Đang tải... (xem toàn văn)
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 84 92 VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC VI MÔ ĐỂ BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Phùng Việt Hải∗, Đỗ Hương[.]
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 84-92 VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC VI MÔ ĐỂ BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÝ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC Phùng Việt Hải∗ , Đỗ Hương Trà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ∗ Email: viethai8090@gmail.com Tóm tắt Bài báo trình bày kết nghiên cứu ban đầu hiệu việc áp dụng kĩ thuật dạy học vi mô việc bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm vật lý kỹ “Lựa chọn nội dung, xác định số góc tên góc” hệ thống kỹ dạy học theo Góc Thơng qua quy trình “soạn - trình bày - phản hồi” giúp sinh viên hình thành, hoàn thiện dần tiến tới làm chủ kĩ cách bền vững Những kết thu sở để mở rộng áp dụng việc bồi dưỡng kỹ “nghề” cho sinh viên sư phạm vật lý quy trình đào tạo giáo viên Từ khóa: Dạy học theo góc, kỹ thuật dạy học vi mô, phản hồi Mở đầu Với mạnh tạo đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học tập khác học sinh, giúp học sâu, học thoải mái, phương pháp dạy học theo Góc (phương pháp Góc) - (Working in corners) nghiên cứu, tập huấn để ứng dụng dạy học trường phổ thông Là giáo viên tương lai, sinh viên (SV) sư phạm cần thiết phải nghiên cứu, trải nghiệm bồi dưỡng phương pháp trình học tập, rèn nghề “sư phạm” Câu hỏi đặt là: Làm để bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm phương pháp dạy học theo Góc cách hiệu quả, đảm bảo họ vận dụng thực tiễn trường phổ thông? Thiết nghĩ, việc giảng dạy giảng viên, việc trình bày kiến thức phương pháp Góc, kỹ tổ chức dạy học theo góc, cần tạo điều kiện để sinh viên thực hành, bồi dưỡng làm chủ kỹ Quy trình đào tạo, bồi dưỡng kĩ nghề sư phạm (theo nghĩa thông thường đào tào nghiệp vụ sư phạm) phổ biến bộc lộ nhiều hạn chế, cụ thể là: - Về nội dung: cịn nặng lý thuyết, cập nhật với thực tiễn dạy học biến đổi Lý thuyết 84 → Quan sát tổng thể → Thực hành dạy lớp học bình thường Vận dụng kỹ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh viên - Về quy trình: Với quy trình trên, thấy kĩ sư phạm giới thiệu đồng thời, SV lúc quan sát, theo dõi nhiều kĩ thực hành dạy quy mô lớp học với số lượng lớn Quy trình bỏ qua tính chất “cá nhân hóa”, tính “làm chủ dần dần” trình hình thành kĩ người học Kết SV khó hình thành kĩ kĩ hình thành khó bền vững Đây có lẽ nguyên nhân thực trạng bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên nay, là: Rất nhiều giáo viên tập huấn có giáo viên vận dụng phương pháp hoạt động dạy học Dạy học Vi mơ với tính chất kĩ thuật dạy học nhằm rèn luyện kĩ sư phạm cách hiệu quả, cho phép sinh viên (người học) làm chủ cách kĩ sư phạm giải pháp hiệu nhằm khắc phục hạn chế nêu trình rèn nghề sư phạm nói chung, q trình bồi dưỡng phương pháp dạy học theo Góc nói riêng 2.1 Nội dung nghiên cứu Quy trình áp dụng dạy học vi mơ Dạy học vi mô (Micro teaching) khởi xướng từ trường Đại