Một số yêu cầu cơ bản khi biên soạn giáo trình phục vụ quá trình giảng dạy, học tập

TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN // GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO 20 SOÁ 06 // QUYÙ IV NAÊM 2014 MOÄT SOÁ YEÂU CAÀU CÔ BAÛN KHI BIEÂN SOAÏN GIAÙO TRÌNH PHUÏC VUÏ QUAÙ TRÌNH GIAÛNG DAÏY, HOÏC TAÄP Trung[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN KHI BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH PHỤC VỤ QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY, HỌC TẬP Trung tá, TS Trương Hồi Phương * Tóm tắt nội dung: Mặc dù giáo trình có vị trí, vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng trình giáo dục đào tạo, song khơng nên quan niệm giáo trình nguồn cung cấp thơng tin mà giáo trình nguồn cung cấp thơng tin thức, chuẩn mực, có vai trò định hướng cho người dạy lẫn người học tự nghiên cứu, bổ sung, phát triển lực nhận thức kỹ hành động nguồn tư liệu đa dạng khác Muốn đảm bảo điều đó, viết giúp cho giảng viên nắm số yêu cầu để tiến hành biên soạn giáo trình cách có chất lượng ***** T ại khoản 2, điều 41 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khóa XII, Kỳ họp thứ thơng qua ngày 25/11/2009 có nêu rõ: Giáo trình “cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ quy định chương trình giáo dục mơn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục đại học Hiệu trưởng trường Cao đẳng, trường Đại học tổ chức biên soạn tổ chức lựa chọn; duyệt giáo trình giáo dục đại học để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, học tập thức trường sở thẩm định Hội đồng thẩm định giáo trình Hiệu trưởng thành lập để đảm bảo có đủ giáo trình giảng dạy, học tập” Theo điều khoản này, xét chức sư phạm giáo trình vừa nguồn cung cấp nội dung kiến thức thống cho giảng viên học viên, vừa hướng dẫn hoạt động dạy hoạt động học; ví giống “linh hồn” trình giáo dục đào tạo trường học Do giáo trình cụ thể hóa yêu cầu 20 nội dung kiến thức, kỹ quy định chương trình giáo dục học phần, môn học nhằm đảm bảo mục tiêu đào tạo nhà trường, nên có vị trí, vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng trình giáo dục đào tạo Để chuẩn bị tốt cho tiết giảng lớp tài liệu quan trọng khơng thể thiếu người giảng viên giáo trình Nhờ có giáo trình mà giảng viên giảng dạy với nội dung học phần, môn học; phân bổ thời gian hợp lý cho nội dung; chuẩn bị đầy đủ nhiệm vụ cần thiết cho học viên Bên cạnh đó, học viên giáo trình nguồn tài liệu học tập vô quý giá tất yếu thiếu Những vấn đề mà học viên ghi chép hết, chưa hiểu nghe giảng lớp giảng viên không đủ thời gian để trình bày nghiên cứu thêm giáo trình Giáo trình giúp cho học viên chuẩn bị nội dung học trước lên lớp củng cố * P Trưởng phòng, Phòng QLNCKH, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN lại sau nghe giảng lớp Ngày nay, trình giảng dạy học tập theo hướng đại ln địi hỏi phải đề cao tính chủ động phát huy tính tích cực người học, nên người giảng viên lên lớp phải ln tự đổi phương pháp giảng dạy, dần tạo chuyển biến từ việc truyền thụ tri thức sang hướng dẫn cho học viên cách thức để họ tự lĩnh hội làm giàu tri thức cho thân Muốn thực vậy, tất yếu việc học tập học viên khơng thể thiếu giáo trình Ngồi ra, trình giáo dục đào tạo hoạt động dạy, hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học ba hoạt động quan trọng nhất, ln có bổ sung, hỗ trợ cho ảnh hưởng đến chất lượng toàn trình giáo dục đào tạo Vì vậy, hoạt động giảng dạy người giảng viên phải gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học để giảng dạy tốt hơn; đồng thời, hoạt động học người học viên phải gắn với hoạt động nghiên cứu khoa học để học tập tốt Nói chung, giáo trình khơng tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy học tập mà nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên lẫn học viên lĩnh vực liên quan Mặc dù giáo trình có vị trí, vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng trình giáo dục đào tạo, song khơng nên quan niệm giáo trình nguồn cung cấp thơng tin mà giáo trình nguồn cung cấp thơng tin thức, chuẩn mực, có vai trò định hướng cho người dạy lẫn người học tự nghiên cứu, bổ sung, phát triển lực nhận thức kỹ hành động nguồn tư liệu đa dạng khác Để đảm bảo điều này, biên soạn giáo trình, tác giả cần lưu ý số yêu cầu sau: Thứ nhất, chủ yếu sử dụng tư liệu cấp 1, khơng có tư liệu cấp sử dụng tư SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 liệu cấp để biên soạn giáo trình Trong khoa học giáo dục, vào mức độ gia công tư liệu phân chia thành loại: tư liệu cấp 0, tư liệu cấp 1, tư liệu cấp tư liệu cấp Khi tập huấn cho giảng viên, giáo viên trường CAND tổ chức Hội trường Tổng cục Xây dựng lực lượng CAND vào tháng 6/2014, PGS.TS Lê Đức Ngọc – Giám đốc Trung tâm Kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, thuộc Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng ngồi cơng lập, rõ: “Tư liệu cấp tài liệu gốc, chưa công khai, chưa vật hóa thức; phạm vi truyền đạt sử dụng có mức độ với tính bảo mật cao như: Các vẽ thiết kế, thảo trao đổi, thảo viết tay chưa phổ biến thức; Tư liệu cấp văn gốc phổ biến thức như: Các kỷ yếu hội nghị, sách hướng dẫn, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ Có thể nói, tư liệu cấp quan điểm mới, lý giải tài liệu qua thực tiễn kiểm nghiệm Do đó, tư liệu có tác dụng làm mẫu tham khảo nghiên cứu khoa học, nguồn thông tin cốt lõi nhất, đối tượng tìm kiếm cuối việc tra cứu tư liệu; Tư liệu cấp tài liệu có tính hệ thống, hình thành sau sàng lọc, xử lý, phân loại, chỉnh lý tư liệu cấp theo nguyên tắc định Loại tư liệu phản ánh cách hệ thống, tồn diện tư liệu cấp lĩnh vực khoa học công cụ để tra cứu như: mục lục, bảng dẫn trích yếu; Tư liệu cấp tài liệu có tiến hành tổng hợp, phân tích đánh giá nội dung tư liệu cấp 1, chọn lựa dẫn dắt tư liệu cấp như: Các sách bình luận, tóm tắt tin tức khoa học, sách chuyên khảo, niên giám, giáo trình, tác phẩm ” Như vậy, tư liệu cấp tài liệu gốc 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO tư liệu cấp 1, tư liệu cấp văn gốc có tính sáng tạo, tư liệu cấp cơng cụ tra cứu, mang tính chất sàng lọc, tư liệu cấp kết phân tích, tổng hợp sở tư liệu cấp cấp Qua nhận thấy: Thực chất giáo trình ấn phẩm thuộc tư liệu cấp có tính tổng hợp cao Vì vậy, việc biên soạn giáo trình nên dựa sở sử dụng tư liệu cấp chủ yếu, khơng có tư liệu cấp dùng đến tư liệu cấp để viết Hạn chế sử dụng đến mức thấp tư liệu cấp (chủ yếu giáo trình khác) để biên soạn giáo trình đó, dễ dẫn đến nguy