Tổ chức một số hoạt động ngoại khóa cho học sinh dân tộc thiểu số trường văn hóa i bộ công an góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn toán

i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐỖ ÁNH DƢƠNG TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƢỜNG VĂN HĨA I - BỘ CƠNG AN GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thanh Hải THÁI NGUYÊN - NĂM 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn, em nhận giúp đỡ tận tình cá nhân, tập thể thầy cô giáo nhà trường Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa sau đại học, khoa Tốn tồn thể thầy cô giáo trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học giúp đỡ em suốt trình học tập trường Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Trịnh Thanh Hải tận tình hướng dẫn, bảo em suốt trình thực luận văn Em chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường Văn hóa I – Bộ Công an tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thu thập tài liệu, khảo sát thực tế thực nghiệm sư phạm để thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, trao đổi nhà khoa học, thầy cô giáo bạn học viên để luận văn hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 20 tháng 08 năm 2012 HỌC VIÊN Đỗ Ánh Dƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày 20 tháng 08 năm 2012 HỌC VIÊN Đỗ Ánh Dƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vi MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nguyên tắc dạy học nhà trƣờng phổ thông 1.1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông 1.1.2 Nhiệm vụ trình dạy học 1.1.3 Nguyên tắc dạy học 1.2 Hình thức tổ chức dạy học nhà trƣờng phổ thông 1.3 Đặc điểm nhiệm vụ mơn tốn trƣờng phổ thơng 13 1.3.1 Đặc điểm mơn tốn trường phổ thơng 13 1.3.2 Nhiệm vụ dạy học toán trường phổ thông 14 1.4 Định hƣớng đổi PPDH trƣờng phổ thông 15 1.4.1 Sử dụng PPDH truyền thống theo tỉnh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 15 1.4.2 Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng GV sang phương pháp thiên tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh 15 kiến thức kỹ 1.4.3 Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hồ với học tập hợp tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 iv 1.4.4 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học 17 1.4.5 Coi trọng việc rèn luyện kỹ ngang tầm với truyền thụ kiến thức 1.4.6 Đổi kiêm tra đánh giá kết học tập HS 1.4.7 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học toán 18 18 18 1.5.Tính tích cực HS hoạt động học tập 19 1.5.1 Khái niệm tính tích cực tích cực nhận thức học tập 19 1.5.2 Những dấu hiệu tính tích cực nhận thức 20 1.5.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS 21 1.6 HĐNK dạy học toán trƣờng phổ thơng 22 1.6.1 Vị trí, vai trị HĐNK 22 1.6.2 Đặc điểm HĐNK toán học 23 1.6.3 Mục đích, ý nghĩa HĐNK tốn học 24 1.6.4 Phương pháp dạy học ngoại khóa tốn học 25 1.7 Tổng quan chung HS trƣờng Văn hóa - Bộ Công an 25 1.7.1 Giới thiệu hệ thống trường Văn hóa - Bộ Cơng An 25 1.7.2 Đặc điểm HS trường VHI - BCA 26 1.8 Điều tra thực trạng dạy học phần kiến thức Toán 12 - THPT trƣờng Văn hóa I - Bộ Công an 31 1.8.1 Kết điều tra 32 1.8.2 Thực trạng hoạt động học HS học Toán 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 37 Chƣơng 2: TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ NGOẠI KHÓA 38 TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN 12 - THPT 2.1 Định hƣớng cho việc xây dựng chuyên đề 38 2.2 Quy trình tổ chức HĐNK tốn học 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.3 