Câu 1: Căn cứ vào đường lối của Đảng hãy phân tích những vấn đề xã hội của giáo dục Việt Nam hiện nay? Câu 2: Phân tích vai trò của xã hội học trong việc giải quyết những vấn đề về giáo dục. Liên hệ với thực tiễn? Câu 3: Căn cứ vào đường lối của Đảng, hãy phân tích những vấn đề xã hội của an sinh xã hội ở nước ta hiện nay? Câu 4: Trình bày những nội dung chính trong quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về bảo hiểm xã hội? Câu 5: Phân tích một số vấn đề đặt ra trong việc thực hiện bảo hiểm xã hiện nay? Liên hệ với thực tiễn của ngành hoặc đơn vịđịa phương của đồng chí? điểm)? Câu 6: Căn cứ vào đường lối của Đảng hãy phân tích những vấn đề xã hội của xóa đói giảm nghèo ở Việt Nam hiện nay. Câu 7: Phân tích vai trò của xã hội học trong việc giải quyết những vấn đề về dân số và phát triển. Liên hệ với thực tế. Câu 8: Căn cứ vào đường lối của Đảng hãy phân tích những vấn đề xã hội về dân số và phát triển ở Việt Nam hiện nay Câu 9. Phân tích thực trạng, ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề lao động, việc làm ở Việt Nam hiện nay? Câu 10: Phân tích chính sách lao động, việc làm của Nhà nước ta. Liên hệ thực tế? Câu 1: Căn cứ vào đường lối của Đảng hãy phân tích những vấn đề xã hội của giáo dục Việt Nam hiện nay? Trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát triển, có những thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước. Nhưng đồng thời nền giáo dục đang ẩn chứa rất nhiều yếu kém, bất cập, cụ thể: Một số vấn đề xã hội của giáo dục và đào tạo của Việt Nam hiện nay: Trình độ học thấp và bất bình đẳng xã hội: Việt Nam đạt nhiều tiến bộ trong giáo dục, như là đã tăng và đạt được tỷ lệ nhập học đúng tuổi khá cao ở giáo dục tiểu học và trung học cơ sở. Đến năm 2009, tỷ lệ nhập học đúng độ tuổi tiểu học đạt 95,5%, trung học cơ sở đạt 82,6%, trung học phổ thông đạt 56,7% và cao đẳng, đại học 16,3%, trong đó riêng đại học đạt 9,6%. Tuy nhiên, tỷ lệ nhập học đúng tuổi từ tiểu học đến đại học ở nông thôn luôn thấp hơn so với thành thị và mức bất bình đẳng tăng mạnh nhất ở bặc Cao đẳng, Đại học: Tỷ lệ nhập học đúng tuổi cao đẳng đại học của thanh niên thành thị là 36,2% nhiều gấp hơn 5 lần so với tỷ lệ 6,7% của thanh niên nông thôn. Trong 6 vùng địa lý, kinh tế, xã hội của cả nước, vùng đồng bằng sông Hồng có tỷ lệ nhập học đúng tuổi, cao đẳng, địa học đạt mức cao nhất 27,1% nhiều gấp gần 4 lần so với vùng Tây nguyên 7%. Bất bình đẳng giáo dục giữa thành thị và nông thôn, giữa các vùng phản ánh bất bình đẳng kinh tế, bất bình đằng giáo dục giữa dân tộc Kinh và các dân tộc thiểu số bởi vì đại đa số đồng bào dân tộc sinh sống ở nông thôn, ở các vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa nơi có mức sống thấp và tỷ lệ hộ nghèo cao hơn rất nhiều so với các vùng thành thị. Về trình độ chuyên môn thấp và bất bình đẳng xã hội: Vấn đề bất bình đẳng giáo dục là nguồn gốc của bất bình đẳng về trình độ chuyên môn kỷ thuật của dân số lao động và lực lượng lao động có việc làm của cả nước. Chỉ có gần 15% lực lượng lao động Việt Nam đã qua đào tọa, trong đó số lao động chất lượng coa với trình độ từ đại học trở lên chỉ chiếm 5% trong lực lượng lao động cả nước. Với tỷ trọng còn thấp như vậy, nhưng lực lượng lao động trình độ cao này phân bố không đều ở các vùng: ở thành thị 13,9% và nông thôn chỉ 1,7%, vùng Đông Nam bộ có tỷ trọng cao nhất 8,1% và vùng đồng sông Cửu Long có tỷ trọng thấp nhất 2,5%. Nền giáo dục của nước ta vẫn còn lạc hậu, nhất là nội dung giáo dục ở bậc đại học. Trong bối cảnh đổi mới và hội nhập quốc tế hiện nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta đang bộc lộ rất nhiều bất cập và hạn chế: Một thống kê và so sánh cho thấy, thời gian học 4 năm ở một lớp đại học tại Việt Nam là 2.138 giờ so với Mỹ là 1.380 giờ. Như vậy chương trình học ở Việt Nam dài hơn 60% so với Mỹ. Thời gian học nhiều như vậy nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái luôn bị áp lực hoàn thành các chương trình môn học, ít có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, hoặc tham gia các hoạt động xã hội khác. Đồng thời phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đại học ở nước ta hiện nay, còn lạc hậu, chưa tiếp cận với các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến của thế giới, nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ năng xử lý vấn đề đặt ra trong cuộc sống hơn là tập trung vào việc làm đầy kiến thức đã có sẵn”, do quan niệm giáo dục Việt Nam “nền giáo dục cần trang bị cho người học một lượng kiến thức càng nhiều càng tốt để họ có thể có một nền tảng vững chãi khi ra trường” nên vai trò, vị trí của người học chưa thực sự được quan tâm. Kết quả khảo sát thực địa của Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ năm 2006 có phần nhận xét về phương pháp dạy và học đại học của Việt Nam như sau: “Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, quá phụ thuộc vào các bài thuyết trình và ít sử dụng các kỹ năng học tích cực, kết quả là có ít sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên trong và ngoài lớp học; quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm hoặc học ở cấp độ cao (như phân tích và tổng hợp), dẫn đến hậu quả là học hời hợt thay vì học chuyên sâu; sinh viên học một cách thụ động. Đào tạo tín chỉ ở Việt Nam hiện chưa thực sự đúng với tinh thần của tín chỉ. Cách dạy, học vẫn còn chưa thoát khỏi tinh thần niên chế. Tính chủ động của sinh viên còn yếu kém”. Mặt khác, như Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã nhận định: chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất. Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp. Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Số liệu thống kê năm 2013 cho thấy Bộ GDĐT chỉ quản lý 12,86% số trường cao đẳng, đại học cả nước trong khi đó Ủy ban nhân dân các tỉnh quản lý 42,77%; Bộ Công thương 9,97%; Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch 6,11%...; (chưa kể Bộ Công an và Quốc phòng). Trong giai đoạn 20042014, trong tổng số 2,2 tỉ USD đầu tư vào các dự án ODA ngành Giáo dục, Bộ GDĐT quản lý 26 dự án với số vốn 1,8 tỉ, Bộ Bộ Lao động Thương binh và Xã hội quản lí 12 dự án với số vốn 232 triệu USD. Việc “chia lô” như thế khiến cho ngân sách đầu tư cho giáo dục bị dàn trải, chỉ đạo chồng chéo,… Mỗi đơn vị “chủ quản” tự quyết định những gì có lợi cho đơn vị mình chứ không phải vì lợi ích chung. Kết luận: Từ những vấn đề xã hội của giáo dục Việt Nam ở trên, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ nhận thức khách quan, trên nền tảng của chủ nghĩa Mác Lênin: Dù ở thời đại nào, hay hình thái kinh tế xã hội nào thì con người cũng luôn giữ vai trò quyết định, tác động trực tiếp đến tiến trình phát triển của lịch sử xã hội, Đảng Cộng sản Việt Nam từ khi ra đời tới nay luôn chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nhất là trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh. Đại hội XI (2011) kế thừa và phát triển quan điểm phát triển nguồn nhân lực từ các đại hội trước, đã nêu rõ mục tiêu tổng quát là: “đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại”. Để đạt được mục tiêu đó Đảng đã xác định ba khâu đột phá chiến lược, trong đó “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao” được khẳng định là khâu đột phá thứ hai. Để thực hiện chiến lược này, Đại hội XI cũng nêu rõ những giải pháp trực tiếp cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực, đó là: “xây dựng và hoàn thiện giá trị, nhân cách con người Việt Nam”; “Xây dựng và thực hiện chiến lược quốc gia về nâng cao sức khỏe, tầm vóc con người Việt Nam”. Có thể thấy rõ những định hướng chiến lược của Đảng về phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa: Gắn phát triển nguồn nhân lực với việc đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế xã hội; gắn việc phát triển nguồn nhân lực với quá trình dân chủ hóa, nhân văn hóa đời sống xã hội, khai thác có hiệu quả các giá trị văn hóa truyền thống và hiện đại; nâng cao chất lượng sử dụng đội ngũ cán bộ khoa học, công nghệ; để có nguồn nhân lực tốt trước hết phải có chiến lược phát triển con người trên cơ sở một hệ thống chính sách đồng bộ hướng tới con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển. Việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, đào tạo nước ta đang đặt ra yêu cầu cấp thiết. Văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội”. Việc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế cần được tiến hành với các giải pháp toàn diện, đồng bộ và nhất quán, bao gồm các nội dung cơ bản được đặt ra là: Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, ý thức trách nhiệm xã hội... Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã hội trong phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo… Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo. Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn,.. Tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo. Thực hiện hợp lý cơ chế tự chủ đối với các cơ sở giáo dục, đào tạo gắn với đổi mới cơ chế tài chính. Mở rộng giáo dục mầm non, hoàn thành phổ cập mầm non 5 tuổi. Thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học và trung học cơ sở với chất lượng ngày càng cao. Phát triển mạnh và nâng cao chất lượng dạy nghề và giáo dục chuyên nghiệp. Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chtrình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đòi hỏi phải đổi mới tư duy lãnh đạo, quản lý về giáo dục trên cơ sở các bằng chứng khoa học. Qua phân tích một số kết quả Tổng điều tra dân số và nhà ở Việt Nam và Kết quả khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam về giáo dục, từ năm 1986 đến nay, cơ hội giáo dục ở tất cả các cấp, bậc giáo dục đều được mở rộng và tăng lên, tuy nhiên tình trạng bất bình đẳng xã hội trong giáo dục vẫn còn ở mức cao, nhất là ở trung học phổ thông và giáo dục đại học: (1) cơ hội đến trường đã được mở rộng, nhưng chưa được phân bổ bình đẳng cho các nhóm trong độ tuổi đến trường từ tiểu học đến trung học phổ thông và nhất là cao đẳng, đại học; (2) Kết quả điều tra về mức sống hộ gia đình năm 2012 cho biết: tỉ lệ đi học đúng tuổi tiểu học tăng từ 89,3% năm 2006 lên 92,4% vào năm 2012, nhưng vẫn còn 7,8% trẻ em không đến trường đúng độ tuổi tiểu học; (3) Sự bất bình đẳng giữa thành thị và nông thôn, giữa các dân tộc và nhất là giữa các nhóm hộ gia đình giàu và nhóm gia đình nghèo tăng lên mạnh từ trung học cơ sở lên đại học,… Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục mới quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, còn dạy “người” và dạy “nghề” vẫn yếu kém; yếu về giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, kỹ năng sống…Do đó, chất lượng giao dục chưa ngang tầm yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhất là trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn phát triển nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Ngoài ra, vấn đề giáo dục hiện nay còn thuộc về lỗi hệ thống giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế: Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên; Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, mất cân đối; Quản lý nhà nước trong giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, là nguyên nhân chủ yếu của nhiều nguyên nhân khác; cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, còn nhiều lúng túng, nhận thức rất khác nhau, nhất là trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế; chưa theo kịp sự đổi mới trên các lĩnh vực khác của đất nước; Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên còn nhiều bất cập, đạo đức và năng lực của một bộ phận còn thấp; Chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngoài trong phát triển giáo dục còn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm; Tư duy giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mớiphát triển đất nước trong bối cảnh phát triển kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa được quan tâm đúng mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục còn nhiều bất cập. Theo nghiên cứu của PGS.TS Nguyễn Công Khanh, những con số “đáng sợ” sau là minh chứng cho những bất cập của Giáo dục Đào tạo Việt Nam: Hơn 50% SV được khảo sát không thật tự tin vào các năng lực khả năng học của mình; Hơn 40% cho rằng mình không có năng lực tự học; Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu; Gần 55% SV được hỏi cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập. Phân tích thêm 1 số các vấn đề sau: Vấn đề xã hội 1: bất bình đẳng xã hội trong giáo dục Vấn đề xã hội 2: chất lượng giáo dục chưa ngang tầm yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Vấn đề xã hội 3: các vấn đề xã hội thuộc về “lổi” hệ thống giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế thế giới Vấn đề khác Các bằng chứng từ số liệu thống kê về giáo dục, đào tạo. Câu 2: Phân tích vai trò của xã hội học trong việc giải quyết những vấn đề về giáo dục. Liên hệ với thực tiễn? Đường lối đổi mới của Đảng tại Đại hội XI đã chỉ rõ: để vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh cần phải thực hiện có hiệu quả tiến bộ và công bằng xã hội, bảo đảm an sinh xã hội trong từng bước và từng chính sách phát triển với những nội dung, nhiệm vụ chủ yếu. Đó là: 1) Tập trung giải quyết tốt chính sách lao động, việc làm và thu nhập; 2) Bảo đảm an sinh xã hội; 3) Nâng cao chất lượng chăm sóc sức khoẻ nhân dân và công tác dân số, kế hoạch hoá gia đình, bảo vệ và chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em; 4) Đấu tranh phòng, chống có hiệu quả tệ nạn xã hội, tai nạn giao thông. Việc quán triệt và thực hiện thành công đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng cộng sản về lĩnh vực xã hội rất cần dựa vào tri thức lý luận khoa học và thực tiễn trong đó có xã hội học để kịp thời phát hiện, phân tích những vấn đề xã hội đặt ra và gợi mở suy nghĩ về các biện pháp giải quyết các vấn đề đó. Xã hội học là một khoa học nghiên cứu định lượng và định tính về quy luật của sự hình thành, vận động, biến đổi xã hội, về mối quan hệ giữa con người và xã hội và về các vấn đề xã hội. Vai trò của xã hội học: Cùng với các bộ môn khoa học khác, xã hội học có vai trò cung cấp tri thức khoa học nhằm năng cao nhận thức khoa học và hình thành thế giới quan khoa học về xã hội, lĩnh vực xã hội. Cung cấp các cách tiếp cận khoa học, các phương pháp nghiên cứu xã hội học để hình thành, phát triển năng lực và kỹ năng thu nhập, xử lý, phân tích và đề xuất giải pháp để giải quyết những vấn đề xã hội đặc ra. Cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm cơ sở cho khoa học cho việc đổi mới tư duy và nâng cao năng lực hoạch định, tổ chức thực thiện và hoàn thiện chính sách xã hội; định hướng và điều chỉnh cơ cấu xã hội, phân tầng xã hội; định hướng và điều chỉnh dư luận xã hội; phát huy chức năng xã hội hóa và phòng chống sai lệch xã hội; thực hiện dân chủ hóa, công bằng xã hội và bình đẳng xã hội; nâng cao chất lượng dân số, phát triển con người phát triển bền vững. Vai trò của xã hội học đối với giải quyết các vấn đề xã hội của giáo dục: Ở Việt Nam, xã hội học được hình thành và phát triển mạnh trong quá trình đất nước đổi mới. Do vậy, xã hội học đã tích lũy được nhiều tri thức khoa học, nhiều phát hiện khoa học và nhiều cách tiếp cận khoa học được áp dụng trong thực tiễn triển khai đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước phù hợp trong điều kiện kinh tế thị trường. Do vậy vai trò của xã hội học đối với giải quyết các vấn đề xã hội của giáo dục ở Việt Nam hiện nay có các vai trò như sau: Một là, cung cấp tri thức khoa học nhằm năng cao nhận thức khoa học và hình thành thế giới quan khoa học về các về xã hội của giáo dục hay nói cách khác là cung cấp cách tiếp cận lý thuyết để nhận diện và đánh giá các vấn đề xã hội của giáo dục. Hai là, cung cấp các cách tiếp cận khoa học, các phương pháp nghiên cứu vấn đề của giáo dục thông qua phương pháp nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính như phương pháp điều tra, khảo sát, đánh giá nắm bắt dữ liệu, thông tin, bằng chứng về các vấn đề xã hội của giáo