Nội dung chính của bài viết trình bày khuyến khích học sinh (HS) sử dụng vốn kiến thức đó để giải quyết các vấn đề và hoàn thành những nhiệm vụ mà các em có thể sẽ phải đối mặt trong một cộng đồng rộng lớn hơn. Đồng thời, nhà trường tìm cách khuyến khích sự hòa hợp thành một tổng thể duy nhất của các dạng trí tuệ ở mỗi học sinh và khẳng định sự phát triển đều đặn của các em theo những đường lối thông minh nhất” Howard Gardner. Mời các bạn tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Sơ lược số yêu cầu lực dạy học phân hóa nội người giáo viên trung học ThS Nguyễn Đắc Thanh * “Ngôi trường mà ta hình dung tự đảm nhiệm việc bồi dưỡng cho học sinh hiểu biết sâu sắc nhiều mơn cốt lõi Nó khuyến khích học sinh (HS) sử dụng vốn kiến thức để giải vấn đề hoàn thành nhiệm vụ mà em phải đối mặt cộng đồng rộng lớn Đồng thời, nhà trường tìm cách khuyến khích hịa hợp thành tổng thể dạng trí tuệ học sinh khẳng định phát triển đặn em theo đường lối thông minh nhất” Howard Gardner [6; 137] Khái niệm dạy học phân hóa Dạy học phân hoá (DHPH) dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học; người học chủ động lựa chọn môn học chủ đề phù hợp với lực sở thích (Nguồn: Báo điện tử Giáo dục Thời đại) DHPH chiến lược dạy học phân chia thành hai cấp độ: vĩ mô vi mô - Cấp độ vĩ mô (phân hóa ngịai) tổ chức q trình dạy học thơng qua loại hình nhà trường, lớp khác nhau, xây dựng chương trình dạy học khác - Cấp độ vi mơ (phân hóa nội tại) tổ chức hoạt động dạy học tiết học, học, lớp học, mơn học có tính đến đặc điểm cá nhân HS, sử dụng biện pháp thích hợp lớp thống với kế hoạch, chương trình sách giáo khoa Trong tham luận này, phân tích yêu cầu lực DHPH người giáo viên mức độ vi mô (nội tại) Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa nội * Khoa Tâm lý Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 63 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Mỗi học sinh có đặc điểm tâm sinh lý hồn tồn khác nhau, khơng có hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tốt cho đối tượng Khi nghiên cứu dạy học đồng loạt, nhiều tác giả cho hình thức “dạy học cưỡng bức” hay “dạy học cấm đốn”, bắt HS phải theo khn mẫu nhau, làm thui chột lực, giảm hứng thú, tích cực học tập hịan tồn khơng phát triển mạnh thân DHPH hướng đến hình thức dạy học bám sát đối tượng, phát huy tối đa lực, hứng thú, sở trường học sinh Chúng sơ lược sở sư phạm DHPH nội xuất phát từ quan điểm sau: - Mỗi HS có nhu cầu, hướng thú, động học tập môn học khác - Lý thuyết vùng phát triển gần Vygotsky rõ HS riêng biệt có vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development) khác tiếp nhận nội dung học tập, dù chúng lớp học (Subban, P 2006) - Theo Howard Gardner học sinh có đặc điểm trí tuệ khác học nhiều cách khác theo dạng: ngơn ngữ, logic – tốn học, khơng gian, hình thể động năng, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm tự nhiên học [4] - Mỗi học sinh có xuất phát văn hóa, giai cấp, dân tộc, tôn giáo, định hướng giá trị… khác DHPH chiến lược dạy học thực tốt nguyên tắc dạy học đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học Vì vậy, đổi dạy học theo hướng phân hóa định hướng phù hợp với quy luật dạy học Một số yêu cầu lực dạy học phân hóa người giáo viên Như trình bày DHPH chiến lược dạy học nhằm thực nguyên tắc “đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học” Người giáo viên trang bị lực DHPH qua trình đào tạo trường sư phạm hoạt động dạy học thực tiễn Tuy nhiên, việc thực hồn hảo DHPH địi hỏi người giáo viên phải có đầy đủ lực tương ứng với trình tự khâu hoạt động dạy học sau: 3.1 Năng lực đánh giá, phân loại học sinh học sinh Bản chất tính ưu việt DHPH dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập học sinh (phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân…) để người giáo viên lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… dạy học thích hợp với nhóm đối tượng Cơng việc đánh giá, phân loại học sinh đầu vào có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khâu định hướng, đạo chiến lược DHPH Từ đó, giáo viên phải có lực để xác định xác đặc điểm riêng biệt HS sau: - Phân loại đặc điểm phong cách học tập học sinh cịn nhiều tranh cãi nói chung giảng dạy dựa phong cách học tập nhận định khí chất học sinh (hăng hái, bình thản, nóng nãy, ưu tư), phân loại đặc điểm trí tuệ nỗi bật học sinh gồm: ngôn ngữ, logic – tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, 64 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 giao tiếp, nội tâm tự