học Stanford (Hoa Kì) vào năm 1963 với mục đích bồi dưỡng giáo viên vào nghề cách cấp tốc hiệu so với cách đào tạo truyền thống [1] Hình Quy trình kỹ thuật dạy học Vi mô 85 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Dạy học vi mô kỹ thuật đào tạo kĩ sư phạm cho giáo sinh, giúp sinh viên (người học) làm chủ kĩ dạy học cụ thể thơng qua tổ chức dạy trích đoạn học có vận dụng kĩ trước nhóm nhỏ học sinh khoảng thời gian ngắn (khoảng từ đến 10 phút) Như vậy, chất dạy học Vi mô rèn kĩ sư phạm Nó cho phép sinh viên thực hành kĩ đoạn học ngắn, lớp học mini (lớp học vi mô) quan sát đóng góp ý kiến SV khác Sau thành thục kĩ năng, SV thực hành lớp học bình thường (lớp học vĩ mơ) Quy trình áp dụng kĩ thuật dạy học vi mơ bồi dưỡng kĩ nghề sư phạm mơ tả qua Hình [2] 2.2 Các kĩ dạy học theo Góc Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học theo Góc [3], vào quy trình tổ chức, khái quát kỹ (KN) cần thiết giáo viên (Vật lý) áp dụng phương pháp dạy học theo Góc gồm 02 nhóm kỹ (KN thiết kế kế hoạch học; KN tổ chức dạy học) với 16 kỹ thành phần (Hình 2) Hình Các kỹ dạy học theo Góc 2.3 Vận dụng dạy học vi mô để bồi dưỡng kỹ “Lựa chọn nội dung, xác định số góc tên góc” Trong hệ thống KN dạy học theo Góc, “Lựa chọn nội dung, xác định số góc tên góc” (KN 1) KN quan trọng, địi hỏi người giáo viên phải sơ hình dung nhiệm vụ góc, định đến thành cơng hay thất bại phương pháp đồng thời làm sở cho việc hình thành phát triển KN 86 Vận dụng kỹ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh viên Bước Giới thiệu kỹ lựa chọn nội dung xác định số góc (7 phút) Soạn (thực hành) việc lựa chọn nội dung xác định số góc với nội dung kiến thức cụ thể (15 phút) Trình bày trước lớp mini (3 phút/nhóm) Phản hồi đánh giá (3 phút/nhóm) Bảng Xây dựng quy trình thực cụ thể HĐ giáo viên - Giới thiệu kỹ lựa chọn nội dung xác định số góc, tên góc (thơng qua quan sát kế hoạch học có sẵn – định luật bảo tồn năng, Vật lý lớp 10) - Trình bày yêu cầu chung lựa chọn nội dung xác định số góc, tên góc (thơng qua phiếu quan sát) - Hướng dẫn phân tích KHBH, tổ chức đánh giá theo tiêu chí - Hướng dẫn SV lựa chọn nội dung xác định số góc phù hợp mục tiêu DH - Chuẩn bị giấy A0, bút để tổ chức cho nhóm làm việc theo KT khăn phủ bàn - Thống quy trình thực hiện: + Triển lãm sản phẩm (KT phòng tranh) + Tham quan sản phẩm + Đại diện nhóm trình bày kết - Tổ chức thực - Tổ chức cho nhóm phản hồi (chất vấn trả lời chất vấn) - Tổ chức đánh giá chéo sản phẩm nhóm - GV nhận xét, phân tích, đánh giá HĐ sinh viên - Phân tích loại nội dung kiến thức vật lí tổ chức dạy học theo góc - Phân tích tiêu chí cần đạt xác định số góc tên góc - Thảo luận, nêu ý kiến chưa sáng tỏ kĩ lựa chọn nội dung xác định số góc, tiêu chí quan sát - Xem KHBH phân tích việc lựa chọn nội dung xác định số góc, đánh giá - Mỗi SV chọn nội dung xác định số góc, tên góc chương trình vật lý THPT - Nhóm thảo luận thống chung (sử dụng KT khăn trải bàn) - Đối chiếu tiêu chí việc lựa chọn nội dung xác định số góc để tự đánh giá nhóm + Triển lãm sản phẩm + Tham quan sản phẩm + Theo dõi, ghi chép ý kiến nhận xét sản