dục. Ba là, vai trò xử lý, phân tích các dữ liệu và đề xuất giải pháp để giải quyết những vấn đề xã hội của giáo dục Việt Nam từ việc phân tích, làm rõ những hình thức biểu hiện, nguyên nhân, cơ chế và xu hướng biến đổi, các quy luật sự vận động, biến đổi các vấn xã hội của giáo dục ở nước ta. Bốn là, cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm cơ sở cho khoa học cho việc đổi mới tư duy và nâng cao năng lực hoạch định, tổ chức thực thiện và hoàn thiện chính sách về các vấn đề xã hội của giáo dục Việt Nam. Năm là, thực hiện vai trò dân chủ hóa, công bằng xã hội và bình đẳng xã hội; đồng thời phát triển con người phát triển bền vũng. Nói một cách khác, xã hội học có vai trò cung cấp tri thức khoa học nhằm nâng cao nhận thức khoa học và hình thành thế giới quan khoa học về xã hội, lĩnh vực xã hội; cung cấp các cách tiếp cận khoa học, các phương pháp nghiên cứu xã hội học để hình thành, phát triển năng lực và kỹ năng thu thập, xử lý, phân tích và đề xuất các giải pháp nhằm giải quyết những vấn đề xã hội đặt ra. Xã hội học cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm cơ sở khoa học cho việc đổi mới tư duy và nâng cao năng lực, tổ chức thực hiện và hoàn thiện chính sách xã hội; định hướng và điều chỉnh cơ cấu xã hội, phân tầng xã hội; định hướng và điều chỉnh dư luận xã hội; phát huy chức năng xã hội hóa và phòng, chống sai lệch xã hội; thực hiện dân chủ hóa, công bằng xã hội và bình đẳng xã hội; nâng cao chất lượng dân số, phát triển con người và phát triển bền vững. Thực tế XHH là một hệ thống tri thức về lĩnh vực đối tượng mà nó nghiên cứu; có vai trò lớn trong việc làm cho tri thức nhân loại phát triển đa dạng, phong phú hơn. Đặc biệt trong việc phát triển tư duy, khả năng sáng tạo, óc phân tích, khái quát trong các hoạt động tư duy của con người; trang bị cho chúng ta tri thức về những quy luật khách quan của sự vận động, phát triển của các hiện tượng, các quá trình xã hội… ; góp phần hệ thống hoá những hiểu biết của con người về xã hội, góp phần sáng tạo nên một bức tranh hoàn chỉnh về xã hội, cũng như các bộ phận, các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội; với cơ sở lý luận của mình giúp chúng ta nhận thức sâu hơn về sự phát triển tương lai của xã hội; tạo cơ sở khách quan cho việc nhận biết đúng bản chất khuynh hướng, tính quy luật của các quá trình và các hiện tượng xã hội đang hàng ngày xảy ra xung quanh ta. Tất cả cái đó giúp con người nhận thức đúng
Câu 1: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam nay? Câu 2: Phân tích vai trị xã hội học việc giải vấn đề giáo dục Liên hệ với thực tiễn? Câu 3: Căn vào đường lối Đảng, phân tích vấn đề xã hội an sinh xã hội nước ta nay? Câu 4: Trình bày nội dung quan điểm Đảng sách Nhà nước bảo hiểm xã hội? Câu 5: Phân tích số vấn đề đặt việc thực bảo hiểm xã nay? Liên hệ với thực tiễn ngành hoặc đơn vị/địa phương đờng chí? điểm)? Câu 6: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội xóa đói giảm nghèo Việt Nam Câu 7: Phân tích vai trị xã hội học việc giải vấn đề dân số phát triển Liên hệ với thực tế Câu 8: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội dân số phát triển Việt Nam Câu Phân tích thực trạng, ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề lao động, việc làm Việt Nam nay? Câu 10: Phân tích sách lao động, việc làm Nhà nước ta Liên hệ thực tế? Câu 1: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam nay? Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, cụ thể: * Một số vấn đề xã hội giáo dục đào tạo Việt Nam nay: - Trình độ học thấp bất bình đẳng xã hội: Việt Nam đạt nhiều tiến giáo dục, tăng đạt tỷ lệ nhập học tuổi cao giáo dục tiểu học trung học sở Đến năm 2009, tỷ lệ nhập học độ tuổi tiểu học đạt 95,5%, trung học sở đạt 82,6%, trung học phổ thông đạt 56,7% cao đẳng, đại học 16,3%, riêng đại học đạt 9,6% Tuy nhiên, tỷ lệ nhập học tuổi từ tiểu học đến đại học nông thôn thấp so với thành thị mức bất bình đẳng tăng mạnh bặc Cao đẳng, Đại học: Tỷ lệ nhập học tuổi cao đẳng đại học niên thành thị 36,2% nhiều gấp lần so với tỷ lệ 6,7% niên nông thôn Trong vùng địa lý, kinh tế, xã hội nước, vùng đồng sơng Hồng có tỷ lệ nhập học tuổi, cao đẳng, địa học đạt mức cao 27,1% nhiều gấp gần lần so với vùng Tây nguyên 7% Bất bình đẳng giáo dục thành thị nông thôn, vùng phản ánh bất bình đẳng kinh tế, bất bình đằng giáo dục dân tộc Kinh dân tộc thiểu số đại đa số đồng bào dân tộc sinh sống nông thôn, vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa nơi có mức sống thấp tỷ lệ hộ nghèo cao nhiều so với vùng thành thị - Về trình độ chun mơn thấp bất bình đẳng xã hội: Vấn đề bất bình đẳng giáo dục nguồn gốc bất bình đẳng trình độ chun mơn kỷ thuật dân số lao động lực lượng lao động có việc làm nước Chỉ có gần 15% lực lượng lao động Việt Nam qua đào tọa, số lao động chất lượng coa với trình độ từ đại học trở lên chiếm 5% lực lượng lao động nước Với tỷ trọng thấp vậy, lực lượng lao động trình độ cao phân bố không vùng: thành thị 13,9% nơng thơn 1,7%, vùng Đơng Nam có tỷ trọng cao 8,1% vùng đồng sông Cửu Long có tỷ trọng thấp 2,5% - Nền giáo dục nước ta lạc hậu, nội dung giáo dục bậc đại học Trong bối cảnh đổi hội nhập quốc tế nay, nội dung chương trình giáo dục đại học nước ta bộc lộ nhiều bất cập hạn chế: Một thống kê so sánh cho thấy, thời gian học năm lớp đại học Việt Nam 2.138 so với Mỹ 1.380 Như chương trình học Việt Nam dài 60% so với Mỹ Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tham gia hoạt động xã hội khác Đồng thời phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học nước ta nay, lạc hậu, chưa tiếp cận với phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học phổ biến giới, nhằm mục tiêu “nhấn mạnh đến kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn”, quan niệm giáo dục Việt Nam “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường” nên vai trị, vị trí người học chưa thực quan tâm Kết khảo sát thực địa Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ năm 2006 có phần nhận xét phương pháp dạy học đại học Việt Nam sau: “Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học; nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lịng mà khơng nhấn mạnh vào việc học khái niệm học cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu; sinh viên học cách thụ động Đào tạo tín Việt Nam chưa thực với tinh thần tín Cách dạy, học cịn chưa khỏi tinh thần niên chế Tính chủ động sinh viên yếu kém” - Mặt khác, Kết luận Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI nhận định: chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Số liệu thống kê năm 2013 cho thấy Bộ GD&ĐT quản lý 12,86% số trường cao đẳng, đại học nước Ủy ban nhân dân tỉnh quản lý 42,77%; Bộ Cơng thương 9,97%; Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch 6,11% ; (chưa kể Bộ Công an Quốc phòng) Trong giai đoạn 20042014, tổng số 2,2 tỉ USD đầu tư vào dự án ODA ngành Giáo dục, Bộ GD&ĐT quản lý 26 dự án với số vốn 1,8 tỉ, Bộ Bộ Lao động Thương binh Xã hội quản lí 12 dự án với số vốn 232 triệu USD Việc “chia lô” khiến cho ngân sách đầu tư cho giáo dục bị dàn trải, đạo chồng chéo,… Mỗi đơn vị “chủ quản” tự định có lợi cho đơn vị khơng phải lợi ích chung Kết luận: Từ vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam trên, yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trở thành yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Xuất phát từ nhận thức khách quan, tảng chủ nghĩa Mác - Lênin: Dù thời đại nào, hay hình thái kinh tế - xã hội người ln giữ vai trị định, tác động trực tiếp đến tiến trình phát triển lịch sử xã hội, Đảng Cộng sản Việt Nam từ đời tới chăm lo phát triển nguồn nhân lực, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Đại hội XI (2011) kế thừa phát triển quan điểm phát triển nguồn nhân lực từ đại hội trước, nêu rõ mục tiêu tổng quát là: “đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” Để đạt mục tiêu Đảng xác định ba khâu đột phá chiến lược, “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” khẳng định khâu đột phá thứ hai Để thực chiến