Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.Giáo dục kỹ năng quân sự theo tiếp cận tác cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HẢI DƢƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUÂN SỰ THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC CHO SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ TS Lê Thuỳ Linh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp trường ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi ngày tháng năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Số - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học sư phạm DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC Nguyễn Hải Dương (2022), "Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Thái Nguyên”, Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng Giáo dục quốc phòng an ninh xu hướng phát triển nay, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên Nguyễn Hải Dương, Lê Thùy Linh (2023), "Biện pháp giáo dục kỹ quân theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phịng An ninh, Tạp chí Gáo dục, tập 23, số đặc biệt 2, tháng 4/2023 Nguyễn Hải Dương (2023), "Cấu trúc mức độ hình thành kĩ quân sinh viên đại học”, Tạp chí Gáo dục, số đặc biệt, tháng 5/2023 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQP&AN) có vị trí quan trọng hàng đầu chiến lược xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho người dân nói chung giáo dục cho niên, SV (SV) nói riêng lực lượng nòng cốt xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam bối cảnh đổi Giáo dục quốc phòng an ninh cho SV trung tâm GDQP&AN có nhiệm vụ vơ quan trọng nhằm biến chủ trương, đường lối, sách mục tiêu giáo dục quốc phòng an ninh cho SV thành lực thực hay kỹ quân (KNQS) SV, giúp SV có đủ KN sẵn sàng chiến đấu thực nghĩa vụ quân tổ quốc cần Các KNQS SV hình thành phát triển dựa tảng kiến thức quốc phòng, an ninh kiến thức bảo vệ tổ quốc thời kỳ mới, đồng thời phải trải qua trình tập luyện, rèn luyện, huấn luyện hướng dẫn giảng viên theo nhiều hình thức đa dạng trung tâm GDQP&AN Quá trình giáo dục KNQS nói địi hỏi SV phải ý thức trình tập luyện, rèn luyện, khắc phục trở ngại nâng cao tinh thần đồng đội q trình học tập, rèn luyện có kết cao, học tập quân học từ đồng nghiệp, học hợp đồng tác chiến đồng đội yếu tố cốt lõi thành công trình chiến đấu quân SV Do vấn đề giáo dục KNQS cho SV theo tiếp cận hợp tác cách tiếp cận thiết thực, hiệu trình giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Trong năm qua, GDQP&AN cho SV có nhiều thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm Bên cạnh mặt làm được, công tác GDQP&AN cho SV tồn mặt hạn chế như: Đội ngũ giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy chiều, chưa có tương tác với người học, đặc biệt nội dung thuộc phần kỹ quân người dạy chưa bồi dưỡng tạo điều kiện cho người học có tương tác với học tập, luyện tập Đây nguyên nhân dẫn đến kết GD QP&AN cho SV năm vừa qua chưa thực đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đề ra, chất lượng rèn luyện phát triển kỹ cho người học chưa thực đáp ứng mong đợi nhà quản lý hài lòng người học trình học tập trung tâm Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu vấn đề: “Giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho SV Trung tâm Giáo dục Quốc phịng An ninh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm, đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục QP&AN Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm, góp phần thực hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời kỳ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục quốc phịng, an ninh cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Giả thuyết khoa học KNQS kỹ cần thiết cá nhân xây dựng quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân vững mạnh, kỹ quan trọng cần hình thành cho sinh viên trung tâm GDQP&AN, giáo dục KNQS cho SV theo tiếp cận hợp tác cách tiếp cận nhằm tạo môi trường, phương tiện để SV tập luyện, rèn luyện phát triển KNQS mối quan hệ tương tác với GV, SV môi trường Nếu đánh giá thực trạng giáo dục KNQS cho, phát điểm tồn tại, nguyên nhân tồn giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN nay, sở đề xuất quy trình biện pháp giáo dục KNQS cho SV theo tiếp cận hợp tác phát triển KNQS cho SV, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu công tác quốc phịng an ninh tình hình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 5.3 Xây dựng biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 5.