Những khó khăn của học sinh miền núi khi tiếp cận tác phẩm vợ nhặt của kim lân và biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH TÂM NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI KHI TIẾP CẬN TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Ngun - 2013 Số hóa trung tâm học liệu Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH TÂM NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI KHI TIẾP CẬN TÁC PHẨM VỢ NHẶT CỦA KIM LÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN - TIẾNG VIỆT MÃ SỐ: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Gia Cầu Thái Nguyên - 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các nội dung nêu luận văn kết làm việc chưa cơng bố cơng trình khác./ Thái Nguyên, tháng 08 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Tâm XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC CHỦ NHIỆM KHOA NGỮ VĂN TS Cao Thị Hảo i Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Trước tiên em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Gia Cầu - người thầy hướng dẫn luận văn em Thầy tạo điều kiện động viên giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn; Khoa Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Ngun tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập nghiên cứu thuận lợi để em hồn thành tốt luận văn Em xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy tận tình lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt K19 - ĐHSP Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè, người thân ủng hộ tạo điều kiện giúp đỡ trình thực luận văn Trong điều kiện hạn hẹp thời gian khả có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận ý kiến đóng góp Quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Tâm ii Soá hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Học sinh miền núi lực cảm thụ văn học học sinh miền núi 10 1.1.2 Lý thuyết tiếp nhận văn học 14 1.1.3 Kim Lân truyện ngắn “Vợ nhặt” 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Mục đích khảo sát 31 1.2.2 Nội dung khảo sát 31 1.2.3 Địa bàn, thời gian khảo sát 31 1.2.4 Phương pháp khảo sát 31 1.2.5 Kết khảo sát 32 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI KHI TIẾP CẬN TÁC PHẨM VỢ NHẶT 42 2.1 Thăm dò khả tiếp nhận học sinh trước dạy học tác phẩm 45 iii Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.2 Hướng dẫn học sinh miền núi đọc - hiểu tác phẩm Vợ nhặt theo đặc trưng thi pháp thể loại 46 2.3 Trang bị kiến thức lịch sử - văn hóa cho học sinh miền núi 55 2.3.1 Nỗi đau lịch sử - Nạn đói năm Ất Dậu 1945 56 2.3.2 Hiện thực sống người trước cách mạng phản ánh văn học (bối cảnh rộng): người cực, nghèo đói, lầm than, khơng tấc đất cắm dùi…nhưng giàu tinh thần lạc quan, nghị lực sống 57 2.4 Bồi dưỡng cẩm xúc thẩm mỹ cho học sinh dạy học tác phẩm Vợ nhặt 61 2.4.1 Đọc 61 2.4.2 Bình luận 63 2.4.3 Trao đổi thảo luận 69 Chương THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 71 3.1 Thiết kế giáo án 71 3.1.1 Kết cần đạt 71 3.1.2 Chuẩn bị thầy trò 71 3.1.3 Thiết kế dạy học 72 3.2 Giải thích ý đồ Thiết kế giáo án 73 3.3 Hướng dẫn thực giáo án 73 3.3.1 Ổn định tổ chức 73 3.3.2 Kiểm tra cũ 73 3.3.3 Bài 73 3.3.4 Củng cố - dặn dò: 87 3.4 Đánh giá kết thể nghiệm 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 iv Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên iv Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nhắc đến tên tuổi tiêu biểu văn xuôi Việt Nam đại không nhắc tới Kim Lân, bút truyện ngắn vững vàng Ông viết sống người nơng thơn tình cảm, tâm hồn người vốn đẻ đồng ruộng Trong hai giai đoạn sáng tác, viết không nhiều giai đoạn Kim Lân có tác phẩm hay Sự nghiệp văn học nhà văn Kim Lân không đồ sộ lại đặc sắc khó trộn lẫn Một số truyện ngắn ông xếp vào hàng “kinh điển” văn xuôi Việt Nam kỷ XX Nhiều nhà nghiên cứu nhận xét: “Chỉ với ba truyện “Vợ nhặt”, “Làng”, “Con chó xấu xí”, Kim Lân đàng hồng ngồi vào chiếu làng văn Việt Nam” Tuy học vấn theo kiểu trường lớp ông không nhiều tài văn học thiên phú ông khẳng định Trên nửa kỷ trôi qua, truyện ngắn Kim Lân giảng dạy nhà trường chọn làm đề thi văn nhiều kì thi Đại học, Cao đẳng nước Ông mẫu nhà văn “quý hồ tinh bất đa”, viết kỹ lưỡng, viết từ gan ruột, không chấp nhận nhạt nhẽo, giả tạo văn học Là truyện ngắn xuất sắc văn học Việt Nam đại, “Vợ nhặt” lựa chọn vào chương trình giảng dạy lớp 12 trường THPT, đông đảo bạn đọc yêu mến cốt truyện hấp dẫn, ngôn ngữ giản dị, tự nhiên tác phẩm có kết tinh nhiều giá trị: giá trị thực, giá trị nghệ thuật hết giá trị nhân đạo sâu sắc Những giá trị hiểu cảm mức tác động tích cực tới tâm hồn học sinh, giúp em giới quan, nhân sinh quan sáng, tích cực Song thực tế, giá trị cao đẹp bạn đọc học sinh tiếp nhận nào? Liệu hay, đẹp, tài nhà văn tác phẩm cảm hiểu mức? Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1.2 Mơn văn có vị trí ý nghĩa vô quan trọng giáo dục đào tạo quốc gia Mục đích giảng dạy văn học nhà trường giúp học sinh cảm thụ đầy đủ giá trị tư tưởng nghệ thuật hình tượng văn học tác phẩm, từ giáo dục cho em nhận thức, tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ tư ngôn ngữ Trong học văn, đường tiếp cận tác phẩm văn chương có ý nghĩa quan trọng Nó giúp người học đến gần với giá trị chân, thiện, mỹ mà văn chương mang lại Ngoài cung cấp tri thức, văn chương mang đến cho người học giá trị nhân sinh cao đẹp, điều có ý nghĩa quan trọng, tích cực với lứa tuổi, với lứa tuổi học trò, lứa tuổi giai đoạn hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh nhiều lúng túng học cảm thụ tác phẩm văn chương Đặc biệt học sinh miền núi, học sinh dân tộc thiểu số Khả cảm thụ tiếp nhận văn học học sinh miền núi có nhiều điểm khác biệt so với học sinh miền xi Do hồn cảnh sống, điều kiện sống mà em có nét tâm lý, tính cách riêng biệt, đặc thù Điều ảnh hưởng không nhỏ đến khả cảm thụ văn chương em Điểm dễ nhận thấy lực tiếp nhận văn chương em nhiều hạn chế: bộc trực, giản đơn, cách nghĩ, cách cảm chưa thấu đáo, sâu sắc… Thực tế cho thấy việc tiếp cận tác phẩm văn học học sinh, đặc biệt học sinh miền núi cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức…Những khó khăn đường tiếp cận tác phẩm học sinh mặt tác phẩm tạo ra, mặt khác lại bắt nguồn từ thân người tiếp cận Do việc tìm hiểu, phát khó khăn học sinh miền núi trình tiếp cận tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - tác phẩm giàu giá trị, để từ đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học việc làm thiết thực giàu ý nghĩa 1.3 Là người trân trọng quý mến tài nhà văn Kim Lân giá trị cao đẹp mà truyện ngắn Vợ nhặt mang đến, người viết Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ muốn thơng qua luận văn, góp phần nhỏ bé vào việc truyền thụ giá trị giàu nhân văn đến cho em học sinh miền núi, giúp em có nhìn sâu sắc, tồn diện tác phẩm, đồng thời giúp em hiểu giá trị nhân đạo tác phẩm, từ tự rút cho học lẽ sống, niềm tin vào đời điều dần mai xã hội đại Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Những khó khăn học sinh miền núi tiếp cận tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học” Với đề tài này, mong muốn qua thực tế khảo sát thực trạng tìm biện pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học, thực biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh miền núi Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Về truyện ngắn Vợ nhặt Vợ nhặt Kim Lân viết với xúc động mãnh liệt từ nạn đói khủng khiếp dân tộc năm 1945- nạn đói cướp phần mười dân số ỏi Việt Nam Tác phẩm đánh giá “là tác phẩm xuất sắc văn học Việt Nam đại”(Nguyễn Đăng Mạnh) Từ đời đến thiên truyện nhận u mến, đón nhận nồng nhiệt từ phía người đọc Rất nhiều viết, chuyên luận, luận văn…đã lấy truyện ngắn đặc sắc làm đối tượng nghiên cứu, tiêu biểu kể đến: Trước hết phân tích, bình giảng truyện ngắn Vợ nhặt