nhiên học (Howard Gardner, 1983) Dù biết xây dựng môi trường dạy học dựa vào phong cách học tập phát huy mạnh HS công việc dễ dàng Giáo viên phải biết sử dụng trắc nghiệm tâm lý, sử dụng kỹ thuật quan sát, điều tra, vấn…mới phân loại HS - Phân loại nhịp độ nhận thức học tập môn cụ thể HS nhanh chậm khác lĩnh vực trí tuệ Khi giáo viên có hội làm việc với lớp nhiều lần, phải ghi nhịp độ học sinh, phân thành nhóm nhanh chậm khác để có thực q trình dạy học cho vừa sức nhóm, tránh tình trạng học sinh nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, học sinh chậm cảm thấy giáo viên lướt nhanh vấn đề Hiện nay, để đánh giá nhịp độ nhận thức lĩnh vực trí tuệ nhà nghiên cứu khuyên giáo viên nên sử dụng trắc nghiệm CAT (Cognitiv Ablities Test), trắc nghiệm IQ (Intelligence Quotient), trắc nghiệm Golomxtoc tác giả Việt Nam chuẩn hóa để đánh giá học sinh [2] - Phân loại lực học tập môn học sinh cách phổ biến rà soát đầu vào mà giáo viên thực Thông thường giảng dạy lớp giáo viên chia lớp thành ba nhóm: giỏi, – trung bình – yếu Dựa vào kết phân loại giáo viên đầu tư xây dựng mục tiêu chung riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức (bồi dưỡng, phụ đạo) cho nhóm Căn chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, người giáo viên thiết kế tập, tình huống, yêu cầu,vấn đáp để kiểm tra học sinh qua phân loại lực học tập riêng - Ngồi trên, lý luận DHPH địi hỏi giáo viên phải phân loại học sinh sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động học tập, chí đặc điểm văn hóa, tơn giáo, môi trường sống… HS Như vậy, phân loại HS để DHPH đòi hỏi người giáo viên phải đào tạo, bồi dưỡng việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế tập để đánh giá phân loại học sinh xác 3.2 Năng lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với nhóm học sinh DHPH không chấp nhận giáo viên thực giáo án cho tất HS lớp Thực khâu này, giáo viên phải giải đáp câu hỏi: Mục tiêu học tập nhóm gì? Phân hóa nội dung nào? Dạy nào? Về thiết kế mục tiêu: Trước hết giáo viên phải xây dựng mục tiêu nguyên tắc đảm bảo tất HS lớp đạt yêu cầu Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, giáo viên xác định mục tiêu cho nhóm HS có lực học tập giỏi để bồi dưỡng, phát triển em Đối với HS yếu kém, để đạt mục tiêu giáo viên phải chia mục tiêu thành mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ bước Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học, giáo viên phân chia ba nhóm gồm học sinh: hiểu biết, hiểu biết mức độ, hồn tồn chưa có hiểu biết nội dung Mặt khác, phải xác định mức độ tiếp nhận giải vấn đề để lựa chọn nội dung cho nhóm theo lực học tập Bên cạnh 65 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 đó, từ phong cách học tập, nhịp độ học tập, nhu cầu hứng thú học tập học sinh khác nhau, giáo viên phải tỉ mỉ xây dựng chiến lược khai thác nội dung cho nhóm theo hướng qua hình ảnh, âm thanh, ngơn ngữ, vận động, logic, thực hành… Về thiết kế quy trình dạy học: Xuất phát từ tính đa dạng mục tiêu, người giáo viên phải lên kịch cho hoạt động dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng DHPH có giáo viên lúc phải làm việc với tịan lớp, lúc lại làm việc với nhóm học sinh nên phải linh hoạt việc xác định phối hợp hình thức phương pháp dạy học Dù thiết kế ý tưởng dạy học phải đảm bảo tất học sinh tích cực học tập theo mức độ mục tiêu Thiết kế quy trình DHPH bắt buộc giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống khơng truyền thống Tính tóan kỹ lưỡng sử dụng phương pháp nào? Thời gian nào? Cho nhóm nào? 3.3 Năng lực tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Nhìn chung tổ chức thực DHPH lớp yêu cầu giáo viên phải thực thành thạo, có hiệu ba hình thức sau: Tổ chức dạy học tồn lớp: Thế mạnh hình thức dạy học tạo môi trường tương tác học sinh với với giáo viên Thông thường giáo viên đưa yêu cầu chung cho thành viên giải Ở hình thức này, HS suy nghĩ trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm cách giải Sử dụng HS giỏi để giúp đỡ học sinh trung bình, yếu đạt đến mục tiêu chung Tổ chức dạy học theo nhóm phân hóa: điều giáo viên phải lưu tâm chia nhóm phân hóa ln dựa phân loại lực học cụ thể Ở học đầu HS xếp nhóm yếu kém, đến n HS thuộc nhóm trung bình chí nhóm giỏi Vì vậy, xếp nhóm ln ln phải khảo sát thay đổi thành viên Thực DHPH nhóm giáo viên phải tìm hiểu sử dụng kỹ thuật dạy học sau: kỹ thuật vòng tròn xoay (Carousel); kỹ thuật tuyết (Snowball); kỹ thuật lắp ghép (Jigsaw); kỹ thuật cầu vồng (Rainbow); kỹ thuật bể cá (Fishbow)…là chiếm ưu Trong giới hạn viết chúng tơi khơng có điều kiện để phân tích sâu kỹ thuật DHPH Nếu xếp nhóm DHPH theo phong cách học tập, yêu cầu giáo viên phải có lực thiết kế tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động Cùng nội dung thiết kế đường chiếm lĩnh khác Giáo viên đưa yêu cầu trước, HS giải vấn đề qua nhóm vui chơi, hoạt động, qua xem videos, tranh ảnh, qua làm việc độc lập, qua âm nhạc, tranh luận…với Giáo viên cho phép học sinh lựa chọn hình thức tiếp nhận ghép nhóm theo hứng thú sở thích Vấn đề mong đợi tất phải đạt mục tiêu cách tích cực thoải mái Tổ chức dạy học cá nhân: DHPH dạy học bám sát đối tượng Ngồi hình thức dạy học tịan lớp, hình thức nhóm, giáo viên phải có giúp đỡ riêng Phổ biến hình thức dạy học cá nhân phụ đạo HS yếu bồi dưỡng HS giỏi Hình thức đảm bảo cho học sinh tiến đạt mục tiêu riêng 66 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 3.4 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa Để đảm bảo cơng đánh giá DHPH địi hỏi giáo viên phải có lực đánh thường xuyên, liên tục theo giai đoạn nhỏ Nếu vào lực học tập đòi hỏi phải thực kiểm tra phân hóa độ khó yêu cầu đề thi Nếu phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế kiểu kiểm tra đa dạng hình thức cho nhóm Đối với HS có đặc điểm trí tuệ học tập hướng nội giáo viên lại u cầu đánh giá tương tác nhóm thiệt thịi cho em Ngược lại, em có xu hướng thích vận động, thực hành thiệt thòi phải cặm cụi làm kiểm tra viết… Đây yêu cầu dễ dàng với giáo viên, xác định DHPH phải tính tốn đến khâu đặc biệt quan trọng 3.5 Năng lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa Khâu xem khâu cuối hoạt động DHPH, đồng thời bước chuẩn bị cho chiến lược DHPH Khi có kết từ kiểm tra, đánh giá giáo viên phải phân tích nguyên nhân thành thất bại kết dạy học phân hóa Phải nghiên cứu lại khâu hoạt động DHPH điều chỉnh, hòan thiện dần ý tưởng DHPH thân Tóm lại, để thực DHPH giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải am hiểu tường tận vận dụng linh hoạt kỹ thuật, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học Đây yêu cầu dễ dàng thực hai mà cần đầu tư lâu dài, thường xuyên, liên tục Mặt khác, lớp dễ dàng tiến hành DHPH mà giáo viên phải ý đến yếu tố: phân phối chương trình, số lượng học sinh lớp, khơng gian phòng học, sở vật chất, thiết bị nhà trường, đặc biệt lực sư phạm lực chuyên môn thân…mới đưa ý tưởng DHPH vào thực tiễn Để có lực đòi hỏi giáo viên phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thách thức đáp ứng yêu cầu, thực quan điểm dạy học dù không mẽ đầy ưu việt mà định hướng phát triển giáo dục Việt Nam sau 2015 tâm thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban chấp hành T Đảng (2013), Nghị Hội nghi lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khoá XI) đổi bả tòan diện giáo dục- đào tạo, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Võ Thị Minh Chí (2009), Nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hướng chọn nghề học sinh – Một sơ sở khoa học để dạy học phân hóa có kết quả, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 50 Lê Hoàng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Howard Gardner (1995), Cơ cấu trí khơn: lý thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục, Hà Nội, Người dịch: Phạm Toàn 67 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Lê Thị Thu Hương (2012), Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn toán, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội, Người dịch: Lê Quang Long, Hiệu đính: Lê Thị Kim Dung Tiếng Anh Tomlinson, C.A (1998), Teach Me Teach My Brain – A Call For Differenced Classrooms Educational Leadership – How the Brain Works Educational Leadership Index The Brain and Learning Tomlinson, C.A and Eidson C.C (2003), Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating Curriculum, Grades – 9 Subban, P (2006), Differentiated instruction: A research basis, International Education Journal, 2006, 7(7), 935-947 68 ... hoạt động dạy học Vì vậy, đổi dạy học theo hướng phân hóa định hướng phù hợp với quy luật dạy học Một số yêu cầu lực dạy học phân hóa người giáo viên Như trình bày DHPH chiến lược dạy học nhằm... hoạt động dạy học sau: 3.1 Năng lực đánh giá, phân loại học sinh học sinh Bản chất tính ưu việt DHPH dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập học sinh (phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu, hứng... chí Khoa học Giáo dục số 50 Lê Hồng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Howard