1 MỤC LỤC I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ 2 II SƠ LƢỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ 2 III MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN 4 1 Thực trạng ban đầu trƣớc khi áp dụng sáng kiến 4 2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng ki[.]
MỤC LỤC I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ II.SƠ LƢỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ III-MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực 3.2.Thời gian thực : 3.3.Biện pháp tổ chức IV.HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 35 1.Trƣớc áp dụng sáng kiến 35 2.Sau áp dụng sáng kiến 35 Lợi ích thu đƣợc sáng kiến áp dụng: 36 3.1 Về mặt định tính : 36 3.2 Kết thực nghiệm học kì II năm học 2017-2018 37 V.MỨC ĐỘ ẢNH HƢỞNG 39 VI.KẾT LUẬN 39 1.Những học kinh nghiệm 39 2.Ý nghĩa SKKN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 12 tháng năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng I SƠ LƢỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ - Họ tên: LÝ THANH XUÂN VŨ Nam, nữ: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: 15/03/1983 - Nơi thường trú: 109, Tôn Đức Thắng, ấp Thượng 3, TT Phú Mỹ, Phú Tân, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Lĩnh vực công tác: dạy lớp II.SƠ LƢỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ Tình hình chung Hiện nay, Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh tọa lạc đường Nguyễn Hữu Cảnh, thị trấn Chợ Mới, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Năm học 2018-2019 có 38 lớp với tổng số cán bộ, giáo viên nhân viên 96 người, có 11 tổ chun mơn gồm: Tốn, Lý- Kĩ Thuật, Hóa, Sinh- Cơng nghệ, Văn, Sử, Địa, GDCD, Ngoại Ngữ, Tin học Thể dục- quốc phòng an ninh Số phòng học sử dụng 33 phịng phịng mơn Nhiệm vụ trọng tâm đơn vị năm học 2018-2019 gồm: - Thực nghiêm túc việc “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” gắn với thực Nghị số 04-NQ/TW BCH TW Đảng khóa XII “Tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, biểu “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” nội bộ, gắn với vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” - Thực có hiệu hoạt động thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu phù hợp với điều kiện nhà trường nhằm tăng cường kỷ cương, nề nếp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đơn vị - Xây dựng thực có hiệu kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giảng, dạy học theo chủ đề; đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá góp hần nâng cao chất lượng giáo dục, bước giảm học sinh yếu kém, học sinh bỏ học, tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi, tăng số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh - Tiếp tục nâng cao vai trò tổ trưởng chuyên môn việc thực điều hành hoạt động tổ môn Nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, hội việc phối hợp môi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội, cơng tác giáo dục học sinh, hạn chế tình trạng học sinh bỏ học Trong trình thực nhiệm vụ trên, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có thuận lợi khó khăn sau - Thuận lợi: + Giáo viên ổn định tư tưởng, đa số có tay nghề vững, đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển đơn vị năm +Đội ngũ giáo viên đa phần nhiệt tình, tâm huyế, có ý thức cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm…Đặc biệt đoàn kết nội tốt + Được đồng thuận ủng hộ cao Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động nhà trường + Thiết bị công nghệ thông tin ngày trang bị đầy đủ nên góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đơn vị - Khó khăn: + Kì thi THPT quốc gia liên tục thay đổi nên công tác định hướng cịn gặp nhiều khó khăn + Phụ huynh học sinh cịn tư tưởng “khống trắng cho nhà trường công tác giáo dục đạo đức, giảng dạy học sinh vấn đề vận động học sinh lớp + Thái độ nhận thức học sinh không đồng lớp lớp nên gây nhiều khó khăn sinh hoạt học tập Tình hình giảng dạy mơn Vật lý Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có nhiều thuận lợi việc giảng dạy môn Vật lý như: - Được quan tâm tạo điều kiện tốt từ Ban lãnh đạo - Nhân tổ ổn định, đạt chuẩn, số tiết dạy không vượt quy định, giáo viên có tay nghề vững vàng; có ý thức tự học; tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề - Các thành viên tổ ln có tinh thần giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, thực kế hoạch để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có trách nhiệm quan tâm đến chất lượng học tập học sinh - Trang thiết bị đáp ứng đủ nhu cầu sử dụng phịng học, có phịng mơn tạo điều kiện cho HS có hội để kiểm tra kiến thức, hứng thú học tập tăng cường khả tư thơng qua thí nghiệm sinh hoạt mơn từ kết giảng dạy nâng lên Đặc biệt trường bố trí nhiều hình LCD để phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tên sáng kiến : VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ - Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp mơn Vật Lý III-MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng sáng kiến Đất nước ta bước vào thời đại Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước với mục tiêu đến 2020 Việt Nam chuyển từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức xu tồn cầu hố mục tiêu dạy học ngày tạo hội giúp người học thực mục đích: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Nhưng thực trạng giáo dục nước ta nay, ảnh hưởng tư tưởng dạy học cổ truyền ăn sâu Trong dạy học đa số giáo viên truyền thụ chiều; học sinh học tập cách thụ động, dừng lại mức độ nhận biết, ghi nhớ tái Trong đó, đổi giáo dục địi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức có nhân loại mà phải bồi dưỡng hình thành cho học sinh tính động, óc tư sáng tạo kỹ thực hành áp dụng, tức đào tạo người lao động khơng có kiến thức mà phải có lực hành động, kỹ thực hành 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Vật lí mơn khoa học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên hoá học sinh học Vật lí học trường phổ thơng nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức vật lí có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học học sinh; sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng đời sống sản xuất, khoa học xác, địi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư logic chặc chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí Với đặc điểm riêng môn học, nhiệm vụ cụ thể việc dạy học vật lí trường phổ thơng: Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thơng, đại, có hệ thống (như khái niệm vật lí, định luật vật lí, nội dung thuyết vật lí, ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất phương pháp nhận thức phổ biến dùng vật lí); Rèn luyện thao tác, hành động, phương pháp nhận thức nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giải vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau này; Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh Những nhiệm vụ không tách rời mà ln gắn liền với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, góp phần đào tạo người phát triển hài hoà, toàn diện Như vậy, nhiệm vụ dạy học vật lí phức tạp nặng nề Tất nhiệm vụ thực thông qua việc dạy học kiến thức vật lí, q trình học sinh học tập vật lí Sự phát triển tư khoa học, lực sáng tạo, hình thành giới quan vật biện chứng, phẩm chất đạo đức, nắm kĩ năng, kĩ xảo hoạt động thực tiễn sản xuất… kết đồng thời với nhận thức kiến thức vật lí thân học sinh Bởi vậy, muốn thực tốt nhiệm vụ dạy học vật lí, phải xác định đường nhận thức vật lí tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với hỗ trợ kỹ thuật dạy học (KTDH), thiết bị dạy học (TBDH) công nghệ thông tin (CNTT) để tạo niềm tin cho học sinh (HS) Mặt khác, phương pháp dạy học (PPDH) cấu thành từ thành phần: Thứ nhất, Phương pháp luận dạy học hay quan điểm dạy học là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH; Thứ hai, Phương pháp dạy học cụ thể hệ thống khái niệm phù hợp để thực phương pháp luận mơ hình tâm lí PPDH; Thứ ba, Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên (GV) HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Tính tích cực PPDH thể qua kĩ thuật, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Cụ thể, KTDH làm tăng tính hấp dẫn, kích thích tham gia tích cực, kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng cường trách nhiệm cá nhân tăng cường hiệu học tập học sinh, tăng cường độ lao động, học tập học sinh, nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu, giáo khoa qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, KTDH có vai trị quan trọng tổ chức HĐNT cho học sinh mơn Vật lí Từ lý nên q trình giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, tích cực vận dụng KTDH việc tổ chức hoạt động nhận