Snkn áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong môn sinh học 8

Nhưng làm sao để phát huy tínhtích cực của học sinh đang là vấn đề lớn cần phải giải quyết.Thực tế việc giảng dạy đã cho thấy chỉ khi nào học sinh tích cực chủ độngtiếp thu kiến t

UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS THỤY AN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN SINH HỌC Lĩnh vực/Mơn: Sinh học Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: Nguyễn Thị Lan Đơn vị công tác: Trường THCS Thụy An Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Lý chọn đề tài 1 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp và nội dung nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi Khó khăn Kết khảo sát đầu năm học 2021 - 2022 III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Thế nào là dạy học phát huy tính tích cực phương pháp nêu và giải vấn đề tiết dạy? Phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề Dạy học nêu và giải vấn đề 10 Áp dụng giải pháp 11 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 11 Đối với bài dạy kiến thức giải phẫu hình thái: 11 Phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề: 15 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 19 I Kết luận 19 II Đề xuất khuyến nghị 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Thực theo thị ngành: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là nhiệm vụ cấp thiết Nhưng làm để phát huy tính tích cực học sinh là vấn đề lớn cần phải giải Thực tế việc giảng dạy cho thấy nào học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức kết giảng dạy giáo viên và kết học tập học sinh đạt kết cao Vậy làm nào để phát huy được tính tích cực học sinh học tập Đây là vấn đề không hề đơn giản lại cấp thiết thực tế giảng dạy Sinh học là mơn khoa học thực nghiệm.Trong quá trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp quan sát, thí nghiệm, vấn đáp Để giúp học sinh tìm kiến thức, sinh học lớp chủ yếu nghiên cứu về thể người Nếu sử dụng phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh hiệu giảng dạy cịn chưa cao Do giáo viên áp dụng phương pháp nào để học sinh tiếp thu dễ dàng và cảm thấy thích thú học tập mơn? Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy việc “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề môn Sinh học 8” giúp học sinh tích cực hơn, thích thú tiếp thu kiến thức kích thích tính tị mị ḿn hiểu biết, khám phá vấn đề có liên quan đến thân Vì tơi định chọn đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề mơn Sinh học 8” giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học Trường Trung học Cơ sở Thụy An - Huyện Ba Vì - Hà Nội Qua đề tài này, tơi mong muốn giúp giáo viên chủ động tiến hành giảng dạy sớ bài có nội dung nêu và giải quyêt vấn đề Từ giúp học sinh tư logic về môn sinh học, phát huy lực, sáng tạo học tập môn Gây hứng thú học tập môn Sinh học 2 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu: Đối với học sinh Trung học sở, đặc biệt là học sinh khối phần lớn các em chưa tự ý thức được việc học tập mà các em thường học theo cảm tính Nghĩa là các em học theo sở thích mình, mơn học nào các em cảm thấy hứng thú, gần gũi với thân khả tiếp thu các em tớt Nắm được đặc điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập, qua phát huy tính tích cực học tập các em học sinh 2.1.2: Nhiệm vụ: Đặc thù mơn Sinh học là tìm hiểu nghiên cứu về vấn đề có liên quan đến thể người, qua tự đề phương pháp bảo vệ thể Đây là nội dung gần gũi với thân học sinh nhu cầu tìm hiểu các em là cao Do giảng dạy giáo viên lôi cuốn, thu hút học sinh qua phát huy tích cực các em học tập Làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo việc sử dụng và phối hợp các phương pháp nhằm đưa tình h́ng có vấn đề để học sinh tự giải vấn đề qua phát huy được tích cực các em tiếp thu kiến thức Có mang lại hiệu giáo dục cao Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu “Áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề môn Sinh học 8”ở học sinh lớp 8A, 8B trường THCS Thụy An - Ba Vì - Hà Nội Thời gian áp dụng: Từ đầu tháng 13/9/2021 đến tháng 7/ 4/2022 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài áp dụng các tiết dạy lớp 8A, 8B trường THCS Thụy An - Ba Vì - Hà Nội Nói riêng và áp dụng giảng dạy môn sinh học các trường có đặc điểm tương đồng nói chung Phương pháp nội dung nghiên cứu: - Đọc tài liệu: Để thực tớt và có sở cho việc nghiên cứu, điều tra tình hình học tập học sinh, thân đọc nhiều tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu chuyên môn, sách bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đặc biệt là tài liệu liên quan đến việc giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập mơn sinh học Qua cung cấp thêm kiến thức chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác nghiên cứu Sau đọc các tài liệu tơi nhận thấy, dạy học có nhiều phương pháp Tuy nhiên phải biết lựa chọn, phối hợp phương pháp cho phù hợp với loại bài dạy, trọng đến việc phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp “đặt và giải vấn đề” Vì là phương pháp phát huy được lực tư độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh - Dự giờ: Bản thân dự nhiều tiết tất các khối lớp, đặc biệt là giáo viên dạy môn Trong trọng dự khới để tự học hỏi và rút kinh nghiệm qua thao tác, phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên, đặc biệt là phương pháp phát huy tính tích cực học sinh phương pháp đặt và giải vấn đề để áp dụng vào tiết dạy tớt Ngoài thân thường xuyên được tổ chuyên môn, đồng nghiệp dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm Sau mỡi tiết dạy được đồng nghiệp góp ý, rút kinh nghiệm chân tình giúp tơi khơng ngừng phấn đấu khắc phục hạn chế, tự hoàn thiện để tổ chức tớt các hoạt động dạy học tích cực cho học sinh, nhằm giúp các em thích thú học tập môn - Đàm thoại: Trong công tác, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn để giải quyết, khắc phục khó khăn giảng dạy, cách thức phới hợp các phương pháp dạy học thích hợp với bài (đặc biệt là bài có kiến thức khó) Ở mỗi giáo viên phải tự đưa các giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh hứng thú tìm tịi, sáng tạo nhận thức Trong quá trình giảng dạy, tơi thường đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dị tình hình học tập lớp, khó khăn mà học sinh gặp phải phương pháp đặt và giải vần đề Từ tơi động viên, khích lệ, tạo động lực cho các em cố gắng nhiều học tập - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm cách bài dạy lớp 8A,8B “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề môn Sinh học 8” nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu môn ,được nghiên cứu đề tài vào tiết dạy Cịn lớp 8A, 8B tơi khơng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào tiết dạy Từ đối chiếu kết học tập lớp 8A so với lớp 8B, để biết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này có hiệu hay khơng Sử dụng các hình thức kiểm tra miệng, mười lăm phút, tiết, thi học kì theo qui định Ngoài ra, thường xuyên theo dõi việc học tập, ghi chép bài, việc sử dụng bài tập học sinh tiết học, để kiểm tra việc ghi chép và việc soạn bài trước nhà học sinh Từ giúp học sinh có sở thuận lợi để thích nghi với phương pháp phát huy tính tích cực phương pháp đặt và giải vấn đề - So sánh kết quả: Thông qua kết giảng dạy, kết các bài kiểm tra, thi học kì I so sánh kết học tập học sinh (học giỏi, khá, trung bình, yếu) đới với “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề môn sinh học 8” Từ việc so sánh kết qua các giai đoạn giúp cho giáo viên biết được ưu điểm, chuyển biến tích cực để điều chỉnh kịp thời Từ giáo viên đề hướng giải khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy và học PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh là yêu cầu cấp thiết nay, có học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Vì mỡi thầy giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh nhằm khắc phục tình trạnh