BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Trần thị Loan lu an n va p ie gh tn to VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ "CÁC LỰC CƠ HỌC" TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 - THPT oa nl w d Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 10 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC oi m z at nh z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHẠM THẾ DÂN m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh-2006 n va ac th si LễỉI CAM ễN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN-Sau Đại học, Ban chủ lu nhiệm toàn thể thầy cô khoa Vật lý, thầy Lý Minh Tiên thuộc khoa Tâm lý giáo an dục trờng Đại học S Phạm TP Hồ Chí Minh Ban Giám Hiệu trờng THPT n va Thủ Thiêm đà giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực luận văn tn to Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn hớng dẫn tận tình đầy trách gh nhiệm TS.Phạm Thế Dân suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn p ie Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị, bạn đồng nghiệp đà d oa nl w động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phơ b×a Trang Lêi cảm ơn . Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Mễ ĐẦU …………………………………………………………………………………………………………………………………………….5 lu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC an n va (HS) LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH tn to CỰC CỦA ROBERT MARZANO TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC ie gh 1.1 p (HS) LÀM TRUNG TÂM …………………………………………………………………………………….8 nl w 1.1.1 Mơc tiêu giáo dục giai đoạn oa 1.1.2 Từ mục tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực d 1.1.3 So sánh "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" an lu với "dạy học thụ động, lấy ngời thầy làm trung tâm" .11 va ul nf 1.1.4 Bản chất quan điểm dạy học "lấy ngời học làm trung tâm" 14 oi lm 1.1.5 Mét sè PPDH tÝch cùc …………………………………………16 z at nh 1.1.6 Những lí gây cản trở thay đổi phơng pháp dạy học lựa chọn GV 23 z 1.1.7 Chọn lựa sử dụng phơng pháp dạy häc cđa GV…………… 25 @ NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA gm 1.2 m co l ROBERT MARZANO .26 1.2.1 Định hớng 27 an Lu 1.2.2 Định hớng 31 n va ac th si 1.2.3 Định hớng 3.35 1.2.4 Định hớng 43 1.2.5 Định hớng 5.50 1.2.6 Kết luận chơng 1……………………………………………….51 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO VÀO QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY VỀ lu "CÁC LỰC CƠ HỌC" an n va CÊu tróc chơng "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT52 2.2 Vận dụng quan điểm dạy học Robert Marzano vào trình tn to 2.1 giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT 54 gh p ie 2.2.1 Giáo án "Lực hấp dẫn"54 2.2.3 Giáo án "Lực ma sát trợt" .82 oa nl w 2.2.2 Giáo án "Lực đàn hồi" 67 d 2.2.4 Giáo án "Lực ma sát nghỉ-lực ma sát lăn lu an Ma sát có ích hay cã h¹i"… ……………………………………96 nf va Chương 3: THỰC NGHIỆM Sệ PHAẽM Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 112 3.2 Đối tợng nội dung thực nghiệm s phạm 113 3.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm113 3.4 Phân tích diễn biến dạy trình thực nghiệm114 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm s phạm.121 3.6 Kết luận chơng 134 oi lm ul 3.1 z at nh z l gm @ m co KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………………………………………………… 138 an Lu TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………………………………………….141 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………………………………………………………………….142 n va ac th si DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va ViÕt t¾t ViÕt ®Çy ®đ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 GV HS PPDH SGK THPT VL §H KTTB KTQT KN KT TNSP TN NVKP DHKP DHHT BT ĐL Giáo viên Học sinh Phơng pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Vật lý Định hớng Kiến thức thông báo Kiến thức qui trình Khái niệm Kiến thức Thực nghiệm s phạm Thí nghiệm Nhiệm vụ khám phá Dạy học khám phá Dạy học hợp tác Bài tập Định luËt p ie gh tn to STT d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xà hội kỷ 21 lµ mét x· héi "dùa vµo tri thøc" ThËt vậy, quy mô thông tin mà nhà giáo HS tiếp cận đà tăng lên nhiều vòng 50 năm qua Vào năm 60, kiến thức đợc tăng gấp đôi vòng năm; nhng đến năm 70 năm Trong giai đoạn đầu kỉ XXI, thời lu gian ngắn nhiều Con số năm triệu trang web xuất vòng an sáu tháng đầu năm 2000 đà cho thấy bùng nỉ cđa tri thøc [10,tr.36] va Trong xu thÕ ®ã, mục đích giáo dục nớc ta giới không dừng lại n tn to việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ loài ngời đà tích lũy đợc trớc gh mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dỡng cho họ lực sáng tạo tri p ie thức mới, phơng pháp mới, cách giải vấn đề Đặc biệt ngời học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển nl w Muốn vậy, giáo dục nớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm d oa nâng cao chất lợng giáo dục Cụ thể, nhà trờng phải đào tạo mẫu ngời lao an lu động có khả đánh giá, nhận xét nêu vấn đề biết vận dụng lý thuyết đà học va vào giải vấn đề thực tiễn ngời lao động, đồng thời phải biết oi lm thuật ul nf đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển cđa khoa häc kü Thùc tiƠn cho thÊy gi¸o dơc đà có cải cách to lớn trọng đổi z at nh mục tiêu, nội dung chơng trình, sách giáo khoa đổi phơng pháp: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, z gm @ rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự l häc tù nghiªn cøu cho häc sinh " [1] Riªng giáo dục phổ thông, luật giáo dục điều m co 24.2 có ghi "phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động an Lu sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm cđa tõng líp häc, m«n häc, båi d−ìng n va ac th si phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Cũng nh "đổi đại hoá phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức, dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có t phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cờng tính chủ động tích cực học sinh, sinh viên trình học tập " [18] lu Cùng với trào lu đổi mới, từ năm 1996 đến 2003 khuôn khổ dự án MHO an va hợp tác với trờng đại học Hà Lan, khoa S phạm Đại Học Cần Thơ đà thực n việc đổi phơng pháp dạy học đại học phổ thông với dự án MHO4 Dự án tn to đợc triển khai nhằm tìm hiểu, nghiên cứu phổ biến mô hình dạy học tích cực ie gh (đặc biệt dạy học khám phá dạy học hợp tác) nh bớc vận dụng năm p định hớng Robert Marzano vào giảng dạy số môn học cụ thể T tởng chủ w đạo việc đổi "lấy ngời học làm trung tâm" Và chiến lợc đổi oa nl đà gặt hái đợc thành công định Qua trình tham khảo tài liệu d khoa S phạm Đại học Cần Thơ từ yêu cầu cấp bách cần đổi phơng lu an pháp dạy học nh đà nêu, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý nf va phổ thông, hết nhận thấy thật cần thiết phải đổi phơng pháp dạy oi lm ul học đặc biệt dạy học phổ thông, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" z at nh chơng trình vật lý 10-THPT" Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu z 2.1 Mục ®Ých nghiªn cøu: @ gm Nghiªn cøu vËn dơng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào l trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10- THPT nhằm tích cực - an Lu 2.2 NhiƯm vơ nghiªn cøu m co hóa hoạt động dạy học đồng thời rèn luyện kĩ thói quen t HS Nghiên cứu tổng quát "dạy học tích cực, lấy ngời học làm trung tâm" n va ac th si - Giới thiệu quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano sở nghiên cứu năm định hớng dạy học ông - Thiết kế giáo án vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT" nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, rèn luyện kĩ thói quen t HS - Đánh giá hiệu phơng pháp dạy học với phơng pháp dạy học lu truyền thống sau đà tiến hành thực nghiệm s phạm an va - Rút học kinh nghiệm, thành công nh khó khăn n mà phơng pháp dạy học gặp phải đề xuất hớng khắc phục tn to Giả thuyết khoa học ie gh Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng p dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT góp phần phát huy tính tích nl w cực, rèn luyện kỹ thói quen t− cđa HS Cơ thĨ: oa HS có thái độ nhận thức tích cực vỊ viƯc häc d HS thu nhËn vµ tỉng hợp kiến thức tốt lu va an HS có hội rèn luyện, phát triển t thông qua viƯc më réng, tinh läc kiÕn thøc vµ sư dơng kiÕn thøc cã hiƯu qu¶ oi lm ul nf Giới hạn đề tài: Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng z at nh dạy "các lực học" chơng trình vật lý 10-THPT z m co l gm @ an Lu n va ac th si CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC CỦA ROBERT MARZANO 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC, LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TAM 1.1.1 Mục tiêu giáo dục môn Vật lý PTTH giai đoạn mới: lu Đổi dạy học trờng phổ thông theo hớng đảm bảo đợc phát triển an n va lực sáng tạo HS, bồi dỡng t khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri triển kinh tÕ tri thøc [13, tr 112] gh tn to thức, lực giải vấn đề để thích ứng đợc với thực tiễn sống, với phát ie Cụ thể: p Về mặt kiến thức: Cần thiÕt cho cc sèng hµng ngµy, cho nhiỊu ngµnh lao ®éng x· héi (gåm nl w - d oa chủ yếu vật lý cổ điển số thành tựu lĩnh vực vật lý đại: an lu điện tử học, vật lý lợng tử, vật lý chất rắn, vật lý hạt nhân, vũ trụ) Kiến thức đợc trình bày phù hợp với tinh thần c¸c thut vËt lý - Ứng dơng mang tÝnh cÊp nhËt ul nf va - oi lm VỊ mỈt kỹ năng, lực t duy: Thu thập thông tin quan sát đợc, điều tra, tra cứu, khai thác thông tin qua mạng - Xử lý thông tin: khái quát hóa rút kết luận, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, xếp, z at nh - hệ thống hóa, lu giữ thông tin z Truyền đạt thông tin lời nói - Phát hiện, nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phơng pháp giải vấn đề - Sử dụng dụng cụ đo lờng phổ thông - Lắp ráp thực thí nghiệm - Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ m co l gm @ - an Lu n va ac th si Về mặt tình cảm, thái độ: - Dạy hành động, thông qua hoạt động - Theo hớng phát giải vấn đề - Nêu giả thuyết, kiểm chứng thực nghiệm - Khắc phục hiểu biết sai cha đầy đủ - Tăng cờng dạy học theo nhóm cá thể hóa - Đa dạng hóa hành động học tập lớp [2] lu 1.1.2 Từ mục tiêu đến phơng pháp dạy học tích cực: an va Với mục tiêu giáo dục giai đoạn đà đợc hoạch định, cần phải có n thay đổi đồng nội dung, phơng pháp điều kiện giáo dục mục đích thay gh tn to đổi nội dung phơng pháp cần phải thay đổi cho phù hợp Phơng pháp giáo dục phải trực tiếp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Nh vậy, dạy ie p học giúp cho HS trang bị cần thiết để vµo cc sèng, võa gióp cho HS nl w tiếp thu khoa học vừa làm theo khoa học, đồng thời biết áp dụng kiến thức công nghệ- oa kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn, thích nghi nhanh chãng víi ®êi sèng céng d ®ång ®ang ®ỉi hàng ngày Từ chỗ dạy kiến thức khoa học đơn đến chỗ chuẩn lu va an bị "con ngời hành động", "con ngời thực tiễn" dạy học phải gắn liền với công oi lm ul cách" nf nghệ, kỹ thuật gắn liền với xà hội: "Khoa học-công nghệ-xà hội-phát triển nhân Tuy vậy, năm qua, việc dạy học trờng phổ thông tồn z at nh nhiều bất cập Trong giảng dạy, GV chủ yếu trình bày kiến thức cho HS chép Thời lợng tiết học bị tiêu tốn nhiều cho việc ghi bảng đọc chép; GV z nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, thảo luận tìm cách giải Cách dạy làm @ gm cho HS thụ động, quen với lối học thuộc lòng, học vẹt, lực t l nh so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS m co không đợc rèn luyện Kiểu dạy phù hợp điều kiện HS giáo an Lu trình, nguồn tài liệu GV Ngày nay, điều kiện dạy học đà khác so với trớc nhiều trờng đợc trang bị nhiều phơng tiện dạy học đại n va ac th si 144 - Nhóm D1 gåm c¸c HS cã kÝ hiƯu D tõ c¸c nhóm đến nhóm - Nhóm A2 gồm HS có kí hiệu A từ nhóm đến nhãm 12 - Nhãm B2 gåm c¸c HS cã kÝ hiệu B từ nhóm đến nhóm 12 - Nhãm C2 gåm c¸c HS cã kÝ hiƯu C tõ nhóm đến nhóm 12 - Nhóm D2 gồm c¸c HS cã kÝ hiƯu D tõ c¸c nhãm đến nhóm 12 NVKP 1: Khúc gỗ (vật chuyển động) có tác dụng lên bàn (vật đứng yên) lực ma sát hay không? Tại sao? lu an NVKP 2: Độ lớn lực ma sát trợt phụ thuộc vào yếu tố nào? n va o Nhóm A1 A2 lµm TN1 tn to o Nhãm B1 vµ B2 lµm TN2 gh o Nhãm C1 vµ C2 lµm TN3 p ie o Nhãm D1 vµ D2 lµm TN4 Sau thùc hiƯn xong thÝ nghiƯm cđa NVKP 2, tiến hành ghép nhóm HS lần: nl w Lần l: trả HS có ký hiệu ABC nhóm d oa Lần 2: trả tiếp HS có ký hiƯu D vỊ c¸c nhãm Trường: an lu L−u ý nhóm sau ghép trở vị trí nhãm nh− bµi häc tr−íc Lớp: Bài: LỰC MA SÁT NGHỈ VÀ LỰC MA SÁT LĂN oi lm ul nf va PHIẾU HỌC TẬP MA SÁT CÓ ÍCH HAY CÓ HẠI Họ tên: z at nh Nhóm: z gm @ NVKP 1: Có phải tất vật đứng yên có ma sát nghỉ? Vì sao? m co nhằm giảm hay tăng cờng ma sát l NVKP 2: Theo em lực ma sát có lợi hay có hại? đề xuất biện pháp Nhóm 1,4,7,10: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát trợt có lợi hay có hại? Cho an Lu ví dụ cụ thể phân tích n va ac th si 145 Nhóm 2,5,8,11: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát nghỉ có lợi hay có hại? Cho ví dụ cụ thể phân tích Nhóm 3,6,9,12: thảo luận tìm hiểu xem lực ma sát lăn có lợi hay có hại? Cho ví dụ cụ thể phân tích NVKP 3: Nhờ đâu ta đợc? NVKP 4: Lực kéo đầu máy tàu hỏa có phải lực phát động hay không? Tại lu sao? an Khám phá "những điều bạn cha biết xung quanh việc xe đạp": va n ã Chiếc xe đạp di chuyển đờng gặp lực cản lực số ã Trong điều kiện nh (trọng lợng xe không đổi, độ nhám mặt đờng talông lốp xe nh nhau, bánh xe bơm căng nh nhau, điều kiện ổ bi p ie gh tn to lực cản chủ yếu? w bôi trơn nh nhau) bánh xe có talông nhỏ bánh xe có talông lớn, oa nl chịu lực ma sát lớn hơn? d ã Tại xe đạp đua lại sử dụng loại lốp có talông nhỏ? lu va an ã Tại talông lốp xe lại đợc tạo r_nh? oi lm ul nf ã Tại với bánh xe bơm căng ta đạp xe nhẹ nhàng z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 146 Phuù luùc CAC Sễ ẹO Sơ đồ Lực đàn hồi ĐK xuất hiện: lu an Hớng: n va tn to Đặc điểm p ie gh Độ lớn: d oa nl w §é cøng k: an lu oi lm ul nf va Lực ma sát trợt Sơ đồ §K xt hiƯn: z at nh H−íng: z m co l Độ lớn: gm @ Đặc điểm an Lu n va Hệ số ma sát trợt k: ac th si 147 Sơ đồ Lực ma sát nghỉ ĐK xuất hiện: Hớng: lu Đặc điểm an n va Độ lớn: ie gh tn to p Sơ đồ d oa nl w Lực ma sát lăn ĐK xuất hiện: an lu Đặc điểm oi lm ul nf va H−íng: z at nh §é lín: z m co l gm @ Hệ số ma sát lăn k': an Lu n va ac th si 148 Phuï luïc BÀI KIỂM TRA CUỐI CHƯƠNG ĐỀ KIỂM TRA MÔN VẬT LÝ – Lớp 10 Thêi gian lµm bµi: 45 phút Câu 1: Hai chất điểm hút víi mét lùc: a TØ lƯ nghÞch víi tÝch hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách lu chúng an va b Tỉ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng n cách chúng to gh tn c Tỉ lệ thuận với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách chúng p ie d TØ lƯ thn víi tÝch hai khèi l−ỵng, tØ lƯ thuận với bình phơng khoảng cách nl w chóng chóng d oa e TØ lƯ thn víi hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách lu a Giảm lần z at nh e Không đổi oi lm d Tăng lần ul c Giảm lần nf b Tăng lần va an Câu 2: Nếu khoảng cách chất điểm giảm lần lực hấp dẫn chúng sẽ: z Câu 3: Trọng lực trờng hợp riêng lực hấp dẫn vì: gm @ a Trọng lực lực hÊp dÉn gi÷a vËt l b Träng lùc lực hấp dẫn vật Trái Đất m co c Trọng lực lực hấp dẫn Mặt Trăng Trái Đất an Lu d Trọng lực lực hấp dẫn hành tinh Mặt Trời e Trọng lực lực mà vật ép lên giá đỡ kéo căng dây treo n va ac th si 149 Câu 4: Hai vật có khối lợng m1 m2, cách khoảng r có lực hấp dẫn F Khi khối lợng vật tăng gấp đôi khoảng cách hai vật tăng gấp đôi lực hấp dẫn chúng sẽ: a Giảm lần b Tăng lần c Giảm lần d Tăng lần lu e Không đổi an va Câu 5: Trong giới hạn đàn hồi, độ biến dạng giảm lần độ lớn lực đàn hồi: n a Tăng lần to tn b Giảm lần d Giảm lần p ie gh c Tăng lần w e Không đổi oa nl Câu 6: Khi diện tích tiếp xúc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt: d a Giảm lần c Giảm lần oi lm ul e Không đổi nf d Tăng lần va an lu b Tăng lần a Giảm lần m co l e Không đổi gm d Tăng lần @ c Giảm lần z b Tăng lần z at nh Câu 7: Khi áp lực lên bề mặt tiếp xúc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt: an Lu n va ac th si 150 Câu 8: Khi có ngoại lực tác dụng lên vật mà vật đứng yên mặt tiếp xúc xuất hiện: a Lực đàn hồi b Lực hấp dẫn c Lực ma sát lăn d Lực ma sát nghỉ e Lực ma sát trợt lu Câu 9: So với hệ số ma sát lăn hệ số ma sát trợt: an va a Bằng n b Lớn hàng chục lần to tn c Nhỏ hàng chục lần e Nhỏ hàng trăm lần p ie gh d Lớn hàng trăm lần w Câu 10: Các lực ma sát có chung đặc điểm là: oa nl a Tỉ lệ với áp lực d b Có độ lớn xác định lu an c Đóng vai trò lực phát động nf va d Chỉ xt hiƯn vËt chun ®éng oi lm ul e Cản trở chuyển động Câu 11 : Hai tàu thủy cách (km), khối lợng tàu 70.000 tÊn Cho a 0.082 (N) m co l e 24.5 (N) gm d 12.3 (N) @ c 0.164 (N) z b 0.82 (N) z at nh G=6.67.10-11 (N.m2/kg2) Lực hấp dẫn hai tàu là: Câu 12: Một tàu vũ trụ Trái Đất có trọng lợng P=144000 (N) Lực hút an Lu Trái Đất vào tàu điểm cách mặt đất lần bán kính Trái Đất là: n va ac th si 151 a 9000 (N) b 16000 (N) c 36000 (N) d 48000 (N) e 144000 (N) C©u 13: Mét ngời có trọng lợng 500 (N) bề mặt Trái Đất Trọng lợng ngời bề mặt hành tinh có bán kính gấp lần khối lợng gấp lần lu so với Trái §Êt lµ: an va a 40 (N) n b 100 (N) to tn c 200 (N) e 1000 (N) p ie gh d 400 (N) w C©u 14: Mét lò xo có độ cứng 24 (N/m) để dÃn đợc 5cm phải treo vật có oa nl khối lợng (lấy g = 10 m/s2) là: d a- 12 (kg) oi lm ul e- 0.0012 (kg) nf d- 0.012 (kg) va c- 0.12 (kg) an lu b- 1,2 (kg) z at nh Câu 15: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 20 cm Khi bị kéo, lò xo dài 24 cm lực đàn hồi (N) Khi lực đàn hồi lò xo 10 (N) chiều dài bằng: m co e 0,48 (m) l d 0,40 (m) gm c 0.32 (m) @ b 0,28 (m) z a 0,22 (m) an Lu n va ac th si 152 C©u 16: Một xe tải có khối lợng M=2tấn kéo theo rơ-moóc có khối lợng m=1tấn chuyển động nhanh dần từ trạng thái nghỉ Sau đợc đoạn đờng 200m đạt vận tốc 10m/s Dây cáp nối xe tải với rơ-moóc bị giÃn 0,125m Bỏ qua ma sát Vậy độ cứng dây cáp là: a 2000 (N/m) b 4000 (N/m) c 6000 (N/m) lu d 8000 (N/m) an va e 10000 (N/m) n C©u 17: Một vật có khối lợng 500 kg chuyển động thẳng nhanh dần với gia tốc tn to 0,5 m/s2 từ trạng thái đứng yên Hệ số ma sát vật mặt đờng k=0,01 Lấy a 200 (N) p ie gh g=10m/s2 Khi ®ã lùc ®Èy cđa ®éng là: w b 250 (N) oa nl c 300 (N) d d 350 (N) an lu e 400 (N) nf va C©u 18: Mét ngùa kÐo xe có khối lợng 1,2 chạy thẳng mặt oi lm ul đờng nằm ngang Biết hệ số ma sát lăn xe mặt đờng 0,02 Lấy g=10m/s2 Khi đó, lực kéo ngùa lµ: b 2,4 (N) m co l gm e 2400 (N) @ d 240 (N) z c 24 (N) z at nh a 0,24 (N) an Lu n va ac th si ac si 153 n va Điểm: an Trường: th PHIẾU TRẢ LỜI om Lu Lớp: gm l.c Họ tên: z @ Hướng dẫn: at z -Học sinh chọn đáp án đánh dấu chéo (X) vào đáp án câu oi nh -Nếu muốn bỏ đáp án vừa chọn khoanh tròn đáp án m -Nếu muốn lấy lại đáp án bỏ bôi đen đáp án nf u ll Chú ý: có câu trả lời câu 10 a a a a a a a a a b b b b b b b b b c c c c c c c c d d d d d d d d e e e e e e va n e lu an va 12 13 14 15 16 17 18 a a a a a a a a a b b b b b b b b b c c c c c c c c c c d d d d d d d d d d e e e e e e e e e e e p w oa d lu an 11 ie to tn gh nl Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Caâu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 154 Phụ lục CÁC BÀI TẬP CỦNG CỐ TRÊN LỚP Bài: LỰC HẤP DẪN Chọn đáp án đúng: Bµi 1: Hai chÊt ®iĨm bÊt kú hót víi mét lùc: a Tỉ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng lu b Tỉ lệ nghịch với tích hai khối lợng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng an cách chúng va n c TØ lƯ thn víi tÝch hai khèi l−ỵng, tỉ lệ nghịch với bình phơng khoảng cách to tn gi÷a chóng p ie gh d TØ lƯ thn víi tích hai khối lợng, tỉ lệ thuận với bình phơng khoảng cách chúng w Bài 2: Nếu khoảng cách chất điểm tăng lần lực hấp dẫn chúng sẽ: oa nl a Tăng lần d b Giảm lần d Giảm lần z at nh Bµi 3: Lùc hÊp dÉn lµ: oi lm Chọn đáp án nhất: ul e Không đổi nf va an lu c Tăng lần a Lực hót lÉn cđa mäi vËt vị trơ z b Lực giữ cho Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời @ Bài 4: m co Chọn câu phát biểu ®óng: l d C¶ a,b,c ®Ịu ®óng gm c Trọng lực mà Trái đất tác dụng lên vật an Lu a Một viên gạch rơi nhanh gấp đôi nửa viên gạch trọng lực gấp đôi n va ac th si 155 b Một viên gạch rơi chậm nửa viên gạch có quán tính gấp đôi c Cả a b sai d Câu a đúng, câu b sai Baứi: LệẽC ẹAỉN HOI Chọn đáp án nhất: Bài 1: Lực đàn hồi xuất hiƯn khi: a C¸c vËt tiÕp xóc víi lu an b Các vật bị biến dạng n va c Các vật đứng yên tn to d Cả a,b ®óng gh e C¶ a,b,c ®Ịu ®óng p ie Chän đáp án đúng: Bài 2: Trong giới hạn đàn hồi, độ biến tăng gấp độ lớn lực đàn hồi: nl w a Tăng lần d oa b Giảm lần d Giảm lần oi lm ul Điền khuyết vào câu sau: nf e Không đổi va an lu c Tăng lần Bài 3: Khi lò xo bị dÃn, lực đàn hồi lò xo: b hớng phía z at nh a h−íng vµo phÝa z l gm d hớng theo trục lò xo phía @ c hớng theo trục lò xo vào phía Bài 4: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 15cm Lò xo đợc giữ cố định đầu, m co đầu chịu lực kéo 4,5N Khi lò xo dài 18cm Độ cứng lò xo an Lu b»ng: n va ac th si 156 a 1,5N/m b 25N/m c 30N/m d 150N/m Bµi 5: Một lò xo có chiều dài tự nhiên 20cm đợc treo thẳng đứng Khi treo vào vật có khối lợng 20g lò xo dài 22cm Khi treo vào vật có khối lợng 60g lò xo dµi: lu a 26cm an va b 30cm n c 60cm to tn d 66cm ie gh Bài: LỰC MA SAT TRệễẽT p Chọn đáp án đúng: nl w Bài 1: Lực ma sát trợt có độ lớn tỉ lƯ víi: oa a Träng l−ỵng cđa vËt d b Khèi l−ỵng cđa vËt lu d VËn tèc cđa vËt nf va an c Ap lùc cđa vËt lªn bỊ mặt tiếp xúc oi lm ul Bài 2: Lực ma sát trợt không phụ thuộc vào yếu tố: a áp lực lên bề mặt tiếp xúc c Diện tích tiếp xóc z @ d VËn tèc cđa vËt z at nh b Bản chất bề mặt tiếp xúc d Giảm lần an Lu c Tăng lần m co b Giảm lần l a Tăng lần gm Bài 3: Nếu diện tích tiếp xúc tăng lần độ lớn lực ma sát trợt sẽ: n va ac th si 157 e Không đổi Bài 4: Lực cần thiết để nâng vật chuyển động lên cao so với lực cần thiết để kéo vật trợt sàn nằm ngang sẽ: a Lớn b Nhỏ c Bằng d Cả a,b,c sai lu Bài 5: Một ngời đẩy hộp thực phẩm sàn nhà với lực nằm ngang có ®é lín an va 200N Hép chun ®éng th¼ng víi gia tốc không đổi Khi đó, độ lớn lực ma sát n trợt: to tn a Lớn 200N c B»ng 200N p ie gh b Nhá h¬n 200N w d Cả a,b,c sai d an lu HẠI oa nl Bài: LỰC MA SÁT NGHỈ VÀ LỰC MA SÁT LĂN MA SÁT CÓ ÍCH HAY CÓ va Bài 1: Một thùng gỗ có khối lợng 16kg lúc đầu đứng yên sàn nhà Muốn dịch ul nf chuyển đợc cần phải dùng lực nằm ngang 72N (lấy g= 10m/s2) HƯ sè ma s¸t a 0,15 c 0,45 z at nh b 0,22 oi lm nghØ thùng gỗ sàn nhà bằng: z @ d 0,61 l gm Bài 2: Một ngời đẩy thùng có khối lợng 35kg theo phơng ngang lực 110N Hệ số ma sát nghỉ thùng mặt sàn 0,37 Lấy g=9,8m/s2 m co a Thùng có chuyển động không? Lực ma sát tác dụng lên thùng bao an Lu nhiêu có hớng nh− thÕ nµo? n va ac th si 158 b Muốn cho thùng dịch chuyển phải dùng lực đẩy ngang tối thiểu bao nhiêu? Bài 3: Một hòm có khối lợng 45kg nằm sàn nhà Hệ số ma sát nghỉ hòm mặt sàn 0,40; hệ số ma sát trợt 0,31 Lấy g=9,8m/s2 a Nếu tác dụng vào hòm lực nằm ngang 150N hòm có chuyển động không? Lực ma sát tác dụng vào hòm có hớng nh nào? lu b Để hòm bắt đầu dịch chuyển phải tác dụng vào hòm theo ph−¬ng ngang an va mét lùc tèi thiĨu b»ng bao nhiêu? n c Nếu trì lực nh câu b hòm chuyển động với gia tốc bao to p ie gh tn nhiªu? d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si