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá mức độ phù hợp, hiệu biện pháp, kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Nghiên cứu KNQS theo tiếp cận hợp tác giảng dạy nội dung quân chung, chiến thuật, kỹ thuật bắn súng ngắn lựu đạn - Khảo sát thực trạng 06 trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, bao gồm: Trung tâm giáo dục QP&AN Trường ĐHSP TDTT Hà Nội; Trung tâm giáo dục QP&AN Trường Quân Bộ Tư lệnh Thủ đô Hà Nội; Trung tâm giáo dục QP&AN Trường Đại học TDTT Bắc Ninh; Trung tâm giáo dục QP&AN Trường Đại học Tây Bắc; Trung tâm GDQP&AN Trường Quân Quân khu 2; Trung tâm GDQP&AN Đại học Thái Nguyên - Tổ chức thực nghiệm tiến hành Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên Quan điểm tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu: Tiếp cận hệ thống cấu trúc; Tiếp cận lực; Tiếp cận tham gia; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận thực tiễn 7.2.Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Các phương pháp khác Những luận điểm cần bảo vệ Giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cách tiếp cận giáo dục giúp sinh viên phát huy tinh thần đồng đội, hợp tác với GV, SV môi trường thực mục tiêu, nội dung giáo dục KNQS thực hiệu phương pháp đường giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Thực trạng giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho SV trung tâm GDQP&AN tồn số điểm bất cập chưa tạo môi trường để SV hợp tác GV SV, hạn chế hợp đồng tác chiến rèn luyện, nguyên nhân chưa xác định quy trình, phương pháp, biện pháp kỹ thuật đường giáo dục KNQS để tạo môi trường hợp tác rèn luyện cho SV Các biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác tập trung làm rõ trình tự tiến hành, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác; xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho sinh viên phát triển KNQS mang tính khả thi cao Đóng góp ý nghĩa luận án 9.1 Luận án hệ thống hoá, bổ sung làm sáng tỏ vấn đề lý luận giáo dục KNQS cho sinh viên trung tâm GDQP&AN theo tiếp cận hợp tác Mô tả đặc điểm, cấu trúc mức độ hình thành KNQS; Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên phương pháp, đường triển khai giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm GDQP&AN 9.2 Luận án đánh giá thực trạng KNQS SV, thực trạng giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm GDQP&AN Trên sở phân tích thực trạng làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân vấn đề giáo dục kỹ quân theo tiếp cận hợp tác, giúp trung tâm GDQP&AN có sở thực tiễn để điều chỉnh việc thực chương trình đào nhằm nâng cao hiệu GDQP&AN cho sinh viên trung tâm GDQP&AN 9.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ quân theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên cần thiết, khả thi phù hợp với điều kiện thực tế Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Những biện pháp đề xuất luận án hướng tới khắc phục hạn chế tồn trình giáo dục kỹ quân cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác tập trung vào xây dựng quy trình giáo dục; Lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm GDQP&AN; Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học theo tiếp cận hợp tác; sử dụng trò chơi quân Xây dựng môi trường học tập hợp tác cho sinh viên trung tâm GDQP&AN 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Chương 2: Thực trạng giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Chương 3: Biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Chương 4: Thực nghiệm sư phạm biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh - Đại học Thái Nguyên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUÂN SỰ THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC CHO SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam giáo dục theo tiếp cận hợp tác giáo dục kỹ quân cho thấy: Các nghiên cứu dạy học hợp tác, phương pháp hợp tác, tiếp cận hợp tác phong phú đa