thức học theo hướng tích cực hóa để giúp học sinh phát huy hết tất khả mình, hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự tìm tịi kiến thức để học sinh tự vừng bước đường tương lai Với mong muốn tìm biện pháp hay nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy giúp học sinh phát huy lưc tự học thân trình dạy học, thơi tơi tìm tịi nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn biện pháp vận dụng KTDH vào thực tế giảng dạy có hiệu Qua thời gian áp dụng đạt số kết khả quan, chọn đề tài: VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO GIẢNG DẠY CÓ HIỆU QUẢ 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực - Đề xuất biện pháp vận dung kỹ thuật dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học mơn Vật Lí - Nghiên cứu chương trình Vật lí 12 trung học phổ thông.và áp dụng biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu giảng dạy - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm - Khảo sát ý kiến học sinh giảng dạy áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Cho học sinh làm kiểm tra, phân tích kết 3.2.Thời gian thực : - Tháng 9/2017 : tiến hành nghiên cứu sở lý luận khái niệm kỹ thuật dạy học kỹ thuật dạy học tích cực - Tháng 10/2017 : nghiên cứu đề xuất hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào trình giảng dạy thực tế mơn Vật Lí trường phổ thông - Tháng 11/2017 : nghiên cứu nội dung nội dung chương trình Vật Lí 12 trung học phổ thông - Tháng 12/2017 tháng 1/2018: vận dụng kiến thức nghiên cứu kết hợp hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học vàothiết kế giáo án giảng dạy chương trình Vật Lí 12 theo phát huy tính tích học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy - Tháng 2, 3/2018 : tiến hành dạy thực nghiệm, lấy phiếu khảo sát sau thực nghiệm cho học sinh kiểm tra nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến 3.3.Biện pháp tổ chức 3.3.1.Nghiên cứu sở lý luận 3.3.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học chia theo ba cấp độ: cấp độ vĩ mô (Quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (Phương pháp dạy học cụ thể) cấp độ vi mô (Kĩ thuật dạy học) Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết phương pháp dạy học (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với trào lưu sư phạm) Phương pháp dạy học cách thức, đường dẫn đến mục tiêu học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống/hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/nội dung cụ thể Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt quan điểm dạy học phương pháp dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học nhiều không thật rõ ràng Mối quan hệ quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học thể sơ đồ sau Trên sở phân tích quan niêm trên, hiểu: KTDH thao thác, hành động cụ thể giáo viên học sinh tình hoạt động nhận thức nhằm thực mục tiêu dạy học Các bình diện PPDH Mặt khác, PPDH cấu thành từ thành phần: - Thứ nhất, Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học (DH) Đây định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Ví dụ: DH giải thích minh họa, DH làm mẫu - bắt chước, DH định hướng HS, - Thứ hai, Phương pháp dạy học cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể Đây hệ thống khái niệm phù hợp để thực phương pháp luận mơ hình tâm lí PPDH Ví dụ: PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP nhóm, -Thứ ba, Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Ví dụ: KT động não, KT khăn phủ bàn, KT sơ đồ tư duy, Vì vậy, KTDH cấp độ PPDH Việc GV nắm vững PPDH KTDH tương thích phương pháp dạy học điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS; theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy 3.3.1.2.Vai trị kĩ thuật dạy học dạy học vật lí Trên sở phân tích trên, KTDH phần PPDH, thể tính tích cực PPDH tác động đến người học trình học tập Vì vậy, KTDH có vai trị quan trọng q trình tổ chức HĐNT cho HS - Thứ nhất, tăng tính hấp dẫn, kích thích tham gia tích cực, kích thích hứng thú học tập HS - Thứ hai, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tăng cường hiệu học tập HS - Thứ ba, giúp tăng ý thức tự học HS, nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu, giáo khoa - Thứ 4, tạo điều kiện cho HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Thứ 5, làm giảm thời gian diễn giải, mô tả, gắn học với thực tế sống, học đôi với hành Qua việc vận dụng KTDH vào làm thí nghiệm PTDH đại hỗ trợ cho QTDH giúp hình thành nhân cách, giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học GV lẫn HS Tuy nhiên, có nhiều loại KTDH khác nhau, để phát huy vai trị KTDH GV phải vận dụng KTDH dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức, loại dạy, đối tượng lực tổ chức GV; Đồng thời, GV cần phải kết hợp cách hợp lí KTDH làm cho hiệu việc giảng dạy nâng cao Nếu QTDH, biết phối hợp tốt loại KTDH tạo niềm tin cho HS trình lĩnh hội kiến thức đồng thời bồi dưỡng cho HS kĩ học tập, góp phần nâng cao hiệu dạy học 3.3.1.3.Phân loại kĩ thuật dạy học Dựa vào mục tiêu phân dạy học mơn Vật lí: Bài nghiên cứu kiến thức mới; Bài luyện tập, củng cố kiến thức; Bài thực hành thí nghiệm Qua phân KTDH theo nhóm sau: a Nhóm kĩ thuật dạy nghiên cứu kiến thức Mục đích nghiên cứu kiến thức xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính đối tượng mối quan hệ đối tượng hiểu nội dung kiến thức Để đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo động hứng thú, nhu cầu tìm tịi kiến thức GV cần vận dụng số KTDH như: KT động não, KT động não viết, KT động não công khai, KT khăn phủ bàn, KT bể cá, KT mảnh ghép Kĩ thuật động não Khái niệm Kĩ thuật động não kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên, khuyến khích số lượng ý tưởng cho phép tưởng tượng liên tưởng Cách thực Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm - Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động Phạm vi vận dụng Kĩ thuật vận dụng q trình dạy học, dùng để nghiên cứu mới, vận dụng luyện tập, ơn tập củng cố, Ví dụ minh họa: Khi tổ chức dạy học: Tán sắc ánh sáng (Vật lí 12) GV thường lựa chọn PP thực nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trong giai đoạn xây dựng giả thuyết, GV dùng KT động não để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS Cho HS quan sát TN chiếu chùm tia Nghe câu hỏi sáng trắng hẹp qua lăng kính, phía sau lăng kính ta thấy vệt sáng cầu vồng (để quan sát rỏ ta dùng thêm TN mô phỏng) - Suy nghĩ đưa ý kiến ghi lại - GV tổ chức cho HS trả lời Yêu cầu HS đưa ý kiến ý kiến bạn mình; lưu ý khơng trùng lặp ý kiến có + YK 1: Lăng kính nhộm màu cho ánh sáng + YK 2: ánh sáng trắng tập hợp vô số ánh 10 sáng đơn sắc Kết thúc việc đưa ý kiến; + YK 3: chiết suất lăng kính phụ thuộc màu Đánh giá: sắc ánh sáng • Lựa chọn sơ suy nghĩ Theo kết giai đoạn điều kiện khởi - Suy nghĩ trả lời đầu ý kiến bị loại bỏ? • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động Để biết xác nguyên nhân phải Theo dõi ghi chép tiến hành thêm thí nghiệm kiểm chứng chiếu tia sáng laze qua lăng kính Kĩ thuật động não viết Khái niệm Kĩ thuật động não viết hình thức thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Học sinh giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dịng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành kiến thức trọn vẹn Phiếu hoạt động kĩ thuật não viết Cách thực Đặt bàn tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; 11 Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm đưa kết luận chung nhóm Phạm vi vận dụng Kĩ thuật động não viết vận dụng để nghiên cứu hay ôn tập củng cố học Thường kĩ thuật sử dụng PP nhóm để huy động tất tư thành viên nhóm Ví dụ minh họa: Tổ chức ơn tập chương Sóng ánh sáng vận dụng KT để tổ chức thảo luận nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi - HS nghe câu hỏi Hãy so sánh giống khác tia Hồng ngoại tia Tử ngoại chất, tính chất, ứng dụng …? - GV tổ chức trả lời câu hỏi trên: - HS Làm theo yêu cầu giáo viên + Phân nhóm Hãy so sánh giống khác Mỗi bàn nhóm tia Hồng ngoại tia Tử ngoại Phân nhóm trưởng chất, tính chất, ứng dụng …? Phân thư kí nhóm TT + Gv phát cho nhóm tờ giấy yêu cầu: Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến tờ giấy đó(có thể tham khảo ý kiến trước); … Sau thành viên viết xong nhóm trưởng điều khiển: Dựa vào ý kiến đó, thành viên suy nghĩ, kết hợp ý kiến đưa kết luận chung nhóm; - GV thu kết đến nhóm dùng đèn chiếu vật thể hắt phiếu lên hình tổ chức cho lớp thảo luận để đưa 12 Nội dung ý tưởng kiến thức Hãy so sánh giống khác tia Hồng ngoại tia Tử ngoại chất, tính chất, ứng dụng …? - GV kết luận TT Nội dung ý tưởng Đều khơng nhìn thấy Cùng chất sóng điện từ Ý tưởng chung: - HS quan sát suy nghĩ đưa ý kiến TL Kĩ thuật động não không công khai Khái niệm Kĩ thuật động não khơng cơng khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển Cách thực Phát HS tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất mình; Mỗi HS viết ý nghĩ tờ giấy đó; Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm đưa kết luận chung nhóm Phạm vi vận dụng Kĩ thuật động não không công khai vận dụng nghiên cứu vấn đề đó, ơn tập củng cố để huy động tư HS không lệ thuộc vào HS bên cạnh Ví dụ minh họa: Khi tổ chức dạy học: Tán sắc ánh sáng (Vật lí 12) GV thường lựa chọn PP thực nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trong giai đoạn xây dựng giả thuyết, GV dùng KT động não không công khai để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: Theo em nguyên nhân - HS nghe câu hỏi 13 gây trượng tán sắc ánh sáng? - GV tổ chức cho HS trả lời Phát cho HS tờ giấy Yêu cầu HS viết ý kiến mình; lưu ý khơng tham khảo ý kiến người khác Thu đến kết HS tổ hợp ý kiến lên bảng Tổ chức cho lớp thảo luận rút kết Phiếu hoạt động kĩ thuật động không công khai - Nhận giấy - Suy nghĩ viết ý kiến vào giấy - Suy nghĩ, tích cực đưa ý kiến ghi lại kết Phương pháp động não kỹ thuật giúp người học thoải mái đưa ý tưởng cách động sáng tạo để từ giải vấn đề đặt Ƣu điểm phƣơng pháp động não Tập trung vào vấn đề: Tất người tham gia tập trung thảo luận vấn đề Tìm tất đáp án có thể: Mỗi người học theo vòng trả lời đáp án theo ý kiến riêng Chú ý người điều khiển phải chấp nhận tất câu trả lời, cho dù đáp án không hợp lý Thảo luận, đánh giá không cho phép lúc thành viên tham gia đưa ý tưởng Nếu đến lượt người mà người khơng trả lời cần nói “chuyển” người đưa ý kiến tiếp Cứ vậy, người học xoay vòng trả lời tất người tưởng Thúc đẩy việc tham gia học sinh vào trình dạy tạo niềm hứng thú học tập: Tất ý tưởng đưa cách nhanh chóng từ suy nghĩ, tưởng tượng, suy luận người học Từ vấn đề giải dựa ý tưởng học sinh, giúp học sinh cảm thấy tự tin tham gia vào trình phát triển ý tưởng 14 Vai trò thành viên tham gia PP Động não Nhược điểm PP Động não lúc giải vấn đề thường dễ bị lạc đề khơng có chuẩn bị kỹ, giải thích rõ vấn đề từ ban đầu Để học sinh tham gia phương pháp cách tích cực đạt hiệu cao, giáo viên cần ý đến điểm nhắc đến sau đây: Xây dựng khơng khí vui nhộn, dân chủ: Đây điều kiện cần thiết để học sinh tự suy nghĩ đảm bảo tất học sinh phát biểu Kiểm soát thời gian hợp lý: Cần phải hạn chế thời gian trình thu nhận ý tưởng người, để thu nhận nhiều ý tưởng từ thành viên tham gia Tổng hợp đáp án:Chọn lọc đưa danh sách ý tưởng phù hợp cho vấn đề đặt Cần áp dụng chiến lược ghi chép thúc đẩy sáng tạo suy luận lập danh sách (List), lập danh sách ý (Scratch Outline), Hỏi trả lời (Question and Answer), ghi chép tự (Free-write), sử dụng ma trận điểm mạnh-điểm yếu-cơ hội- rủi ro (SWOT), đặc biệt sử dụng đồ tư (Mindmap), đồ từ (Word Map) để tổng hợp ý tưởng Qui trình áp dụng phương pháp Động não gồm có bước sau: Bố trí học sinh chuẩn bị dụng cụ cần thiết Xác định mục tiêu, làm rõ vấn đề cần giải Xác định giới hạn thời gian phát biểu, Giáo viên đề xuất học sinh phát biểu, Các học sinh khác theo vòng tròn phát biểu Tổng hợp ý tưởng giải vấn đề 15 Phân loại lựa chọn ý tưởng Để vận dụng phương pháp Động não cách hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ tâm lý học sinh, phải xây dựng nội dung học cách lôi Ở bƣớc giáo viên bố trí học sinh theo hình vịng trịn đem lại hiệu áp dụng phương pháp động não cao Sau bƣớc 2, giáo viên đưa mục tiêu làm rõ vấn đề cần giải cho học sinh rõ Bƣớc 3, giáo viên định thời gian tối đa cho phát biểu, qua tạo điều kiện để tất học tham gia phát biểu Ở bƣớc bƣớc 5, nhằm khuyến khích việc phát biểu học sinh, giáo viên đề xuất ý tưởng thưởng +1 điểm, sau số điểm tăng Ở bƣớc bƣớc 7, giáo viên học sinh phân loại lựa chọn ý tưởng phù hợp dựa mục tiêu đề bước 2, ý tưởng ghi giấy A4 A0 với bút nhiều màu, ghi bảng để lớp theo dõi Cuối cùng, giáo viên học sinh phân tích làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng, thảo luận sâu ý kiến chọn, ý kiến khác bị loại bỏ Kĩ thuật khăn phủ bàn Khái niệm Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật dạy học mà thực theo ý tưởng khăn khủ bàn nhằm huy động tư thành viên nhóm Mơ hình kĩ thuật khăn phủ bàn Cách thực Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi 16 Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn Phạm vi vận dụng Kĩ thuật khăn phủ bàn có tư tưởng kĩ thuật động não viết, khác thành viên nhóm đồng thời suy nghĩ viết ý kiến mà không lệ thuộc vào ý kiến người khác; dùng để nghiên cứu vấn đề hay dùng ôn tập củng cố Một sô lưu ý tổ chức dạy học theo kỉ thuật khăn phủ bàn: Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở Trong trường họp số học sinh nhóm đơng, khơng đủ chỗ “khăn phủ bàn”, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “khăn phủ bàn” Những ý kiến trùng đínhcchồng lên Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh “khăn phủ bàn” Ví dụ minh họa: Khi tìm hiểu cơng dụng tia X (ở “Tia Rơnghen” Vật lí 12 bản) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: Hãy nêu công dụng - HS nghe câu hỏi tia X? - GV tổ chức trả lời câu hỏi - HS làm theo yêu cầu GV Phân nhóm hoạt động HS (phân nhóm trưởng thư kí) Phát cho nhóm tờ giấy Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi - HS suy nghĩ viết câu trả lời vào phần 17 cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn - Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận đưa ý chung + Chiếu điện, chụp điện, chẩn đốn bệnh tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại người, - GV thu đến kết nhóm tổ + Chữa bệnh (ung thư) chức cho HS lớp thảo luận đưa ý + Dùng công nghiệp để kiểm tra chất kiến chung lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt khí bên vật kim loại + Kiểm tra hành lí hành khách máy bay, nghiên cứu cấu trúc vật rắn, - HS quan sát thảo luận đưa ý kiến chung + Trong y học: Chiếu điện, chụp điện, chẩn đốn bệnh tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại người, chữa bệnh (ung thư) + Dùng công nghiệp: kiểm tra chất lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt khí bên vật kim loại + Ngoài ra, tia X dùng để kiểm tra hành lí hành khách máy bay, nghiên cứu cấu trúc vật rắn, Kĩ thuật mảnh ghép Khái niệm Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm, thực theo hai vòng Vòng - Hoạt động theo nhóm người 18 - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng - Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ bảng Cách thực Lựa chọn chủ đề thực tiễn Phân nhóm hoạt động (mỗi nhóm gồm 3-6 HS) Giao nhiệm vụ cho nhóm để thực vịng (mỗi nhóm nhiệm vụ) Phân nhóm hoạt động Các thành viên nhóm trình bày kết nhóm thu vịng Các nhóm thảo luận đưa ý kiến chung Phạm vi vận dụng Kĩ thuật mảnh ghép vận dụng nghiên cứu vấn đề có liên quan đến nhiều vấn đề (ví dụ nghiên cứu nguyên nhân gây dịng điện cảm ứng, dùng ba thí nghiệm: Thí nghiệm ống dây đứng yên nam châm chuyển động, thí nghiệm nam châm đứng n cịn cuộn dây chuyển động thí nghiệm nam châm, ống dây đề chuyển động tương đối; Tuy ba thí nghiệm khác đề đưa đến kết luận: Từ thơng qua cuộn dây biến thiên cuộn dây có dịng điện cảm ứng), hay dùng để ơn tập, củng cố Một sô lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép 19 Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu/ nghiên cứu cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ vói Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thịi để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hồ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng họp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chun sâu” Ví dụ minh họa: Khi tổ chức hoạt động tìm hiểu thang sóng điện từ , GV vận dụng KT mảnh ghép để tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt nêu vấn đề: Điền phần thiếu sơ - HS nghe câu hỏi suy nghĩ đưa đồ thang sóng điện từ sau: nhận định - GV tổ chức trả lời câu hỏi Phân nhóm hoạt động: nhóm, nhóm gồm - Làm theo yêu cầu GV HS Bước sóng: VT Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: HN Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: Bước sóng: NT Đặc trưng bản: Nhóm Ứng dụng tiêu biểu: 20 ... DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ 3.Nội dung sáng kiến 3.1.Tiến trình thực - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực - Đề xuất biện pháp vận dung kỹ thuật. .. ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tên sáng kiến : VẬN DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY CĨ HIỆU QUẢ - Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp mơn Vật Lý III-MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN... cứu sở lý luận khái niệm kỹ thuật dạy học kỹ thuật dạy học tích cực - Tháng 10/2017 : nghiên cứu đề xuất hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy thực tế mơn Vật Lí trường