vi phạm luật quyền khó kiểm chứng độ xác trích dẫn tư liệu Thứ hai, đảm bảo tính khoa học tính logic cấu trúc văn giáo trình Tức là, biên soạn giáo trình đại, tác giả cần trình bày đầy đủ phần theo trình tự logic sau: - Tên giáo trình: Phải nêu rõ ràng, ngắn gọn, súc tích, phản ánh khái quát nội dung giáo trình - Mục lục: Thang mục lục nên trình bày đến tầng (Phần – Chương – Mục lớn – Mục nhỏ) với ký hiệu hợp lý Các “Phần” nên dùng ký hiệu A, B, C…; “Chương” nên dùng ký hiệu Chương 1, Chương 2, Chương 3…; “Mục lớn” dùng ký hiệu 1.1, 1.2, 1.3… I, II, III…; “Mục nhỏ” nên dùng ký hiệu 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3… a, b, c… - Mở đầu: Trong phần viết này, phải giới thiệu nội dung như: Đối tượng dùng giáo trình, mục đích u cầu giáo trình; phần, nội dung giáo trình; quan hệ giáo trình học phần, mơn học với giáo trình học phần, mơn học khác; điều kiện tiên để học tập giáo trình này; cấu trúc chương… Bên cạnh đó, nên nêu phần hướng dẫn cho học viên cách tiếp cận giáo trình cách diễn đạt nội dung đọc được… Ngồi ra, 22 giới thiệu thêm đề tài nghiên cứu khoa học để thuận lợi cho học viên tập hợp nghiên cứu nhằm rèn luyện kỹ học tập thơng qua q trình nghiên cứu - Bảng ký hiệu: Tùy chuyên ngành cụ thể mà trình bày cần liệt kê loại ký hiệu cho phù hợp với nội dung giáo trình - Bảng viết tắt: Phải nêu giải nghĩa chữ viết tắt thường dùng giáo trình - Các phần, chương: Phải bố cục để người học viên nghiên cứu giáo trình thấy phần chủ đề gồm phạm vi rộng chủ đề nhỏ hơn, có quan hệ logic chặt chẽ chương đơn vị cấu trúc phần, đồng thời đơn vị nội dung để tổ chức q trình dạy học Ở vừa chứa đựng thông tin khoa học theo logic chặt chẽ, trọn vẹn vấn đề, vừa “kịch bản” tổ chức hoạt động dạy hoạt động học Ngày nay, với nguyên tắc giảng dạy lấy người học làm trung tâm kịch vơ cần thiết, mơ tả cách thức tổ chức hoạt động người học Với hai chức chủ yếu giáo trình cung cấp thơng tin, kiến thức tổ chức hoạt động dạy, hoạt động học nên chương thiết phải có nội dung sau: Giới thiệu mục tiêu nội dung chương Mục tiêu chương thường diễn đạt như: Học xong chương này, học viên có thể… (có thể thực hoạt động mà hoạt động diễn đạt động từ hành động Thuận tiện theo khung phân loại Bloom) Chẳng hạn, sau học xong chương “các luận điểm quan điểm Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc, cách mạng giải phóng dân tộc” thuộc mơn học “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, học viên có thể: Trình bày luận điểm, quan điểm Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc; phân tích đóng SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN góp lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh việc giải vấn đề dân tộc… Trong nội dung chương cần trình bày rõ vấn đề lý luận, có giải nghĩa, có bình luận chí đưa vài ví dụ để minh họa… Kết thúc chương nên tóm tắt cách liệt kê ý chương Cuối chương phải có hệ thống câu hỏi ôn tập tập để rèn luyện kỹ cho học viên như: phân tích – tổng hợp, so sánh – đối chiếu, hệ thống hóa, cụ thể hóa, thiết lập quan hệ nhân – quả… Các kỹ rèn luyện hiệu tập mang tính nghiên cứu dạng đề tài tiểu luận - Phụ lục: Chỉ nên liệt kê biểu, bảng; công thức đáng nhớ, dạng thức đáng nhớ; tư liệu bổ sung… - Trả lời