THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DAY HQC THEO HUONG DAN NHAN THUC PHAT TRIEN DE CAC PHUONG AN GIAI QUYET VAN ĐÈ ĐẠI SÓ 10 CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC PGS.TS TRAN VUL Huế, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng tình nghiên cứu riêng tơi, số iệu kết nghiên cứu ghỉ rong luận văn trung thực, đồng tác gi cho phép sử dụng chưa công bổ bắt kỳ cơng ình khác “Tác giả luận văn Vo Thi Tang Thư LOLCAM ON tiên, xin bày tư lịng biết ơn sâu sắc, chân thành đến PGS.TS “Trần Vui, người thầy, người hướng dẫn khoa học tân tỉnh hướng dẫn, bảo động viên tình học tập, nghiên cứu thực luân văn “ôi xin chân thành cảm ơn Ban Giảm hiệu trường Đại hoe Su pham Hud, Phong Đảo tạo sau đại học, Thầy Cơ khoa Tốn, đặc biệt Thầy Cô thuộc chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn tận tình giảng dạy truyền thụ cho tối nhiễu kiến thức, kính nghiệm quý báu rong hai năm học vừa qua Tơi xin chân thình cảm ơn Bạn Giảm tổ Toán tập thể học nh khối 10, trường THPT Tra Bang, huyện Trả Bằng, inh Quảng Ngãi tạo diễu kiện cho thực nghiệm phạm Sau in chân thành cám ơn gia dinh va ban bé ủng hộ, quan âm, động viên giúp đỡ mặt đễ hồn thành luận văn Tơi mong nhận góp ý nhận xét để bổ sung cho thiểu sốt tránh khôi luận văn “Chân thành cảm ơn! Hug, tháng năm 2016 Va Thi Tang Thư itt MỤC LỤC ‘TRANG PHU BIA LOI CAM DOAN LỜI CAM ON MUCLUC DANH MỤC CÁC CHỮ VIỆT TAT DANH MỤC CÁC HÌNH ĐANH MỤC CÁC BẰNG 'Chương GIỚI THIỆU LL La giới thiệu 12 Nhu cầu nghiên cứu 13 Phát biểu vin để nghiên cứu 14 Mục đích nghiền cứu 1.5 Câu hồi nghiên cứu 16 Các thuật ngữ 17 Ý nghĩa nghiên cứu 18 Tôm tải cấu trúc luận văn “Chương TÔNG QUAN CÁC VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU LIEN QUAN 2.1 Lịch sử nghiền cứu đề 22 Nền tăng lý thuyết 22.1 Lý huyết kiến tạo 322 Lý thuyết nhận thức 2.3 Mé hinh tích hợp nhân thức hướng dẫn 24 Kĩ tư 24.1 Kỹ tư nhận thức 2.42 Kỹ tư sử đụng phương án, phân ảnh 2.5, Chương trình phát triển cho GV 26 Tôm tắt “Chương3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế nghiên cứu 32 Đối tượng tham gia 3.3 Công cụ nghiên cứu 34 Phương pháp nghiên cứu 10 12 15 16 16 17 1s 19 20 20 20 20 20 3.5, Phiểu học tập 3.5.1 Noi dung bang hỏi GV 3.5.2 Noi dung phiếu học tập 3.53 Ph tích tiên nghiệm 3.6 Thu thập phân tích liệu 1.61 Thủ thập iệu 3.62 Phân ích 3.63 Tôm tắtchương3 “Chương KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU -4.1 Kết t lời bảng GV 42 Két cụ thê tập HS 4.21 Két qua ota bai tập quy trình đ thị 4422 Kết qu kiểm tra quy trình đại số 4.2.3, Két qua bai lam gi thich thi 4.24, K&t qua bai làm chuyển đổi thi va ham sb 4.2.5 Két qua bai lam git toán thụ tế 43 Kết kiểm tra 4.3.1 Bài kiểm số Ì 432 kiểm tra số -44 Mức độ đánh giá kết theo CGI -45 Tôm tắt chương4 “Chương THẢO LUẬN VÀ KÉT LUẬN Trả lõi câu hỏi nghiền cứu 5.1.1 Câu hỏi nghiên cứu 96 5.2 Câu hỏi nghiên cứu2 5.1.3 Câu hỏi nghiên cứu3 5.2, Hạn chế nghiên cứu Hướng phát tiến đ ải 5.4 Tôm tắt chươngŠ KẾT LUẬN TÀI LIỆU IAM KHẢO PHỤ LỤC 21 21 21 30 30 31 32 33 33 35 35 37 38 40 al 4B 4B 46 46 46 46 so s0 s0 SI 52 DANH Myc CAC Cnt VIET TAT car us ov Govp Cognitive Guided Instruction (Day boe theo hướng dẫn nhân tht) Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Giai vấn đề ĐANH MỤC CÁC HÌNH Hình L1 Cấp độ nhận thức theo Bloom, Hình L2 Bốn cấp độ tư toắn học Hình 2.1 Mơ hìh tích hợp giia nhân thức hướng dẫn giảng dạy Hình 41 Bài làm nhóm Hình 42 Bài làm sai nhómŠ Hình 3, Bài lâm nhơm3 Hình 4.4 Bài làm nhóm Hình 5, Bài lâm nhơm2 Hình 6, Biểu đồ phân lêm hai kiểm tra 15 36 38 39 41 “ DANH MỤC CÁC BANG Bảng 3.1 Thang mức đánh giá CGI 31 Bing 4.1 Két rắc nghiệm GV ‘aang 42.Kết định lượng 36 Bang 4.3 Két qua dinh lung bai2 Bảng 4.4 Điểm số rung bình độ lệch chuẳn cho tốn quy trình đồ th 37 Bảng 45, Kết định lượng 38 Bảng4 6, Diễm số rung bình độ lệch chuẳn chơ tốn quy trình đại số 38 Bảng 47 Kết định lượng Bảng4 Kết định lượng 39 Bing 49 Thing ke diém sé ung hình độ lịch chuẳncho ốn gi tích đồ 40 Bảng 4.10 Thống kẻ diễm số trung bình độ lệch chuẩn co hi oán chuyển 41 "Băng 4.1 Thống kẻ điểm số rung bình độ lệch chuẳn cho toán thực Ẻ 42 Bảng 4.12 Kết câu tr lời kiểm tra số Ì Bảng 4.13 Kết câu tr lời kiểm tra số Bảng 4.14 Bảng đánh giá kết kiểm tra theo CGI 44 vũi ‘Thé ki 21 chứng kiến phát triển vượt bậc kinh văn hóa xã hội; xu hướng toàn cầu hỏa tác động tới nước, t lĩnh vực Sự phát tiễn kính tế xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu đổi với người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục thể hệ trẻ đảo tao nguồn nhân lực, Bối cảnh buộc quốc gia thể giới phải có điều v giáo dụ, thay đổi phương pháp giảng dạy để đảo tạo th he ti thie Càng với pht iển chung thể giới, n giáo dục ốn nước ta có chuyển biển để tiếp cận với nên giáo đục toán tiên tiền thé giới, phù hợp với tinh trạng nước nhà Muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần phải có phương pháp tiếp cận dạy học phủ hợp Điểm mẫu chốt phải thay đổi phương pháp dạy học truyễn thống "thầy đọc, tị chí ° sang phương pháp dạy học phát huy tỉnh tích cực, chủ động, sáng tạo, phát iển khả HS tránh quen học tập thụ động lối ruyễn thụ chiều "Đối với mơn Tốn nói riêng, cằn phải thay đổi việc day học tốn nhà trường phổ thơng Học tốn khơng học định lý, cơng thức, thuật toán mà cần phải hiểu áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống "Người học khơng có khả lấy từ trí nhớ trí thức đưới dạng sẵn, lĩnh hội mà côn phải biết sử dụng t thức cách độc lập, giải đề tong sống hàng ngày Từ đồ đồi hỏi việc dạy toán cần số chuyển đồi từ việc trọng đến kiến thức, thành thạo kĩ thuật toần có sẵn để giải bãi toán quen thuộc sang việc hình thành lục giải để có tính thực tiễn cho HS GV cin phi thay đổi tang cách dạy cách truyền thụ trí thức mình, tạo mơi trường học ập tích cực, kích thích HS tự tìm tơi kiến ạo tr thức cho thân thông {qua cách tiếp cận dạy học tích cực giải vấn đề, khảo sát tốn, câu hồi kếtthúc mở “Theo đó, dạy học theo hướng dẫn nhận thức cách tiếp cận đẻ giảng dạy tốn học việc dạy học lớp hướng dẫn HS biết mang đến lớp học liên quan đến hiểu biết suy nghĩ liên quan đến việc giải cúc để toin hoc ( Carpenter, Fennema, Eranke, Levi,& Empson ,2000, HP]) Trong lớp học CGI, HS dành lượng lớn gian tham gia vào giải để nôi ý trống tốn học CGI khơng làm theo cung cấp trình tự cụ thể loi tốn học định mà có bổ sung, việ làm mà nhận thấy xây rong lớp họ truyền thơng Thay vào đó, dựa rên hiểu biết phân ứng HS, loi vấn đề toán học câu hỏi khác đưa đến phương án cách tình bảy HS GV, Q tình đơi hỏi HS xác định phù "hợp hoạt động bước cần thiết để hoàn thành đ thay giả định dua thuật toán tiêu chuẩn bước để sử dụng GV thông qua giảng dạy rực tiếp 1S sau đồ giải để cách sử dụng chiến lược có Ý nghĩa với họ chỉa giải pháp tư đuy toán học với bạn lớp GV Trong thời gian chia sẻ này, GV quan sắt vả lắng nghe HS họ giả thích cu trình tính tốn đễ đánh giá hiểu bit toán học cá nhân HS, GV sau sử dụng thơng in hiểu biết toán học HS để hướng dẫn kế hoạch vàlưa chọn đề iẾp tục đặt cho em (Carpenter etl, 2000, 7), “Thông qua việc thảo luận lớp tham gia hợp tác để trình bảy minh "họa, mơ tả, biện cho câu tả lời, HS có thé thu hiểu biết sâu sắc khái niêm tốn học Cách tiếp cân giúp nâng cao thành tích học tập đồng gôp vào khả gái vấn để tốt HS (Bruee, 2007, [6]; Nathan & Khu, 2003, [25], Hơn nữa, nông cao tương tắc HS tong trình dạy học phát triển hiểu biết khái niệm toán học, khả giải vấn
Ngày đăng: 12/02/2024, 05:58
Xem thêm: