Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢPSáng kiến kinh nghiệm, SKKN TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, mơn Ngữ văn khơng cịn thu hút ý học sinh Nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: nhu cầu thực dụng học sinh thi đại học; nội dung chương trình cịn mang tính hàn lâm; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu; phương pháp dạy học chủ yếu đọc chép… chưa đáp ứng nhu cầu học sinh Bên cạnh đó, người dạy cịn nặng truyền thụ kiến thức, người học thụ động, không tự học Đối với tác phẩm trữ tình văn học trung đại cịn khó khăn hơn, khác biệt thời gian sống quan điểm tư tưởng nhà thơ Người dạy người học cần phải nắm đặc trưng thể loại, hiểu đặc điểm hình tượng nhân vật trung tâm, tơi trữ tình tác giả… Giáo viên học sinh chưa trọng vào việc giảng dạy học tập tác phẩm theo đặc trưng thể loại Ngoài ra, số tác phẩm việc phân bố thời lượng cho dạy hát nói cịn q ít, Bài ca ngất ngưởng đọc thêm Bài ca phong cảnh Hương Sơn gộp chung với tác phẩm khác Học sinh nhiều thời gian để trải nghiệm thể hát nói nội dung tư tưởng tác phẩm Phương pháp dạy học phát huy lực người học, lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu đặt cho giáo viên thách thức, phải làm để thu hút học sinh vào học, làm để khắc sâu kiến thức…? Để thiết kế tiết dạy hiệu quả, giáo viên cần vận dụng tổng hợp kiến thức môn học liên quan nhằm định hướng cho học sinh cách tiếp cận tác phẩm Từ lí trên, tơi chọn vấn đề TIẾP CẬN TÁC PHẨM “BÀI CA NGẤT NGƯỞNG” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giúp người dạy người học nhận hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, ưu điểm phương pháp dạy học tích cực, từ biết tích hợp kiến thức liên môn để giải vấn đề Nghiên cứu vấn đề Tiếp cận tác phẩm “Bài ca ngất ngưởng” theo hướng tích hợp giúp người học hứng thú, say mê với học môn học Nội dung dạy cụ thể, sinh động học sinh dễ khắc sâu kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung tìm hiểu nét tiêu biểu thể hát nói, cách tiếp cận tác phẩm Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ, đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT lớp 11 (cơ bản) theo hướng tích hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng phương pháp thực nghiệm khoa học, phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp để nghiên cứu đối tượng 1.5 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Đặc điểm thể loại hát nói - Phương pháp dạy học tích hợp - Tác phẩm Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Dạy học tích hợp 2.1.1.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” 2.1.1.2 Mục đích dạy học tích hợp - Học đơi với hành, lực hoạt động - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư độc lập người học việc chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên - Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức môn học chương trình - Thực linh hoạt phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung kiểu đặc thù môn Mô tả tác động phương pháp dạy học tích cực 2.1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng đầu - Dạy học lực thực 2.1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp - Quy trình dạy học tích hợp: Bước 1: Xác định dạy tích hợp + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ + Xác định kiến thức phương pháp tích hợp dạy Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp (có giáo án kèm theo) Bước 3: Thực giáo án tích hợp Bước 4: Kiểm tra đánh giá 2.1.2 Khái quát chung thể hát nói 2.1.2.1 Khái niệm Thơ hát nói phần văn ngơn từ hát nói - điệu thức chủ đạo lối hát ca trù (hát nhà trị, nhà tơ, ả đào, đầu…) - loại hình ca nhạc chun nghiệp có nguồn gốc cung đình Hát nói có kết hợp hài hịa phần ngâm phần nói nhạc riêng 2.1.2.2 Đặc điểm thể hát nói - Đây thể thơ riêng Việt Nam, phát triển mạnh đạt đến trình độ mẫu mực kỷ XVIII XIX với tác giả kiệt xuất Nguyễn Công Trứ, Nguyễn Khuyến, Dương Khuê… - Bài hát nói viết loại câu thơ lục bát, ngũ ngôn, thất ngôn; gieo vần chân, vần lưng, vần bằng, vần trắc; số tiếng câu không cố định Một đủ khổ gồm 11 câu, có dơi khổ thường có 15,19,23,27 câu - Bài hát nói chia làm hai phần: mưỡu (có mưỡu đơn mưỡu kép) hát nói Một hát nói thường gồm 11 câu, chia làm khổ: Khổ nhập đề: câu 1,2 (mở bài) Khổ xuyên tâm: câu 3,4 Khổ đan: câu 5,6; hai câu chữ Hán hay quốc âm thường đối nêu ý hát Khổ xếp: câu 7,8 Khổ rải: câu 9,10 Khổ kết: câu 11 tóm tắt ý tồn Ví dụ: Bài hát nói đủ khổ: Gặp cô đầu cũ (II) (Dương Khuê) Hốt ức lục, / thất niên / tiền sự, Trải trăng hoa / chưa trả nợ / hương nguyền Đến / lại gặp / người quen, Nỗi lưu lạc / ghét ghen / Thiếp tự thân khinh, lang vị khí, Thần tội trọng, đế liên Can chi mà/ tủi phận/, hờn duyên, Để son phấn/ đàn em/ thêm khúc khích Ý trung nhân/ tự khả tình/ tương bạch, Thôi bút nghiên/, đàn phách/ sai 0xT/xB/xT 0xB/0tT/bB 0bB/tT/bB 0xT/0xB/0xT t T b B b T T (Thơ) b B t T t B B (Thơ) 0bB/tT/bB 0xT/bB/0tT 0bT/0xB/xT 10 x B / x T / b B Trơng nhau/ nói nói/, cười cười Bài hát nói dơi khổ: 11 b B / t T / b B Chí làm trai Vịng trời đất dọc ngang ngang dọc Nợ tang bồng vay trả trả vay Chí làm trai nam bắc đơng tây Cho phỉ sức vẫy vùng bốn bể Nhân sinh thuợng thuỳ vô nghệ Lưu đắc đan tâm chiếu hãn Đã nhục vinh Mấy kẻ biết anh hùng thời vị ngộ Cũng có lúc mây tn sóng vỗ Quyết tay lèo lái trận cuồng phong Chí toan xẻ núi lấp sơng Làm nên tiếng anh hùng tỏ Đuờng mây rộng thênh thênh cử Nợ tang bồng trang trắng vỗ tay reo Thảnh thơi thơ túi ruợu bầu (Nguyễn Công Trứ) Bài hát nói thiếu khổ: Chú Mán Phong lưu Mán Trong anh em chúng bạn thua xa Buổi loạn ly bốn bể không nhà Răng chẳng nhuộm, vợ chẳng lấy, lụa chẳng mặc Mán làm đủ tiền tiêu vặt Khi cao lâu, cà phê, nước đá, thuốc lá, đủng đỉnh ngồi xe Sự đời Mán chẳng buồn nghe (Trần Tế Xương) Thơ hát nói hấp dẫn chủ yếu giọng điệu Nó thích hợp để bày tỏ tư tưởng, tình cảm tự do, phóng túng, ngồi khuôn khổ 2.2 Thực trạng vấn đề Do đặc thù mơn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp địi tích hợp kiến thức, kỹ năng, lực liên môn để giải nội dung học gắn với thực tiễn Nhận thức tầm quan trọng đó, q trình chuẩn bị tiến hành tiết học, cố gắng vận dụng, tích hợp kiến thức liên mơn để học sinh nắm sâu kiến thức đáp ứng nhu cầu học tập sống Tuy nhiên, vận dụng dạy tích hợp liên mơn, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Để học đạt kết quả, giáo viên cần nhiều thời gian đầu tư cho giáo án, tìm kiếm nhiều thơng tin phải có kiến thức liên ngành vững Mặt khác, áp lực thời lượng tiết dạy, phân phối chương trình, số lượng mơn học khiến người dạy người học chưa thể toàn tâm toàn ý mà dừng lại số học, số chủ đề Trong sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 hành, có hai tác phẩm thuộc thể loại hát nói là: Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ) đọc thêm Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Chu Mạnh Trinh) Tuy nhiên, thời lượng chương trinh (khoảng tiết) cho hai lại thể hát nói - thể thơ xa lạ với học sinh nên tiếp cận tác phẩm này, thấy thực trạng sau: - Chưa dạy hát nói theo đặc trưng thể loại: + Giáo viên chưa tổ chức cho học sinh phát hiện, tìm hiểu văn dựa vào đặc điểm hát nói + Chưa trọng tổ chức cho học sinh phát đặc điểm tác giả hát nói: lối tự thuật, tự nhìn nhận đánh giá thân với giọng điệu thơ tự hào, sảng khoái, tự tin mà giáo viên thường cung cấp cách khiên cưỡng học sinh đón nhận cách thụ động + Chưa trọng tạo hứng thú, bầu khơng khí văn chương để khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ thể hát nói - Khi dạy hát nói, giáo viên thường tập trung khai thác tác phẩm hình tượng nhân vật Đây cách khai thác thường triển khai tìm hiểu tác phẩm trữ tình đại, truyện ngắn Khi tìm hiểu Bài ca ngất ngưởng, giáo viên chủ yếu cho học sinh tìm hiểu thái độ “ngất ngưởng” nhân vật trữ tình triều hưu Giáo viên chưa trọng đến yếu tố nghệ thuật làm nên độc đáo tác phẩm hát nói (tự do, phóng túng nhịp điệu, vần, đối xứng), chưa khám phá trọn vẹn nhân vật trữ tình - người tự nhiên, ngã - mẫu người văn học Việt Nam kỷ XVIII - nửa đầu XIX Vì vơ hình dung chưa đánh giá cảm nhận hết hay, đẹp tác phẩm - Chưa tích hợp kiến thức mơn khoa học liên quan để giảng dạy Dạy văn mà dùng kiến thức văn chương khơng chưa đủ Giáo viên cần tạo mối liên thông kiến thức sách kiến thức đời sống; liên thông kiến thức kỹ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác để khắc sâu kiến thức hiểu vấn đề đặt tác phẩm Qua đó, giáo viên hình thành kiến thức kỹ thực hành tồn diện, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức công dân, kỹ sống, hiểu biết xã hội … cho học sinh Những tồn chúng tơi nhìn nhận, rút kinh nghiệm khắc phục sau giảng Vì thế, tơi mạnh dạn trình bày biện pháp tiến hành để dạy tác phẩm hát nói theo hướng tích hợp cách có hiệu 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Tích hợp kiến thức môn khoa học liên quan 2.3.1.1 Lịch sử - xã hội + Mục đích việc tích hợp kiến thức mơn Lịch sử để học sinh nắm rõ bối cảnh lịch sử - văn hóa - xã hội mà thể hát nói loại hình nhà nho tài tử đời + Giáo viên giới thiệu cho học sinh nội chiến cát phong kiến kéo dài từ thể kỷ XVI đến khoảng kỷ XVIII như: phân tranh Lê Mạc kéo dài 50 năm, phân tranh Trịnh - Nguyễn xuyên suốt kỷ XVII - XVIII Giai cấp phong kiến vai trò lịch sử, lộ rõ mặt phản động ngược lại lợi ích nhân dân Đời sống nhân dân cực khổ lầm than Ca dao ghi lại tình cảnh nhân dân thời kỳ sau: “Cái cị lặn lội bờ sơng, Gánh gạo đưa chồng tiếng khóc nỉ non Nàng ni con, Để anh trẩy nước non Cao Bằng” Hay câu ca dao ghi lại nỗi lòng người dân cảnh “nồi da xáo thịt” nội chiến Trịnh - Nguyễn: “Sông Gianh nước chảy đôi dịng, Đèn Chong đơi ngọn, biết trơng nào?” Lược đồ nước Đại Việt thời Trịnh - Nguyễn phân tranh + Sự xuất trung tâm buôn bán sầm uất Kẻ Chợ, Đồ Sơn, Phố Hiến đưa đến diện mạo cho xã hội Việt Nam Cùng với đời cao lâu tửu quán - hình thức giải trí nhịp sống thị Những bậc vương tôn công tử, tao nhân mặc khách, nho sinh quan triều tới để kết bạn tâm giao, tìm thú vui giải trí Mơi trường tạo loại hình nhà nho - nhà nho tài tử Cũng từ đây, nhà nho tài tử cho đời thể loại độc đáo vào bậc lịch sử văn học Việt Nam - thể hát nói 10 + Chí nam nhi: mang tinh thần tích cực Nho giáo: lập đức, lập cơng (có cơng danh nghiệp), lập danh (có danh tiếng tốt đẹp), có khát vọng để theo đuổi thực đến ước mơ, hồi bão + Chí làm trai thường thể từ ngữ như: chí nam nhi, chí làm trai, nợ anh hùng, nợ tang bồng, tang bồng hồ thỉ, nợ công danh thể loại văn học như: ca dao, thơ, hát nói Trong ca dao: Làm trai cho đáng nên trai, Phú Xuân trải, Đồng Nai Làm trai cho đáng nên trai, Xuống đông đông tĩnh, lên đồi đồi n Trong Tỏ lịng (Phạm Ngũ Lão): Cơng danh nam tử vương nơ Luống thẹn tai nghe chuyện Vũ hầu Trong thơ Nguyễn Công Trứ: “Trong vũ trụ đành phận Phải có danh mà non sơng” (Chí nam nhi) “Đã mang tiếng trời đất Phải có danh với núi sơng” (Nợ tang bồng) “Chí làm trai xẻ núi lấp sơng Làm nên đấng anh hùng tỏ” (Chí khí anh hùng) + Tìm hiểu điển tích, điển cố sử dụng hát nói - đặc trưng thi pháp văn học trung hiểu rõ quan niệm sống, thái độ sống tích cực nhà thơ 17 Được dương dương người thái thượng: người thái thượng (người thời xưa) có chép người tái thượng - nhắc lại tích Tái ơng mã cho ta thấy quan niệm sống tích cực: coi khinh chuyện đời Giáo viên yêu cầu học sinh (chuẩn bị nhà) tìm đọc câu chuyện: Tái ông thất mã tự rút học cho thân Sách Hồi Nam Tử có chép câu chuyện sau: Một ông lão gần biên giới giáp với nước Hồ, có ni ngựa Một hôm trai ông lão dẫn ngựa gần biên giới cho ăn cỏ, lơ đễnh nên ngựa vọt chạy qua nước Hồ tăm Những người xóm nghe tin đến chia buồn với ơng lão Ơng lão người thơng hiểu việc đời nên bình tĩnh nói: “Biết đâu ngựa chạy đem lại điều tốt cho tôi” Vài tháng sau, ngựa chạy quay trở về, dẫn theo ngựa nước Hồ, cao lớn mạnh mẽ Người xóm hay tin liền đến chúc mừng ơng lão, nhắc lại lời ơng lão nói trước Ơng lão khơng vui mừng, nói: “Biết đâu việc ngựa Hồ nầy dẫn đến tai họa cho tơi” Con trai ơng lão thích cưỡi ngựa, thấy ngựa Hồ cao lớn mạnh mẽ thích lắm, liền nhảy lên lưng cỡi chạy Con ngựa chưa nết nên nhảy loạn lên Một lần, ông lão không cẩn thận để ngựa hất xuống, té gãy xương đùi, bị què chân, tật nguyền Người xóm vội đến chia buồn với ông lão, thật không ngờ ngựa không tốn tiền mua lại gây tai họa cho trai ơng lão 18 Ơng lão thản nhiên nói: “Xin vị lo lắng cho tơi, tơi bị ngã gãy chân, bất hạnh đó, nhờ họa mà phúc” Một năm sau, nước Hồ kéo quân sang xâm lược Trung Nguyên Các trai tráng vùng biên giới phải sung vào quân ngũ chống giặc Hồ Quân Hồ thiện chiến, đánh tan đạo quân gọi nhập ngũ, trai tráng tử trận, riêng trai ơng lão bị q chân nên miễn lính, sống sót gia đình Điển xưa câu thơ Chẳng Trái, Nhạc vào phường Hàn, Phú Hàn Tín (229 – 196 TCN) ca ngợi Nắm tay trăm vạn quân đánh thắng, tiến công định lấy ta khơng Hồi Âm Hầu, có công lớn giúp Lưu Bang lập nên nhà Hán Phú Bật người đất Hà Nam (đời Tống), chăm học độ lượng Nhạc Phi người văn võ mưu trí, mệnh danh thường thắng tướng quân với 126 trận đánh thắng 2.3.2 Giáo dục kỹ sống + Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày… + Mục tiêu môn Ngữ văn THPT trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, đại văn học tiếng Việt Bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn hóa, văn học; tình u gia đình, u q hương, yêu đất nước; ý thức tự chủ tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân… Dựa mục tiêu môn học đặc điểm môn, môn Ngữ văn môn học phù hợp với việc giáo dục kỹ sống + Trong dạy, lồng ghép giáo dục em thái độ sống: 19 Giáo viên: Sau tìm hiểu thái độ “ngất ngưởng” Nguyễn Công Trứ triều cáo lão quê, em rút học cho thân? Học sinh: sống phải có lĩnh, tự tin; phải có tinh thần trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội… Giáo viên: Vậy để có lĩnh, phong cách sống, cần có phải làm gì? Học sinh: Trau dồi tri thức, rèn luyện nhân cách, có hồi bão lớn lao, kiên trì… để đạt mục tiêu, lí tưởng đo đặt ra; vừa biết cống hiến, vừa biết hưởng thụ… + Để tránh việc hiểu sai quan điểm sống Nguyễn Công Trứ dẫn đến vận dụng sai lầm, giáo viên yêu cầu học sinh phân biệt sống ngất ngưởng với lối sống lập dị: Sống ngất ngưởng khác đời người đời nên bộc lộ cá tính lĩnh cá nhân mạnh mẽ Thực chất phong cách sống tôn trọng cá tính, khơng ép cách thái q giả tạo khn khổ chủ nghĩa khắc kì phục lễ, sống trung thực với Người sống lập dị người khơng có tài đời mà lại cố khác đời, cốt người để ý đến mình, thường chạy theo khác lạ, nhiều sinh lố lăng, chí xâm hại đến cá nhân người khác  Khẳng định, đề cao niềm vui sống, Nguyễn Công Trứ không quên trách niệm kẻ sĩ Ơng thường đặt vịng trời đất, vũ trụ để xác định phận kẻ sĩ với ý thức trách nhiệm niềm tự tin lớn lao Đó lối sống mà hệ trẻ cần noi theo 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Kết thu được: - Khi áp dụng giảng dạy tác phẩm Bài ca ngất ngưởng theo hướng tích hợp kiến thức mơn khoa học (như Lịch sử, Âm nhạc, giáo dục kỹ sống…) tích hợp phương pháp dạy học tích cực (như: đọc diễn cảm, thảo luận nhóm, gợi mở…) thân nhận thấy: + Giờ học sinh động, học sinh phát huy vai trò chủ động việc lĩnh hội tri thức + Rèn luyện kĩ tra cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức, cảm thụ văn học làm văn cho học sinh + Góp phần vào đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn - Tuy nhiên, việc dạy học tích hợp gặp phải số khó khăn: + Thời lượng chương trình ít, lượng kiến thức tích hợp nhiều giáo viên cần cân nhắc chọn lọc để đảm bảo kiến thức trọng tâm đảm bảo thời lượng chương trình + Khơng phải áp dụng tất phương pháp dạy học tích cực, mà tùy nội dung dạy, giáo viên có phương pháp thích hợp hiệu 3.1.2 Bài học kinh nghiệm: Để vận dụng hiệu phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, cần tuân thủ nội dung đề cập nêu Đặc biệt, cần xác định tính cần thiết, mục tiêu, nội dung phương pháp việc sử dụng tích hợp liên môn 21 - Cần xác định lượng kiến thức liên mơn cần tích hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp để phát huy hiệu - Khi sử dụng phương pháp này, phải dựa vào đặc điểm, mục tiêu cần đạt cụ thể học - Việc vận dụng nội dung sáng kiến tùy thuộc lớn vào nỗ lực người dạy Rất mong đem đến cho thầy kinh nghiệm bổ ích, đồng thời, mong q thầy góp ý để nội dung đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Để việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn nói riêng mơn học nói chung đạt hiệu quả, tơi xin có vài đề xuất sau: Một là, thiết kế nội dung chương trình sách giáo khoa mơn học theo hướng tích hợp liên môn Hai là, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có lực vận dụng tích hợp kiến thức liên môn Ba là, cần đổi đồng nội dung học với hình thức kiểm tra đánh giá Bốn là, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Ngữ văn 11 bản, tập 1, NXB Giáo dục 2006 Lê Bá Hán – Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2006 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2002 Tài liệu tham khảo internet PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết PPCT: 13,14 Ngày soạn: Tuần dạy: 04 Lớp dạy: 11HO 23 BÀI CA NGẤT NGƯỞNG (Nguyễn Công Trứ) MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức - Cảm nhận tâm hồn tự do, phóng khống thái độ tự tin Nguyễn Công Trứ - Nắm đặc điểm thể hát nói 1.2 Kĩ năng: Đọc hiểu, cảm thụ, phân tích văn theo đặc trưng thể loại 1.3 Thái độ: Yêu mến, trân trọng nhân cách, tài Nguyễn Công Trứ CHUẨN BỊ 2.1 Giáo viên - Phương pháp: Phối hợp phương pháp dạy học: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, gợi mở, thuyết trình, giảng… - Phương tiện: máy chiếu 2.2 Học sinh Tra google.com.vn để tìm tài liệu: - Cuộc đời nghiệp Nguyễn Cơng Trứ - Tìm hiểu thể hát nói - Có thể tập đọc nhập vai theo đặc trưng thể loại - Soạn theo câu hỏi “hướng dẫn học bài” SGK TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 3.1 Ổn định tổ chức: KTSS 3.2 Kiểm tra miệng: (kết hợp tiết học) 3.3 Tiến trình dạy học: Nguyễn Cơng Trứ viết: Kiếp sau xin làm người Làm thơng đứng trời mà reo 24 Vì ơng lại muốn làm thơng? Vì để đón gió bốn phương, để độ cao vời vợi, để cất tiếng hát tự theo gió hay để ngất ngưởng bốn mùa Phải Bài ca ngất ngưởng thái độ thông đứng trời mà reo Ta tìm hiểu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC 25 Hoạt động 1: Tìm hiểu vài nét I TÌM HIỂU CHUNG tác giả, tác phẩm Tác giả HS đọc “tiểu dẫn” GV: Hãy trình bày nét đời, người nghiệp nhà thơ? HS: Trình bày GV: nhấn mạnh thêm số điểm - Là nhà nho tài tử trung thành với lí tưởng trí quân trạch dân - Cuộc đời phong phú, đầy thăng trầm - Sống lĩnh, phóng khống tự tin, có nhiều đóng góp cho dân cho nước nhiều lĩnh vực: kinh tế, văn hóa, quân - Sáng tác: khoảng 50 thơ, 60 ca trù phú Hàn nho phong vị phú GV trình chiếu: giới thiệu - Góp phần quan trọng vào việc phát triển đóng góp Nguyễn Cơng Trứ thể hát nói văn học VN HS: Nêu hồn cảnh đời « Bài ca ngất ngưởng » thơ? - Hồn cảnh đời: viết thời kì cáo GV tích hợp kiến thức lịch sử, quan hưu, ngồi vịng cương toả xã hội, văn hóa quan trường ràng buộc lễ giáo - Bối cảnh lịch sử Việt Nam bộc lộ hết tâm tư phóng khống kỷ XVII - nửa đầu XIX thân đồng thời nhìn mang tính - Đời sống xã hội - văn hóa Việt tổng kết đời phong phú Nam kỷ XVII - XIX sản sinh nhà nho tài tử loại hình hát nói GV: Hãy nêu hiểu biết - Thể loại hát nói 26 em thể hát nói? + Là thể điệu HS trình bày ca trù (Ca trù người gái hát GV tích hợp kiến thức văn hóa, gọi hát ả đào) âm nhạc + Một hát nói gồm hai GV cung cấp thông tin thể hát phần: phần mưỡu hát nói nói GV trình chiếu hình ảnh nhạc cụ sử dụng hát ca trù GV mở video biểu diễn hát nói Bài ca ngất ngưởng GV: Nêu cảm nhận chung em nhân vật trữ tình? Yêu cầu HS chia bố cục xác định nội dung văn - Bố cục: Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn bản: + HS: đọc câu thơ đầu + Sáu câu đầu: Lối sống ngất ngưởng lúc làm quan + Còn lại: Lối sống ngất ngưởng GV tích hợp phân môn tiếng hưu Việt yêu câu HS giải nghĩa từ II ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN ngất ngưởng 1.Lối sống « ngất ngưởng » + GV: Từ ngất ngưởng xuất làm quan (6 câu đầu) lần? Hãy giải nghĩa từ ngất ngưởng lần sử dụng? + HS: Trao đổi trả lời + GV: Chốt lại: - Từ ngất ngưởng : + GV: Do đâu mà ơng lại có thái + Theo từ điển tiếng Việt (2003): Ngất độ sống khác người? Hãy làm rõ ngưởng trạng thái đồ vật vị quan niệm chí làm trai nhà cao, nghiêng, không vững thơ hai câu đầu + Thể thái độ sống khác người: thoải + HS: Có tài năng, lập nên mái, 27 tự do, phóng túng, khơng theo khn TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết a Nội dung: Ông ngất ngưởng làm nên nghiệp lớn, tâm hồn tự do, phóng khống, lĩnh sống mạnh mẽ, vượt qua khuôn sáo khắt khe lễ giáo phong kiến b Nghệ thuật: Sự phù hợp thể hát nói với việc bày tỏ tư tưởng, tình cảm tự do, phóng túng, ngồi khn khổ (Câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ tổng kết học) 4.2 Hướng dẫn tự học - Đối với học tiết học này: + Học thuộc lòng thơ “ Bài ca ngất ngưởng” + So sánh hình ảnh “ơng ngất ngưởng” thơ với câu thơ mang tính chất tự thuật NCT hình ảnh người tài tử thơ CBQ - Đối với học tiết học tiếp theo: Chuẩn bị «Luyện tập thao tác lập luận phân tích» + Làm tập SGK + Viết đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận phân tích PHỤ LỤC 28 Chân dung Nguyễn Công Trứ Đền thờ mộ Nguyễn Công Trứ làng Uy Viễn, huyện Nghi Xuân, Hà Tĩnh 29 Đền thờ Nguyễn Công Trứ huyện Kim Sơn Từ Nguyễn Công Trứ mất, năm đến 14/11 âm lịch (ngày ông mất), nhân dân huyện Kim Sơn tổ chức tế lễ Nguyễn Công Trứ Truy Tư Từ để tưởng nhớ công lao to lớn Nguyễn Công Trứ Câu hỏi trắc nghiệm : (Thời gian : phút) Câu : Người có cơng đầu đem đến cho hát nói có nội dung phù hợp với cấu trúc : A Nguyễn Công Trứ B Nguyễn Du C Phan Huy Vịnh D Nguyễn Khuyến Câu : Hát nói loại hình ca nhạc chun nghiệp có nguồn gốc : A Cung đình B Từ ca vũ Chàm C Dân gian D Trung Quốc Câu : Hát nói hấp dẫn người nghe chủ yếu : A Hình ảnh thơ B Cách gieo vần C Giọng điệu D Sự phá cách sử dụng câu thơ 30 ...Nghiên cứu vấn đề Tiếp cận tác phẩm “Bài ca ngất ngưởng” theo hướng tích hợp giúp người học hứng thú, say mê với học môn học Nội dung dạy cụ thể, sinh động học sinh dễ khắc sâu kiến thức 1.3 Đối... Đó lối sống mà hệ trẻ cần noi theo 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Kết thu được: - Khi áp dụng giảng dạy tác phẩm Bài ca ngất ngưởng theo hướng tích hợp kiến thức mơn khoa học (như... vào việc tích hợp kiến thức mơn Lịch sử mà nội dung văn thêm rõ ràng, học sinh tiếp cận tác phẩm khơng hiểu đơn hình tượng nghệ thuật tác phẩm, mà em có hội biết thêm khắc sâu thêm kiến thức