hoàng Yến - học sinh nhút nhát, phát biểu (Tranh vẽ cảnh sân trường) + Vào lúc nào? (giờ chơi) - Dành cho em Ngọc Anh - học sinh nói chưa đủ ý + Có tranh? (trong tranh có bạn học sinh) + Các bạn làm gì? (Các bạn chơi Bốn bạn nhảy dây, hai bạn chơi đá cầu; hai bạn chơi đuổi bắt; hai bạn đọc sách ghế đá; hai bạn đứng hành lang lớp học.) - Dành cho em Đan, Hải Yến - học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt + Trong tranh cịn có khác? - Câu hỏi có tư - Dành cho em Vy học sinh nói đủ ý (Trong tranh cịn có cây, ghế đá, lớp học xa.) + Ngồi trị chơi này, cịn biết trị chơi khác? Con thích trị chơi nào? - Trình bày câu trả lời theo suy nghĩ hiểu biết cá nhân - Dành cho em Anh Thư - học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt Nếu em trả lời chưa thành câu, giáo viên ý uốn nắn sửa chữa cho học sinh nói lại để em nhớ Ví dụ: Khi giáo viên hỏi: + Các bạn làm gì? Học sinh trả lời: (đang chơi ạ) Lúc giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nói lại cho thành câu sau: GV: Ai chơi? Con nói lại cho đủ câu HS: Các bạn chơi e Rèn kĩ nói theo dạng kể kể chuyện: Trong tiết ôn tập kể chuyện cuối tuần phần nói hoạt động kể chuyện Sau nghe toàn câu chuyện, đoạn truyện giáo viên kể 12 theo tranh, vận dụng linh hoạt phương pháp: trực quan, hỏi đáp luyện tập, giúp học sinh biết kể theo yêu cầu kể đoạn truyện Để em kể lại đoạn câu chuyện vừa nghe, trước hết nêu câu hỏi gợi ý giúp HS nhớ chi tiết truyện theo trình tự Ví dụ: Câu chuyện vừa nghe kể ai? Trong truyện có nhân vật nào? Nhân vật người nào? Con thích chi tiết truyện ? Sau hướng dẫn học sinh luyện kể cho nghe Các bước làm tương tự luyện nói theo chủ đề Yêu cầu nói kể chuyện cao chút so với nói theo hoạt động học, chủ đề Để rèn kĩ nói cho học sinh kể chuyện, việc giáo viên phải giới thiệu truyện, cho biết câu chuyện thường có vai nhân vật, vai dẫn truyện; để tăng tính hấp dẫn, tơi cho HS làm quen với giọng khác (giọng người kể, giọng nhân vật A, B ) qua giọng kể Đặc điểm giọng kể phụ thuộc vào nội dung truyện, kể mẫu, cho học sinh làm quen với cách phán đoán diễn biến tiếp việc dừng lại sau tình tiết đặt câu hỏi: Điều xảy tiếp theo? Một vài học sinh nêu phán đốn (Em nghĩ, ); Em khơng nghĩ bạn , ) Sau đó, giáo viên cho HS luyện kể cho nghe, HS thi kể trước lớp, nhận xét, đánh giá Học sinh chưa kể giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để em nhớ lại chi tiết truyện, từ giúp em kể lại đoạn truyện hay toàn câu chuyện theo yêu cầu Ví dụ: Kể chuyện: Búp bê dế mèn (Bài 5: Ôn tập kể chuyện) - Lần 1: GV kể toàn câu chuyện - Lần 2: GV kể đoạn đặt câu hỏi HS trả lời Đoạn 1: Từ đầu đến nghe thấy tiếng hát GV đặt câu hỏi: Đây câu chuyện kể ai? HS quan sát tranh xem truyện có nhân vật nào? GV kể hỏi: Búp bê làm việc gì? Học sinh trả lời: quét nhà, rửa bát, nấu cơm Học sinh khác nhận xét Giáo viên yêu cầu HS nói lại đủ câu câu hỏi: quét nhà, rửa bát, nấu cơm? Học sinh trả lời: Búp bê quét nhà, rửa bát, nấu cơm HS nhận xét GV hỏi tiếp: Lúc ngồi 13 nghỉ, búp bê nghe thấy gì?, học sinh trả lời chưa đủ ý, yêu cầu học sinh khác nhận xét, chỗ sai bạn giáo viên yêu cầu em nói sai nói lại cho câu Trường hợp học sinh khơng tự sửa giáo viên yêu cầu học sinh khác sửa giúp Giáo viên người nhận xét cuối cùng, khen, tuyên dương khích lệ học sinh làm vừa gây hứng thú, vừa lôi ý cho học sinh nói nhớ truyện Với tơi cho học sinh kể phân vai theo nhóm, hướng em tập kể cho phù hợp với lời nói nhân vật truyện, tạo điều kiện để nhiều học sinh có lực khác thực hành kể nội dung câu chuyện, khuyến khích học sinh khơng đọc thuộc lịng, thêm từ, thay từ khác không làm thay đổi nội dung câu chuyện Việc rèn kĩ nói qua mơn Tiếng Việt thường xuyên hình thành cho em kĩ năng, thói quen diễn đạt rõ ràng, lưu loát, rõ ý, thành câu, mạnh dạn, tự tin giao tiếp, tiến tới biết sử dụng từ ngữ phong phú, ngữ điệu phù hợp nói, biết nhìn vào người nghe nói Đoạn 2, 3: GV làm tương tự Video HS luyện nói Biện pháp 2: Rèn kĩ nói thơng qua dạy học mơn học khác Đối với học sinh lớp Một, khả ghi nhớ em chưa vững chắc, dễ nhớ mau quên nên việc rèn kĩ luyện nói Tiếng Việt, tơi thường xun rèn kĩ nói ý, đủ câu, cách trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận nhóm, báo cáo kết thảo luận với cô giáo, cách nhận xét, đánh giá bạn qua môn học khác Đối với tất môn học khác việc yêu cầu học sinh nói thành câu, đủ ý quan trọng nói đầy đủ câu hiểu nội dung cách trọn vẹn Ví dụ 1: Ở mơn Toán dạy bài: Bảng cộng phạm vi 10 Giáo viên hỏi: + Tay trái cầm que tính, tay phải cầm que tính, tất có que tính ? 14 Nếu học sinh trả lời “bốn” chưa đầy đủ, giáo viên cần yêu cầu học sinh sửa lại cho thành câu sau: + Tay trái cầm que tính, tay phải cầm que tính, tất có que tính Hình ảnh HS tham gia học cá nhân Học sinh tham gia học cá nhân 15 Ví dụ 2: Khi dạy bài: Kể gia đình - Bài 1- Môn TNXH lớp GV cho HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: Gia đình Hoa gồm có người? Đó ai? Nếu HS trả lời: “có người” GV yêu cầu học sinh sửa lại: Gia đình Hoa có sáu người, là: ơng, bà, bố, mẹ, Hoa em trai Hoa Ví dụ 3: Khi dạy bài: Gọn gàng, ngăn nắp - Bài - Môn Đạo đức lớp Ở hoạt động 3: Tìm hiểu biểu sống gọn gàng, ngăn nắp HS quan sát tranh SGK trang 9, thảo luận nhóm bốn trả lời câu hỏi: - Bạn tranh làm ? Tơi cho học sinh nối tiếp nói tranh : Tranh 1: Bạn treo quần áo lên giá, lên mắc áo Tranh 2: Xếp sách vào giá sách thư viện sau đọc Tranh 5: Treo cất chổi vào chỗ quy định, – Lớp theo dõi, nhận xét, giúp bạn sửa lại câu nói chưa đủ, chưa nói sai tiếng phổ thơng Học sinh tham gia học nhóm bốn 16 Ví dụ 4: Khi dạy bài: Chào lớp – Bài (chủ đề 1) – Môn Hoạt động trải nghiệm Ở hoạt động 2: Giới thiệu thân Tơi cho HS thảo luận nhóm đơi hướng dẫn em giới thiệu thân: Khi giới thiệu, em giới thiệu tên nói thêm điều mà u thích Sau yêu cầu HS thực hành giới thiệu thân trước lớp Việc rèn kĩ nói qua môn học ngày tạo cho em thái độ học tập tích cực, em tham gia tiết học sôi hơn, hăng hái hơn, hào hứng Học sinh tham gia học nhóm Biện pháp 3: Rèn kĩ nói qua hoạt động giáo dục lên lớp giao tiếp ngày Ngoài học, giao tiếp ngày giáo viên học sinh, học sinh học sinh, phải ý phát sửa chữa kịp thời em nói trống không, không đủ ý, xưng hô không phù hợp, ngôn ngữ diễn đạt lộn xộn, nơi, lúc Thông thường, chơi thường ngồi lại lớp trò chuyện em học sinh, trị chuyện tơi thường hỏi han điều gần gũi với em, như: ăn mà em thích, trị chơi mà em thường chơi bè bạn, công việc nhà mà em thường làm để giúp đỡ ông bà, cha mẹ, 17 Ví dụ: Giờ chơi, tơi hỏi học sinh: - Hôm đưa học? (Hôm bố đưa học) - Em thích học mơn ? (Mơn Tốn mơn em thích học nhất) em thích học mơn Tốn - Ở nhà, ngồi ơn thường giúp ông bà, bố mẹ làm công việc gì? Nếu em trả lời trống khơng, tơi hướng dẫn em nói lại cho đủ ý, câu Trong buổi sinh hoạt tập thể, giao lưu văn nghệ, chơi trò chơi, thi kể chuyện; yêu cầu em trả lời, hát tham gia trò chơi không nên đặt nặng vấn đề thắng thua hay phân loại cao thấp mà cố gắng động viên em nên hòa đồng thể hết khả trước tập thể, trước khán giả Bên cạnh giáo viên bạn nên kịp thời ghi nhận tuyên dương tiến để em cảm thấy tự tin, mạnh dạn Hướng dẫn học sinh tự luyện nói tiếng phổ thơng Khuyến khích em phát bạn nói chưa chuẩn giúp sửa lỗi Ví dụ: Trong giao tiếp ngày với em hay nói “bảo” thành “bẩu”, “cái chổi” em nói thành “cái chủi”, “quả ổi” nói thành “quả ủi” Nếu phát bạn nói sai giúp bạn sửa Hướng dẫn nhóm học sinh chủ động “chơi mà học, học