phẩm nhóm khác để chuẩn bị phản hồi - Tiến hành phản hồi; đánh giá chéo sản phẩm nhóm khác dựa theo tiêu chí xây dựng Xác định lại việc lựa chọn nội dung, số góc, tên góc (5 phút) Tương tự bước - Xác định lại việc lựa chọn nội dung (với nhóm chọn chưa xác) chỉnh sửa số góc, tên góc (với nhóm phải điều chỉnh) nhằm thực hiệu lần thử nghiệm thứ Trình bày lần việc lựa chọn nội dung số góc lớp học mi ni (2 phút/nhóm) Tổ chức cho sinh viên trình bày sản phẩm lần 2, cụ thể: - Kỹ thuật phòng tranh với nhóm phải chỉnh sửa số góc, tên góc - Dán lên bảng trình bày (với nhóm phải chọn lại nội dung) - Triển lãm Trình bày sản phẩm lần nhấn mạnh nội dung điều chỉnh - Quan sát ghi chép nhận xét 87 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Phản hồi đánh giá lần (2 phút/nhóm) - Tương tự bước - Đánh giá mức độ nắm vững (làm chủ) kĩ SV Lặp lại quy trình “ Soạn - Trình bày – phản hồi” Tổ chức thực lặp lại quy trình “soạn lại – trình bày – phản hồi” SV làm chủ kĩ - Thực phẩn hồi với nhóm khác - Đánh giá lại sản phẩm theo chí xây dựng Lặp lại quy trình “soạn lại –trình bày – phản hồi” làm chủ kĩ lựa chọn nội dung xác định số góc Bảng Tiêu chí quan sát kỹ Tiêu chí Lựa chọn nội dung dạy học Xác định số góc Xác định tên góc Mức độ chất lượng 1a Lựa chọn đúng, nói lý lựa chọn phù hợp (loại kiến thức học, áp dụng toàn hay phần học; nhiệm vụ học tập góc hay khác nhau) 1b Lựa chọn đúng, nói lý khơng phù hợp 1c Lựa chọn đúng, khơng nói lý 1d Lựa chọn sai 1e Khơng lựa chọn 2a Đúng số góc 2b Sai số góc 3a Tên góc phù hợp nội dung nhiệm vụ, nói ý tưởng thiết kế góc 3b Đúng tên góc, nhầm lẫn ý tưởng thiết kế góc 3c Đúng tên góc, khơng nói ý tưởng thiết kế góc 3d Sai tên góc Tổng điểm 2.4 Điểm tối đa Điểm chấm vòng Điểm chấm vòng Điểm chấm vòng 1 Thực nghiệm kết Đối tượng phạm vi thực nghiệm: SV năm chuyên ngành Sư phạm Vật lý, Trường đại học Tây nguyên học tập học phần Phương pháp dạy học vật lý Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2011 Tổ chức thực nghiệm: 88 Vận dụng kỹ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh viên Hoạt động TN: Giảng viên tổ chức dạy áp dụng phương pháp Góc để tất SV lớp trải nghiệm thông qua chuyên đề Thực hành phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý Hoạt động tiếp nhận kiến thức: Thảo luận hoạt động trải nghiệm, từ giảng viên hợp thức hóa kiến thức dạy học theo Góc, kỹ (16 KN) cần thiết giáo viên tổ chức tiết học áp dụng phương pháp Góc Hoạt động để hình thành KN: - Tiến hành chọn mẫu: Thiết kế nhóm ngẫu nhiên, có trình độ tương đương + Nhóm Thực nghiệm (TN) (lớp vi mơ): 25 sinh viên (chia thành 04 nhóm nhỏ) + Nhóm Đối chứng (ĐC): 26 sinh viên Các SV nhóm thành viên lớp sư phạm vật lý năm thứ 4, việc lựa chọn đảm bảo tính tương đương trình độ, giới tính (thơng qua kết học tập năm thứ 3) - Nhóm ĐC: Tiến hành thảo luận lựa chọn nội dung thiết kế KHBH áp dụng phương pháp Góc - Nhóm TN: Áp dụng kỹ thuật dạy học Vi mơ để hình thành bồi dưỡng kỹ dạy học theo góc, trước tiên kỹ lựa chọn nội dung xác định tên góc, số góc Kết thực nghiệm phân tích - Đánh giá tác động việc áp dụng kỹ thuật dạy học vi mơ đến hình thành phát triển kỹ SV nhóm TN Thơng qua đánh giá bảng tiêu chí quan sát, thu kết cụ thể Bảng Hiệu kỹ thuật dạy học vi mơ đến hình thành phát triển kỹ tiến hành phân tích, đánh giá mặt: hình thành kỹ năng, tiến sinh viên kỹ mức độ bền vững (mức độ làm chủ) kỹ + Về hình thành kỹ sinh viên Ngay vòng phản hồi đầu tiên, 4/4 nhóm SV nhóm TN xác định nội dung áp dụng phương pháp Góc, nhiên xác định số góc (Nhóm 1,2) cịn chưa xác, lý giải tên góc cịn chưa phù hợp với ý tưởng thiết kế góc (Nhóm 1,4) Như vậy, mức độ chất lượng đạt tiêu chí nhóm TN vịng phản hồi tốt Kết lý giải bước sinh viên giới thiệu kỹ thông qua quan sát kế hoạch học áp dụng phương pháp Góc, tiêu chí đánh giá kỹ năng; kết hợp với kỹ thuật khăn phủ bàn trình cá nhân thực hành chọn nội dung tạo điều kiện cho cá nhân lần trình bày trước nhóm thảo luận để từ lựa chọn nội dung áp dụng nhóm + Về tiến kỹ Sau nghe nhận xét, góp ý dựa bảng đánh giá tiêu chí tiểu nhóm khác giáo viên, hầu hết nhóm có tiếp thu điều chỉnh kịp thời Vì vậy, vịng phản hồi lần 2, kết đánh giá điểm nhóm tốt, có tiến so với điểm chấm vòng 89 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Bảng Kết đánh giá kỹ thiết kế nhóm TN (N: nhóm) Tiêu chí Lựa chọn nội dung dạy học Xác định số góc Xác định tên góc Tổng điểm Điểm trung bình Độ lệch chuẩn T-Test phụ thuộc (p) Hệ số tương quan Pearson (r) N1 Vòng N2 N3 Điểm N4 N1 Vòng N2 N3 V2 4 4 4 7 1 8 6.25 1.5 7.75 0.5 0.049 < 0.05 (có ý nghĩa) 0.556 Kết trình bày lần Kết trình bày lần Hình Sự tiến kỹ nhóm Mặt khác, thơng qua tính tốn số liệu thống kê (bảng 3), cho thấy: Hệ số phép kiểm chứng T-test phụ thuộc p = 0.049 < 0.05, khác biệt điểm trung bình nhóm TN vịng có ý nghĩa Hệ số tương quan Pearson r = 0.556, mức độ ảnh hưởng kết vòng đến kết vòng lớn + Về mức độ làm chủ kỹ Đối chiếu kế hoạch học áp dụng phương pháp Góc mà sinh viên nộp lại cuối học phần với nội dung mà nhóm sinh viên lựa chọn tiến hành thực nghiệm áp dụng kỹ thuật vi mô, thấy nhiều sinh viên lựa chọn kiến thức khác lựa chọn xác, góc tên góc hợp lý (thể qua Bảng 4), chứng tỏ kỹ hình thành SV nhóm TN bền vững, sinh viên bước đầu làm chủ kỹ Kết cụ thể nhóm: 90 Vận dụng kỹ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh viên Nhóm 1: Mục - Hiện tượng phản xạ toàn phần, (bài 27, SGK Vật lý 11) số góc 3, tên góc Phân tích, Quan sát, Trải nghiệm Nhóm 2: Mục - Định luật Ohm toàn mạch (bài 9, SGK Vật lý 11) số góc 4, tên góc Phân tích, Áp dụng, Quan sát, Trải nghiệm Nhóm 3: Mục I - Chuyển động ném ngang (bài 15, SGK Vật lý 10), số góc 4, tên góc Áp dụng, Quan sát, Trải nghiệm, Phân tích Nhóm 4: Mục II- Độ lớn lực đàn hồi lò xo Định luật Húc (bài 12, SGK Vật lý 10), số góc 3, tên góc Phân tích, Quan sát, Trải nghiệm Đánh giá mức độ hình thành kỹ nhóm TN ĐC Bảng Kết đánh giá hình thành kỹ với nhóm TN ĐC Tỉ lệ SV đạt yêu cầu Nhóm ĐC Nhóm TN Lựa chọn nội dung dạy học 40% 86% Các tiêu chí Xác định số góc 50% 95% Xác định tên góc 47% 90% Hình Biểu đồ so sánh tỉ lệ SV đạt yêu cầu kỹ nhóm TN ĐC Việc đánh giá hiệu tác động đến nhóm sản phẩm kế hoạch học cụ thể áp dụng theo phương pháp Góc mà sinh viên soạn thảo nộp cho giảng viên vào cuối học phần Kết cụ thể Bảng Thông qua biểu đồ thấy tỉ lệ sinh viên nhóm ĐC thực ba tiêu chí kĩ thấp, chứng tỏ hình thành kỹ nhóm cịn mờ nhạt Lý SV nhóm ĐC chưa xác định rõ loại kiến thức áp dụng phương pháp Góc, chưa hiểu rõ chức góc dẫn đến thiết kế số góc, nhiệm vụ góc khơng phù hợp Một nguyên nhân phổ biến SV quan niệm nội dung kiến thức định luật áp dụng phương pháp Góc (ví dụ Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song, định luật Bôilơ - Mariot) 91 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Với nhóm TN, tỉ lệ sinh viên thực tốt kỹ cao, chứng tỏ sử dụng kỹ thuật dạy học Vi mơ có tác dụng tích cực đến hình thành phát triển kỹ “Lựa chọn nội dung, xác định số góc, tên góc” Kết luận Từ phân tích định tính định lượng khẳng định hiệu việc áp dụng kĩ thuật dạy học vi mô việc bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm vật lý kỹ “Lựa chọn nội dung, xác định số góc tên góc” hệ thống kỹ dạy học theo Góc tích cực Thơng qua quy trình “soạn - trình bày - phản hồi” giúp sinh viên hình thành, hoàn thiện dần tiến tới làm chủ kĩ cách bền vững Những kết thu sở chúng tơi hồn thiện quy trình việc bồi dưỡng kỹ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, 2010 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà, 2011 Sử dụng dạy học Vi mô bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm phương pháp dạy học Hợp đồng Tạp chí giáo dục (số đặc biệt tháng 10) [3] Allen, Dwight W, 1969 Micro-teaching - A Description Stanford University Press [4] Singh L C., 1987 Micro-teaching - Theory and Practice Agra: Psychological Corporation [5] Vaidya N., 1970 Micro teaching: An Experiment in Teacher Training The Polytechnic Teacher, Technical Teacher Technical Training Institute, Chandigarh ABSTRACT Applying microteaching techniques to foster physical pedagogical methods of “teaching in a corner” This paper presents the results of original research on the application microteaching techniques to fostering skills in "choice content, determine the number of corners and the name corner" in the system of teaching corner skills to physics pedagogical students The process of "plan - present - feedback" is to help students gradually improve and eventually master skills in a sustainable way The results will in turn expand the application in fostering "training" skills for the teaching of physics by students in the teacher education process today 92 ... trạng bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho giáo vi? ?n nay, là: Rất nhiều giáo vi? ?n tập huấn có giáo vi? ?n vận dụng phương pháp hoạt động dạy học Dạy học Vi mơ với tính chất kĩ thuật dạy học. .. pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Phùng Vi? ??t Hải, Đỗ Hương Trà, 2011 Sử dụng dạy học Vi mô bồi dưỡng cho sinh vi? ?n sư phạm phương pháp dạy học Hợp đồng Tạp chí giáo dục (số... nguyên học tập học phần Phương pháp dạy học vật lý Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2011 Tổ chức thực nghiệm: 88 Vận dụng kỹ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh vi? ?n