học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Để phát huy tích cực học sinh học tập phần phải xuất phát từ thân học sinh Do yêu cầu đặt là phải làm để học sinh tích cực, hứng thú với học tập mơn? Có làm được thật đạt được hiệu giáo dục Đối với học sinh Trung học sở, đặc biệt là học sinh khối phần lớn các em chưa tự ý thức được việc học tập mà các em thường học theo cảm hứng Nghĩa là các em học theo sở thích mình, mơn học nào các em cảm thấy hứng thú, gần gũi với thân khả tiếp thu các em tốt Nắm được đặc điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập, qua phát huy tích cực học tập các em học sinh Hiện nay, với nhịp độ phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy càng được quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ II ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học” Nhưng chuyển biến về phương pháp dạy học các trường học chưa được là bao Trong thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu là giảng giải, thuyết trình giảng giải xen kẽ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan, minh họa Học sinh chủ yếu là nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy cô và học thuộc lịng điều thầy trùn thụ Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục cải tiến theo hướng “Phát triển trí lực học sinh quá trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại “Đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức khoa học, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân và xã hội” cần phải thực đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề, bài toán, câu hỏi đặt để tạo tình h́ng có vấn đề là thành tớ kết hợp các phương pháp khác thí nghiệm, quan sát, thảo luận, thuyết trình, nghiên cứu sách giáo khoa Phương pháp này thâm nhập vào các phương pháp khác để đẩy các phương pháp lên tầm cao kích thích tính tích cực, tìm tịi học sinh Trước đây, có nhiều người nghiên cứu về đề tài, thân sâu vào nghiên cứu đề tài này nhằm phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh tiếp thu kiến thức với mong muốn đưa phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề lên tầm cao II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Trong thực tế giảng dạy trường học, học sinh thường quan niệm môn sinh học là môn phụ không quan trọng Cho nên các em chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu mơn chí cịn lơ là khơng hứng thú tìm hiểu kiến thức Các em nghĩ việc dạy và học diễn khó khăn và nặng nề nên các em thường không hứng thú với việc tìm hiểu kiến thức mơn Qua thực tế nhiều năm giảng dạy môn Sinh học trường Trung học sở, nhận thấy Học sinh thường thụ động, cịn thói quen học tập rập khn, máy móc tiếp thu kiến thức, các em chưa tích cực tìm hiểu mơn Hoạt động giảng dạy thầy và hoạt động học tập trị nhiều hạn chế, cụ thể sau: Thuận lợi - Phương pháp dạy học Sinh học trường THCS so với trước có chuyển biến đáng kể là các phương pháp dạy học tích cực Đây khơng phải là vấn đề mới, điều đáng ý là việc rèn luyện cho học sinh phát và giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục, đảm bảo cho người thích ứng được với phát triển xã hội Trong giảng dạy, giáo viên phải ý đến tính khoa học, xác, tính thực tiễn kiến thức, là đảm bảo tính hệ thớng và khới lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa quy định 7 - Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên ngày nâng cao qua khóa học chuyên môn nghiệp vụ hè Do việc “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề” đơn giản nhiều Khó khăn * Giáo viên: - Gặp nhiều khó khăn phương pháp dạy học đặt và giải vần đề nhằm phát huy tích cực học sinh học tập Từ nhiều năm trước giáo viên quen với thuật ngữ “Dạy học nêu và giải vấn đề” đến chưa vận dụng thành thạo Một số giáo viên chưa khéo léo việc đưa các tình h́ng có vấn đề chưa giúp học sinh giải vấn đề cách hợp lí tình h́ng giáo viên đưa xa vời thực tế không gây hứng thú học sinh nên các em khơng hứng thú để tìm hiểu và giải vấn đề - Trong giảng dạy, sợ nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen dựa vào ý kiến phát biểu học sinh khá giỏi để đến kết luận Giáo viên thường thẳng vào vấn đề, giải thích minh họa điều cần nói, khơng tạo tình h́ng có vấn đề cho học sinh suy nghĩ, giải thích điều mà các em ḿn tìm tịi, thắc mắc Do đó, dẫn đến kết áp đặt giáo viên đối với các học sinh khá, giỏi, cịn học sinh trung bình yếu chưa tạo được nhiều tình h́ng có vấn đề để học sinh tự giải các em chưa hứng thú tìm hiểu mơn * Học sinh: - Thiếu tinh thần tự giác học tập - Chưa tích cực chủ động tiếp thu kiến thức - Chưa có kĩ giải vấn đề có liên quan đến thân các em - Chưa có kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn sớng - Chưa có kĩ vận dụng hài hịa lí thuyết và thực tiễn sống - Học sinh thường nghe thầy thơng báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán và khơng kích thích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư - Một số em nhận thức chưa về môn học, xem nhẹ mơn.Các em cho là mơn phụ nên đầu tư cho việc chuẩn bị bài học, không ý lắng nghe vấn đề đặt và không suy nghĩ điều cần giải 8 - Phương pháp này địi hỏi vớn kiến thức học sinh phải nhiều Kiến thức có liên quan với kiến thức cũ, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức để biết liên hệ điều biết và điều chưa biết, từ tiếp thu tri thức cách dễ dàng - Sự không đồng đều về trình độ kiến thức học sinh lớp gây nhiều khó khăn áp dụng phương pháp này Kết khảo sát đầu năm học 2021 - 2022 Sau là kết thống kê tình hình học tập học sinh đầu năm học 2021 – 2022 học sinh lớp 8A, 8B Trường Trung học sở Thụy An, cụ thể sau Lớp Sĩ số 8A 8B 43 42 Giỏi SL % 11,6 7,2 Khá SL % 20 46,5 14 33,3 Trung bình SL % 16 37,2 19 45,2 Yếu SL % 4,7 14,3 - Từ thực trạng tơi nêu trên, qua tìm tịi nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, với phong trào đổi phương pháp dạy học, không ngừng tăng cường thực đổi phương pháp dạy học tích hợp, thân tơi đúc kết được sớ kinh nghiệm, xem là tính đề tài Làm nào để dạy tiết có nội dung lồng ghép đạt hiệu sở vận dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng cơng nghệ thơng tin Học sinh tích cực tham gia học, tìm tịi, nghiên cứu khoa học, vận dụng và giải các vấn đề học tập và thực tế sống III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Thế dạy học phát huy tính tích cực phương pháp nêu giải vấn đề tiết dạy? - Phát huy tính tích cực học sinh là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Do đó, địi hỏi học sinh tích cực suy nghĩ lí giải và giải vấn đề được đặt ra, phải chủ động sáng tạo học tập “Phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp nêu giải vấn đề” chứa đựng nhiều phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để các em vừa tiếp thu được kiến thức, vừa hình thành được kinh nghiệm, kỹ tìm tịi nghiên cứu Trong phương pháp nêu và giải vấn đề, bài toán đặt để tạo tình h́ng có vấn đề là thành tớ kết hợp với các phương pháp khác như: Quan sát, thí nghiệm, đàm thoại… * Ba đặc trưng chất dạy học nêu và giải vấn đề: Giáo viên đặt trước cho học sinh loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái biết và cái cần phải tìm Học sinh tiếp cận mâu thuẫn bài toán nêu vấn đề mâu thuẫn nội tâm và được đặt vào tình h́ng có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết ḿn giải được bài toán Bằng cách tổ chức giải vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức, cách thức giải và có được niềm vui sướng nhận thức sáng tạo - Tình h́ng có vấn đề là trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẫn, bao hàm điều chưa biết, địi hỏi tìm tịi tích cực sáng tạo Tình h́ng có vấn đề xác định các đại lượng: + Kiến thức có chủ thể + Nhu cầu nhận thức + Đới tượng nhận thức Chủ thể cần có thêm hiểu biết về đối tượng nhận thức kiến thức Để có tình h́ng có vấn đề cần có mới quan hệ xác định chứ khơng phải quan hệ nào ba đại lượng Đó là xuất mâu thuẫn kiến thức chủ thể về đối tượng nhận thức không đủ để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Phản