mà chơi” thời gian chơi, truy tơi u cầu em nhóm đặt câu hỏi trả lời học với Qua hoạt động giúp cho em mạnh dạn, tự tin, nói lưu lốt học tập giao tiếp ngày (Video GV sửa lỗi cho HS) 18 Biện pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá, khích lệ học sinh Thường xuyên đánh giá tiến học sinh yêu cầu quan trọng Thơng tư Vì tơi ln tạo hội cho tất học sinh lớp luyện nói, khơng bỏ sót em Trong học giúp em tự nhận xét, đánh giá thân, tham gia nhận xét bạn nhóm bạn q trình luyện nói Phát tiến dù nhỏ để động viên, khuyến khích kịp thời để tạo hứng thú học tập cho em Luôn tạo môi trường học tập thân thiện học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô để em mạnh dạn bộc lộ mong muốn, đề nghị Ví dụ: Với em nhút nhát chưa mạnh dạn, em trình bày chủ đề nói cịn nhỏ tơi khen: Cơ khen nói đủ ý, chủ đề, nói to hay Hoặc với em nói tốt hơn, tự tin nói, tơi khen: Cơ khen nói to, rõ ràng, chủ đề, rõ ý, biết kết hợp cử chỉ, điệu nói thật tuyệt vời, Chính mà em lớp nói to, rõ ràng, mạch lạc Các em Bảo Duy, Đức Duy mạnh dạn nhận xét bạn Các em Vinh, Đan, Vy , mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân học Biện pháp 5: Rèn kĩ nói cho học sinh thơng qua phối kết hợp với phụ huynh học sinh Bên cạnh biện pháp tơi khơng qn biện pháp quan trọng thường xuyên gặp trực tiếp với phụ huynh học sinh để trao đổi phương pháp, cách dạy, hướng dẫn em luyện nói nhà Ngay buổi họp phụ huynh đầu năm học, cho phụ huynh thấy rõ tầm quan trọng, sức ảnh hưởng cách nói xưng hơ phụ huynh trước trẻ nhà; Và tầm quan trọng việc nói, nói thành câu nói tiếng Việt chuẩn tiếng phổ thông trường học Nêu số lỗi mà học sinh thường mắc giao tiếp câu trả lời liên quan đến 19 nội dung học em, phân tích để phụ huynh nắm cách hướng dẫn nhắc nhở con, em nói đúng, nói đủ câu Không gặp gỡ thường xuyên giúp gia đình hiểu lo lắng, thương yêu không lo cho ăn, mặc mà phải xếp thời gian bên động viên, chia sẻ giúp đỡ kịp thời chuyện vui buồn sống nhân cách em phát triển toàn diện Thường xuyên tiếp cận tác động tích cực để gia đình nhận thức cách đắn tầm quan trọng việc học nói chung kĩ nói riêng Bên cạnh việc giáo dục, động viên em phụ huynh phải thực gương mẫu việc nói có chừng mực, lịch sự, nhã nhặn với người xung quanh để em học tập, noi theo Thường xuyên thông tin chiều với phụ huynh việc kiểm tra, đánh giá kết khắc phục nói, viết chuẩn tiếng phổ thơng học sinh Được ủng hộ, đồng thuận trí cao bậc phụ huynh mà em học sinh tiến rõ rệt Như em Hoàng Yến, Ngọc Anh, Hà Phương, Trang, trước nhút nhát, rụt rè mạnh dạn, tự tin, nói lưu lốt đủ ý, câu IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình áp dụng số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp trình bày vào giảng dạy, chất lượng hoạt động nói dạy Tiếng Việt lớp nâng lên rõ rệt Để kiểm chứng số biện pháp áp dụng mình, tơi tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng hai lớp 1A (lớp thực nghiệm) với lớp 1B (đối chứng) Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh sau áp dụng đối chiếu, so sánh lớp – năm học 2020 – 2021 với Bài 78: uân uât Tôi thu kết tổng hợp sau: 20 Thời Sĩ gian áp Lớp số dụng 1A 1B Số HS nói mạch lạc, diễn Số học sinh nói Số HS nói đủ ý chưa đủ ý đạt tốt Số HS nhút nhát, phát biểu HS biện SL % SL % SL % SL % 27 pháp Trước 11,1 22,3 33,3 33,3 27 Sau 33,3 10 37,1 18,5 11,1 30 Trước 10 20 11 36,7 10 33,3 30 Sau 20 26,7 30 23,3 Nhìn vào bảng thống kê chất lượng đối chiếu kết luyện nói hai lớp sau áp dụng với chủ đề luyện nói nhau, thấy chất lượng lớp 1A cao hẳn lớp 1B Số lượng học sinh nói mạch lạc, diễn đạt tốt số học sinh nói đủ ý tăng lên nhiều so với đầu năm Số học sinh nói chưa đủ ý số học sinh nhút nhát, phát biểu giảm rõ rệt Nhiều học sinh