lược này, Đại hội XI nêu rõ giải pháp trực tiếp cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực, là: “xây dựng hồn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam”; “Xây dựng thực chiến lược quốc gia nâng cao sức khỏe, tầm vóc người Việt Nam” Có thể thấy rõ định hướng chiến lược Đảng phát triển nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa: Gắn phát triển nguồn nhân lực với việc đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế - xã hội; gắn việc phát triển nguồn nhân lực với trình dân chủ hóa, nhân văn hóa đời sống xã hội, khai thác có hiệu giá trị văn hóa truyền thống đại; nâng cao chất lượng sử dụng đội ngũ cán khoa học, công nghệ; để có nguồn nhân lực tốt trước hết phải có chiến lược phát triển người sở hệ thống sách đồng hướng tới người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta đặt yêu cầu cấp thiết Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế cần tiến hành với giải pháp toàn diện, đồng quán, bao gồm nội dung đặt là: - Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, ý thức trách nhiệm xã hội - Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục hệ trẻ Tiếp tục phát triển nâng cấp sở vật chất - kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo… - Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội; có chế sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo Xây dựng thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho ngành, lĩnh vực mũi nhọn, - Tiếp tục đổi chế quản lý giáo dục, đào tạo tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục, đào tạo Thực hợp lý chế tự chủ sở giáo dục, đào tạo gắn với đổi chế tài - Mở rộng giáo dục mầm non, hồn thành phổ cập mầm non tuổi Thực phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở với chất lượng ngày cao Phát triển mạnh nâng cao chất lượng dạy nghề giáo dục chuyên nghiệp - Đổi mạnh mẽ nội dung, chtrình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Đổi bản, tồn diện giáo dục địi hỏi phải đổi tư lãnh đạo, quản lý giáo dục sở chứng khoa học Qua phân tích số kết Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam Kết khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam giáo dục, từ năm 1986 đến nay, hội giáo dục tất cấp, bậc giáo dục mở rộng tăng lên, nhiên tình trạng bất bình đẳng xã hội giáo dục mức cao, trung học phổ thông giáo dục đại học: (1) hội đến trường mở rộng, chưa phân bổ bình đẳng cho nhóm độ tuổi đến trường từ tiểu học đến trung học phổ thông cao đẳng, đại học; (2) Kết điều tra mức sống hộ gia đình năm 2012 cho biết: tỉ lệ học tuổi tiểu học tăng từ 89,3% năm 2006 lên 92,4% vào năm 2012, cịn 7,8% trẻ em khơng đến trường độ tuổi tiểu học; (3) Sự bất bình đẳng thành thị nông thôn, dân tộc nhóm hộ gia đình giàu nhóm gia đình nghèo tăng lên mạnh từ trung học sở lên đại học,… Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống…Do đó, chất lượng giao dục chưa ngang tầm yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước, giai đoạn nay, giai đoạn phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Ngồi ra, vấn đề giáo dục thuộc lỗi hệ thống giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế: Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên; Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối; Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước; Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp; Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục cịn nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm; Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Theo nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh, số “đáng sợ” sau minh chứng cho bất cập Giáo dục Đào tạo Việt Nam: Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học mình; Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập Phân tích thêm số vấn đề sau: - Vấn đề xã hội 1: bất bình đẳng xã hội giáo dục - Vấn đề xã hội 2: chất lượng giáo dục chưa ngang tầm yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước - Vấn đề xã hội 3: vấn đề xã hội thuộc “lổi” hệ thống giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế giới - Vấn đề khác - Các chứng từ số liệu thống kê giáo dục, đào tạo Câu 2: Phân tích vai trị xã hội học việc giải vấn đề giáo dục Liên hệ với thực tiễn? Đường lối đổi Đảng Đại hội XI rõ: để vững bước lên chủ nghĩa xã hội, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh cần phải thực có hiệu tiến công xã hội, bảo đảm an sinh xã hội bước sách phát triển với nội dung, nhiệm vụ chủ yếu Đó là: 1) Tập trung giải tốt sách lao động, việc làm thu nhập; 2) Bảo đảm an sinh xã hội; 3) Nâng cao chất lượng chăm sóc sức khoẻ nhân dân cơng tác dân số, kế hoạch hố gia đình, bảo vệ chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em; 4) Đấu tranh phịng, chống có hiệu tệ nạn xã hội, tai nạn giao thông Việc quán triệt thực thành công đường lối, chủ trương, sách Đảng cộng sản lĩnh vực xã hội cần dựa vào tri thức lý luận khoa học thực tiễn có xã hội học để kịp thời phát hiện, phân tích vấn đề xã hội đặt gợi mở suy nghĩ biện pháp giải vấn đề Xã hội học khoa học nghiên cứu định lượng định tính quy luật hình thành, vận động, biến đổi xã hội, mối quan hệ người xã hội vấn đề xã hội Vai trò xã hội học: Cùng với môn khoa học khác, xã hội học có vai trị cung cấp tri thức khoa học nhằm cao nhận thức khoa học hình thành giới quan khoa học xã hội, lĩnh vực xã hội Cung cấp cách tiếp cận khoa học, phương pháp nghiên cứu xã hội học để hình thành, phát triển lực kỹ thu nhập, xử lý, phân tích đề xuất giải pháp để giải vấn đề xã hội đặc Cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm sở cho khoa học cho việc đổi tư nâng cao lực hoạch định, tổ chức thực thiện hồn thiện sách xã hội; định hướng điều chỉnh cấu xã hội, phân tầng xã hội; định hướng điều chỉnh dư luận xã hội; phát huy chức xã hội hóa phịng chống sai lệch xã hội; thực dân chủ hóa, cơng xã hội bình đẳng xã hội; nâng cao chất lượng dân số, phát triển người phát triển bền vững Vai trò xã hội học giải vấn đề xã hội giáo dục: Ở Việt Nam, xã hội học hình thành phát triển mạnh trình đất nước đổi Do vậy, xã hội học tích lũy nhiều tri thức khoa học, nhiều phát khoa học nhiều cách tiếp cận khoa học áp dụng thực tiễn triển khai đường lối, chủ trương, sách Đảng nhà nước trình xây dựng phát triển đất nước phù hợp điều kiện kinh tế thị trường Do vai trò xã hội học giải vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam có vai trò sau: Một là, cung cấp tri thức khoa học nhằm cao nhận thức khoa học hình thành giới quan khoa học về xã hội giáo dục hay nói cách khác cung cấp cách tiếp cận lý thuyết để nhận diện đánh giá vấn đề xã hội giáo dục Hai là, cung cấp cách tiếp cận khoa học, phương pháp nghiên cứu vấn đề giáo dục thông qua phương pháp nghiên cứu định lượng nghiên cứu định tính phương pháp điều tra, khảo sát, đánh giá nắm bắt liệu, thông tin, chứng vấn đề xã hội giáo dục Ba là, vai trị xử lý, phân tích liệu đề xuất giải pháp để giải vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam từ việc phân tích, làm rõ hình thức biểu hiện, nguyên nhân, chế xu hướng biến đổi, quy luật vận động, biến đổi vấn xã hội giáo dục nước ta Bốn là, cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm sở cho khoa học cho việc đổi tư nâng cao lực hoạch định, tổ chức thực thiện hồn thiện sách vấn đề xã hội giáo dục Việt Nam Năm là, thực vai trị dân chủ hóa, cơng xã hội bình đẳng xã hội; đồng thời phát triển người phát triển bền vũng Nói cách khác, xã hội học có vai trị cung cấp tri thức khoa học nhằm nâng cao nhận thức khoa học hình thành giới quan khoa học xã hội, lĩnh vực xã hội; cung cấp cách tiếp cận khoa học, phương pháp nghiên cứu xã hội học để hình thành, phát triển lực kỹ thu thập, xử lý, phân tích đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề xã hội đặt Xã hội học cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm sở khoa học cho việc đổi tư nâng cao lực, tổ chức thực hồn thiện sách xã hội; định hướng điều chỉnh cấu xã hội, phân tầng xã hội; định hướng điều chỉnh dư luận xã hội; phát huy chức