ứng định hướng chủ thể nhận thức xuất nhờ vào việc phân tích tình h́ng xảy Sự phân tích giúp thiết lập được mới quan hệ kiến thức và kinh nghiệm có với mới liên hệ bên đối tượng nhận thức và kết hình thành được vấn đề hay đạt được vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức là học sinh là vấn đề học tập Các điều kiện tạo tình h́ng có vấn đề Trong tình h́ng có vấn đề phải vạch được điều chưa biết, điều mối quan hệ với cái biết Trong đó, cái phải lọt vào nhu cầu biết nhận thức, tạo tính tự giác tìm tòi học sinh Điều cần nhấn mạnh là tạo tình h́ng, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí cái biết và cái chưa biết Tình h́ng đặt phải phù hợp với khả học sinh Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: * Bước 1: Đặt vấn đề: Nêu các tượng, kiện mâu thuẫn với tri thức có lời giảng thầy cơ, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán chủ thể nhận thức va 10 chạm với mâu thuẫn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan * Bước 2: Giải vấn đề: Lôgic các bước giải vấn đề được thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây là khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước này huy động được tới đa tính tìm tịi, sáng tạo học sinh quá trình giải vấn đề, phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và ći tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề * Bước 3: Kiểm tra cách giải quyết, kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt được với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề, không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải cách khác Khi vấn đề được kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội được từ việc giải vấn đề được vận dụng để giải vấn đề có liên quan Dạy học nêu giải vấn đề: Dạy học theo phương pháp nêu và giải vấn đề thực các mức độ cao thấp khác nhau, tùy theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải các vấn đề nhận thức * Mức độ thứ nhất: Giáo viên nêu vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên * Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải * Mức độ thứ ba: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình h́ng, học sinh phát nhận dạng và tự lực đề cách giải Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng lựa chọn vấn đề phải giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch và thực kế hoạch Trong thực tế giảng dạy để áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề hiệu ta thường áp dụng mức hai và ba Bởi hai mức độ này phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Áp dụng giải pháp: 11 Nội dung vấn đề, tình h́ng giáo viên đưa phải phù hợp với nội dung bài học, phải gần gũi với thực tế sống từ mức độ dễ đến khó, có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, kích thích sáng tạo, lịng say mê học tập học sinh Những vấn đề đưa phải có hướng giải phù hợp, tránh vấn đề giải theo kiểu sai Nội dung vấn đề, tượng đặt cần phải kết thúc các câu hỏi ? Em giải thích vấn đề nào? Tại lại vậy? Tại lại có vấn đề đó? Đó là hàng loạt vấn đề, tượng đưa mà học sinh cần phải giải để các em sâu tìm hiểu Ći học sinh chưa giải được vấn đề giáo viên cần định hướng cụ thể, rõ ràng cho học sinh tự giải Tránh tình trạng giáo viên trình bày sẵn cho học sinh ngồi tiếp thu Để giúp học sinh tích cực hứng thú sâu tìm hiểu hay giải vấn đề nào đó, giáo viên cần phải huy động vai trò, khả chủ động học sinh trước vấn đề, tình h́ng đưa Những tình h́ng giáo viên đưa phải được giải thích sở khoa học Những vấn đề đưa phải thực tế và có liên quan đến đời sớng hay thân học sinh mà các em có nhu cầu giải Giáo viên phải có nhận xét đánh giá cụ thể ý kiến, giải thích học sinh IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Đối với dạy kiến thức giải phẫu hình thái: Bài 13: “MÁU VÀ MÔI TRƯỜNG TRONG CƠ THỂ” * Vấn đề 1: Tìm hiểu thành phần cấu tạo của máu + Đặt vấn đề: Chúng ta biết về máu Máu có đặc điểm cấu tạo nào? Để biết được điều này Ta vào phần “Tìm hiểu thành phần