Vận dụng quan điểm dạy học tích cực khi dạy học chương “chất khí” vật lý lớp 10 cơ bản thpt để góp phần nâng cao chất lượng dạy học

i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––– TRẦN THỊ ÁNH NGUYỆT VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC KHI DẠY HỌC CHƢƠNG "CHẤT KHÍ" VẬT LÝ LỚP 10 CƠ BẢN THPT ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS TƠ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thày, cô giáo khoa Sau đại học, khoa vật lý trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Tơ Văn Bình - Đại học sư phạm Thái ngun tận tình dẫn đóng góp ý kiến q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi cảm ơn sâu sắc tới lãnh đạo Sở GD&ĐT Thái nguyên, Ban giám hiệu, thày cô giáo bạn đồng nghiệp trường dạy thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm hồn thành khố học Thái nguyên, tháng năm 2011 Trần Thị Ánh Nguyệt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU i I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Giới hạn đề tài VII Phương pháp nghiên cứu VIII Những đóng góp đề tài IX Cấu trúc luận văn Chƣơng QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC 1.1 Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học tích cực 1.1.1 Mục tiêu và chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thơng 1.1.1.1 Mục tiêu giáo dục 1.1.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ kĩ xảo 1.1.1.3 Quan điểm chất lượng dạy học 10 1.1.2 Quan điểm dạy học tích cực vấn đề nâng cao chất lượng dạy học 11 1.1.2.1 Từ mục tiêu đến phương pháp dạy học tích cực 11 1.1.2.2 So sánh “dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm” với “dạy học thu động, lấy người thầy làm trung tâm” 14 1.1.2.3 Bản chất quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” 17 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 19 1.2.1 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 19 1.2.2 Một số phương pháp tích cực cần phát triển 20 1.2.2.1 Vấn đáp tìm tịi 20 1.2.2.2 Dạy học đặt giải vấn đề 20 1.2.2.3 Dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) 21 1.2.2.4 Dạy học khám phá (DHKP) 24 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii Chƣơng TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI CHƢƠNG "CHẤT KHÍ" VẬT LÝ LỚP 10 CƠ BẢN THPT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC 30 2.1 Nội dung đặc điểm chương "chất khí" Vật lý lớp 10 THPT 30 2.1.1 Chương trình sách giáo khoa vật lý 10 - Cơ 30 2.1.2 Nội dung đặc điểm chương "chất khí" vật lý lớp 10 THPT 31 2.1.2.1 Nội dung 31 2.1.2.2 Đặc điểm 31 2.1.2.3 Đặc điểm 32 2.1.2.4 Vị trí mục tiêu chương "chất khí" 32 2.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 THPT 33 2.2.1 Mục đích phương pháp điều tra 33 2.2.2 Thực trạng học kiến thức chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 THPT 33 2.2.2.1 Thái độ HS 33 2.2.2.2 Năng lực nhận thức, phương pháp học tập HS 34 2.2.2.3 Mức độ vận dụng kiến thức vào lĩnh vực 35 2.2.3 Thực trạng dạy kiến thức “ Chất khí” Vật lý 10 THPT 35 2.2.3.1 Phương pháp giảng dạy 35 2.2.3.2 Vấn đề tổ chức hoạt động dạy học 36 2.3 Tiến trình dạy học số chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 THPT theo quan điểm dạy học tích cực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 38 2.3.1 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức chương “Chất khí” 38 2.3.2 Tiến trình dạy học số chương “Chất khí” Vật lý lớp 10 THPT theo quan điểm dạy học tích cực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 39 2.3.3 Nhận định chung bốn soạn 74 KẾT LUẬN CHUƠNG II 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích TNSP 76 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 76 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 77 3.2.1 Đối tượng TNSP 77 3.2.2 Khống chế ảnh hưởng tới kết thực nghiệm sư phạm 78 3.2.3 Phương pháp TNSP 78 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 79 3.3.1 Công tác chuẩn bị 79 3.3.1.1 Chọn GV cộng tác 79 3.3.1.2 Chọn kiến thức dạy TN 80 3.3.2 Lịch lên lớp 80 3.3.3 Yêu cầu chung xử lý kết TNSP 80 3.3.4 Đánh giá chất lượng học tập HS sau thực nghiệm 81 3.3.4.1 Đánh giá chất lượng qua biểu thái độ, tính tích cực, tự lực HS trình học tập 81 3.3.4.2 Đánh giá chất lượng qua kiểm tra 82 3.3.4.3 Cách đánh giá, xếp loại 82 KẾT LUẬN CHƢƠNG 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thơng CTNTKH DH DHTC DHKP ĐC ĐHSP GD GS GV HS MTGD NVKP Nxb PPDH PP SBT SGK SV SP TB TNSP TN TTC THCN THPT XHCN : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Chương trình nhận thức khoa học Dạy học Dạy học tích cực Dạy học khám phá Đối chứng Đại học Sư phạm Giáo dục Giáo sư Giáo viên Học sinh Mục tiêu giáo dục Nhiệm vụ khám phá Nhà xuất Phương pháp dạy học Phương pháp Sách tập Sách giáo khoa Sinh viên Sư phạm Trung bình Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm Tính tích cực Trung học chuyên nghiệp Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Hứng thú mức độ tích cực học sinh 34 Bảng 2.2: Cách thức học tập, khả nhận thức học sinh 34 Bảng 2.3: Phương pháp phương tiện dạy học 36 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập môn lớp TN ĐC 77 Bảng 3.2 Tổng hợp kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 82 Bảng 3.3: Kết kiểm tra số 83 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra số 83 Bảng 3.5: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 84 Bảng 3.6: Các tham số thống kê kiểm tra số 85 Bảng 3.7: Kết kiểm tra số 86 Bảng 3.8: Xếp loại kiểm tra số 86 Bảng 3.9: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 87 Bảng 3.10: Các tham số thống kê kiểm tra số 88 Bảng 3.11 Kết kiểm tra số 89 Bảng 3.12: Xếp loại kiểm tra số 89 Bảng 3.13: Phân phối tần suất kết kiểm tra số 90 Bảng 3.14: Các tham số thống kê kiểm tra số 91 Bảng 3.15: Tổng hợp thống kê qua ba kiểm tra TNSP 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số1 84 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 87 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 90 DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 85 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 88 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 91 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Công nghiệp hóa đại hố đất nước nhiệm vụ hàng đầu nước ta giai đoạn Đến năm 2020, đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp Muốn thực thành công nghiệp này, giáo dục phải tích cực đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học trường phổ thông phải cho vào đời, học sinh nhanh chóng tiếp thu mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Do đó, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lực để họ xa hiểu biết mà họ thu nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà sản xuất đời sống đặt cho họ, khả tự học để chiếm lĩnh tri thức Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều 24.2 luật giáo dục ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng, phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể q trình nhận thức có từ lâu Ở kỷ XVII, A komenxki viết: Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho phép giáo viên (GV) dạy hơn, học sinh (HS) học nhiều hơn” Tư tưởng bắt đầu rõ nét từ kỷ 18-19 trở nên đa dạng kỷ XX Đặc biệt, trào lưu giáo dục hướng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vào người học xuất Mỹ, sau lan sang Tây Âu sang châu Á mà chủ yếu Nhật, thể thuật ngữ “Dạy học hướng vào người học”, “Dạy học lấy HS làm trung tâm”… Đó quan điểm dạy học tích cực Robert Marxzano nhà giáo dục học người Mỹ Ở nước ta, có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực (TTC) HS dạy học Nguyễn Ký, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Thành Hưng, Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Kế Hào, Trần Bá Hoành, Lê Khánh Bằng đáng ý dự án đổi PPDH phổ thơng, Đại học có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu tập huấn đổi PPDH - phát huy TTC người học Về vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực để góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương trình Vật lý THPT có số tác giả đề cập tới cơng trình nghiên cứu như: Vũ Trí Kỳ - Xây dựng tiến trình giải tập Vật lý thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh THPT miền núi (Luận văn thạc sĩ năm 1999 - ĐHSP Thái Nguyên) Vi Thị Thu - Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh THPT miền núi dạy phần "Cơ học" vật lý lớp 10 (Luận văn thạc sĩ năm 1999 - ĐHSP Thái Nguyên) Dƣơng Nghĩa Bộ - Định hướng hành động học tập nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức vật lý cho học sinh THPT miền núi (Luận văn thạc sĩ năm 2000 - ĐHSP Thái Nguyên) Phạm Thị Cƣ - Một số biện pháp hồn thiện q trình kiểm tra đánh giá kiến thức vật lý (phần điện học lớp 11 THPT) học sinh phổ thông (Luận văn thạc sĩ năm 1996 - ĐHSP Thái Nguyên) Vũ Thị Nga - Sử dụng sách giáo khoa nhằm phát triển lực tự học tập học sinh trình nắm vững kiến thức vật lý (Luận văn thạc sĩ năm 1994 - ĐHSP Thái Nguyên) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí hợp tác) I- Thơng tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Số năm thầy (cô) trực tiếp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng:…………… Số năm thầy (cơ) phân cơng giảng dạy chương trình Vật lí 10:………… II- Nội dung vấn: Những vấn đề phương pháp Câu 1: */ Trước dạy nội dung kiến thức thầy (cơ) có quan tâm đến hiểu biết, quan niệm sẵn có HS không? □ Thường xuyên □ Đôi □ Khơng quan tâm */ Nếu có quan tâm, thầy (cơ) thực quan tâm cách nào? (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) □ Yêu cầu HS giải thích tượng thực tế có liên quan đến học □ Rà sốt xem trước học sinh học có liên quan □ Dùng phiếu trắc nghiệm, điều tra hiểu biết quan niệm sẵn có HS có liên quan đến nội dung học □ Cách khác (kể tên): Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 Câu 2: Khi phát quan niệm sai chưa đầy đủ HS nội dung kiến thức Vật lí dạy dạy, thầy (cô) điều chỉnh nào? Câu 3: Trong dạy thầy (cơ), hình thức hoạt động sau HS thầy (cô) sử dụng mức độ nào? (Thường xuyên [+];đôi [-]; không dùng [0]) □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK □ Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng HS □ Quan sát thí nghiệm GV biểu diễn □ Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV □ Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra □ Tranh luận, trao đổi với GV bạn nhận xét kết luận □ Vận dụng kiến thức giải thích tượng liên quan thực tế Câu 4: */ Thầy (cô) sử dụng thí nghiệm dạy thầy (cơ) mức độ nào? □ Thường xuyên □ Đôi □ Không dùng */ Theo thầy (cô) việc quan sát thí nghiệm biểu diễn GV trực tiếp làm thí nghiệm hướng dẫn GV ảnh hưởng tới tích cực, chủ động tham gia xây dựng kiến thức học sinh? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 Về tình hình dạy học Vật lí chương “Chất khí” (Vật lí 10 - bản) Câu 5: Theo thầy (cô), khối lượng kiến thức học phần nào? □ Nhiều □ Ít □ Vừa phải □ Khó □ Dễ □ Bình thường Câu 6: Khi dạy học nội dung kiến thức chương thầy (cơ) thực thí nghiệm mơ tả SGK nào?(Thường xuyên [+];đôi [-]; không dùng [0]) □ Thí nghiệm mơ tả giấy bút □ Thí nghiệm biểu diễn thật giáo viên □ Thí nghiệm học sinh tiến hành hướng dẫn GV Câu 7: Thầy (cơ) có kinh nghiệm giảng dạy nội dung kiến thức chương (đặc biệt cách dẫn dắt, liên hệ từ tượng thực tế để đến thí nghiệm mô tả SGK)? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Họ, tên học sinh Dân tộc: Trường: Lớp: Kết học tập môn vật lý năm học vừa qua: Em có u thích học mơn vật lý khơng? Thích học: [ ] Bình thường: [ ] Khơng thích: [ ] Mục đích học môn vật lý em? - Là môn học bắt buộc: [ ] - Kiến thức vật lý cần cho sống: [ ] - Học để thi tốt nghiệp: [ ] - Học để thi đại học: [ ] Ý kiến khác em: Em có thường xuyên hiểu lớp khơng? Có: [ ] Khơng: [ ] khi: [ ] Khi học vật lý em có vận dụng kiến thức vật lý vào lĩnh vực sau không? Vận dụng mức độ nào? a/Vận dụng vào đời sống kỹ thuật: Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] b/ Để định hướng nghề nghiệp: Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] c/ Liên hệ với môn học khác: Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] d/ Gắn trách nhiệm bảo vệ môi trường: Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Không [ ] http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 Em thường xuyên sử dụng hình thức học tập để nâng cao kiến thức? Tự học: [ ] Học nhóm: [ ] Tự học kết hợp trao đổi nhóm: [ ] Trong học vật lý em có hay phát biểu ý kiến không? Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] không bao giờ: [ ] Em thường tự học vật lý nào? - Xào học lớp [ ] - Học thường xuyên - Học theo thời khố biểu - Chỉ học có kiểm tra [ ] [ ] [ ] Thời gian dành cho việc tự học môn vật lý em là: …… giờ/ngày …… giờ/tuần Em bày tỏ thái độ học chương “ Chất khí” - Rất hứng thú: [ ] - Có hứng thú: [ ] - Bình thường: [ ] - Khơng thích: [ ] 10 Trong học “ Chất khí”, em nhận thấy trách nhiệm Thày, giảng dạy phần nào? - Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học: [ ] - Thường xuyên khai thác kiến thức vận dụng sống, kỹ thuật: [ ] - Dạy phần kiến thức vật lý khác: [ ] - Chỉ truyền đạt nội dung SGK: [ ] - Dạy qua loa cho hết chương trình: [ ] 11 Sau học xong chương “ Chất khí”, em tự đánh giá lực vận dụng kiến thức mức độ? Tốt: [ ] Khá: [ ] Trung bình: [ ] Yếu: [ ] 12 Ý kiến đóng góp em dạy học môn vật lý: (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá học sinh Rất mong nhận hợp tác em) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 NỘI DUNG GHI BẢNG TIẾT 47 CẤU TẠO CHẤT THUYẾT ĐỘNG HỌC PHÂN TỬ CHẤT KHÍ I Cấu tạo chất Những điều học cấu tạo chất + Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt phân tử + Các phân tử chuyển động không ngừng + Các phân tử chuyển động nhanh nhiệt độ vật cao Lực tương tác phân tử + Giữa phân tử cấu tạo nên vật có lực hút lực đẩy + Khi khoảng cách phân tử nhỏ lực đẩy mạnh lực hút, khoảng cách phân tử lớn lực hút mạnh lực đẩy Khi khoảng cách phân tử lớn lực tương tác khơng đáng kể Các thể rắn, lỏng, khí Vật chất tồn thể khí, thể lỏng thể rắn + Ở thể khí, lực tương tác phân tử yếu nên phân tử chuyển động hồn tồn hỡn loạn Chất khí khơng có hình dạng thể tích riêng + Ở thể rắn, lực tương tác phân tử mạnh nên giữ phân tử vị trí cân xác định, làm cho chúng dao động xung quanh vị trí Các vật rắn tích hình dạng riêng xác định + Ở thể lỏng, lực tương tác phân tử lớn thể khí nhỏ thể rắn, nên phân tử dao đơng xung quang vị trí cân di chuyển Chất lỏng tích riêng xác định khơng có hình dạng riêng mà có hình dạng phần bình chứa II Thuyết động học phân tử chất khí Nội dung thuyết động học phân tử chất khí + Chất khí cấu tạo từ phân tử có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng + Các phân tử khí chuyển động hỡn loạn khơng ngừng; chuyển động nhanh nhiệt độ chất khí cao + Khi chuyển động hỡn loạn phân tử khí va chạm vào va chạm vào thành bình gây áp suất lên thành bình Khí lí tưởng Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va chạm gọi khí lí tưởng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 NỘI DUNG GHI BẢNG TIẾT 48 QUÁ TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BƠI-LƠ - MA-RI-ỐT I Trạng thái trình biến đổi trạnh thái - Trạng thái khối lượng khí xác định bởi: Thể tích, áp suất nhiệt độ (V, p, T) - Q trình biến đổi trạng thái: Lượng khí chuyển từ trạng thái sang trang thái khác II Quá trình đẳng nhiệt - Quá trình biến đổi trạng thái nhiệt độ giữ khơng đổi gọi q trình đẳng nhiệt III Định luật Bơi-lơ_Ma-ri-ốt Đặt vấn đề: Trong trình biến đổi trạng thái khối khí V giảm p tăng, p có tăng tỉ lệ nghịch với V khơng? Thí nghiệm Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt - Trong q trình đẳng nhiệt lượng khí định áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích P~ => p.V= số V - Gọi p1, V1 áp suất thể tích khối khí trạng thái - Gọi p2, V2 áp suất thể tích khối khí trạng thái Ta có: p1V1 = p2V2 IV Đƣờng đẳng nhiệt p Trong hệ tọa độ (p, V) đường đẳng nhiệt đường hyperbol Đường đẳng nhiệt ứng với nhiệt độ T cao đường đẳng nhiệt T2 O Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên V http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 NỘI DUNG GHI BẢNG TIẾT 49 Q TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC-LƠ I Q trình đẳng tích: Q trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi q trình đẳng tích II Đinh luật Sác-lơ Thí nghiệm: Đinh luật Sác-lơ Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối P~ T=> p = số T - Gọi p1, T1 áp suất nhiệt độ tuyệt đối khối khí trạng thái - Gọi p2, T2 áp suất nhiệt độ tuyệt đối khối khí trạng thái p1 T1  p T2 III Đƣờng đẳng tích Trong hệ tọa độ (p, T) đường đẳng tích đường thẳng mà kéo dài qua gốc tọa độ - Với thể tích khác khối lượng khí, ta có đường đẳng tích khác - Các đường đẳng tích ứng với thể tích nhỏ đường đẳng tích P V1 V2 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên T http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 NỘI DUNG GHI BẢNG TIẾT 51 PHƢƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƢỞNG (tiết 1) I Khí Thực Khí lí tƣởng - Các khí thực (chất khí tồn thực tế) tuân theo gần định luật chất khí - Khi nhiệt độ thấp, khác biệt khí thực khí lí tưởng khơng q lớn nên ta áp dụng định luật chất khí II Phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng Xét khối khí xác định: - Ở trạng thái xác định thông số: (p1, V1, T1) - Ở trạng thái xác định thông số: (p2, V2, T2) p1.V1 p2.V2 p.V = => = số T1 T2 T Bài tốn: Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế 40 cm3 khí hiđrơ áp suất 750 mmHg nhiệt độ 270C Tính thể tích lượng khí điều kiện tiêu chuẩn (áp suất 760 mmHg, nhiệt độ 00C) Tóm tắt: Trạng thái 1: V1 = 40 cm3; p1 = 750 mmHg; T1 = 270C + 273 = 300 K Trạng thái 2: p2 = 760 mmHg; T2 = 00C + 273 = 273 K; V2 =? Giải: Áp dụng phương trình trạng thái:  V2  p1V1 p2V2  T1 T2 p1V1T2 p2T1 => V2 = 35, cm3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (15 phút) Câu 1: Trong đại lương sau đây, đại lượng thông số trạng thái lượng khí? A Thể tích B Khối lượng C Nhiệt độ tuyệt đối D Áp suất Câu 2: Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tương ứng cột bên phải để thành câu có nội dung a) trình đẳng nhiệt Trạng thái lượng khí lượng khí đinh, áp suất khí tỉ lệ nghịch với thể tích Q trình Quá trình đẳng nhiệt Đường đẳng nhiệt Đẳng trình b) xác định thông số p, V, T c) chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác d) hệ tọa độ (p, V) đường hypebol đ) trình nhiệt độ khơng đổi Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ơt e) thể tích V, áp suất p nhiệt độ phát biểu tuyệt đối T f) q trình có thơng số trạng thái không đổi - …, - …, - …, - …, - …, - … Câu 3: Ở nhiệt độ khơng đổi tích ……………… …………… khối lượng khí xác định số Chọn câu câu sau để điền khuyết vào phần …… câu A Áp suất - nhiệt độ tuyệt đối B Nhiệt độ tuyệt đối- Thể tích C Áp suất - thể tích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên D Thể tích http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Câu 4: Hệ thức sau phù hợp với định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt? A p1V1  p2V2 B p1 p2  V1 V2 C p1 V1  p2 V2 D p : V Câu 5: Đường sau không biểu diễn trình đẳng nhiệt? A p pC B O D O V V T T O V O p Câu 6: Một bình có dung tích 10 lít chứa chất khí áp suất 30 atm Coi nhiệt độ khơng khí khơng đổi áp suất khí 1atm Nếu mở nút bình thể tích khí bao nhiêu? A lít B 30 lít C 300 lít D.Một giá trị khác Câu 7: Một lượng khí 180C tích 1m3 áp suất 1atm Người ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5atm Thể tích khí nén là: A/ 0, 214m3 B/ 0, 286m3 C/ 0, 300m3 D/ 0, 312m3 Câu 8: Người ta điều chế khí Hidrơ chứa vào bình lớn áp suất 1atm, nhiệt độ 200C Thể tích khí phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể tích 20lít áp suất 25atm bao nhiêu? Xem nhiệt độ không đổi A/ 400lít B/ 500lít C/ 600lít D/ 700lít Câu 9: Một bóng có dung tích lít Người ta bơm khơng khí áp suất 105 Pa vào bóng Mỡi lần bơm 100 cm3 khơng khí Tính áp suất khơng khí bóng sau 21 lần bơm Coi bóng trước bơm khơng có khơng khí bơm nhiệt độ khơng khí khơng thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (15 phút) Câu 1: Hệ thức sau dây phù hợp với định luật Sác-lơ? A p : t B p1 p3  T1 T3 C p = số t D p1 T2  p2 T1 Câu 2: Trong hệ tọa độ (p, T), đường biểu diễn sau đường đẳng tích? A Đường hypebol B Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ C Đường thẳng không qua gốc tọa độ D.Đường thẳng cắt trục p điểm p = p0 Câu 3: Một chất khí chuyển từ trạng thái I sang trạng thái p II (hình vẽ) Khi thơng số trạng thái chất khí thay đổi nào, khối lượng khí khơng đổi? A P2 > P1; T2 > T1; V2>V1 B P2 > P1; T2 < T1; V2 P1; T2 > T1; V2=V1 D P2 > P1; T2 > T1; V2