dạng giới Việt Nam Có nghiên cứu tổng quan, nghiên cứu khái quát chung quan điểm hợp tác giáo dục; có nghiên cứu lại gắn với bậc học, mơn học cụ thể Nhưng đến chưa có nghiên cứu toàn diện tiếp cận hợp tác dạy học môn GDQP&AN trung tâm GDQP&AN Các nghiên cứu Việt Nam lĩnh vực giáo dục Quốc phòng An ninh phong phú, đa dạng nhiều chiều nhằm nâng cao chất lương giáo dục; Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cụ thể giáo dục kỹ quân cho sinh viên trung tâm GD QP&AN 1.2 Các khái niệm đề tài Trên sở khái niệm Kỹ năng; Kỹ quân sự; Giáo dục kỹ quân sự; Hợp và giáo dục kỹ theo tiếp cận hợp tác; quan niệm: Giáo dục KNQS cho SV theo tiếp cận hợp tác trình tổ chức thực hoạt động GDQP&AN cho sinh viên thông qua môi trường học tập hợp tác GV với SV; SV với SV môi trường học tập nhằm hình thành phát triển KNQS cho sinh viên theo yêu cầu cần đạt KNQS phát triển kỹ hợp tác cho SV 1.3 Những vấn đề kĩ quân sinh viên đại học 1.3.1 Đặc điểm kỹ quân sinh viên đại học KNQS SV có số đặc điểm sau: Mang tính chun mơn, đặc thù; Mang tính kỷ luật; Mang tính đồng đội 1.3.2 Cấu trúc kỹ quân KNQS bao gồm: Nhóm KN thực điều lệnh đội ngũ đơn vị, đội ngũ người có súng (KN thực hành điều lệnh Đội ngũ đơn vị; KN thực hành điều lệnh Đội ngũ người có súng); Nhóm KN chiến thuật chiến đấu binh (KN thực hành người chiến đấu phòng ngự; KN thực hành người chiến đấu cơng); Nhóm KN sử dụng súng tiểu liên AK, lựu đạn (KN sử dụng súng tiểu liên AK; KN sử dụng lựu đạn) Mỗi KN THQS cấu trúc cấu phần: Hệ thống thao tác tổ chức linh hoạt; Trình tự logic tiến trình thực thao tác; Các trình điều chỉnh hành động; Nhịp độ thực cấu thời gian 1.3.3 Các mức độ hình thành kỹ quân Mức 1: Chưa có kỹ năng; Mức 2: Có tri thức kỹ năng; Mức 3: Có kỹ chưa thục; Mức 4: Có kỹ thục; Mức 5: Có kỹ mức độ cao, linh hoạt, sáng tạo 1.4 Những vấn đề giáo dục kỹ quân theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng, an ninh 1.4.1 Khái quát chương trình giáo dục Quốc phịng An Ninh cho sinh viên đại học Khái quát mục tiêu, nội dung, yêu cầu thiết bị dạy học 1.4.2 Cơ sở khoa học giáo dục kỹ quân cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Bao gồm: Đặc điểm SV đại học; Cơ sở tâm lý học giáo dục kỹ quân cho sinh viên trung tâm quốc phịng, an ninh; Bản chất q trình giáo dục đại học; Bản chất, đặc điểm giáo dục kỹ quân cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 1.4.3 Mục tiêu giáo dục kỹ quân cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Giáo dục KNQS cho SV theo tiếp cận hợp tác hướng tới thực mục tiêu kép: + Phát triển KNQS cho SV theo yêu cầu cần đạt hay kết mong đợi chương trình giáo dục quốc phịng, an ninh; + Phát triển NL giao tiếp, hợp tác KNXH cho sinh viên, giúp sinh viên có khả thích ứng, hịa nhập xã hội phát triển; + Phát triển môi trường học tập giáo dục quốc phịng, an ninh cho SV theo hướng phát huy trí tuệ tập thể, tinh thần đồng động, hợp tác chiến đấu; 1.4.4 Nội dung quy trình giáo dục kỹ quân cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Nội dung giáo dục giáo dục gồm: giáo dục nhận thức, giáo dục thực hành rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ Các bước giáo dục KNQS cho sinh viên gồm bước 1.4.5 Phương pháp hình thức giáo dục KNQS cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Phương pháp giáo dục KNQS: trực quan, làm mẫu, quan sát, làm việc nhóm tranh luận vấn đề học tập, phương pháp tham gia, phương pháp luyện tập KNQS qua tình giả định, đóng vai, … Hình thức giáo dục KNQS: Giáo dục học lý thuyết, thực hành thao trường, sinh hoạt ký túc xá quân đội SV, thông quan trải nghiệm đơn vị quân đội, thông qua hoạt động ngoại khoá; 1.4.6 Đánh giá kết giáo dục KNQS cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Bao gồm: Mục tiêu đánh giá; Phương pháp đánh giá; Tiêu chí đánh giá 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Bao gồm: Năng lực giảng viên; Đặc điểm sinh viên đại học; Chương trình giáo dục; Điều kiện sở vật chất; Văn pháp lý Kết luận chƣơng Các nghiên cứu giới Việt Nam KNQS cho thấy tác giả xem xét cách tương đối toàn diện như: vai trò KNQS, biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng người học KNQS tác giả xem xét mối quan hệ với hoạt động khác Trung tâm