Thiết kế chuyên đề 40 2.3.1 Chuyên đề 1: Rèn luyện kỹ giải toán cho HS qua chủ đề "Các loại điểm liên quan đến đồ thị hàm số" 40 2.2.2 Chuyên đề 2: Tổ chức hội thi “Tìm sai lầm lời giải tốn” 63 2.2.3 Chuyên đề 3: Hướng dẫn sử dụng máy tính điện tử cầm tay 78 Casio FX500MS để giải toán KẾT LUẬN CHƢƠNG II 99 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích thực nghiệm 100 3.2 Đối tƣợng, sở, thời gian tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 100 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 100 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 101 3.4.1 Phân tích đánh giá chuyên đề 101 3.4.2 Phân tích đánh giá chuyên đề 102 3.4.3 Phân tích đánh giá chuyên đề 104 3.4.4 Đánh giá chung 105 3.4.5 HS đánh giá vai trị HĐNK tốn 106 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 107 KẾT LUẬN 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 110 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi BẢNG CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT CỤM TỪ ĐẦY ĐỦ CỤM TỪ VIẾT TẮT Câu hỏi (?) Câu trả lời (!) Công nghệ thông tin CNTT Dạy học ngoại khóa DHNK Dịng lệnh DL Giáo viên GV Hoạt động ngoại khóa Học sinh Máy tính điện tử MTĐT 10 Phƣơng pháp dạy học PPDH 11 Sách giáo khoa SGK 12 Thực nghiệm sƣ phạm TNSP 13 Trung học phổ thông THPT 14 Văn hóa I - Bộ Cơng an Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên HĐNK HS VHI - BCA http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Nhiệm vụ đào tạo nhà trƣờng phổ thơng Việt Nam hình thành sở ban đầu trọng yếu ngƣời phát triển toàn diện, Nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định: “ Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp có tính tổ chức kỷ luật” 16 Việt Nam ta nhà nƣớc độc lập, thống gồm nhiều dân tộc anh em chung sống Đối với dân tộc tình yêu quê hƣơng, yêu dân tộc, yêu đất nƣớc gắn bó chặt chẽ với q trình nghiệp giải phóng đất nƣớc xây dựng sống Sinh thời, Bác Hồ kêu gọi: “Phải đoàn kết dân tộc anh em, xây dựng Tổ Quốc Phải sức làm cho miền núi tiến kịp miền xuôi, vùng cao tiến kịp vùng thấp” Thực sách đổi Đảng, từ có Nghị 22 Bộ Chính trị Quyết định 72 Chính phủ với chƣơng trình chình có mục tiêu theo định hƣớng Xã hội Chủ nghĩa, nhấn mạnh đến việc chuyển dịch cấu sản xuất cấu kinh tế tạo điều kiện cho kinh tế xã hội vùng dân tộc miền núi có phát triển phù hợp với tiềm mạnh vùng Quá trình thị hố miền núi khởi sắc, cƣ dân dân tộc ngƣời tăng lên, đời sống dân trí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn không ngừng đƣợc nâng cao Song song với phát triển kinh tế, nghiệp giáo dục, y tế, văn hố có nhiều tiến rõ rệt Hệ thống trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, trƣờng dự bị Đại học dân tộc, lớp riêng cho em dân tộc ngƣời, trƣờng Đại học trung học chuyên nghiệp Việt Bắc, Tây Bắc, Tây Nguyên, Nam Bộ đào tạo nguồn nhân lực quan trọng cho địa bàn miền núi, biên giới hải đảo 1.2 Để đáp ứng đƣợc yêu cầu giai đoạn nay, địi hỏi ngành giáo dục phải đổi tồn diện; Đổi cấu tổ chức, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy học theo hƣớng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Trong hệ thống giáo dục nƣớc ta bậc học phổ thơng đóng vai trị vơ quan trọng Định hƣớng đổi PPDH đƣợc nêu lên luật giáo dục (2005), điều 27.1 nêu rõ " Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc." Mặt khác, giáo dục hoạt động kết hợp vai trò chủ đạo ngƣời thầy với tự giác, tích cực độc lập tự giáo dục, rèn luyện HS nhằm hình thành ý thức, tình cảm phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định HĐNK hình thức dạy học ngồi lên lớp, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện HS, phƣơng tiện để phát huy lực tài HS, làm thức tỉnh hứng thú em mơn học HĐNK có nội dung phong phú, hình thức giáo dục đa dạng, hấp dẫn, có phạm vi tiến hành rộng rãi, có khả kết hợp tốt lực lƣợng giáo dục Chính điều tạo hứng thú học tập, củng cố kiến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thức, rèn luyện khả tƣ duy, ứng xử ngƣời học, thực tốt đƣợc mục tiêu giáo dục phổ thông nhiệm vụ dạy học chung 1.3 Hệ thống trƣờng Văn hóa thuộc Bộ Cơng an gồm trƣờng phân bố miền Bắc, Trung, Nam Đó hệ thống trƣờng chuyên biệt với sức mạnh đào tạo văn hóa bậc THPT cho em đồng bào dân tộc vùng cao, nơi biên cƣơng hải đảo tạo nguồn cho trƣờng Trung cấp An ninh Học viện An ninh sau tốt nghiệp em chiến sĩ Công an công tác vùng đặc biệt khó khăn, nơi biên giới hải đảo địa đầu tổ quốc Thực tiễn trƣờng THPT, đặc biệt trƣờng VHI - BCA, HĐNK mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung đƣợc quan tâm đầu tƣ mức Trong nhà trƣờng phổ thơng hình thức dạy học lớp-bài đƣợc thực cách phổ biến Trên thực tế HS THPT, đặc biệt mơ hình trƣờng dân tộc nội trú ln có nhiều điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động lên lớp Về thời gian, ngồi học khóa, HS có buổi tự học lớp phịng có quản lý GV chủ nhiệm lớp GV phụ trách Hơn em lứa tuổi ham thích hoạt động, ham thích tìm tịi, khám phá, HĐNK hội để em mở rộng kiến thức thể Những yếu tố điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HĐNK nói chung đặc biệt ngoại khóa tốn học Trên sở lý trình bày để nâng cao hiệu trình dạy học, đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT nói chung đặc biệt HS dân tộc ngƣời nói riêng, tơi lựa chọn đề tài “Tổ chức số hoạt động ngoại khóa cho học sinh dân tộc thiểu số Trƣờng Văn Hóa I - Bộ Cơng An góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 KẾT LUẬN CHƢƠNG II Kết điều tra thực trạng DHNK tốn trƣờng Văn Hóa – Bộ Cơng an cho thấy việc tổ chức DHNK tốn cho HS nhiều hạn chế hiệu chƣa cao, chƣa phát huy đƣợc tác dụng việc phối hợp hình thức dạy học giáo dục Nhiều GV chƣa nhận thức rõ đƣợc vai trò DHNK hình thức dạy học Vận dụng sở lí luận tổ chức dạy học ngoại khóa tốn, lựa chọn nghiên cứu xây dựng nội dung, chƣơng trình DHNK nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cho HS Trên sở chúng tơi thiết kế ba chuyên đề ngoại khóa thuộc nội dung kiến thức phần toán THPT mà trọng tâm chƣơng trình lớp 12, nội dung đƣa sát thực với chƣơng trình học phù hợp với đặc điểm HS nhà trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 3.1.1.Mục đích Mục đích TNSP nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Đánh giá việc tổ chức HĐNK toán tác động đến tƣ tƣởng, thái độ, tình cảm HS mơn tốn 3.1.2 Nhiệm vụ  Tiến hành điều tra để nắm bắt tình hình dạy học tốn trƣờng Văn Hóa – Bộ Cơng an  Tiến hành công tác chuẩn bị cho TNSP, xây dựng chƣơng trình, nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm  Thực kế hoạch HĐNK theo phƣơng án chuẩn bị  Xử lí phân tích kết TNSP để rút kết luận 3.2 Đối tƣợng, sở, thời gian tiến hành thực nghiệm sƣ phạm  Đối tượng: HS khối 12 Trƣờng Văn Hóa – Bộ Cơng an  Thời gian tiến hành: Từ tháng đến hết tháng năm 2012 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Quá trình TNSP đƣợc chúng tơi tiến hành với tổ tốn trƣờng VHI - BCA GV trực tiếp tham gia giảng dạy mơn tốn Trƣớc tiến hành TNSP gặp trao đổi với Ban giám hiệu nhà trƣờng để nắm bắt đƣợc đặc điểm tình hình chung nhà trƣờng tìm hiểu việc dạy học mơn tốn nhà trƣờng từ năm thực đổi sách giáo khoa chƣơng trình giáo dục phổ thơng đến Xin ý kiến đạo Ban giám hiệu việc phối hợp với tổ toán việc xây dựng tổ chức HĐNK Đƣợc trí Ban giám hiệu nhà trƣờng tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 sinh hoạt chuyên môn với tổ toán để nắm bắt đƣợc thời gian biểu sinh hoạt tổ kế hoạch mà tổ triển khai thời gian tới Triển khai kế hoạch TNSP lồng ghép với kế hoạch tổ chuyên môn Trao đổi tổ để xây dựng kế hoạch ngoại khóa cho phù hợp với đặc điểm tình hình HS trƣờng Cùng với tổ trƣởng chuyên môn phân công nhiệm vụ cho GV phụ trách số cơng việc chuẩn bị cho nội dung ngoại khóa Thăm dò ý kiến GV số vấn đề liên quan đến HĐNK, khó khăn gặp phải tổ chức HĐNK tốn Xây dựng kế hoạch ngoại khóa chi tiết để triển khai tới tổ chức, đoàn thể nhà trƣờng nhƣ: Ban giám hiệu nhà trƣờng, Ban chấp hành Cơng đồn, Ban chấp hành Đồn trƣờng, Chi đồn mơn Khoa học tự nhiên, GV chủ nhiệm lớp khối 12 Tổ chức gặp mặt cán lớp 12 để triển khai kế hoạch ngoại khóa Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho lớp - Cùng với GV phụ trách dạy môn thành lập lớp, đội tham gia HĐNK - Chuẩn bị ngân hàng câu hỏi - Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ chào mừng hội thi - Chuẩn bị chào hỏi - Tham gia trang trí hội trƣờng… Thăm dò ý kiến đánh giá HS số vấn đề nhƣ: + Những khó khăn gặp phải học mơn tốn + Các hình thức nâng cao chất lƣợng học mơn tốn… Thăm quan sở vật chất nhà trƣờng: hội trƣờng, phòng học chuyên dùng, khu ký túc xá HS, nơi học tập sinh hoạt HS… 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Phân tích đánh giá chuyên đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 - Địa điểm tổ chức: Phòng học chuyên dùng nhà trƣờng - Thời gian: tổ chức 08 tiết - Đối tƣợng HS: 75 HS lớp 12A3 12A4 trƣờng VHI – BCA Qua việc chuẩn bị tiến hành buổi thảo luận, đánh giá kết đạt đƣợc nhƣ sau: * Đánh giá chung Khơng khí buổi ngoại khóa diễn cởi mở Tuy ban đầu nhóm cịn thụ động việc tìm hiểu kiến thức nhƣ tham gia trả lời câu hỏi thảo luận Nhƣng dƣới hƣớng dẫn GV, với thân thiện cách tiếp cận với nhóm HS tạo khơng khí sơi q trình thảo luận Các nhóm tự giác hoạt động thảo luận, tập trung theo dõi trình định hƣớng GV, nhiệt tình việc phát biểu ý kiến Số lƣợng nhƣ chất lƣợng câu trả lời nhóm đƣa đƣợc nâng cao Nhiều vấn đề chƣa rõ đƣợc HS đƣa để nhóm thảo luận Khoảng cách mặt tâm lí nhóm đƣợc thu hẹp tham gia tranh luận vấn đề Các HS tự tin trao đổi nhƣ đƣa nhận định ban đầu dạng tập Các HS tỏ hứng thú đƣợc tìm hiểu kiến thức liên quan đến chƣơng trình học mà tiết học khóa em chƣa đƣợc tìm hiểu kỹ Qua buổi ngoại khóa bƣớc đầu tạo đƣợc hứng thú cho HS việc tìm tịi nghiên cứu khoa học, làm cho q trình dạy mơn thêm phong phú đa dạng, làm cho việc học tập HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho HS lòng hăng say yêu khoa học, điều kiện để phát triển khả năng, lực sẵn có HS 3.4.2.Phân tích đánh giá chuyên đề - Địa điểm: Hội trƣờng lớn nhà trƣờng - Thời gian: 180 phút Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 - Đối tƣợng: HS lớp khối 12 Chúng tiến hành tổ chức hội thi, sau buổi ngoại khóa kết thúc Ban tổ chức hội thi tổ chức nhận xét, đánh giá kết buổi ngoại khóa thu đƣợc kết sau: - Ngƣời dẫn chƣơng trình làm chủ đƣợc nội dung chƣơng trình hội thi, điều khiển hoạt động đội dự thi cách linh hoạt, tạo đƣợc khơng khí phấn khởi cho đội Biết cách khuấy động cổ vũ nhiệt tình khán giả cho đội thi - Trong trình tiến hành thực nghiệm, đánh giá tinh thần, thái độ HS trình tham gia hội thi cho thấy: * Các đội có chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung tham gia: - Phần mắt đội đƣợc tiến hành cách đơn giản nhƣng thú vị Lần lƣợt đội đứng dậy chào Ban tổ chức khán giả, đội trƣởng đội giới thiệu sơ lƣợc đội thành viên đội Các đội nêu đƣợc mục đích tham gia hội thi đƣợc giao lƣu, học hỏi, tìm hiểu kiến thức phấn đấu để dành chiến thắng hội thi - Các phần thi đƣợc đội chuẩn bị chu đáo Khi trả lời câu hỏi Ban tổ chức, đội có thảo luận trƣớc đƣa câu trả lời Từ kết phần thi cho thấy đội chuẩn bị tốt kiến thức tham gia hội thi - Đối với khán giả, em nhiệt tình cổ vũ cho đội lớp cho đội bạn có câu trả lời hay Khán giả đƣợc hút vào hội thi tham gia trả lời câu hỏi mà Ban tổ chức đƣa Những điều tạo tự tin, chủ động cho em HS tham gia hội thi Kết thúc hội thi, em tỏ phấn khởi mong muốn đƣợc thƣờng xuyên tham gia, tổ chức buổi ngoại khóa nhƣ * Đánh giá Ban giám hiệu tổ chun mơn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 - Các đồng chí tổ mơn đánh giá buổi ngoại khóa diễn thành cơng Các nội dung tiến trình giáo án đƣợc thực theo kế hoạch - Các đồng chí Ban giám hiệu đánh giá cao tác dụng buổi ngoại khóa cho buổi ngoại khóa tốn hơm thực đem lại khơng khí học tập cho HS, tạo sân chơi bổ ích cho em, giúp em có thêm hiểu biểt ham mê mơn học * Những khó khăn gặp phải trình thực nghiệm - Để thiết kế đƣợc giáo án ngoại khóa dƣới hình thức “Hội thi” nhƣ địi hỏi GV phải có thời gian, kinh nghiệm tổ chức hoạt động tập thể - Phải nhận đƣợc ủng hộ nhiệt tình GV tổ chức đoàn thể nhà trƣờng Từ khâu chuẩn bị giáo án, chuẩn bị sở vật chất đến vấn đề quản lí HS địi hỏi phải có thống cao - Thời gian tổ chức hội thi thƣờng diễn dài, khó khăn ngƣời tổ chức Việc thực ngoại khóa phải đƣợc tiến hành cho không ảnh hƣởng đến công việc chung nhà trƣờng, không nhiều công sức chuẩn bị HS 3.4.3 Phân tích đánh giá chuyên đề - Địa điểm: Phòng học chuyên dùng - Thời gian: tiết + GV hƣớng dẫn lớp: tiết + HS thực hành làm kiểm tra: tiết - Đối tƣợng: 75 HS lớp 12A3 12A4 * Qua việc thực chuyên đề chúng tơi nhận thấy: - Chun đề góp phần phát triển tƣ thuật toán quy tắc tựa giải thuật cho HS - HS hứng thú thực hành em nhận thấy ngồi việc sử dụng máy tính cầm tay để giải tốn cịn vận dụng vào giải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 tập mơn nhƣ: Lý, Hóa, Sinh, Địa… - Đa số HS biết sử dụng máy tính cầm tay để kiểm tra lại kết tính tốn  Lưu ý: Cần lƣu ý cho HS khơng nên q lạm dụng máy tính cầm tay để giải tốn, sử dụng máy tính cầm tay để tính tốn cho ta kết số vô tỷ mà GV đầu không yêu cầu (giải phƣơng trình bậc 2) 3.4.4 Đánh giá chung HĐNK dựa tinh thần tự nguyện HS biện pháp kích thích thái độ học tập tích cực họ Qua HĐNK, HS đƣợc hoạt động, vui chơi, độc lập suy nghĩ, tạo cho HS nhu cầu đọc thêm tài liệu tham khảo, sách báo Ngoại khoá điều kiện để HS trao đổi ý tƣởng, nguồn tri thức, giúp đỡ, hợp tác với việc giải vấn đề đặt ra, phát triển tƣ độc lập, tính tích cực, tự lực, chủ động cá nhân Trong HĐNK, để kích thích tính tích cực nhận thức HS, việc làm cần thiết đƣa HS vào tình có vấn đề Tình có vấn đề đƣợc hiểu tình mà HS tham gia gặp khó khăn, từ ý thức đƣợc vấn đề, mong muốn đƣợc giải cảm thấy khả giải đƣợc, bắt tay vào giải vấn đề Việc nêu tình có vấn đề hút HS vào hoạt động tích cực thực nhiệm vụ (có tiềm ẩn vấn đề) mà HS nhận đƣợc, kích thích lịng ham muốn hiểu biết tìm cách giải mâu thuẫn nhằm tiếp cận tri thức khoa học Tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học tổ hợp hoạt động để nhằm thay đổi, chuyển