cấu tạo của máu” + Giải vấn đề: GV Cho học sinh quan sát; Hình 13.1 và quan sát mẫu máu GV chuẩn bị sẵn 12 Hình 13.1 Thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo của máu HS: Quan sát hình 13.1 GV: u cầu học sinh mơ tả thí nghiệm Nếu học sinh nêu chưa rõ giáo viên gợi ý, bổ sung sau: Cho máu vào ống nghiệm 5ml, cho vào chất dung dịch xitrat natri, là chất chống đông để lắng đọng tự nhiên 3-4 GV: Hướng dẫn học sinh quan sát kỹ ống nghiệm sau để lắng 3-4 ? Quan sát thấy có tượng ? HS: Máu phân tách thành phần, phần trên: Lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích, phần dưới: Đặc quánh, đỏ thẫm, chiếm 45% thể tích ? Tại lại có màu sắc khác nhau? Tại phần lại đặc quánh, có chứa yếu tố nào? Để biết được quan sát mẫu GV: Lấy giọt máu phần lên tiêu đặt kính hiển vi Cho học sinh quan sát đối chiếu kết H13.1 SGK ? Trong tế bào máu gồm có loại tế bào nào? HS: Hồng cầu, bạch cầu và tiểu cầu ? Quan sát và nhận xét màu sắc các thành phần máu mẫu và hình ? 13 HS: Quan sát mẫu kết hợp hình 13.1 trả lời được: Phần tiếp giáp với huyết tương là lớp bạch cầu màu trắng đục, phần là lớp hồng cầu màu đỏ và có các tiểu cầu Màu bạch cầu và tiểu cầu mẫu vật thật với hình khơng giớng ? Tại hình, bạch cầu tiểu cầu có màu xanh tím, cịn mẫu vật khơng màu? GV: Có thể gợi ý cho HS: Màu sắc hình có hồng cầu giớng màu thực nó, bạch cầu và tiểu cầu được nhuộm màu các loại thuốc khác nhau, bạch cầu ưa kiềm bắt màu xanh tím được nhuộm th́c nhuộm kiềm tính, chưa nhuộm,bạch cầu và tiểu cầu gần suốt GV: Cho HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống Gọi vài học sinh trình bày, nêu rõ đặc điểm loại tế bào Như học sinh tìm được thành phần cấu tạo máu Kết luận vấn đề: Thành phần cấu tạo máu gồm: - Huyết tương: Lỏng, śt, màu vàng chiếm 55% thể tích máu - Các tế bào máu: Đặc, đỏ thẫm, chiếm 45 % thể tích, gồm: Hồng cầu, bạch cầu, tiểu cầu * Vấn đề 2: Tìm hiểu chức của huyết tương hờng cầu + Đặt vấn đề: Máu có thành phần Vậy chức các thành phần là gì? Sang phần “Tìm hiểu chức của huyết tương hồng cầu” + Giải vấn đề: GV: Kiểm tra lại kiến thức cũ có liên quan đến bài học ? Máu thuộc loại mô nào? HS: Mơ liên kết ? Máu có đâu thể? HS: Tất các quan, phận thể GV: Yêu cầu HS đọc nội dung bảng 13 SGK(43) Các chất - Nước - Các chất dinh dưỡng: prôtêin, lpit, gluxit, vitamin - Các chất cần thiết khác: hoocmôn, kháng thể,… - Các muối khoáng - Các chất thải tế bào: urê, axit uric,… Cho biết: Tỉ lệ 90% 10% 14 ? Trong huyết tương chất nào chiếm nhiều nhất? HS: Nước chiếm 90% GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi SGK/43 phút Có thể dẫn dắt cho HS câu hỏi Câu 1: ? Khi máu bị nước (từ 90% - 80% - 70%) trạng thái máu nào ? HS: Máu đặc lại ? Khi máu bị đặc lại vận chuyển máu mạch nào ? HS: Sẽ khó khăn ? Vậy chức huyết tương là gì? HS: Duy trì máu trạng thái lỏng để lưu thông dễ dàng mạch Câu 2: Thành phần chất huyết tương (bảng 13) có gợi ý về chức nó? HS: Là mơi trường để hịa tan chất dinh dưỡng, vận chuyển chất dinh dưỡng đến tế bào Câu 3: Vì máu từ phổi về tim tới các tế bào có màu đỏ tươi, cịn máu từ các tế bào về tim tới phổi có màu đỏ thẫm? HS: Máu từ phổi về tim đến tế bào có màu đỏ tươi, máu mang nhiều O2 nên hồng cầu có Hb (huyết sắc tớ) kết hợp với oxi  màu đỏ tươi - Máu từ tế bào về tim đến phổi: Đỏ thẩm, máu mang nhiều CO nên hồng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với CO2  màu đỏ thẩm GV: Cho các nhóm báo cáo, nhận xét ý kiến các nhóm ? Cấu tạo hồng cầu có ý nghĩa vận chuyển O2 và CO2? HS: Lõm mặt tăng diện tích tiếp xúc O2 và CO2, tăng khả vận chuyển, khơng có nhân nhằm tận dụng tối đa Oxi cung cấp cho tế bào thể + Kết luận vấn đề: - Chức huyết tương và hồng cầu là: - Huyết tương: Duy trì máu trạng thái lỏng để lưu thơng dễ dàng mạch; vận chuyển các chất dinh dưỡng, các chất cần thiết và các chất thải thể - Hồng cầu có Hêmơlơbin có khả kết hợp với O và CO2 để vận chuyển từ phổi về tim, tới các tế bào và ngược lại GV: Chúng ta vừa tìm hiểu chức