giáo dục Quốc phịng An ninh Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu hình thành, hồn thiện KNQS hay phát triển lực quân với nhiều cách tiếp cận khác nhau, vấn đề quan tâm khác nhau, song nói: - Chưa có nghiên cứu đề cập sở lý luận vấn đề tiếp cận hợp tác vấn đề cụ thể KNQS, biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác trung tâm giáo dục QP&AN Các khái niệm KN, KNQS, vai trò giai đoạn phát triển KNQS SV trình bày luận án dựa sở kế thừa quan điểm nhà nghiên cứu giới Việt Nam Chỉ điểm nhất, điểm chung từ quan điểm tác giả Trên sở tham khảo có kế thừa kết nghiên cứu trước nghiên cứu có đặc điểm hoạt động SV trung tâm giáo dục QP&AN, xác định nội dung, hình thức giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho SV trung tâm GDQP&AN; xây dựng hệ thống gồm KNQS với tiểu KN thành phần; lựa chọn đường phát triển KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Chúng xác định yếu tố ảnh hưởng tới phát triển KNQS cho SV trung tâm giáo dục QP&AN bao gồm yếu tố thuộc HS, GV môi trường sư phạm Đây sở lý luận quan trọng để đề xuất biện pháp phát triển KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUÂN SỰ THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 2.1 Giới thiệu khái quát trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Hiện nay, tồn quốc có 36 Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm GDQP&AN Từ đó, phân tích đánh giá 14 tập phát huy tính tích cực người học Các phương pháp dạy học tích cực GV trung tâm GDQP&AN quan tâm đưa vào thực tiễn giảng dạy, bước đầu mang lại hiệu KNQS SV trung tâm GDQP&AN KN phức hợp bao gồm nhiều KN, khảo sát KN phận quan trọng cần thiết SV TTGDQP&AN Qua khảo sát thực trạng việc rèn luyện giáo dục KNQS từ phía SV; cán quản lý GV cho thấy KNQS SV đạt thành thạo mức trung bình; KN thực hành người chiến đấu tiến công KN thực hành người chiến đấu phịng ngự chưa cao Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng cho thấy SV trung tâm GDQP&AN cịn gặp nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng đến hiệu thực hành Nguyên nhân từ phía SV là: SV thụ động, lực hợp tác giải vấn đề thấp, lại thiếu tự tin học tập giao tiếp Nguyên nhân từ phía GV là: GV thiếu vốn kiến thức giáo dục KNQS cho SV Từ phía nhà trường là: Chương trình học chưa tạo điều kiện để giáo dục KNQS, kiểm tra, đánh giá nhà trường chưa khuyến khích giáo dục KNQS cho SV Việc giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN bị ảnh hưởng điều kiện bên yếu tố khách quan bên ngồi Có nhóm yếu tố chính: Yếu tố thuộc SV, yếu tố thuộc GV, CBQL yếu tố thuộc mơi trường sư phạm, yếu tố có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Từ vấn đề trên, nhận thấy cần phải xây dựng hệ thống biện pháp khả thi, mang tính tổng thể nhằm giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUÂN SỰ THEO TIẾP CẬN HỢP TÁC CHO SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Đề xuất biện pháp phải Đảm bảo phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình giáo dục quốc phòng an ninh; Đảm bảo phù hợp với nguyên tắc, đặc điểm giáo dục hợp tác; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hệ thống 3.2 Các biện pháp giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 15 3.2.1 Xây dựng quy trình giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh * Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm đưa quy trình hợp lý để giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Kết thực quy trình giáo dục cho SV nhận thức đầy đủ ý nghĩa nội dung qn từ chủ động, tích cực rèn luyện nấng cao kỹ quân * Nội dung cách thức tiến hành: Quy trình giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình GDQP&AN; Giai đoạn 2: Xác định KNQS cần hình thành cho SV; Giai đoạn 3: Lựa chọn thiết kế học hợp tác để giáo dục KNQS cho SV; Giai đoạn 4: Tổ chức dạy học hợp tác nhằm giáo dục KNQS cho SV; Giai đoạn 5: Đánh giá KNQS SV theo tiếp cận hợp tác * Điều kiện thực hiện: Giảng viên: Nắm tổng thể chương trình GDQP&AN yêu cầu việc hình thành KNQS cho SV; Có lực thiết kế dạy hoạc hợp tác cho sinh viên; Có thái độ tích cực, tinh tần đổi mới, sáng tạo giảng dạy Tổ chức chuyên môn: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực dạy học hợp