xã hội hóa phịng, chống sai lệch xã hội; thực dân chủ hóa, cơng xã hội bình đẳng xã hội; nâng cao chất lượng dân số, phát triển người phát triển bền vững Thực tế XHH hệ thống tri thức lĩnh vực đối tượng mà nghiên cứu; có vai trị lớn việc làm cho tri thức nhân loại phát triển đa dạng, phong phú Đặc biệt việc phát triển tư duy, khả sáng tạo, óc phân tích, khái qt hoạt động tư người; trang bị cho tri thức quy luật khách quan vận động, phát triển tượng, q trình xã hội… ; góp phần hệ thống hoá hiểu biết người xã hội, góp phần sáng tạo nên tranh hồn chỉnh xã hội, phận, lĩnh vực khác đời sống xã hội; với sở lý luận giúp nhận thức sâu phát triển tương lai xã hội; tạo sở khách quan cho việc nhận biết chất khuynh hướng, tính quy luật trình tượng xã hội hàng ngày xảy xung quanh ta Tất giúp người nhận thức điều kiện tồn thân áp dụng nhận thức vào q trình hoạt động thực tiễn theo tinh thần cải tạo xã hội Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI Đảng nêu đậm nét, là: (1) Giáo dục - đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp; chưa thực quốc sách hàng đầu; (2) Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành; (3) Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc…(4) Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối; (5) Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; (6) Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp; (7) Chưa nhận thức đầy đủ, đắn cơng tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm; (8) Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; (9) Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm, chế, sách; thiếu nhạy bén cơng tác tham mưu, số sách giáo dục cịn chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Có thể nói chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nước, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lượng cao - lực tổng hợp hệ người làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại, mục đích cốt lõi để giải bất cập nêu trên, góp phần thực thắng lợi mục tiêu xây dựng đất nước đại Tóm lại, xã hội học môn khoa học quan tâm, nghiên cứu ứng dụng nhằm góp phần thực thắng lợi đường lối đổi Đảng nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Nghiên cứu thêm: Liên hệ thực tế vấn đề xã hội giáo dục Liên hệ đóng góp thân việc giải vấn đề xã hội giáo dục thực tế Đề xuất ý kiến Câu 3: Căn vào đường lối Đảng, phân tích vấn đề xã hội an sinh xã hội nước ta nay? Theo nghĩa rộng “vấn đề xã hội” vấn đề cần đặt giải với xã hội loài người Đây vấn đề chung chi phối tồn phát triển người xã hội - vấn đề không liên quan đến quan hệ người với người nhóm xã hội, tầng xã hội, cộng đồng xã hội cộng đồng xã hội với mà quan hệ người với xã hội xã hội loài người với giới tự nhiên Còn theo nghĩa hẹp, “Vấn đề xã hội” vấn đề nảy sinh trình phát triển kinh tế, giải vấn đề trị giải vấn đề văn hóa, tư tưởng người Biến đổi xã hội trình xã hội yếu tố cấu thành xã hội hệ thống xã hội thay đổi từ trạng thái sang trạng thái khác Biến đổi xã hội thay đổi theo thời gian hay nhiều yếu tố tất yếu tố cấu thành nên toàn thể xã hội Biến đổi xã hội thể biến đổi thành phần mối quan hệ thành phần cấu trúc xã hội, biến đổi cấu trúc xã hội biến đổi hệ thống xã hội khoảng thời gian - không gian xác định Trong 30 năm đổi mới, Việt Nam từ bỏ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp để xây dựng kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế Quá trình dẫn đến thay đổi cấu xã hội Xét mặt cấu giai cấp, 30 năm đổi vừa qua, cấu giai cấp nước ta có thay đổi sâu sắc tất giai cấp công nhân, giai cấp nơng dân, tầng lớp trí thức - Giai cấp cơng nhân, có bước phát triển số lượng chất lượng Về mặt số lượng, theo số liệu Tổng cục Thống kê, năm 2005, số lượng người lao động làm việc loại hình doanh nghiệp nước khoảng 6,07 triệu số lên đến 10,89 triệu năm 2011và tăng nhanh Về mặt chất lượng, giai cấp cơng nhân qua đào tạo có tăng lên, tỷ lệ không lớn Trong giai đoạn nay, ước tính giai cấp cơng nhân làm 60% tổng sản phẩm xã hội đóng góp 70% ngân sách nhà nước Đó báo minh chứng cho tầm quan trọng giai cấp công nhân kinh tế Việt Nam giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa - Giai cấp nông dân tăng mạnh mặt số lượng song lại giảm tỷ trọng dân cư Sự sụt giảm tỷ trọng nông dân dân cư phản ánh trình chuyển đổi lao động lĩnh vực phi nông nghiệp Tỷ lệ nông dân giảm so với dân số nước kết dịng di cư nơng thơn/đơ thị diễn mạnh mẽ trình đổi Về chất lượng giai cấp nơng dân, có hai báo quan trọng sau cần nhấn mạnh: Thành tựu to lớn giai cấp nông dân việc đưa nước ta từ nước thiếu lương thực giai đoạn trước đổi thành nước xuất lương thực hành đầu giới; Việt Nam đạt tiến vượt bậc cơng xóa đói, giảm nghèo - Về tầng lớp trí thức, lực lượng quan trọng trình phát triển kinh tế tri thức, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực tế là, 30 năm đổi vừa qua, tầng lớp trí thức Việt Nam có phát triển nhanh số lượng chất lượng Về mặt số lượng, tỷ lệ người hoạt động chuyên môn, khoa học công nghệ tổng số lao động 15 tuổi trở lên đào tạo làm việc kinh tế 63,4% năm 2009; 65,2% năm 2010; 73,0% năm 2011; 75,9% năm 2012 Đối với lực lượng trí thức tinh hoa, đội ngũ thạc sĩ, tiến sĩ, phó giáo sư, giáo sư, nước có 24.300 tiến sĩ 101.000 thạc sĩ - Về tầng lớp doanh nhân, trước đổi mới, giai đoạn vận hành kinh tế tập trung bao cấp, tầng lớp doanh nhân trọng Sau đổi mới, tầng lớp doanh nhân tạo điều kiện để phát triển Trên thực tế, 30 năm vừa qua, số lượng doanh nhân tăng lên nhanh chóng Một báo phản ánh tăng trưởng số lượng doanh nhân gia tăng số lượng doanh nghiệp Cùng với biến đổi cấu giai cấp phân tích trên, 30 năm vừa qua biến đổi cấu xã hội cho thấy phân tầng xã hội có thay đổi to lớn Xã hội Việt Nam chuyển đổi từ xã hội mà người sàn sàn ngang sang xã hội có nhiều tầng lớp khác thu nhập, mức sống, địa vị kinh tế, hưởng thụ văn hóa, quyền lực trị uy tín xã hội Mặc dù có tiến vượt bậc thu nhập bình quân đầu người xóa đói giảm nghèo, chênh lệch giàu nghèo tầng lớp xã hội vấn đề đáng lo ngại Nói cách khác, liền với tăng trưởng kinh tế giảm đói nghèo, phân tầng xã hội diễn gần 30 năm đổi vừa qua làm gia tăng bất bình đẳng xã hội Quá trình chuyển đổi từ xã hội từ xã hội nông nghiệp sang xã hội cơng nghiệp, vấn đề thị hóa, cơng nghiệp hóa, đại hóa nảy sinh nhiều vấn đề xã hội xúc, mang tính cấp thiết, ảnh hưởng trực tiếp đến tất mặt đời sống xã hội, tất giai cấp, tầng lớp Cùng với số liệu điều tra công bố thức, quan sát thực tế thấy rõ nhiều yếu tố phản ánh bất bình đẳng đời sống thường ngày nhóm giàu nhóm nghèo Chẳng hạn, nhóm nghèo thường sống nhà tồi tàn, thiếu tiện nghi, thiếu thiết bị đại phục vụ sống, đồng thời có hội sử dụng dịch vụ văn hóa tinh thần Thực trạng dẫn đến hàng loạt hệ xã hội tiềm tàng: Người nghèo cảm thấy bị thiệt thòi dễ có tâm lý bất mãn thực trạng bất bình đẳng xã hội suy giảm lịng tin chế độ; bất bình đẳng xã hội làm gia tăng khoảng cách xã hội nhóm giàu nhóm nghèo, dẫn đến liên hệ lỏng lẻo hay thiếu đồn kết nhóm xã hội; bất bình đẳng xã hội khoảng cách giàu nghèo gia tăng trở thành môi trường thuận lợi cho tệ nạn tội phạm phát triển Trong gần 30 năm qua, với thành tựu đổi kinh tế, phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, tăng cường tiềm lực kinh tế quốc gia, Việt Nam có nỗ lực to lớn, đầu tư nguồn lực đổi chế, sách để thực an sinh xã hội, chăm lo cải thiện không ngừng sống người dân Cụ thể: (1) bảo đảm an sinh xã hội gắn với tiến phát triển xã hội, với thành tựu phát triển kinh tế bối cảnh kinh tế thị trường; (2) hệ thống pháp luật bước hoàn thiện để bảo đảm quyền an sinh xã hội cho người dân; (3) đầu tư Nhà nước cho an sinh xã hội ngày tăng; (4) Việt Nam đạt vượt thời gian hoàn thành nhiều mục tiêu phát triển Thiên niên kỷ Liên hợp quốc Đến cuối năm 2014, tỷ lệ nghèo theo chuẩn Quốc gia 6%; đời sống người dân, người nghèo, đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng yếu cải thiện nâng cao Mặc dù đạt nhiều thành tựu, song hạn chế, tồn việc thực sách xã hội Trong giai đoạn từ 2009 đến nay, chịu tác động khủng