Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên ĐH Sư phạm theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI *********************** NGUYỄN THỊ THANH TRÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI *********************** NGUYỄN THỊ THANH TRÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS TS Vũ Lệ Hoa HÀ NỘI - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Thanh Trà ii LỜI CÁM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận giúp đỡ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Sau đại học, Trung tâm Thông tin - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội để tơi thực hồn thành luận án thời hạn Tôi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tôi xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục thầy, cô, anh, chị, em đồng nghiệp Bộ môn Lý luận dạy học Khoa Tâm lý - Giáo dục, nơi công tác, ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần giúp tơi có động lực vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Cám ơn em sinh viên nhiệt tình tham gia giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh PGS TS Vũ Lệ Hoa, cán hướng dẫn khoa học, người bảo, tư vấn, định hướng cho mặt học thuật, giúp thể ý tưởng nghiên cứu truyền đạt cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn tất đề tài nghiên cứu Lời sau cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn ln động viên, khích lệ tơi trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Tác giả luận án Nguyễn Thị Thanh Trà iii MỤC LỤC Lời cam đoan .i Lời cám ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt vi Danh mục bảng, biểu đồ sơ đồ vii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN .5 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá KQHT 1.1.2 Các nghiên cứu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 10 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.2.1 Kết học tập 15 1.2.2 Đánh giá kết học tập 16 1.2.3 Năng lực 18 1.2.4 Tiếp cận lực 22 1.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP .23 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức đánh giá KQHT 23 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập 24 1.3.3 Phương pháp, hình thức công cụ kiểm tra - đánh giá KQHT 25 1.3.4 Triết lí đánh giá kết học tập 27 iv 1.4 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 1.4.1 Đặc trưng môn GDH trường sư phạm 29 1.4.2 Những lực cần hình thành phát triển cho sinh viên ĐHSP thông qua môn Giáo dục học 31 1.4.3 Các thành tố q trình đánh giá KQHT mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực 43 1.4.4 Những yêu cầu việc thực đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 53 Chương 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 55 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 55 2.1.1 Mục đích khảo sát 55 2.1.2 Nội dung khảo sát 55 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 55 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 55 2.2.1 Thực trạng đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP 56 2.2.2 Thực trạng nhận thức đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 62 2.2.3 Thực trạng thực đánh giá KQHT môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 67 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 93 Chương 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 ĐỊNH HƯỚNG VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 95 3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 95 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 97 3.2 BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 98 v 3.2.1 Nhóm biện pháp Thiết lập điều kiện chuẩn bị cho đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 98 3.2.2 Nhóm biện pháp Xây dựng công cụ đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 108 3.2.3 Nhóm biện pháp Thực đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 117 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ XÂY DỰNG 123 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 123 3.3.2 Kết thực nghiệm 127 KẾT LUẬN CHƯƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 PHỤ LỤC 1PL vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt DH ĐC ĐG ĐHSP GD GDH GV HTTC KQHT KN KX NL NLSP PP QTDH SP SV TN Viết đầy đủ Dạy học Đối chứng Đánh giá Đại học Sư phạm Giáo dục Giáo dục học Giảng viên Hình thức tổ chức Kết học tập Kĩ Kĩ xảo Năng lực Năng lực sư phạm Phương pháp Quá trình dạy học Sư phạm Sinh viên Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh ĐG kết việc học, ĐG tiến người học ĐG kết hoạt động học tập 29 Bảng 1.2 Hình thức thể rubric phân tích 48 Bảng 1.3 Ưu điểm nhược điểm loại rubric 49 Bảng 2.1 Nhận thức giảng viên sinh viên ĐHSP tầm quan trọng đánh giá KQHT trình dạy học đại học 56 Bảng 2.2 Nhận thức giảng viên mục đích đánh giá KQHT .57 Bảng 2.3 Nhận thức SV mục đích đánh giá KQHT 58 Bảng 2.4 Nhận thức giảng viên sinh viên ĐHSP mối quan hệ đánh giá KQHT trình dạy học .60 Bảng 2.5 Nhận thức giảng viên sinh viên ĐHSP xu hướng đánh giá KQHT 61 Bảng 2.6 Nhận thức GV khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận lực 63 Bảng 2.7 Nhận thức vai trò đánh giá KQHT môn Giáo dục học việc phát triển lực nghề SV .64 Bảng 2.8 Ý kiến SV tác dụng đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 66 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực đánh giá lực nghề sinh viên qua môn Giáo dục học 68 Bảng 2.10 Ý kiến GV lực họ thường đánh giá sinh viên 68 Bảng 2.11 Ý kiến GV thực trạng thực mục tiêu đánh giá 69 Bảng 2.12 Ý kiến SV thực trạng thực mục tiêu đánh giá 70 Bảng 2.13 Ý kiến giảng viên thực trạng thực PP, hình thức đánh giá KQHT mơn GDH theo tiếp cận lực 72 Bảng 2.14 Ý kiến sinh viên thực trạng thực PP, hình thức đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 73 Bảng 2.15 Ý kiến sinh viên thực trạng chấm chữa kết thực nhiệm vụ SV đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 77 viii Bảng 2.16 Ý kiến giảng viên thực trạng chấm chữa kết thực nhiệm vụ SV đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 79 Bảng 2.17 Ý kiến giảng viên cần thiết số yếu tố đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 86 Bảng 2.18 Ý kiến sinh viên cần thiết số yếu tố đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 87 Bảng 2.19 Những khó khăn giảng viên q trình đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 89 Bảng 2.20 Những khó khăn sinh viên q trình đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 91 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần suất mức độ NL nhóm TN1 ĐC1 trước TN 127 Bảng 3.2 Bảng kiểm định t-test kết đo lường lực SV .128 nhóm TN1 ĐC1 trước thực nghiệm lần .128 Bảng 3.4 Bảng kiểm định t-test kết đo lường lực SV nhóm TN1 ĐC1 sau thực nghiệm lần 131 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số điểm thi hết mơn GDH nhóm TN1 ĐC1 133 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất mức độ NL nhóm TN2 ĐC2 trước TN 135 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất mức độ NL nhóm TN2 ĐC2 sau TN 135 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số điểm thi hết môn GDH nhóm TN2 ĐC2137 Bảng 3.9 Tác dụng thực tập thực hành nhằm đánh giá lực .140 Bảng 3.10 Lợi ích việc cơng khai tiêu chí đánh giá trước sinh viên thực tập 141 Bảng 3.11 Lợi ích việc sử dụng rubric để đánh giá phối hợp đánh giá giảng viên với đánh giá đồng đẳng tự đánh giá sinh viên 142 Bảng 3.12 Tự đánh giá sinh viên lực thân 143 Bảng 3.13 Các khó khăn mà sinh viên gặp phải thực đánh giá KQHT môn GDH theo tiếp cận lực 144