tác cho giảng viên; thống nội dung chương trình, kế hoạch giảng giáo dục KNQS cho sinh viên, trọng thơng qua tiếp cận hợp tác Trung tâm: Có chế tài động viên, khuyến khích giảng viên đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giảng viên tập huấn tham quan học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 3.2.2 Lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh * Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm lựa chọn số nội dung thiết kế số hoạt động giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phịng An ninh Thơng qua hoạt động tạo hứng thú, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, từ chủ động, tích cực rèn luyện nấng cao kỹ quân * Nội dung cách thức tiến hành: Xác định hoạt động hợp tác nhóm kỹ năng/ kỹ năng; Thiết kế chi tiết hoạt động 16 cho kỹ * Điều kiện thực hiện: Giảng viên cần phải xác định xác mục tiêu học, KNQS cần phải giáo dục cho SV để lựa chọn nội dung thiết kế hoạt động theo tiếp cận hợp tác cho phù hợp Cần có lực thiết kế nội dung ứng dụng học theo tiếp cận hợp tác 17 3.2.3 Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học theo tiếp cận hợp tác nhằm tạo hội cho sinh viên rèn luyện kỹ quân * Mục tiêu biện pháp: Thiết kế, đề xuất cách thức sử dụng kỹ thuật DH theo tiếp cận hợp tác Từ đó, vận dụng vào q trình giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNQS thúc đẩy trình tự học, tự nghiên cứu SV, tạo điều kiện, hội cho SV tương tác * Nội dung cách thức tiến hành: Sử dụng Kỹ thuật chia nhóm; Kỹ thuật “mảnh ghép”; Kỹ thuật tăng dần tương tác * Điều kiện thực hiện: Giảng viên: Nắm nội dung, cách thức tiến hành yêu cầu Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận hợp tác để giáo dục KNQS cho SV; Biết lựa chon vận dụng linh hoạt kỹ thuật vào học cho phù hợp để đem lại hiệu cao dạy học Tổ chức chuyên môn: Thường xuyên sinh hoạt chuyên môn với chủ đề “ Tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận hợp tác nhằm tạo hội cho sinh viên rèn luyện kỹ quân sự” Trung tâm: Xây dựng chương trình phù hợp cho phù hợp GV thuận tiện áp dụng biện pháp kỹ thuật dạy học theo tiếp cận hợp tác Có đầu tư trọng điểm sở vật chất phục vụ cho việc áp dụng dạy học theo tiếp cận hợp tác Tạo điều kiện cho giảng viên phát huy tinh thần sáng tạo dạy học 3.2.4 Xây dựng trò chơi quân đòi hỏi phải hợp đồng tác chiến mang tính giả định để tập luyện, rèn luyện KNQS theo hướng hợp tác cho SV * Mục tiêu biện pháp: Trò chơi quân dạng trò chơi giáo dục có nội dung mang chất "quân sự" thơng qua hoạt động trị chơi để rèn luyện phẩm chất, tính cách cần thiết làm phong phú thêm đời sống tinh thần, ý thức bảo vệ Tổ quốc cho SV Góp phần rèn luyện trí óc, giác quan, thể lực tính kỉ luật Giúp SV biết KNQS dạng chơi * Nội dung cách thức tiến hành Xây dựng trị chơi qn mang tính hợp đồng tác chiến cho sinh viên trình sáng tạo, phức tạp, đòi hỏi cân nhắc kỹ lưỡng quy trình khoa học; Xây dựng trị chơi qn cần thực theo bước sau: (1) Xác định mục tiêu; (2) Xác định đặc điểm sinh viên điều kiện để tổ chức trò chơi; (3) Xây dựng quy tắc, luật chơi; (4) Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ; 18 Tổ chức trò chơi quân cần thực theo bước sau: (1) Ổn định tổ chức, giới thiệu trò chơi; (2) Chia SV thành nhóm; (3) Hướng dẫn nhiệm vụ, cách chơi luật chơi; (4) Tiến hành trò chơi GV viên tổ chức chơi nháp SV chưa hiểu rõ; (5) Tổng kết trò chơi * Điều kiện thực hiện: Giảng viên có lực thiết kế tổ chức trò chơi quân cho sinh viên Muốn vậy, giảng viên phải thực am hiểu sâu sắc mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục QP&AN cho sinh viên đại học tổ chức đào tạo trung tâm giáo dục QP&AN Có lực tổ chức hoạt động giáo dục lực xây dựng mơi trường giáo dục Ngồi ra, giảng viên cần có tâm huyết, quan tâm tới giáo dục kỹ quân cho sinh viên Lãnh đạo trung tâm nhận thức rõ tầm quan trọng giá trị giáo dục kỹ quân thông qua trị chơi qn để từ có quy định rõ ràng tổ chức trò chơi quân học khố ngoại khố Có sách động viên vật chất tinh thần, tạo động lực cho giảng viên thực nhiệm vụ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho tổ chức trò chơi quân đầy đủ, bên cạnh đồ dùng phương tiện sẵn có, cho sinh viên tự làm đồ dùng, đồ chơi 3.2.5 Xây dựng môi trường