hoảng kinh tế toàn cầu, tăng trưởng GDP Việt Nam giảm từ 8% (năm 2008) xuống 6% (năm 2014), khả huy động ngân sách cho an sinh xã hội gặp nhiều khó khăn Mặc dù chiến tranh kết thúc từ 40 năm trước, hậu để lại cịn nặng nề, đối tượng trợ giúp xã hội nhiều, chưa giải hết Hệ thống sách an sinh xã hội hành phân tán, manh mún, thiếu gắn kết, chưa khuyến khích người dân tích cực tham gia Đa số lao động phi thức chưa tham gia bảo hiểm xã hội tự nguyện bảo hiểm thất nghiệp Mục tiêu bảo hiểm y tế tồn dân cịn nhiều thách thức, cịn gần 30% dân số chưa tham gia bảo hiểm y tế; tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng giảm chậm; chất lượng chăm sóc y tế nơng thơn, vùng sâu vùng xa cịn thấp Phân tích vai trị xã hội học vấn đề Liên hệ với thực tế? Đường lối đổi Đảng Đại hội XI rõ: để vững bước lên chủ nghĩa xã hội, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh cần phải thực có hiệu tiến cơng xã hội, bảo đảm an sinh xã hội bước sách phát triển với nội dung, nhiệm vụ chủ yếu Đó là: 1) Tập trung giải tốt sách lao động, việc làm thu nhập; 2) Bảo đảm an sinh xã hội; 3) Nâng cao chất lượng chăm sóc sức khoẻ nhân dân cơng tác dân số, kế hoạch hố gia đình, bảo vệ chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em; 4) Đấu tranh phịng, chống có hiệu tệ nạn xã hội, tai nạn giao thông Việc quán triệt thực thành cơng đường lối, chủ trương, sách Đảng cộng sản lĩnh vực xã hội cần dựa vào tri thức lý luận khoa học thực tiễn có xã hội học để kịp thời phát hiện, phân tích vấn đề xã hội đặt gợi mở suy nghĩ biện pháp giải vấn đề Xã hội học khoa học nghiên cứu định lượng định tính quy luật hình thành, vận động, biến đổi xã hội, mối quan hệ người xã hội vấn đề xã hội Có thể thấy vai trị xã hội học có số điểm bật sau: (1) Cung cấp cách tiếp cận lý thuyết để nhận diện đánh giá vấn đề xã hội giáo dục; (2) Cung cấp phương pháp điều tra, khảo sát, đánh giá, nắm bắt giữ liệu, thông tin, chứng vấn đề xã hội giáo dục; (3) Phân tích liệu đề xuất giải pháp kể sách dựa chứng khó học; (4) Đổi tư duy, nâng cao lực phương pháp lãnh đạo, quản lý sở khoa học xã hội học vấn đề đặc Nói cách khác, xã hội học có vai trò cung cấp tri thức khoa học nhằm nâng cao nhận thức khoa học hình thành giới quan khoa học xã hội, lĩnh vực xã hội; cung cấp cách tiếp cận khoa học, phương pháp nghiên cứu xã hội học để hình thành, phát triển lực kỹ thu thập, xử lý, phân tích đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề xã hội đặt Xã hội học cung cấp thông tin, tri thức khoa học làm sở khoa học cho việc đổi tư nâng cao lực, tổ chức thực hồn thiện sách xã hội; định hướng điều chỉnh cấu xã hội, phân tầng xã hội; định hướng điều chỉnh dư luận xã hội; phát huy chức xã hội hóa phịng, chống sai lệch xã hội; thực dân chủ hóa, cơng xã hội bình đẳng xã hội; nâng cao chất lượng dân số, phát triển người phát triển bền vững Thực tế XHH hệ thống tri thức lĩnh vực đối tượng mà nghiên cứu; có vai trò lớn việc làm cho tri thức nhân loại phát triển đa dạng, phong phú Đặc biệt việc phát triển tư duy, khả sáng tạo, óc phân tích, khái quát hoạt động tư người; trang bị cho tri thức quy luật khách quan vận động, phát triển tượng, trình xã hội… ; góp phần hệ thống hố hiểu biết người xã hội, góp phần sáng tạo nên tranh hoàn chỉnh xã hội, phận, lĩnh vực khác đời sống xã hội; với sở lý luận giúp nhận thức sâu phát triển tương lai xã hội; tạo sở khách quan cho việc nhận biết chất khuynh hướng, tính quy luật q trình tượng xã hội hàng ngày xảy xung quanh ta Tất giúp người nhận thức điều kiện tồn thân áp dụng nhận thức vào q trình hoạt động thực tiễn theo tinh thần cải tạo xã hội XHH cung cấp khối lượng thông tin khổng lồ cho hoạt động thực tiễn người Sự phong phú đa dạng nhận thức XHH mặt lý luận thực nghiệm làm cho XHH trở thành công cụ quan trọng quản lý xã hội XHH giúp nhà quản lý hiểu biết nghĩa tượng, trình nảy sinh đời sống xã hội, từ sách đắn phù hợp với yêu cầu khách quan phát triển XHH cịn có vài trị đặc biệt quan trọng việc dự báo xã hội nhờ vào hệ thống phạm trù, khái niệm quy luật mà nhiều phản ánh thực tế xã hội, phản ánh tác động lẫn tượng xã hội XHH cịn góp phần vào việc nghiên cứu, cải thiện thân cơng việc quản lý, quan quản lý phương pháp quản lý Các giai cấp khác quan tâm đến XHH khác Điều cho thấy XHH có tính giai cấp tính đảng XHH Mác - Lênin phục vụ cho lợi ích giai cấp cơng nhân đông đảo nhân dân lao động; XHH trang bị cho nhân loại tư tưởng tính tồn diện xã hội, tính tất yếu phát triển xã hội, từ tạo cho họ niềm tin vào tương lai lồi người; XHH cịn có vai trị lớn việc tổ chức quản lý q trình tư tưởng hơng qua việc thường xuyên điều tra thực trạng tư tưởng quần chúng, giáo dục tư tưởng khía cạnh hoạt động tư tưởng nhân dân lao động Ý 6: Liên hệ thực tế vấn đề xã hội giáo dục 10 quản lý khoảng 150 nghìn đơn vị đăng ký tham gia BHXH Tức khoảng 50% số DN trốn đóng BHXH, BHYT cho NLĐ Hành vi trốn tránh đóng bảo hiểm xã hội diễn chủ yếu dạng người sử dụng lao động trích tiền đóng bảo hiểm xã hội người lao động không nộp cho quan bảo hiểm xã hội thực việc ký kết hợp đồng ngắn hạn (dưới 03 tháng) cho người lao động làm việc thời gian dài để trốn đóng bảo hiểm xã hội Nguyên nhân chế, sách Do quy định mức lãi suất chậm đóng BHXH thấp mức lãi suất vay ngân hàng nên đại phận doanh nghiệp cố tình nợ BHXH chấp nhận chịu phạt để chiếm dụng Thứ hai chế tài xử lý vi phạm lĩnh vực BHXH nhiều bất cập như: mức xử phạt thấp, thủ tục xử phạt phức tạp, khơng quy định xử lý hình chiếm dụng tiền đóng BHXH người lao động Thứ ba quan BHXH khơng có chức tra, xử phạt vi phạm BHXH, kiểm tra, phát đơn vị sử dụng lao động vi phạm pháp luật BHXH, BHYT nhắc nhở đề nghị doanh nghiệp chấp hành, sau phản ánh với UBND tỉnh UBND huyện để xử lý Thứ tư, việc mở rộng đối tượng tham gia bảo hiểm xã hội chậm, đặc biệt đối tượng tham gia bảo hiểm xã hội tự nguyện Số người tham gia bảo hiểm xã hội thấp (hiện chiếm khoảng 20% lực lượng lao động) Bảo hiểm xã hội tự nguyện có đối tượng thuộc diện tham gia rộng, nhiên thực tế số người tham chiếm khoảng 0,3% số đối tượng thuộc diện tham gia Nguyên nhân tình trạng nêu số sách chưa thật hấp dẫn, chưa có chế để khuyến khích người lao động tham gia, công tác tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức để mở rộng đối tượng tham gia chưa quan tâm mức Theo ước tính, đến ngày 31/5, số người tham gia BHYT nước ước khoảng 64,6 triệu người, tăng 2,6 triệu người so với kỳ năm 2014 Riêng nhóm tham gia bảo hiểm y tế theo hộ gia đình tăng 227 nghìn thẻ, tương đương 3% Điều chứng tỏ quy định bắt buộc tham gia bảo hiểm y tế theo hộ gia đình hướng người dân đồng thuận ủng hộ Theo thống kê Bảo hiểm xã hội Việt Nam, có đến gần 50% người lao động khơng có thẻ bảo hiểm y tế (BHYT), 25% học sinh, sinh viên chưa có BHYT 50% người cận nghèo chưa tham gia BHYT Thực trạng gây trở ngại lớn cho lộ trình tiến tới bảo hiểm y tế tồn dân Thống kê BHXH tỉnh cho thấy, đa phần người tham gia BHYT thuộc diện đối tượng sách; cán hưu trí; cơng chức, viên chức; người lao động doanh nghiệp; học sinh, sinh viên; người nghèo; trẻ em tuổi Riêng hộ gia đình, lao động làm nghề tự do, bn bán nhỏ, làm nghề nông… tham gia BHYT tự nguyện không nhiều, đối tượng chiếm số đông cộng đồng cần vận động tham gia Chính sách BHYT lý tưởng với bệnh nhân, thực tế lại không đủ sức thu hút đối tượng tham gia người tham gia BHYT chưa hiểu hết giá trị thẻ BHYT Do tình trạng tải bệnh viện tuyến, thủ tục KCB nhiều vướng mắc khiến người dân chưa mặn mà với BHYT Hơn thế, mức đóng BHYT cao so với nhiều gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, khơng thuộc diện nghèo để cấp thẻ BHYT LIÊN HỆ: Câu 6: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội xóa đói giảm nghèo Việt Nam Theo số liệu Chương trình Phát triển Liên Hiệp Quốc Việt Nam, vào năm 2014 số phát triển người Việt Nam xếp hạng thứ 121/187 quốc gia lãnh thổ, số phát triển giới xếp 87 144 nước số nghèo tổng hợp xếp hạng 41 95 nước Trước đó, vào đầu thập niên 1990, phủ Việt Nam phát động chương trình Xóa đói giảm nghèo với lời kêu gọi Ngân