với tư cách tác phẩm chọn giảng nhà trường chương trình lớp 12 : - Bài phân tích tác phẩm Vợ nhặt “Để học tốt văn 12” - Bài viết “Sự sống đối mặt với chết” Nguyễn Thị Thanh Cảnh “Tiếng nói tri âm” – tập - Bài viết “Bóng tối ánh sáng câu chuyện nhặt vợ” Trần Đồng Minh “Tiếng nói tri âm” – tập Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ cách: + Trên đường theo Tràng về, vẻ + GV: Trên đường biểu thị sao? "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng đầy nữ tính:  “Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn”  Khi nhận thấy nhìn tị mị người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + GV: Thị mắt mẹ chồng tư + Thị mắt mẹ chồng tư thế nào? Em lí giải khép nép, dám “ngồi mớm mép thị lại cố gắng vậy? giường” tâm trạng lo âu, băn khoăn, (Vì dù với thị lúc hồi hộp sống bơ vơ vất vưởng chợ.) + GV: Sự thay đổi thị buổi sáng hôm sau ? - Thị tìm thấy đầm ấm gia đình nên hồn tồn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc nhà chồng cách tự nguyện, chăm - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tơ đậm thực nạn đói 79 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ đặc biệt giá trị nhân đạo tác phẩm (dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) 4.2 Nhân vật Tràng: - Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu xí, thân + GV: Nhân vật Tràng tác giả giới thiệu nào? Tràng có vợ phận nghèo hèn, …Nhưng có lịng hồn cảnh nào? hào hiệp, nhân hậu: sẵn lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu mang - Lúc đầu Tràng có chút phân + GV: Việc nhặt vợ Tràng tác giả miêu tả nào? vân, lo lắng: “thóc gạo đến thân + GV: Tâm trạng Tràng chả biết có ni khơng, lại gì? cịn đèo bịng.” - Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc + GV: Cái chặc lưỡi Tràng có  Bên ngồi liều lĩnh, nơng nổi, ý nghĩa gì? bên khao khát hạnh phúc lứa đơi Quyết định giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn + GV: Trên đường nhà thái độ - Trên đường về: Tràng thay đổi nào? + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" 80 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ + GV: Có thể nói sơ diễn biến tâm + Anh vui, lịng lâng lâng khó tả: trạng Tràng dẫn thị nhà “hắn tủm tỉm cười hai mắt mắt mẹ sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc, Tràng quên hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên đói khát ghê gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt Trong lịng cịn tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: “Một mẻ, lạ lắm, chưa thấy người đàn ơng nghèo khổ ấy, ơm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ sống lưng.” + GV: Tâm trạng Tràng - Buổi sáng có vợ: buổi sáng hôm sau nào? + Tràng cảm nhận có mẻ: “Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng biến đổi hẳn: - “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà lạ lùng”, 81 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ - “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” - Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn: - GV bình chi tiết cờ xuất “Trong óc Tràng thấy đám người đói óc Tràng: Hình ảnh cờ đỏ cờ đỏ bay phấp phới” xuất óc Tràng chứa đựng => Những người đói khát gần kề bao sức nặng nghệ thuật: Thiên truyện chết khao khát hạnh phúc gia đình, đóng lại mà số phận tiếp cưu mang đùm bọc lẫn tục mở Cái cờ đỏ có niềm tin vào tương lai tín hiệu đổi đời Nhân vật Tràng tiếp tục vận động phía niềm tin, phía sống Lá cờ đỏ gợi mở toán triệt để Tràng số phận bế tắc kiểu anh Pha, chị Dậu, Chí Phèo…đó ước mơ viển vông, ảo tưởng cổ tích mà có sở chắn từ thực sống Hơn nữa, chi tiết khiến cho tác phẩm thực vượt qua phạm trù văn học 1930 – 1945 để bước tới phạm trù văn học 4.3 Bà cụ Tứ: + GV: Tác giả giới thiệu hình ảnh - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khòng bà cụ Tứ nào? tuổi tác GV bình: bà cụ Tứ mẹ anh cu 82 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Tràng