học tập hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh * Mục tiêu biện pháp: Môi trường học tập yếu tố vật chất tinh thần bao quanh, tác động đến trình học tập sinh viên Môi trường học tập ảnh hưởng đến nhu cầu, động học tập, hứng thú tính tích cực học tập SV, ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung phương pháp học tập, từ ảnh hưởng đến kết học tập Một mơi trường học tập tích cực, hợp tác giúp người học đạt kết học tập tốt ngược lại, mơi trường học tập thiếu an tồn thân thiện làm cho người học hứng thú, động lực học tập, dẫn đến kết học tập sa sút, chí dẫn đến chán nản Xây dựng môi trường học tập hợp tác cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh đòi hỏi chuẩn bị cẩn trọng để sinh viên có trải nghiệm học tập tốt, phát triển kỹ quân kỹ năng hợp tác * Nội dung cách thức tiến hành: Xây dựng môi trường học tập hợp tác để giáo dục KNQS cho sinh viên cần quan tâm đến số 19 hoạt động sau: (1) Xem trọng kinh nghiệm sinh viên tổ chức giáo dục kỹ quân sự; (2) Khuyến khích sinh viên chia sẻ, quan điểm, suy nghĩ kinh nghiệm cá nhân; (3) Đảm bảo môi trường vật chất đầy đủ, an toàn giáo dục kỹ quân sự; (4) Coi trọng phản hồi sinh viên để cải tiến giáo dục kỹ quân * Điều kiện thực hiện: Giảng viên cần có lực xây dựng mơi trường giáo dục hợp tác lực đánh giá cải tiến hoạt động giáo dục Sinh viên chủ động tích cực việc chia sẻ kinh nghiệm có ý kiến phản hồi trình giáo dục cách tích cực Trung tâm có kế hoạch đảm bảo đủ sở vật chất phương tiện thiết bị phục vụ trình giáo dục KNQS cho sinh viên 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp giữ vị trí vai trị quan trọng riêng Tuy vậy, biện pháp lại có mối quan hệ hữu với Khi biện pháp hợp lại tạo nên thống có tác động qua lại với nhau, tương tác hỗ trợ cho tạo nên động lực thúc đẩy trình giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác cho sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Kết luận chƣơng Dựa nghiên cứu lý luận thực tiễn, xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp từ luận án xây dựng biện pháp giáo dục KNQS cho SV trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Tương ứng với đường phát triển, biện pháp giáo dục KNQS cho SV trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Các biện pháp bao phủ tất hoạt động SV trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Phù hợp với điều kiện đặc trưng trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Đảm bảo cho em SV có điều kiện giáo dục KNQS cách thường xuyên liên tục Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, để giáo dục KNQS cho SV cần phải tiến hành đồng biện pháp đề xuất nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm giáo dục Quốc phòng An ninh Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 20 4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm thẩm định tính hiệu tính khả thi biện pháp giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học luận án 4.2 Đối tƣợng, thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Đại học Thái Nguyên Thời gian từ 23/3/2022 đến 24/4/2022 Lớp đối chứng Trung đội 06: ThS Hoàng Hữu Hiệu (chọn 36 SV) Lớp thực nghiệm Trung đội 12: ThS Nguyễn Hải Dương (chọn 36 SV) Đối tượng sinh viên trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên 4.3 Nội dung thực nghiệm, giả thuyết thực nghiệm 4.3.1 Nội dung thực nghiệm Chúng thực nghiệm biện pháp phần biện pháp 2, biện pháp Cụ thể sau: (1) Tiến hành phân tích mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục Quốc phòng An ninh Học phần 4: Kỹ thuật chiến đấu binh chiến thuật (2) Xác định kỹ quân cần hình thành cho sinh viên: KN chiến thuật chiến đấu binh (Kỹ thực hành người chiến đấu tiến công, Kỹ thực hành người chiến đấu phòng ngự) (3) Thiết kế học hợp tác để giáo dục kỹ quân cho sinh viên (4) Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ KN chiến thuật chiến đấu binh 4.3.2 Giả thuyết thực nghiệm Mức độ hình thành KNQS SV lớp TN cao so với mức độ hình thành KNQS SV lớp ĐC Giả thuyết H0: Khơng có khác biệt mức độ hình thành KNQS SV lớp TN so với mức độ hình thành KNQS SV lớp ĐC Giả thuyết H1: Có khác biệt mức độ hình thành KNQS SV lớp TN so với mức độ hình thành KNQS SV lớp ĐC Mức ý nghĩa đề