hướng dẫn: Trả lời câu hỏi ôn tập, đáp án tập hướng dẫn trả lời câu hỏi ôn tập, cách giải tập… - Danh mục tra cứu thuật ngữ: Danh mục giúp cho học viên tra cứu vị trí chủ đề nội dung quan trọng tìm mối quan hệ chủ đề - Danh mục thuật ngữ: Nêu câu định nghĩa súc tích từ khóa có ý nghĩa khái niệm - Danh mục tài liệu tham khảo: Phải nêu cụ thể tài liệu sử dụng để tham khảo, biên soạn giáo trình trình bày theo thứ tự: Tên tác giả, tên sách (in nghiêng), tập/quyển số (nếu có), lần xuất bản, nhà xuất bản, năm xuất bản, trang Đối với viết đăng tải tạp chí chun ngành liệt kê theo thứ tự: Tên tác giả, tên viết (in nghiêng), tên tạp chí, số, năm, trang Thứ ba, nội dung trình bày giáo trình phải chuẩn xác, khoa học, đại mang tính thực tiễn…; chuyển tải tối đa mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo đề cương chi tiết học phần, môn học Ngày nay, khoa học, cơng nghệ phát SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 triển, bổ sung đổi tính theo tháng, năm, dẫn đến bối cảnh năm chu kỳ tăng gấp đôi tri thức lồi người Chu kỳ ngày rút ngắn Như vậy, nhà trường lấy việc trang bị vốn kiến thức mà phải lựa chọn nội dung cốt lõi để thông qua giảng dạy nội dung hình thành lực, làm “vốn” tiềm lực cho tự học suốt đời Nếu năm tri thức tăng gấp đôi, người tốt nghiệp đại học, cao đẳng lúc 22 tuổi, làm việc đến 60 tuổi (38 năm) phải trải qua 10 chu kỳ kiến thức học nhà trường đại lượng cực bé Chính vậy, “tiếp cận lực” xu đại phát triển chương trình đào tạo ngày Theo tiếp cận này, xây dựng chương trình đào tạo, mục tiêu phải cụ thể hóa hệ thống chuẩn đầu ra, yêu cầu tối thiểu chất lượng người tốt nghiệp chương trình đó, số phẩm chất, kiến thức, kỹ năng, thái độ… Như vậy, để xác định chuẩn đầu cần chi tiết hóa khối kiến thức, kỹ thành hoạt động Các hoạt động lại tiếp tục cụ thể hóa hành vi mà người học phải đạt sau q trình đào tạo khóa học hay sau q trình giảng dạy học phần, mơn học Song, trước hết để có chuẩn đầu cho chương trình đào tạo, nhà trường cần xây dựng mục tiêu chương trình đào tạo Từ mục tiêu tổng quát tiến hành thiết kế chuẩn đầu cho ngành học, học phần, mơn học Sau đó, bám sát vào chuẩn đầu để bắt tay vào việc biên soạn giáo trình Tuy nhiên, “Tài liệu Hướng dẫn biên soạn giáo trình” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, in ấn lưu hành nội vào tháng 8/2013, GS.TS Đinh Quang Báo có đề cập đến số quy tắc viết mục tiêu sau: “Mục tiêu phải phản ánh rõ mức độ hồn thành cơng việc Tức là, học xong giáo trình người học phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ (mơ tả người học làm, khơng nói tới người 23 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO dạy làm); mục tiêu nên phản ánh chuẩn đầu để thuận tiện cho việc đánh giá tự đánh giá kết học tập; đầu mục tiêu phải diễn đạt động từ hành động lựa chọn để rõ mức độ học viên phải đạt hành động cụ thể Kết hành động phải thể báo, minh chứng quan sát, đánh giá được, kiểu “án hồ sơ” Những động từ “nắm được”, “hiểu được”, “ý thức được”… không nên dùng mô tả chuẩn đầu ra, mà phải dùng động từ hành động như: “định nghĩa được”, “giải thích được”, “chứng minh được”, “phân biệt được”, “so sánh được”, “phân loại được”, “đo được”, “vẽ được”… hành vi cụ thể, tường minh kết hoàn