hàng giới UNDP cho Việt Nam đạt 14 tăng trưởng kinh tế bền vững kết ấn tượng giảm tỷ lệ nghèo, song cịn tồn tình trạng nghèo cực số vùng Để đạt Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỷ, Việt Nam cần phải giải tình trạng nghèo cực Theo chuẩn nghèo trên, nước Việt Nam có khoảng triệu hộ nghèo, đạt tỷ lệ 11% dân số Tuy nhiên, diễn đàn Quốc hội Việt Nam, nhiều đại biểu cho tỷ lệ hộ nghèo giảm không phản ánh thực chất số người nghèo xã hội khơng giảm, chí cịn tăng tác động lạm phát (khoảng 40% kể từ ban hành chuẩn nghèo đến nay) suy giảm kinh tế Chuẩn nghèo quốc gia Việt Nam gồm hộ có mức thu nhập bình qn từ 400.000 đến 500.000 đồng/người/tháng Mặc dù vậy, nhiều hộ gia đình vừa thoát nghèo dễ rớt trở lại vào cảnh nghèo đói Trong thập kỷ tới nỗ lực Việt Nam việc hội nhập với kinh tế toàn cầu tạo nhiều hội cho tăng trưởng, đặt nhiều thách thức nghiệp giảm nghèo Ở khu vực nông thơn tỷ lệ đói nghèo giảm chậm thành thị tương đối ổn định từ 45,5% năm 1998 xuống 35,6% năm 2002 27,5% năm 2004 Khu vực đồng bào dân tộc tốc độ giảm nghèo chậm cao, từ 75,2% xuống 69,3% Sự phân bổ hộ nghèo vùng, miền không đều, tỷ lệ hộ nghèo toàn quốc giảm xuống chênh lệch số hộ nghèo vùng lớn, cụ thể tỷ lệ hộ nghèo vùng Đông Nam Bộ 1,7% số hộ nghèo vùng Tây Bắc chiếm đến 12% tổng số hộ nghèo nước Người dân chịu nhiều rủi ro sống, sản xuất mà chưa có thiết chế phịng ngừa hữu hiệu, dễ tái nghèo trở lại thiên tai, dịch bệnh, sâu hại, tai nạn giao thông, tai nạn lao động, thất nghiệp… Số hộ nghèo nhiều phần lớn vùng nông thôn, số hộ cận kề chuẩn nghèo cịn đơng Sự phân hóa giàu nghèo, khu vực nông thôn thành thị, vùng kinh tế đơn vị hành tồn với khoảng cách tương đối lớn, có xu hướng tăng Sự bất bình đẳng nhóm dân cư rõ nét, hộ nghèo có hội tiếp cận giáo dục, y tế, việc làm hoạt động văn hóa, tinh thần,… so với hộ giàu * Nguyên nhân Nghèo nước ta nhiều nguyên nhân, khách quan chủ quan Nguyên nhân chủ yếu thiếu vốn kiến thức, kinh nghiệm, bên cạnh cịn rủi ro tệ nạn xã hội - Nguyên nhân khách quan: + Việt Nam nước nông nghiệp lạc hậu vừa trải qua chiến tranh lâu dài gian khổ, sở hạ tầng bị tàn phá, ruộng đồng bị bỏ hoang, bom mìn, nguồn nhân lực hộ gia đình bị sút giảm mát chiến tranh, thương tật, phải xa gia đình để tham gia chiến tranh, học tập cải tạo thời gian dài + Chính sách nhà nước thất bại: sau thống đất nước việc áp dụng sách tập thể hóa nơng nghiệp, cải tạo cơng thương nghiệp sách giá lương tiền đem lại kết xấu cho kinh tế vốn ốm yếu Việt Nam làm suy kiệt toàn nguồn lực đất nước hộ gia đình nông thôn thành thị, lạm phát tăng cao có lúc lên đến 700% năm + Hình thức sở hữu: việc áp dụng chế độ sở hữu toàn dân, sở hữu nhà nước tập thể tư liệu sản xuất chủ yếu thời gian dài làm thui chột động lực sản xuất + Việc huy động nguồn lực nông dân mức, ngăn sông cấm chợ làm cắt rời sản xuất với thị trường, sản xuất nông nghiệp đơn điệu, công nghiệp thiếu hiệu quả, thương nghiệp tư nhân lụi tàn, thương nghiệp quốc doanh thiếu hàng hàng hóa làm thu nhập đa số phận giảm sút dân số tăng cao 15 + Lao động dư thừa nơng thơn khơng khuyến khích thành thị lao động, không đào tạo để chuyển sang khu vực cơng nghiệp, sách quản lý hộ dùng biện pháp hành để ngăn cản nơng dân di cư, nhập cư vào thành phố + Thất nghiệp tăng cao thời gian dài trước thời kỳ đổi nguồn vốn đầu tư thấp thiếu hệu vào cơng trình thâm dụng vốn Nhà nước - Nguyên nhân chủ quan: + Do sai lệch thống kê: điều chỉnh chuẩn nghèo Chính phủ lên cho gần với chuẩn nghèo giới (1USD/ngày) cho nước phát triển làm tỷ lệ nghèo tăng lên + Việt Nam nước nông nghiệp, tỷ lệ dân sống nông thôn cao tỷ lệ đóng góp nơng nghiệp tổng sản phẩm quốc gia thấp, bất bình đẳng cao thu nhập bình qn đầu người cịn thấp + Người dân chịu nhiều rủi ro sống, sản xuất mà chưa có thiết chế phịng ngừa hữu hiệu, dễ tái nghèo trở lại như: thiên tai, dịch bệnh, sâu hại, tai nạn lao động, tai nạn giao thông, thất nghiệp, rủi ro giá sản phẩm đầu vào đầu biến động thị trường giới khu vực khủng hoảng dầu mỏ làm tăng giá đầu vào, rủi ro sách thay đổi khơng lường trước được, rủi ro hệ thống hành minh bạch, quan liêu, tham nhũng + Nền kinh tế phát triển không bền vững, tăng trưởng chủ yếu nguồn vốn đầu tư trực tiếp, vốn ODA, kiều hối, thu nhập từ dầu mỏ nguồn vốn đầu tư nước cịn thấp Tín dụng chưa thay đổi kịp thời, ưu tiên cho vay doanh nghiệp nhà nước có hiệu thấp, khơng chấp, môi trường sớm bị hủy hoại, đầu tư vào người mức cao hiệu hạn chế, số lượng lao động đào tạo đáp ứng nhu cầu thị trường cịn thấp, nơng dân khó tiếp cận tín dụng ngân hàng nhà nước, + Ở Việt Nam, nghèo đói HIV/AIDS tiếp tục phá hủy kết cấu tuổi thơ Các em không thừa hưởng quyền có tuổi thơ thương yêu, chăm sóc bảo vệ mái ấm gia đình khích lệ phát triển hết khả Khi trưởng thành trở thành cha mẹ, đến lượt em có nguy bị tước đoạt quyền hiểm họa tuổi thơ lặp lại từ hệ sang hệ khác + Sự chênh lệch lớn vùng miền, thành thị nông thôn, dân tộc cao + Môi trường sớm bị hủy hoại đa số người nghèo lại sống nhờ vào nông nghiệp * Cơng tác xóa đói giảm nghèo Việt Nam - Số hộ nghèo nhiều phần lớn vùng nông thôn, số hộ cận kề chuẩn nghèo cịn đơng - Sự phân hóa giàu nghèo, khu vực nông thôn thành thị, vùng kinh tế đơn vị hành tồn với khoảng cách tương đối lớn, có xu hướng tăng - Sự bất bình đẳng nhóm dân cư rõ nét, hộ nghèo có hội tiếp cận giáo dục, y tế, việc làm hoạt động văn hóa, tinh thần,… so với hộ giàu - Với chủ trương, sách xóa đói giảm nghèo đắn Đảng Nhà nước, việc thực chương trình xóa đói giảm nghèo mang lại kết to lớn, mang tính xã hội cao - Giảm nghèo trình thường xuyên, liên tục, cần khắc phục tồn tại, yếu chủ quan, đồng thời xác định giải khó khăn trước mắt lâu dài Các giải pháp giảm nghèo cần đồng bộ, kết hợp hài hịa lợi ích người nghèo, cộng đồng đất nước Các giải pháp cần hướng tới giảm nghèo bên vững sở vận động hộ nghèo với trợ giúp trách nhiệm cộng đồng xã hội * Thành tích xóa đói giảm nghèo mà Việt Nam đạt 16 Tỷ lệ người nghèo, tính theo chuẩn nghèo quốc tế, giảm liên tục từ 60% năm 1990 xuống 58% năm 1993, 37% vào năm 1998, 32% năm 2000, 29% năm 2002 18,1% năm 2004… tỉ lệ hộ nghèo vào cuối năm 2014 khoảng 5,8 - 6%, giảm 1,8 - 2% so với năm 2013 Năm 2015 giảm tỷ lệ hộ nghèo nước xuống 5% Theo số liệu Ban đạo Trung ương giảm nghèo bền vững, tỷ lệ hộ nghèo nước giảm từ 14,2% (năm 2010) xuống 11,76% (2011) 9,6% (2012), ước thực năm 2013 7,6-7,8% Trên nước, tỷ lệ số hộ nghèo cao tập trung khu vực miền núi Tây Bắc với 28%, tiếp miền núi Đơng Bắc (17,4), Tây Nguyên Khu cũ 15% Khu vực Đông Nam Bộ có khoảng 1,3% hộ nghèo * Những tờn cơng tác xóa đói giảm nghèo Việt Nam - Tốc độ giảm nghèo không đồng vùng, miền có xu hướng chậm lại - Bất bình đẳng thu nhập vùng - Chênh lệch nhóm thu nhập nhóm giàu nhóm nghèo có xu hướng gia tăng Vấn đề nghèo đói xóa đói giảm nghèo từ lâu vấn đề mà Đảng Nhà nước quan tâm, nhiệm vụ thực hàng đầu Qua phân tích thấy thực trạng đói nghèo, xóa đói giảm nghèo nguyên nhân dẫn đến đói nghèo từ đề xuất số giải pháp Việc thực biện pháp xóa đói giảm nghèo cách hợp lí giúp cải thiện tình trạng nghèo đói Việt Nam nay, đời sống nhân dân chuyển biến theo hướng tích cực, sở để người nghèo bước nghèo Đó mục tiêu hàng đầu Đảng, Nhà nước nguyện vọng công dân Việt Nam 17 Câu 7: Phân tích vai trị xã hội học việc giải vấn đề dân số phát triển Liên hệ với thực tế Khái niệm xã hội học: xã hội học khoa học nghiên cứu định lượng định tính quy luật hình thành, vận động, biến đổi xã hội, mối quan hệ người xã hội vấn đề xã hội Chính vậy, xã hội học có vai trị quan trọng việc giải vấn đề xã hội nói chung giải vấn đề dân số phát triển nói riêng Một là, xã hội học cung cấp cách tiếp cận lý thuyết để nhận diện đánh giá vấn đề xã hội dân số phát triển Xã hội học rằng, dân số phát triển phận khơng thể thiếu q trình phát triển kinh tế, văn hóa,… Vì vậy, nghiên cứu, tiếp cận vấn đề dân số cần đặt mối quan hệ với vấn đề xã hội khác, đặt điều kiện lịch sử định Cần phải nghiên cứu vấn đề dân số quan điểm toàn diện, quan điểm phát triển,… phép vật biện chứng Để nghiên cứu vấn đề dân số, người ta nghiên cứu cá thể, mà phải nghiên cứu tổng thể dân cư với quy mô đủ lớn, đến mức đủ gạt bỏ nhân tố ngẫu nhiên, tìm quy luật tính quy luật q trình dân số Hai là, xã hội học cung cấp phương pháp điều tra, khảo sát, đánh giá nắm bắt liệu, thông tin, chứng vấn đề xã hội dân số phát triển Về phương pháp điều tra, tùy vào vấn đề, yêu cầu lĩnh vực dân số phát triển mà sử dụng phương pháp điều tra khác như: điều tra tồn khơng tồn bộ; điều tra thường xuyên không thường xuyên; điều tra hay điều tra theo chuyên đề;… Từ đó, tiến hành quy trình điều tra như: xây dựng phương án điều tra, thực thu thập thơng tin, phân tích liệu nghiên cứu trình bày kết Tương tự xã hội học cung cấp cho phương pháp, quy trình xử lý kết trình khảo sát, đánh giá để đưa liệu, thơng tin, chứng xác vấn đề xã hội dân số phát triển Ba là, phân tích liệu đề xuất giải pháp, kể sách dựa chứng khoa học dân số phát triển Tùy vào mục tiêu tính chất nghiên cứu, thơng tin xử lý phân tích thích đáng Và tùy thuộc vào tính định tính hay định lượng thông tin mà xử lý chúng theo phương pháp định tính định lượng Việc xử lý thông tin vô quan trọng phụ thuộc nhiều vào trình điều tra, khảo sát, đánh giá thơng tin Việc xử lý thơng tin xác giúp nhà nghiên cứu đề xuất giải pháp, đề xuất sách phù hợp mang tính khả thi cao Bốn là, xã hội học góp phần đổi tư duy, nâng cao lực phương pháp lãnh đạo, quản lý dân số phát triển Xã hội học trang bị cho người, nhà xã hội học nhà quản lý có tri thức khoa học xã hội học Xã hội học truyền đạt tri thức quy luật khách quan trình tồn tại, biến đổi phát triển xã hội Xã hội học thông qua tượng, kiện riêng lẻ để khái quát thành quy luật xã hội Từ đó, góp phần làm cho có nhìn tồn diện hơn, bao qt q trình lãnh đạo quản lý dân số phát triển Do nắm bắt thực trạng biến đổi xã hội, xác định chất xu hướng vận động khách quan mà xã hội học đưa dự báo vấn đề dân số phát triển Vì vậy, xã hội học giúp cho nhà lãnh đạo, quản lý đưa định, sách đắn Bên cạnh đó, xã hội học giúp nhà lãnh đạo, quản lý chủ động đón bắt có kế hoạch thực cách khoa học xu hướng biến đổi dân số phát triển Hiện nay, thực tế xảy nhiều vấn đề xã hội dân số phát triển như: việc phân bố dân cư không đồng đều, chất lượng dân số không cao, trình già hóa dân số 18 diễn với tốc độ cao, tỷ lệ thất nghiệp gia tăng, trình độ lực người lao động cịn thấp, tình trạng cân giới tính sinh ngày tăng cao, q trình phát triển cịn thiếu bền vững, tình trạng mơi trường bị nhiễm ngày tăng, khí hậu trái đất có biến đổi khó lường,… * Liên hệ trách nhiệm thân - Thực tốt sách dân số phát triển - Tuyên truyền, vận động người thân nhân dân tham gia thực tốt sách dân số phát triển - Tham gia vận động người tham gia cách nghiêm túc vào điều tra, khảo sát xã hội học tất lĩnh vực có lĩnh vực dân số phát triển Câu 8: Căn vào đường lối Đảng phân tích vấn đề xã hội dân số phát triển Việt Nam Thực trạng cấu dân số nước ta Ngày 17-12, Tổng cục Thống kê (GSO) Quỹ Dân số Liên hợp quốc (UNFPA) Việt Nam công bố kết chủ yếu Điều tra dân số nhà kỳ (IPS) thời điểm 1-42014 Theo đó, dân số Việt Nam đạt 90.493.352 người Trong số có 44,6 triệu nam giới, chiếm 49,3%, 45,8 triệu nữ giới, chiếm 50,7% Với quy mô dân số gần 90,5 triệu người, vị trí Việt Nam bảng xếp hạng nước đông dân giới khu vực không thay đổi so với năm 2009, giữ vị trí thứ 13 giới thứ ba khu vực Đông Nam Á Tỷ lệ tăng dân số bình quân năm năm sau Tổng điều tra dân số nhà năm 2009 1,06% Đây thời kỳ có tỷ lệ tăng dân số thấp vòng 35 năm qua Trong năm năm qua (2009-2014), dân số Việt Nam tăng thêm 4,6 triệu người, trung bình năm tăng 929 nghìn người Tỷ suất tăng dân số trung bình năm 1,06% giai đoạn từ 2009- 2014, thấp so với tỷ suất tăng dân số 1,2% năm giai đoạn từ năm 1999 đến 2009 Điều tra cho biết, nước có 24,2 triệu hộ, tăng gấp đơi so với 25 năm trước gần hai triệu hộ so với năm 2009 Quy mơ gia đình nhỏ (hộ từ 2-4 người) tượng phổ biến nước ta (64,7%), khu vực thành thị Bên cạnh đó, tỷ số giới tính sinh lên tới 112,2 bé trai/100 bé gái, cao Tổng điều tra dân số nhà năm 2009 110,5 bé trai/100 bé gái Cũng theo điều tra, 33,1% dân số Việt Nam sống khu vực thành thị 66,9% vùng nông thôn Trong thời kỳ từ năm 2009-2014, tỷ suất tăng dân số thành thị năm tăng lên 3,3% Dân số thành thị tăng nhanh phần lớn nhờ vào q trình di cư thị hóa biến nhiều khu vực nơng thơn trở thành khu đô thị Quan điểm Đảng ta vấn đề dân số phát triển - Kiên trì thực mục tiêu gia đình để nuôi dạy cho tốt, cặp vợ chồng có hai để trì vững mức sinh thay quy mô dân số nước ta không 100 triệu người vào năm 2020, tạo sở vững để ổn định quy mô dân số mức 115 - 120 triệu người vào kỷ XXI Tiếp tục tổ chức thực có hiệu Chương trình mục tiêu quốc gia dân số - kế hoạch hóa gia đình Tập trung nguồn lực, thực mạnh mẽ giải pháp, mở rộng sách khuyến khích để tiếp tục giảm sinh vùng nơng thơn, vùng nghèo, vùng sâu, vùng xa Có sách biện pháp cụ thể để ổn định mức sinh, bảo đảm bền vững sách dân số - Xây dựng tổ chức thực chiến lược tổng thể nâng cao toàn diện thành tố chất lượng dân số thể chất, trí tuệ tinh thần; bước nâng cao số phát triển người nước ta lên mức tương đương với nước cơng nghiệp có trình độ phát triển trung bình giới Tăng cường sức khỏe, giảm tỉ lệ bệnh tật; tăng tuổi thọ số năm trung bình 19 sống khỏe mạnh; tiến hành giải pháp can thiệp kỹ thuật xã hội nhằm giảm thiểu yếu tố gây ảnh hưởng, làm suy thối chất lượng giống nịi Nâng cao trình độ dân trí, trình độ nghề nghiệp, chun mơn Phát huy tiềm năng, tính động phát triển tồn diện người mơi trường gia đình cộng đồng an tồn, lành mạnh - Chủ động kiểm sốt giải nguyên nhân sâu xa làm cân giới tính trẻ sơ sinh; xử lý nghiêm hành vi lựa chọn giới tính thai nhi Phát triển kinh tế - xã hội, chuyển dịch cấu kinh tế, đẩy mạnh chương trình việc làm đào tạo nghề nhằm tăng tỉ lệ việc làm, tận dụng hội thời kỳ “cơ cấu dân số vàng” để phát huy nguồn lao động dồi dào, tạo công ăn việc làm, xuất lao động, đào tạo nghề giai đoạn 2007 - 2022 Phát triển dịch vụ xã hội thích ứng với giai đoạn cấu dân số già nước ta từ năm 2015; bước hoàn thiện chế độ an sinh tuổi già; tăng cường giáo dục, truy cứu trách nhiệm người vi phạm chế độ chăm sóc, ni dưỡng ơng bà, cha mẹ theo quy định pháp luật - Cải tiến quản lý dân số theo phương thức quản lý dịch vụ công, ứng dụng công nghệ đại xây dựng hệ sở liệu dân số - kế hoạch hóa gia đình thống phạm vi tồn quốc, đáp ứng nhu cầu sử dụng chung bộ, ngành quan, tổ chức toàn xã hội đảm bảo thuận tiện người dân yêu cầu cải cách hành quốc gia * Mật độ dân số đông, phân bố không đồng Tỉnh/vùng Mật độ dân số (người/km2) Cả nước 274 Đồng sông Hồng 983 Trung du miền núi phía Bắc 122 Bắc trung duyên hải miền Trung 204 Tây nguyên 101 Đông Nam Bộ 669 Đồng sông Cửu Long 432 Theo số liệu ta thấy: Việt Nam nước có mật độ dân số cao, nhiên việc phân bố dân cư vùng miền lại không đồng Dân cư tập trung chủ yếu vùng đồng bằng, tập trung vùng miền núi Cũng theo số liệu điều tra, cấu dân số Việt nam tập trung nhiều nông thôn với gần 66,9%, thành thị 33,1% Đây cấu dân số nước giai đoạn thấp q trình phát triển Việc phân bố dân cư khơng đồng dẫn đến số khó khăn: - Những nơi có diện tích đất đai rộng lớn, tài ngun thiên nhiên nhiều lại thiếu lao động - Việc tập trung nhiều dân cư đô thị gây sức ép việc giải việc làm cho lực lượng lao động lớn; việc giải nhu cầu phúc lợi xã hội gặp khó khăn; xuất nhiều tệ nạn xã hội; môi trường ô nhiễm; … * Già hóa dân số Tỷ trọng dân số từ 65 tuổi trở lên chiếm 7,1% tổng dân số số già hóa 44,6% khẳng định Việt Nam bước vào thời kỳ già hóa dân số Mặc khác, tuổi thọ trung bình nước ta tăng lên, sức khỏe người cao tuổi lại không đảm bảo Dân số cao tuổi gia tăng nhanh chóng tạo áp lực mạnh mẽ lên hệ thống an sinh xã hội dịch vụ y tế Trước tiên, hệ thống an sinh xã hội: tỷ số người cao tuổi tăng cao tổng số dân khiến cho hệ thống lương hưu rơi vào khó khăn khủng hoảng Bên cạnh đó, phủ phải có sách phù hợp cho hệ thống bảo trợ xã hội, an sinh cho người già bao trùm hết đối tượng, khu vực; khơng bỏ sót đối tượng 20