biến vị trí ngƣời học từ chỗ thụ động sang chủ động, từ chỗ đối tƣợng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức, thơng qua để nâng cao hiệu học tập Nhƣ vậy, q trình dạy học ngoại khóa, GV cần nắm bắt đƣợc nhu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 cầu, hứng thú, động HS để thu hút họ vào q trình học tập tích cực 3.4.5 HS đánh giá vai trị HĐNK tốn HĐNK tốn đóng góp cho trình lĩnh hội tri thức hình thành kỹ năng, thái độ thân ? Bảng 3.1: Vai trị HĐNK tốn học TT Vai trị HĐNK Tốn Số ý kiến Tỷ lệ (%) 34 13,54 27 10,76 34 13,55 156 62,15 Củng cố mở rộng kiến thức Rèn luyện kỹ nhƣ: (Kỹ quan sát, phân tích, kỹ hoạt động nhóm, kỹ giao tiếp, ứng xử…) Kích thích hứng thú học tập tính tích cực, tự lực nhận thức Tất ý kiến Nhận xét: Đa số HS đƣợc hỏi cho HĐNK có vai trị lớn trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ cho thân Khi tham gia HĐNK, em đƣợc củng cố mở rộng kiến thức học lớp Kích thích hứng thú học tập tính tích cực nhận thức Bảng 3.2: Tầm quan trọng HĐNK Toán TT Mức độ đánh giá Số ý kiến Tỷ lệ (%) Quan trọng 203 80,88 Bình thƣờng 34 13,54 Khơng cần thiết 14 5,58 Nhận xét: Trên 80% HS đƣợc hỏi nhận thấy rõ đƣợc tầm quan trọng HĐNK Tốn Ngoại khóa tốn khơng củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS mà giúp HS lĩnh hội tri thức cách chủ động, tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Trong thời gian TNSP qua theo dõi trình diễn HĐNK HS, trao đổi với HS, GV lãnh đạo nhà trƣờng, đánh giá hiệu đợt học ngoại khóa nhƣ sau: - Nội dung ngoại khóa nhƣ lựa chọn phù hợp với trình độ nhận thức HS, đáp ứng đƣợc yêu cầu đề nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS - Khi tổ chức HĐNK, HS đƣợc mở rộng số kiến toán THPT HS biết vận dụng kiến thức để giải số dạng tập thông thƣờng nâng cao, kích thích hứng thú, phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức HS, thể đƣợc vai trò quan trọng HĐNK dạy học toán - TNSP giúp cho ngƣời thực đề tài, GV cộng tác thực nghiệm rút học kinh nghiệm hiểu rõ phƣơng pháp, kỹ tổ chức DHNK toán cho HS Kết thu đƣợc trình TNSP chân thực khách quan Kết TNSP chứng tỏ đề tài có tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm nhận thức HS ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng VHI - BCA Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 KẾT LUẬN Luận văn đạt đƣợc số kết ban đầu sau: Làm rõ sở lý luận đề tài thực trạng việc dạy học toán trƣờng VHI - BCA Làm rõ vai trị HĐNK dạy học tốn: Việc tổ chức HĐNK cho HS có vị trí, vai trò quan trọng việc dạy học toán cấp THPT, lớp cuối cấp Nó khơng giúp HS củng cố vững kiến thức mà giúp HS đƣợc rèn luyện kỹ năng, phát huy tính độc lập sáng tạo, rèn luyện tƣ lôgic phát triển đức tính cần thiết ngƣời lao động, tạo điều kiện cho em học tiếp bậc cao Làm rõ nguyên tắc, định hƣớng để thiết kế HĐNK, sở thiết kế số chuyên đề ngại khóa đề xuất biện pháp sƣ phạm để khai thác, phát huy hiệu chuyên đề dạy học toán cho HS lớp 12 trƣờng VHI - BCA Tổ chức TNSP Kết thu đƣợc qua TNSP chứng tỏ cho tính khả thi đóng phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng VHI - BCA Vậy giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành Luận văn đạt đƣợc mục đích ban đầu đồng thời mở nhiều hƣớng nghiên cứu để nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Văn hóa thuộc Bộ Cơng an Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Mai Anh (2002), Rèn luyện lực giải toán cho HS THPT (Luận văn thạc sĩ, ĐHSP1 Hà Nội) Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Than Quang (2004), Sai