thành công việc” Ngày nay, người ta thường dùng bảng phân loại mục tiêu giáo dục Bloom cộng để làm sở cho việc định loại, mơ tả chuẩn đầu cho khóa học, cho học phần, môn học Cụ thể: Biết – khả nhớ lại kiện mà không thiết phải hiểu chúng Khi mô tả chuẩn đầu dựa sở mức độ mục tiêu này, động từ thường nhà giáo dục học khun dùng là: Bố trí, thu thập, định nghĩa, mô tả, kiểm tra, nhận biết, xác định, gọi tên, phác thảo, ghi chép, nhắc lại, kể lại…; Hiểu – khả để hiểu diễn giải thông tin thu nhận được, với động từ nên dùng mơ tả chuẩn đầu là: Trình bày, phân loại, làm rõ, giải mã, giải thích, khái qt hóa, dự báo, giải quyết, phân biệt tương phản, liên kết…; Áp dụng – khả sử dụng nội dung học vào tình huống, bối cảnh cụ thể, với động từ nên dùng mô tả chuẩn đầu là: Áp dụng, vận dụng, khai thác, kiểm tra, thực nghiệm, điều chỉnh, điều khiển, thực hành, tạo ra…; Phân tích – khả chia nhỏ thơng tin thành phần tử nhỏ hơn… để tìm kiếm mối liên hệ bên mối liên 24 hệ khác (hiểu cấu tổ chức), với động từ nên dùng mô tả chuẩn đầu là: Phân tích, so sánh rút nhận xét, khảo sát, ra, suy luận, so sánh…; Tổng hợp – khả liên hệ phần tử, thành tố lại với nhau, với động từ nên dùng mô tả chuẩn đầu là: Lắp ráp, thu thập, phối hợp, kiến tạo, tổng hợp, đề xuất, tích hợp, tổ chức, khái quát, tái cấu trúc, tóm tắt, lập kế hoạch…; Đánh giá – khả đưa nhận định đánh giá vấn đề theo tiêu chí đó, với động từ nên dùng mơ tả chuẩn đầu là: Thẩm định, khẳng định chắn, đánh giá, phán quyết, khuyến cáo, chỉnh sửa, phê chuẩn, xếp hạng, tóm lược… Tóm lại, giáo trình ln có vị trí, vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng trình giáo dục đào tạo nhà trường Vì vậy, biên soạn giáo trình phục vụ trình giảng dạy, học tập, tác giả nên dựa sở sử dụng tư liệu cấp chủ yếu, khơng có tư liệu cấp dùng đến tư liệu cấp để viết Hạn chế sử dụng đến mức thấp tư liệu cấp (chủ yếu giáo trình khác) để biên soạn giáo trình Ln đảm bảo tính khoa học tính logic cấu trúc văn giáo trình Nội dung trình bày giáo trình phải chuẩn xác, khoa học, đại mang tính thực tiễn…; chuyển tải tối đa mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo đề cương chi tiết học phần, môn học./ -1 PGS.TS Lê Đức Ngọc: Phân định nội dung kiến thức cấu trúc giáo trình dạy học trường đại học, Tài liệu tập huấn biên soạn giáo trình cho giảng viên, giáo viên, cán quản lý giáo dục học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp CAND, Hà Nội, năm 2014, trang 89-90 GS.TS Đinh Quang Báo: Tài liệu Hướng dẫn biên soạn giáo trình, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, năm 2014, trang SỐ 06 // QUÝ IV NĂM 2014 ... tượng dùng giáo trình, mục đích u cầu giáo trình; phần, nội dung giáo trình; quan hệ giáo trình học phần, mơn học với giáo trình học phần, mơn học khác; điều kiện tiên để học tập giáo trình này;... lược… Tóm lại, giáo trình ln có vị trí, vai trị quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng trình giáo dục đào tạo nhà trường Vì vậy, biên soạn giáo trình phục vụ trình giảng dạy, học tập, tác giả... cứu khoa học để học tập tốt Nói chung, giáo trình khơng tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy học tập mà nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên lẫn học viên