có tiến đáng kể Trước đây, em Lưu Thị Hoàng Yến, Đặng Hà Phương, Nguyễn Thị Phương Trang, nói diễn đạt câu cịn chưa đủ ý, em nói tốt Các em Nguyễn Ngọc Anh, Trần Thị Quỳnh Anh, Nguyễn Thị Trang cịn nhút nhát, phát biểu, em mạnh dạn, tự tin nói trước lớp Sau 18 tuần dạy học, vui kết khảo sát đạt kết cao Một số học sinh cịn nói ê a, ngắc ngứ đến hầu hết em nói lưu lốt, em nắm cách trả lời Ngoài chất lượng đạt trên, việc rèn kĩ quan sát, luyện nói cịn giúp em có tác phong tự tin, mạnh dạn giao tiếp với người Sự tiến em thành công lớn tơi nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn động lực giúp tơi tiếp tục tìm hiểu thực nghiệm rèn luyện kĩ khác môn Tiếng Việt môn học khác cho học sinh hiệu 21 PHẦN BA: KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để rèn kĩ nói cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung rèn kĩ nói cho học sinh người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức học hỏi qua đồng nghiệp, qua việc tập huấn, qua tìm hiểu Internet - Nắm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mơn Tiếng việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Chú trọng biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp qua việc dạy học môn Tiếng Việt; môn học khác; qua hoạt động giáo dục lên lớp giao tiếp ngày; qua việc nhận xét, đánh giá, khích lệ học sinh thông qua việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh - Trước lên lớp giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo - Cần thay đổi hình thức tổ chức học cho linh hoạt mềm dẻo, sinh động hấp dẫn học sinh - Luôn giúp đỡ học sinh cần thiết Kết hợp việc dạy học với việc sử dụng đồ dùng dạy học để nâng cao chất lượng việc nói cho học sinh nhằm gây hứng thú cho em tiết học - Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh, khích lệ động viên em có tiến dù nhỏ - Kiểm tra, đánh giá, kịp thời, thường xuyên - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với Tổ chuyên môn: 22 Tổ chức Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tập trung nội dung nâng cao lực dạy học kĩ đọc, viết, nói, nghe mơn Tiếng Việt Đối với Nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo… Tổ chức cho giáo viên tham quan, dự trường Tiểu học tiêu biểu có chất lượng cao dạy học Đối với phụ huynh học sinh: - Quan tâm, giúp đỡ em trình học tập rèn luyện cách thường xuyên, liên tục - Tạo điều kiện để em có thời gian học tự học nhà Trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với thầy cô giáo, với nhà trường để nắm bắt thông tin em mình, có biện pháp khắc phục yếu khuyết điểm học tập, đặc biệt kĩ nói, kĩ giao tiếp cách kịp thời để em nhanh tiến III KẾT LUẬN CHUNG: Trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng biện pháp vào dạy luyện nói cho học sinh lớp 1, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân, tơi mong muốn góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học nói cho học sinh Trên “Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp 1” tơi Tuy nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng chấm thi góp ý xây dựng, chia sẻ thêm để biện pháp tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Nhuế Dương, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người viết Trần Thị Thủy 23 24 ... LỚP 1 Biện pháp 1: Rèn kĩ nói qua dạy học mơn Tiếng Việt Biện pháp 2: Rèn kĩ nói thơng qua dạy học môn học 15 khác Biện pháp 3: Rèn kĩ nói qua hoạt động giáo dục 18 lên lớp giao tiếp ngày 4 .Biện. .. luyện nói Gia đình Kết thu sau : Số học sinh nói Lớp 1A 1B Sĩ số mạch lạc, diễn Số học sinh Số học sinh nói Số học sinh nhút nói đủ ý đạt tốt SL % SL % 27 11 ,1 22,3 30 10 20 Cũng chất lượng lớp. .. biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 1A (lớp