luận văn thạc sĩ các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh tại các trường trung học phổ thông thành phố hà nội

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP VỚI MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 17 1.2.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC TIÊU DẠY HỌC 18 1.2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC 19 1.2.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 20 1.3 SỰ CẦN THIẾT VÀ BẢN CHẤT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 21 1.3.1 VỊ TRÍ VÀ MỤC TIÊU CỦA MƠN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 21 1.3.2 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 1.3.3 BẢN CHẤT VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 29 1.3.4 NHỮNG BIỂU HIỆN QUAN SÁT ĐƯỢC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 33 1.4 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 1.4.1 CÁC NGUYÊN TẮC CỦA THAY ĐỔI 35 1.4.2 QUY TRÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 38 1.4.3 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 49 2.1.1 SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 z 2.1.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 51 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53 2.2.1 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH CỦA CÁC TRƯỜNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53 2.2.2 VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC 55 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 61 2.3.1 NHẬN XÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 61 2.3.2 VIỆC THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 62 2.3.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ ĐỔI MỚI 66 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 75 3.2.1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VỚI SỰ THAM GIA CỦA GIÁO VIÊN 75 3.2.2 TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG VÀ TƯ VẤN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN 78 3.2.3 ĐÁNH GIÁ VÀ KHUYẾN KHÍCH GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 86 3.2.4 TẠO MÔI TRƯỜNG VÀ ĐẦU TƯ TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 91 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đạt kết đáng khích lệ Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ học sinh, sinh viên, cán bộ, công chức nước ta nhìn chung cịn thấp, hiệu sử dụng ngoại ngữ kỹ giao tiếp hạn chế, khả nghiên cứu, làm việc độc lập môi trường hội nhập quốc tế yếu Nguyên nhân việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học nhiều hạn chế, phận giáo viên dạy ngoại ngữ yếu lực chuyên môn, lạc hậu phương pháp, sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ nghèo nàn, lạc hậu, Tầm quan trọng đặc biệt tiếng Anh thể chỗ ngày giới, không tuyên bố cách thức, tiếng Anh xem ngôn ngữ Quốc tế Theo số liệu gần nhất, nhiều nước giới kể cường quốc Trung Quốc, Nga, Đức, Nhật , số lượng người học tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số người học ngoại ngữ Ở Việt Nam, sốt tiếng Anh bùng nổ cách 20 năm từ truyền hình phát chương trình học tiếng Anh "Follow Me" năm 1985 Theo thống kê năm 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo, số lượng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm khoảng 98.5% Yêu cầu nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước q trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn bị Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, phê duyệt triển khai từ năm học 2008- 2009 Trong dự thảo Đề án nêu nhận xét chung: “Nội dung phương pháp dạy học chưa tập trung mức vào q trình phát triển kỹ giao tiếp đích thực cho học sinh Vì vậy, sau tốt nghiệp phổ thơng, hầu hết học sinh z khơng có khả giao tiếp tiếng nước Các em chưa đủ lực để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp cách tự tin” Mục tiêu đề án tăng cường việc dạy học ngoại ngữ để niên Việt Nam thành thạo ngoại ngữ vào năm 2020 Tuy nhiên việc triển khai đề án đồng loạt địa phương nước Mỗi tỉnh/ thành phố cân nhắc điều kiện, đội ngũ giáo viên, chương trình ủng hộ lãnh đạo để định triển khai Thủ đô Hà Nội - trung tâm văn hóa, trị, khoa học kinh tế nước chắn lựa chọn định bắt đầu thực đề án triển khai Giáo dục Trung học phổ thông thành phố Hà Nội phát triển nhanh quy mô, mạng lưới bước nâng chất lượng hiệu giáo dục Để trường Trung học phổ thông ngày động, hiệu việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, vai trị quản lý trình thay đổi có tầm quan trọng đặc biệt Đề tài "Các biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội" nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông (THPT) công lập thành phố Hà Nội Đối tượng nghiên cứu z Cơng tác quản lý q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tập trung khảo sát nghiên cứu trường THPT (tại quận khác thành phố Hà Nội) - Quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT liên