xuất 0,05 Nếu P < 0,05 chấp nhận giả thuyết H1, phủ nhận giả thuyết H0 ngược lại 4.4 Tổ chức thực nghiệm Sau tiến hành chọn đối tượng thực nghiệm, trình thực nghiệm tổ chức sau: Đầu khố học, GV trao đổi với SV tầm quan trọng, ý nghĩa, cần thiết phải rèn luyện KNQS, cách thức rèn luyện KNQS cho SV Trong thực hành, tổ chức cho SV tiếp cận KNQS cần thiết học phần Kỹ thuật chiến đấu binh chiến thuật Đổi phương pháp dạy học, soạn giáo án số tiết dạy theo hướng giáo dục KNQS cho SV Tổ chức đánh giá mức độ phát triển KN chiến thuật chiến đấu binh nhóm 21 thực nghiệm đối chứng 4.5 Tiến trình thực nghiệm Được thực thơng qua giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị; Giai đoạn triển khai thu thông tin kết thực nghiệm; Đánh giá xử lý kết thực nghiệm 4.6 Kết đánh giá 4.6.1 Phân tích kết định lượng 4.6.1.1 Phân tích kết trước thực nghiệm Chúng tơi cho sinh viên lớp thực nghiệm, đối chứng làm kiểm tra đầu vào so sánh kết điểm kiểm tra lớp để xác định trình độ tương đương Bước Tổng hợp kết điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cho thấy, điểm kiểm tra lớp tương đương Điểm cao nhóm 8,5; điểm thấp lớp ĐC 6,0, lớp TN 6,3 Điểm số lớp tập trung nhiều từ 7,0 đến 8,0 Kết thể biểu đồ sau: Kết điểm kiểm tra đầu vào Số điểm 6 6,3 6,5 6,8 7,3 7,5 7,8 8,3 8,5 Nhóm ĐC 1 1 5 6 Nhóm TN 4 5 Biểu đồ 4.1 Kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bước Mô tả kết đánh giá điểm kiểm tra đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 4.1 Thống kê mô tả kết điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng TNđv ĐCđv Valid N (listwise) N 36 36 36 Range Minimum Maximum 2,5 6,0 8,5 2,5 6,0 8,5 Mean Std Deviation Variance 7,450 ,7923 ,628 7,431 ,7960 ,634 22 Thống kê mô tả ban đầu điểm kiểm tra nhóm trước thực nghiệm cho thấy điểm trung bình lớp TN 7,450, lớp ĐC 7,431; độ lệch chuẩn phương sai có tương đồng với Bước So sánh giá trị trung bình điểm kiểm tra đầu vào lớp 23 Bảng 4.2 Kết kiểm định phân phối chuẩn điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nhóm Trước TN Nhóm ĐC Nhóm TN Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig ,126 36 ,156 ,114 36 ,200* Shapiro-Wilk Statistic df ,959 36 ,953 36 Sig ,205 ,134 Kiểm định phân phối chuẩn cho thấy Sig lớn 0,05 tức phân phối điểm lớp thực nghiệm đối chứng phân phối chuẩn Đây sở để sử dụng kiểm định T-test Sử dụng T-test để so sánh giá trị trung bình điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết sau: Kết cho thấy giá trị P = 0,921 > 0,05, chấp nhận giả thuyết H0 khơng có khác biệt giá trị trung bình điểm kiểm tra đầu vào Điều chứng minh lớp thực nghiệm đối chứng tương đương 4.6.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Sau tiến hành hoạt động tác động, thu kết đánh giá KNQS SV lớp TN ĐC Q trình phân tích kết sau thực nghiệm tiến hành sau: Bước 1: Tổng hợp kết đánh giá KNQS sinh viên sau thực nghiệm Kết bảng cho thấy điểm thấp lớp ĐC 6,5; lớp TN 7,0 Điểm cao lớp 9,0 Điểm lớp ĐC dàn trải, tập trung từ 7,5 đến 8,5; điểm lớp TN tập trung nhiều điểm 7,5; điểm 8,0 đến 9,0 Kết điểm KNQS lớp biểu diễn đồ thị sau: 24 Kết điểm KNQS sau thực nghiệm Số điểm 15 10 6,5 7,3 7,5 7,8 8,3 8,5 8,8 Nhóm ĐC Nhóm TN 10 5 Biểu đồ 4.2 Kết kiểm tra KNQS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bước Mô tả kết đánh giá KNQS hai lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 4.3 Thống kê mô tả kết điểm kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thống kê cho thấy điểm trung bình lớp TN: 8,028, cao điểm trung bình lớp ĐC: 7,878 Phương sai lớp ĐC 0,287; lớp TN 0,248 Độ lệch chuẩn lớp ĐC 0,5356; lớp TN 0,4978 Khoảng cách lớp ĐC 2,5; lớp TN 2,0 Như số liệu thống kê cho thấy có khác biệt điểm trung bình 25 lớp Cần chứng minh khác biệt có ý nghĩa thống kê hay không Bước So sánh giá trị trung bình điểm KNQS lớp Chúng tơi đưa giả thuyết: H0 H1 Để chứng minh giải thuyết trên, kiểm định xem điểm kiểm tra lớp có phân phối chuẩn hay không Kết thể bảng 4.5 Bảng 4.5 Kết kiểm định phân phối chuẩn điểm KNQS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kiểm định phân phối chuẩn cho thấy Sig lớn 0,05 tức phân phối điểm lớp thực nghiệm đối chứng phân phối chuẩn Đây sở để sử dụng kiểm định T-test Sử dụng T-test để so sánh giá trị trung bình điểm KNQS lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết sau: Kết cho thấy Sig (2-tailed) 0,35 < 0,05 Do vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1: Có khác biệt mức độ hình thành KNQS SV lớp TN so với mức độ hình thành KNQS SV lớp ĐC 4.6.2 Phân tích kết định tính tinh thần, thái độ học tập SV Qua quan sát GV thực nghiệm sư phạm, hầu hết SV nhóm TN có động cơ, hứng thú với mơn học, trình học tập, em thường xuyên đặt câu hỏi để hỏi bạn, hỏi GV, đề xuất yêu cầu trước nhóm mong giải 26 Kết luận chƣơng Để chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, xây dựng kế hoạch, nội dung tiến hành thực nghiệm phát triển KN chiến thuật chiến đấu binh cho SV trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Phân tích kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Điểm đánh giá đầu vào lớp tương đồng nhau, kết kiểm định T – test nhóm độc lập chứng minh điểm trung bình lớp khơng có khác biệt Điểm đánh giá KNQS lớp sau thực nghiệm có khác biệt điểm trung bình Kiểm định T – test nhóm độc lập chứng minh điểm trung bình lớp có khác biệt khác biệt có ý nghĩa thống kê Về tinh thần, thái độ học tập nhóm TN SV tỏ chủ động tích cực, độc lập suy nghĩ tìm hướng chiến thuật chiến đấu binh nảy sinh học tập, có hiệu tới việc nâng cao khả giao tiếp, trách nhiệm với tập thể SV Kết thực nghiệm sư phạm dù thành công bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề Biện pháp mà đề xuất thích hợp có tác dụng rõ rệt việc giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi biện pháp xác lập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Giáo dục KNQS nhiệm vụ quan trọng việc đảm bảo hiệu dạy học chất lượng đào tạo nhà trường, trình giáo dục dạy học thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Để giáo dục có hiệu quả, SV cần có ý thức, động KNQS giáo dục KNQS có vai trị quan trọng trình dạy học trung tâm GDQP&AN nhằm thực hóa quan điểm học suốt đời 1.2 Giáo dục KNQS nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu làm sáng tỏ nhiều vấn đề lý luận thực tiễn Các nghiên cứu khẳng định vai trị, tầm quan trọng KN nói chung, KNQS nói 27 riêng đưa đề xuất để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Kỹ gắn liền với đặc điểm người học, mơi trường giáo dục nghiên cứu giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN cần thiết, góp phần thực tốt sứ mệnh cao trung tâm GDQP&AN, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội 1.3 Giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN trình tác động nhằm biến đổi, tăng tiến KNQS SV từ mức thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện làm cho việc học tập trở nên có hiệu Căn vào đặc điểm tâm lý trí tuệ SV, mục tiêu đào tạo, xây dựng nội dung, đường giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN; xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục KNQS cho SV 1.4 Kết khảo sát thực trạng cho thấy KNQS SV trung tâm GDQP&AN thấp Nguyên nhân tồn hạn chế là: Do giảng viên chưa bồi dưỡng hệ thống giáo dục KNQS theo tiếp cận hợp tác, tính tích cực, tự giác sinh viên chưa cao, đội ngũ GV chưa trọng đến việc giáo dục KNQS cho SV Chương trình đào tạo cịn chưa linh hoạt, chưa có tính mở giáo dục KNQS cho sinh viên theo tiếp cận hợp tác Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, thực hành thực tập trải nghiệm Việc tổ chức nếp sinh hoạt, tổ chức thực hành thao trường cịn có hạn chế, chất lượng giáo dục KNQS cho sinh viên chưa đạt mong mn Từ đó, chúng tơi xác định giáo dục KNQS cần tích hợp vào chương trình đào tạo nhà trường, cần có định hướng để giáo viên chủ động việc giáo dục KNQS cho SV tổ chức thực hành, trải nghiệm cho sinh viên 1.5 Dựa phân tích sâu lý luận thực tiễn, tác giả luận án đề xuất biện pháp (5 biện pháp) giáo dục KNQS cho SV trung tâm GDQP&AN Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất Tuy nhiên kết nghiên cứu ban đầu, cần tiếp tục phát triển triển khai diện rộng, mang lại giá trị lớn trình đào tạo SV trung tâm GDQP&AN Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục& Đào tạo 2.2 Với trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 2.3 Đối với giảng viên trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh 28