của huyết tương hờng cầu, cịn chức của Bạch cầu gì? Bài 14 tìm hiểu tiếp Đối với dạy kiến thức sinh lí: 15 Bài 14 “Bạch cầu- miễn dịch” Chọn mục I “Các hoạt động chủ yếu của bạch cầu” + Đặt vấn đề: Khi em bị vết thương nhẹ tay, vết thương sưng lên sau vài ngày lành Vậy ngun nhân đâu mà vết thương lại lành? Tìm hiểu phần I: “Các hoạt động chủ yêu của bạch cầu” + Giải vấn đề: GV: Gọi HS nhắc lại đặc điểm tế bào bạch cầu? HS: Trong śt, kích thước khá lớn, có nhân, khơng có hình dạnh định ? Có loại tế bào bạch cầu? HS: Có loại: Bạch cầu ưa kiềm, bạch cầu trung tính, bạch cầu ưa axit, bạch cầu limphơ, bạch cầu mơnơ GV: Hướng dẫn HS quan sát Hình 14.1đọc TT SGK/45 Hình 14.1: Sơ đờ hoạt động thực bào ? Đánh sớ thứ tự quá trình thực bào theo nội dung sau: Tiêu hóa vi khuẩn Vi khuẩn xâm nhập gây viêm nhiễm Mạch máu nở rộng, bạch cầu chui khỏi mạch máu tới ổ viêm Bạch cầu hình thành chân giả Ńt vi khuẩn HS: Chọn 2, 3, 4, 5, 16 GV:Yêu cầu học sinh quan sát tranh trình bày toàn quá trình thực bào bạch cầu HS:Trình bày và kết luận thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt và nuốt các vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng GV: Hướng dẫn học sinh quan sát kỹ hình 14.1 ? Cho biết xung quanh mũi kim có yếu tớ nào? HS: Màu đỏ có hình que là vi khuẩn; màu xanh hình cầu nhỏ là các tín hiệu hóa học tế bào mơ bị tổn thương tiết để kích thích phản ứng bảo vệ thể ? Những loại bạch cầu nào thường tham gia thực bào? HS: Bạch cầu trung tính và bạch cầu mơnơ GV:Các đại thực bào (bạch cầu mơnơ hay bạch cầu đơn nhân) có kích thước lớn bạch cầu trung tính ? Khả thực bào loại bạch cầu nào tham gia thực bào tớt hơn? Vì sao? HS: Bạch cầu mơnơ Vì có kích thước lớn nên ńt lúc nhiều tế bào vi khuẩn và tiêu hóa chúng ? Dự đoán xem sau thực bào, các bạch cầu nào? Vì em biết ? HS: Bạch cầu chết, xác bạch cầu có màu trắng (mũ) GV: Yêu cầu HS quan sát hình 14.2 + Thông tin SGK/45 Kháng thể A Kháng thể B Hình 14.2: Tương tác kháng nguyên- kháng thể Cho biết: ? Kháng nguyên là gì? HS: Phân tử ngoại lai kích thích thể tiết kháng thể ? Kháng thể là gì? 17 HS: Phân tử prơtêin thể tiết để chống lại kháng nguyên ? Sự tương tác kháng nguyên và kháng thể theo chế nào? HS: Cơ chế chìa khóa, ổ khóa (kháng ngun nào kháng thể đó) ? Cho ví dụ để phân biệt kháng thể và kháng nguyên? HS: Khi bị rắn cắn + Kháng nguyên: Chất độc nọc rắn + Kkáng thể: Prôtêin thể tiết nhằm chống lại kháng nguyên GV: Yêu cầu HS quan sát hình 14.3, 14.4 cho biết: Tế bào B tiết kháng thể Các kháng thể Tế bào vi khuẩn bị kháng thể vơ hiệu hóa Hình 14.3: Sơ đờ tiết kháng thể vơ hiệu hóa kháng ngun Phân tử prơtêin đặc hiệu Kháng nguyên của vi khuẩn, vi rút Tế bào nhiễm bị phá hủy Hình 14.4 Sơ đờ hoạt động của tế bào T phá hủy tế bào thể đã nhiễn bệnh 18 ? Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi thực bào gặp hoạt động bảo vệ nào thể ? HS: Tế bào Lim phô B (Bursa) ? Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi hoạt động bảo vệ tế bảo B, gây nhiễm cho các tế bào thể, gặp hoạt động bảo vệ nào thể? HS: Tế bào Lim phơ T (Thymus) GV: u cầu HS thảo luận nhóm phút câu hỏi sau: ? Tế bào B chống lại các kháng nguyên cách nào? ? Tế bào T phá hủy các tế bào thể nhiễm vi khuẩn cách nào? HS: thảo luận nhóm, báo cáo và nhận xét kết Kết luận + Kết luận vấn đề: - Bạch cầu tham gia bảo vệ thể cách: Hình thành hàng rào phịng thủ: + Sự thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt và nuốt các vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng + Lim phơ B: Tiết kháng thể vô hiệu hoá kháng nguyên + Lim phô T: sản xuất phân tử prôtêin đặc hiệu làm tan màng tế bào nhiễm bệnh và phá huỷ chúng Kết so sánh: Trong quá trình giảng dạy “Áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề” nêu và qua thống kê, nhận thấy kết học tập học sinh bài kiểm tra ći kì I năm học 2021-2022 cụ thể sau: Lớp Sĩ số 8A 8B Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 43 21 22 51,1 12 27,9 0 42 14,3 20 47,6 16 38,1 0