quan đến nhiều chủ thể quản lý: Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo trường, tổ môn, giáo viên, học sinh; đề tài tập trung nghiên cứu quản lý cấp trường (Hiệu trưởng) Giả thuyết khoa học Quá trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội thực có kết trước hết tìm biện pháp quản lý dựa lý thuyết quản lý nhà trường, "quản lý thay đổi" biện pháp có tính thực khả thi phù hợp thực tiễn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, quản lý q trình đổi phương pháp dạy học nói chung tiếng Anh nói riêng trường THPT - Nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Tổng kết xây dựng biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: z Sưu tầm nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý giáo dục, tập trung vào trình quản lý đổi phương pháp dạy học; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (a) Dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tiếng Anh học sinh; (b) Điều tra phiếu hỏi với đối tượng điều tra: giáo viên dạy tiếng Anh, tổ trưởng chuyên môn, cán lãnh đạo trường THPT; (c) Phỏng vấn sâu cán lãnh đạo trường THPT, tổ trưởng chun mơn; (d) Thu thập phân tích số liệu thống kê giáo viên, kết học tập học sinh; (e) Tổng kết kinh nghiệm quản lý trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị , danh mục tài liệu tham khảo , phụ lục; luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông công lập thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội z Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Nói đến phương pháp dạy học nói đến phận quan trọng cấu trúc trình dạy học, phạm trù lý luận dạy học Để xây dựng khái niệm phương pháp dạy học, cần hiểu khái quát định nghĩa phương pháp Ba định nghĩa "phương pháp" xem xuất phát điểm để từ dẫn tới định nghĩa phương pháp dạy học: (1) Thuật ngữ “ phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích (2) Phương pháp cách chức, đường, phương tiện làm biến đổi đối tượng, nhằm đạt mục đích dự kiến; (3) Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung (Hêgel) Với 03 định nghĩa nêu rút ra: - Tính mục đích dấu hiệu phương pháp; - Phương pháp có tính cấu trúc; - Phương pháp gắn liền với nội dung; Xuất phát từ định nghĩa chung phương pháp, trình dạy học, khái niệm phương pháp dạy học thường sử dụng sau: z luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi Phương pháp dạy học đường chính, cách thức làm việc cộng đồng hợp tác thầy trị, thầy điều khiển học tập trị logíc truyền đạt, trò tự điều khiển để tới chiếm lĩnh nội dung khoa học Hay nói cách khác, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức khơng tách cách độc lập Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức thơng qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Phương pháp dạy học phạm trù lý luận dạy học Mối quan hệ thành tố trình giáo dục mô tả sơ đồ tam giác sư phạm: Thầy - Trò - Khách thể (mục tiêu, nội dung học) Khách thể (mục tiêu) Thầy Trò (tác nhân) (chủ thể) Sơ đồ 1.1 Tam giác sư phạm - Thầy: tác nhân, hướng dẫn, tổ chức cho trò tự tìm ra, lĩnh hội kiến thức; z luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi - Trị: chủ thể, trung tâm tự tìm kiến thức hành động (theo chiều mũi tên); - Khách thể: người học tự tìm với hợp tác bạn thầy; Dạy học trình điều khiển, tự điều khiển q trình điều khiển Theo PGS Lê Khánh Bằng phương pháp dạy học thường gồm yếu tố sau đây: - Mục đích định trước; - Hệ thống hành động liên tiếp tương ứng; - Phương pháp hành động (ngôn ngữ, thao tác trí tuệ, thao tác vật chất ); - Quá trình biến đổi đối tượng bị tác động; - Kết thực tế đạt được; Theo lý luận dạy học Nguyễn Ngọc Quang phương pháp dạy học, hợp tác thầy trò khái quát thành: Hai mặt phương pháp dạy học (xem sơ đồ 1.2) Phương pháp dạy học Phương pháp dạy Phương pháp học P truyền dạy P tiếp thu P điều khiển P tự điều khiển z luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi Sơ đồ 1.2 Hai mặt phương pháp dạy học 1.1.2 Các phương pháp dạy học: ưu nhược điểm Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy làm trung tâm Frire nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Brazil gọi phương pháp dạy học “hệ thống ban phát kiến thức”, q trình chuyển tải thơng tin từ thầy sang trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, thuyết giảng, “kho tri thức” sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Phương pháp dạy học đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp…) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Chúng ta biết tính tích cực nhận thức theo định nghĩa I.F Khalamop Nhưng phương pháp dạy học tích cực gì? Trong từ điển giáo dục học Bùi Hiển, 2001 định nghĩa: “Phương pháp (sư phạm) tích cực, phương pháp dạy học z luan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noiluan.van.thac.si.cac.bien.phap.quan.ly.qua.trinh.doi.moi.phuong.phap.day.hoc.tieng.anh.tai.cac.truong.trung.hoc.pho.thong.thanh.pho.ha.noi