Cuộc đời bà nhiều nỗi đắng cay trĩu nặng: Theo chồng làm mộc, chồng chết, đứa gái chấy rận chết nốt, đứa trai ngờ nghệch không lấy vợ Từ láy “lọng khọng” – diễn tả tài tình: vừa dáng già nua, lưng cịng, yếu ớt, vừa nỗi gian truân chất lên lưng cịng người mẹ + GV: Chia nhóm thảo luận diễn - Tâm trạng bà cụ Tứ: + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ biến tâm trạng bà cụ Tứ Gợi ý: vồn vã khác thường con: phấp phỏng, Tâm trạng Khi nghe Tràng reo biết có điều bất thường chờ đợi + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững mừng Tâm trạng rõ tình lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng Tâm trạng buổi sáng loạt câu hỏi: có dâu " Quái, lại có người đàn bà nhỉ? Người đàn bà lại đứng đầu giường thằng ? Sao lại chào u? Không phải Đục mà Ai nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu Trong lòng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lịng người mẹ nghèo 83 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ khổ cịn hiểu sự, vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Cịn thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dịng nước mắt Biết chúng có ni sống qua đói khát khơng.” + GV: Em có nhận xét lịng  Lo đói, vợ chồng có sống qua bà cụ Tứ? nạn đói khơng “Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta đến lấy Mà có vợ … "  Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới “Thơi bổn phận bà mẹ, bà chẳng lo lắng cho con… May mà qua khỏi tao đoạn thằng bà có vợ, n bề nó, chẳng may ơng giời bắt chết phải chịu biết mà lo cho hết được”  Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho 84 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ trai có vợ khơng giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lịng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải duyên, phải số với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới: "Nhà ta nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông giời cho Biết hở con, giàu ba họ, khó ba đời"  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà khơng khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc Vợ chồng chúng lấy nhau, đời chúng liệu có bố mẹ trước khơng?” + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lòng bà đầy thương xót cho dâu mong cho dâu hồ thuận: “Cốt chúng mày hồ thuận u mừng rồi” + “Năm đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu 85 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ + Bữa cơm đón nàng dâu mới: GV bình chi tiết nồi cháo cám:  “Sáng hôm sau, bà cảm thấy “nhẹ Chuẩn bị nồi cháo cám: Kéo dài niềm nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, vui, lòng thương đáng trân trọng mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn mà tội nghiệp, tình cảnh bi thảm lên” người dân lao động Chọn hình ảnh  Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét nồi cháo cám, nhà văn muốn chứng tước nhà cửa, ý thức bổn phận minh cho chất người trách nhiệm hồn cảnh nào, tình nghĩa hi vọng  Bữa cơm ngày đói thật thảm hại khơng thể bị tiêu diệt Con người “cả nhà ăn ngon lành” muốn sống cho sống Cái chất  Sự xuất nàng dâu đem Người biểu cách sống tình đến khơng khí đầm ấm, hoà hợp cho nghĩa hi vọng gia đình (?) Trong ba nhân vật, bà cụ Tứ  Bà tồn nói đến chuyện tương lai, người nói đến chuyện tương lai nhiều chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu nhất, theo em ý nghĩa sâu xa chi : "khi có tiền ta mua lấy đơi gà, tiết gì? ngoảnh ngoảnh lại chả mà có → Nhà văn Kim Lân gợi lên đàn gà cho xem" chân lý sâu xa: người mẹ sống  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, con, lo cho con; bà tìm thấy ý nghĩa niềm hi vọng cho đời mình, tìm niềm vui => Bà người mẹ có lịng nhân cưu mang, nương tựa lẫn hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu nhau, chăm lo, vun vén cho người mẹ nghèo Việt Nam Qua thấy lịng nhân ái, phẩm chất đáng q người lao động (Tình vợ chồng, tình mẹ động lực lớn giúp họ vượt qua sống bế tắc) Bà cụ Tứ thật trẻ lòng dù tuổi già! 86 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III Tổng kết: + GV: Hãy khái quát lại học Nội dung: tổng kết hai mặt: nội dung - Giá trị nhân đạo: Truyện thể hình thức thảm cảnh nhân dân ta nạn đói + HS: Dựa vào gợi ý GV, suy năm 1945 nghĩ, xem lại toàn phát biểu - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lịng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình + GV: Nhận xét nghệ thuật viết Nghệ thuật: truyện Kim Lân? - Xây dựng tình truyện độc đáo (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, ngôn ngữ,…) + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ + HS: Thảo luận trả lời theo gợi ý, định hướng GV + Khéo léo làm bật đối lập hồn cảnh tính cách nhân vật - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, tạo nên sức gợi 3.3.4 Củng cố - dặn dò: * Củng cố: Giá trị thực sâu sắc : - Phản ánh thực đói khổ người dân trước cách mạng - Tố cáo tội ác kẻ thù đẩy người dân Việt Nam vào đường đói khát, chết chóc, thê lương 87 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Giá trị nhân đạo cao : - Viết người nông dân với niềm đồng cảm, xót xa , day dứt - Kim Lân phát họ vẻ đẹp phẩm chất Mặc dù đói nghèo, cực, mấp mé chết, họ cưu mang, giúp đỡ chia sẻ miếng cơm manh aùo * Dặn dò: - Học nắm nội dung trọng tâm truyện ngắn Vợ nhặt - Chuẩn bị tập “Nhân vật giao tiếp” * Rút kinh nghiệm: 3.4 Đánh giá kết thể nghiệm Qua dạy học tác phẩm Vợ nhặt, việc áp dụng giáo án thể nghiệm, học sinh thực hoạt động sáng tạo chứng tỏ thái độ tự tin học tập Giờ học thực gây hứng thú với học sinh Học sinh không học tập nỗ lực, trí tuệ mà cịn học tập với cảm xúc tình cảm Người giáo viên dạy với hoạt động mang tính định hướng đem đến cho học khơng khí dân chủ, cởi mở Người giáo viên nắm quyền chủ động, đưa định giải tình nảy sinh học tập cách phù hợp với tình tác phẩm Từ thực tế điều tra khảo sát, giáo án đưa biện pháp sát với khả cảm nhận tiếp thụ học sinh, điều có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Kết việc nghiên cứu kết thể nghiệm qua tiết dạy tác phẩm Vợ nhặt cho thấy kết nghiên cứu luận văn có tính khả thi cao 88 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Đề tài “Những khó khăn học sinh miền núi tiếp cận tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học” có mục đích phát khó khăn trở ngại, vướng mắc mà học sinh miền núi gặp phải trình tiếp cận Vợ nhặt Từ đó, luận văn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn để dạy học có hiệu truyện ngắn tiêu biểu, giàu giá trị Đề tài triển khai theo trình tự hợp lý thu kết bước đầu: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn làm tiền đề định hướng cho việc phát khó khăn học sinh miền núi tiếp cận tác phẩm (Chương 1) Luận văn tiến hành khảo sát từ thực tế tiếp cận học sinh miền núi học tập trường THPT Trần Quốc Tuấn, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên để phát khó khăn học sinh học tác phẩm, nguyên nhân khó khăn Từ luận văn đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao hiệu quả, chất lượng học (Chương 2) Cuối cùng, để kiểm tra tính khả thi biện pháp nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng học học Vợ nhặt luận văn đề xuất thiết kế dạy phù hợp với lực cảm thụ lực tư học sinh miền núi (Chương 3) Khơng phải vấn đề khó khăn tiếp cận tác phẩm Vợ nhặt giải luận văn Do điều kiện chủ quan khách quan, người thực luận văn tiến hành khảo sát phạm vi nhỏ hẹp cho đối tượng học sinh miền núi học tập trường THTP Trần Quốc Tuấn, Đồng Hỷ, Thái Nguyên Luận văn chưa có điều kiện tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng Đặc biệt, luận văn đề cập khía cạnh nhỏ, vài biện pháp cụ thể sở điều tra phát khó khăn Những biện pháp dựa sở lý luận xuất phát từ thực tế điều tra, khảo sát nhiên giải vấn đề cho phận nhỏ học 89 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ sinh miền núi thể loại truyện ngắn Từ lý đó, luận văn cịn thống mở cho q trình nghiên cứu khó khăn khác học sinh miền núi, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số miền núi học tác phẩm văn chương nghệ thuật thuộc thể loại khác Người thực luận văn cố gắng kế thừa cơng trình khoa học thành tựu nghiên cứu người trước Song lực thân có hạn, vấn đề rộng, nên chắn luận văn đóng góp khiêm tốn để giúp bạn bè đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Vợ nhặt nhà văn Kim Lân cho học sinh miền núi Cuối cùng, qua trình nghiên cứu đề tài khó tránh khỏi mặt hạn chế người thực luận văn mong nhận ý kiến đóng góp chân thành, sâu sắc giáo sư, tiến sĩ, bạn bè đồng nghiệp để đề tài thực trở thành lời giải cho vấn đề khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học học cho học sinh miền núi học tác phẩm Vợ nhặt 90 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1996), Nhà văn em - Nxb Văn học, H Nguyễn Văn Bao (1997), Những giá trị tiêu biểu tư tưởng nghệ thuật truyện ngắn Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập ,Chương trình chuẩn, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Tiến Đức (2002), Những đặc sắc truyện ngắn Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Mã Thu Hà (2003), Nông thôn hình ảnh người nơng dân sáng tác Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Trần Ngọc Hiến (1990), “Mấy chi tiết hay truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân” , Báo giáo dục thời đại, số 92 Trần Thị Quỳnh Hoa (2006), Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Đỗ Kim Hồi, Trần Đăng Xuyền (1994), Giảng văn văn học Việt Nam 1945 - 1975, Nhà xuất giáo dục, H 10 Nguyên Hồng (1970), Bước đường viết văn tôi, Nxb Văn học, Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Hùng (2000),Văn học nhân cách, Nxb Văn học, H 12 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Văn học tầm nhìn biến đổi, Nxb Văn học, H 13 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, H 14 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục, H 91 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 15 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, H 16 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT , Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Thị Thanh Hương (số 11.1999), “Tìm hiểu hồ đồng thẩm mĩ sáng tạo tiếp nhận văn chương”, Tạp chí văn học 18 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 19 Phan Trọng Luận (1999), Đổi dạy TPVC trường THPT, Nxb Giáo dục, H 20 Phan Trọng Luận (2002), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb ĐHQG Hà Nội, H 21 Phan Trọng Luận (2003), Xã hội văn chương nhà trường , Nxb ĐHQG Hà Nội, H 22 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường tiếp cận đổi , Đại học Sư phạm, H 23 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2008), Phương pháp dạy học văn , Nxb Đại học Sư phạm, H 24 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Lê Ngọc Trà (1986), Lý luận văn học (tập 1), Nxb Giáo dục, H 25 Nhiều tác giả (1985) Một chặng đường văn hóa , Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội 26 Nhiều tác giả (1998), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội, H 27 Nhiều tác giả (2010), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 28 Trần Thế Phiệt - Vi Hồng, Dạy văn học văn miền núi, (Đề tài nghiên cứu cấp trường 1990 - 1991), tài liệu lưu hành nội 92 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 29 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb ĐHSP 30 Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam (1987), Lý luận văn học (tập 2), Nxb Giáo dục, H 31 Vương Thảo , “Nhà văn Kim Lân im lặng nỗi buồn” , Báo An ninh, số 30/2004 32 Nguyễn Thị Thu (2004) , Phong cách nghệ thuật Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 93 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/