lầm phổ biến giải toán, Nxb Giáo dục Văn Nhƣ Cƣơng, Ngô Thúc Lanh (2008), Tài liệu hướng dẫn giảng dạy toán 12, Nxb Giáo dục Trần Văn Hạo (2008), Hình học 12, Nxb Giáo dục Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn (2008), Giải tích 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Mộng Hy (2008), Bài tập Hình học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn tốn, Nxb Giáo dục Nguyễn Thái Hịe (1981), Rèn luyện tư qua việc giải tập tốn, Nxb Giáo dục Phạm An Hịa (2001), Phương pháp giải toán khảo sát hàm số, Nxb Trẻ 10 Nguyễn Văn Lộc (2008), Tốn bồi dưỡng hình học 12, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 11 Lê Duy Phát (2009), Kiến thức chuẩn nâng cao Giải tích 12, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 13 Phạm Hồng Quang (2006), Một số vấn đề lý luận dạy học 14 Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm 15 Vũ Tuấn (2008), Bài tập Giải tích 12, Nxb Giáo dục 16 Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành trung ương Khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội 1997 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Họ tên:…………………………………………………………… Hiện giáo viên trƣờng…………………………………………… Năm vào ngành…………………………………………………… Đồng chí đánh dấu (x) vào lựa chọn mình: Để nâng cao chất lƣợng dạy học toán trƣờng phổ thơng, ngồi hình thức lớp-bài, đồng chí cịn sử dụng hình thức sau đây? Phụ đạo lớp Dạy học ngoại khóa Trƣờng đồng chí có thƣờng xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho mơn học khơng? Có Khơng 2.1 Nếu “có” trƣờng đồng chí tổ chức hình thức dƣới đây? Hội thi Dạ hội Tham quan Thảo luận Hình thức khác: Đó là:………………………………………… 2.2 Nếu “khơng” ngun nhân gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 Đồng chí có đƣợc học tập huấn kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng? Có Khơng Theo đồng chí, dạy học ngoại khóa có nên đƣa vào chƣơng trình dạy học bắt buộc khơng (khơng giới hạn thời gian)? Có Khơng Đồng chí đánh giá tầm quan trọng việc dạy học ngoại khóa mơn tốn theo mức độ sau đây? Quan trọng Bình thƣờng Khơng cần thiết Theo đồng chí hoạt động ngoại khóa tốn đóng góp cho hoạt động nhận thức học sinh? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn ý kiến thầy, cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………… Lớp:…………………………………………… Các em đánh dấu (x) vào lựa chọn mình: Các em thƣờng đƣợc Thầy, Cơ dùng hình thức để nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn? Bồi dƣỡng, phụ đạo kiến thức lớp Hƣớng dẫn tự học nhà Tổ chức hoạt động ngoại khóa Hình thức khác: Đó …………………………………………… Các em có đƣợc thƣờng xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa khơng? Có Khơng 2.1 Nếu “có” Thầy, Cơ tổ chức hình thức dƣới đây? Hội thi Dạ hội Tham quan Thảo luận Hình thức khác: Đó là:…………………………………………… 2.2 Nếu “khơng” lý gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 Theo em hoạt động ngoại khóa tốn đóng góp cho q trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, thái độ thân? Củng cố mở rộng kiến thức Rèn luyện kỹ năng: (kỹ tổ chức, kỹ hoạt động nhóm, kỹ giao tiếp, ứng xử …) Kích thích hứng thú học tập tính tích cực, tự lực nhận thức Ý kiến khác: ……………………………………………………… Các em đánh giá tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa mơn tốn theo mức độ dƣới đây? Quan trọng Bình thƣờng Khơng cần thiết Theo em hoạt động ngoại khóa có nên đƣa vào chƣơng trình bắt buộc cho mơn tốn khơng? Có Khơng Khơng thiết Xin trân trọng cảm ơn ý kiến em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn