Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực

Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực Dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Những cơng trình nghiên cứu nước ngồi nước liên 1.1 quan đến đề tài luận án 1.2 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan vấn đề luận án tập trung nghiên cứu Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực 2.1 2.2 Lý luận dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Khái quát trường sĩ quan quân đội 3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2 3.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.4 Đánh giá mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực 3.5 Đánh giá chung thực trạng 14 14 30 34 34 42 65 71 71 73 76 98 101 Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đổi mục tiêu, nội dung dạy học môn khoa học xã 4.1 hội nhân văn theo hướng phát triển lực 4.2 Bồi dưỡng kỹ giảng dạy học tập theo định hướng phát triển lực cho giảng viên học viên Vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động 4.3 nhận thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo hướng phát triển lực Đổi hình thức tổ chức dạy học mơn khoa học xã 4.4 hội nhân văn theo hướng phát triển lực 4.5 Tổ chức đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan theo hướng phát triển lực Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 5.2 Tiến hành thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 108 108 116 122 129 140 149 152 154 169 172 173 185 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Cán quản lý, giảng viên CBQLGV Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Giáo dục đào tạo GD&ĐT Hình thức tổ chức dạy học HTTCDH Khoa học xã hội nhân văn KHXH&NV Mục tiêu dạy học MTDH Lớp đối chứng LĐC Lớp thực nghiệm LTN 10 Nội dung dạy học NDDH 11 Phát triển lực PTNL 12 Phương pháp dạy học PPDH 13 Quá trình dạy học QTDH 14 Tiếp cận lực TCNL 15 Trường sĩ quan quân đội TSQQĐ TT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Bảng Nội dung Trang 3.1 Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan 76 3.2 Kết khảo sát mục tiêu dạy học môn KHXH&NV 77 TSQQĐ 3.3 Kết khảo sát NDDH môn KHXH&NV TSQQĐ theo 78 hướng PTNL 3.4 Kết khảo sát tần suất sử dụng PPDH 80 3.5 Kết khảo sát hoạt động giảng dạy giảng viên 83 3.6 Kết khảo sát HTTCDH môn KHXH&NV TSQQĐ 83 theo hướng PTNL 3.7 Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 85 3.8 Kết khảo sát thực trạng thiết kế tổ chức hoạt động dạy 86 học theo hướng PTNL 3.9 Kết khảo sát hoạt động học tập môn KHXH&NV 89 học viên theo hướng PTNL 3.10 Kết khảo sát thực trạng xác định mục tiêu KTĐG kết học 91 tập môn KHXH&NV 3.11 Kết khảo sát phương pháp, hình thức KTĐG kết 93 học tập môn KHXH&NV theo hướng PTNL 3.12 Kết khảo sát tần suất sử dụng công cụ chấm điểm 95 đánh giá kết học tập môn KHXH&NV TSQQĐ 3.13 Kết khảo sát điều kiện đảm bảo cho dạy học môn KHXH&NV 96 3.14 Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động 98 đến dạy học môn KHXH&NV 5.1 Bảng thống kê tần suất mức độ lực LTN1 154 LĐC1 trước thực nghiệm 5.2 Bảng thống kê tần suất mức độ lực sau thực 155 nghiệm đợt 5.3 Bảng kiểm định T-test kết đo lường lực sau thực 156 nghiệm đợt 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Biểu đồ 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Bảng phân phối tần suất mức độ PTNL trước sau thực nghiệm Bảng thống kê tần suất mức độ lực LTN2 LĐC2 trước thực nghiệm Bảng thống kê tần suất mức độ lực sau thực nghiệm đợt Bảng kiểm định T-test kết đo lường lực sau thực nghiệm đợt Bảng phân phối tần suất mức độ PTNL trước sau thực nghiệm Bảng khảo sát thuận lợi dạy học môn KHXH&NV 158 159 159 160 162 163 Nội dung Trang Biểu đồ mức độ mô tả mục tiêu dạy học 78 Biểu đồ mức độ sử dụng PPDH 82 Biểu đồ mức độ sử dụng HTTCDH 85 Biểu đồ mức độ sử dụng cách thức học tập học viên 91 Biểu đồ mức độ sử dụng phương pháp KTĐG 94 Biểu đồ thể điều kiện bảo đảm 98 ĐTB lực học viên trước thực nghiệm đợt 155 ĐTB lực học viên sau thực nghiệm đợt 156 Tần suất % mức độ phát PTNL trước sau thực nghiệm đợt 158 ĐTB lực học viên trước thực nghiệm đợt 159 ĐTB lực học viên sau thực nghiệm đợt 161 Tần suất % mức độ PTNL học viên 162 Hứng thú học viên học PPDH theo hướng PTNL 163 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Nội dung 4.1 Sơ đồ mơ tả tiến trình dạy học theo hướng PTNL Trang 131 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Dạy học theo hướng PTNL người học xu hướng chủ đạo GD&ĐT giới vào thập niên cuối kỷ XX Xu hướng nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến vận dụng, trở thành phong trào đổi mạnh mẽ lĩnh vực đào tạo, đào tạo nghề Những thành tựu từ dạy học theo định hướng PTNL người học tạo nên cách mạng lĩnh vực đào tạo, đồng thời xem chìa khóa để thu hẹp khoảng cách đào tạo yêu cầu thị trường lao động Ở Việt Nam, tư tưởng giáo dục PTNL người học Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cập đến từ sớm, thư gửi học sinh nhân ngày khai trường Người viết: “Ngày nay, em may mắn cha anh hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” [49, tr.34] Trong lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam, vấn đề PTNL người học đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn sống nghề nghiệp đề cập đến từ thập niên 90 kỷ XX Tuy nhiên, phải đến năm đầu kỷ XXI, trước sức ép kinh tế trình hội nhập quốc tế, với tác động Cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư, vấn đề thay đổi quan điểm tiếp cận dạy học, nhằm hướng đến PTNL cho người học thực trở nên cấp thiết, nóng bỏng Điều khẳng định Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [18, tr.120] Quan điểm lần Đại hội XIII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lực sáng tạo giá trị cốt lõi ” [20, tr.136] Có thể thấy, quan điểm Đảng ta xác định rõ phương hướng, mục tiêu biện pháp đổi giáo dục đào tạo Trong đó, đặc biệt coi trọng đổi đồng thành tố trình giáo dục nhằm hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất lực, lực sáng tạo, lực hoạt động thực tiễn để đáp ứng kịp thời với yêu cầu đặt từ sống nghề nghiệp người học Đây không định hướng giáo dục cần hướng đến, mà giải pháp quan trọng hàng đầu để giáo dục Việt Nam tiến kịp với phát triển khoa học giới, đáp ứng yêu cầu trình hội nhập sâu rộng vào kinh tế giới Các TSQQĐ nơi đào tạo đội ngũ sĩ quan có đủ phẩm chất lực đáp ứng kịp thời với yêu cầu thực tiễn hoạt động quân Trong chương trình, nội dung đào tạo TSQQĐ nay, mơn KHXH&NV có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng Bởi vì, dạy học mơn KHXH&NV theo hướng PTNL khơng góp phần nâng cao nhận thức, giúp học viên nhận thức đầy đủ, đắn quy luật vận động phát triển lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư duy; quy luật hoạt động quân sự, nhân tố người lĩnh vực hoạt động qn sự; mà cịn góp phần xây dựng giới quan khoa học, niềm tin cộng sản, bồi dưỡng phẩm chất trị tinh thần cho người sĩ quan Quân đội; đồng thời hình thành phát triển học viên lực cần thiết người cán lãnh đạo, cán huy lĩnh vực hoạt động quân sự, lực quản lý, giáo dục, lực tư quân sự, lực hoạt động thực tiễn, lực đấu tranh lĩnh vực tư tưởng lý luận… Giúp cho người sĩ quan cấp phân đội hoàn thành xuất sắc chức trách, nhiệm vụ người cán huy, quản lý, nhà sư phạm, người chiến sĩ tiên phong mặt trận đấu tranh, phản bác quan điểm sai trái, bảo vệ tảng tư tưởng Đảng Quân đội Thực tiễn QTDH môn KHXH&NV theo hướng PTNL TSQQĐ năm qua bên cạnh ưu điểm hạn chế, như: nội dung, chương trình dạy học chậm đổi mới, có nội dung chưa thực phù hợp với thực tiễn; hình thức tổ chức PPDH chưa phát huy tính tự giác, tích cực vai trị chủ thể người học; phương pháp kiểm tra, đánh giá kết thiên đánh giá kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến đánh giá theo lực Bên cạnh đó, số tác động từ phát triển Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư, từ yêu cầu xây dựng Quân đội “cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại” bối cảnh tình hình giới, khu vực có diễn biến nhanh chóng, khó lường; đặc biệt tác động tiêu cực từ mặt trái chế thị trường, chống phá lực thù địch âm mưu chiến lược “diễn biến hịa bình” đến QTDH nói chung q trình phát triển nhân cách người sĩ quan Quân đội nói riêng, chưa đánh giá có biện pháp hạn chế kịp thời Những năm gần đây, vấn đề dạy học theo hướng PTNL người học thu hút quan tâm nhiều nhà giáo, nhà khoa học thuộc nhiều ngành khác Quân đội Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tiếp cận góc độ quản lý, góc độ giáo dục học, nghiên cứu bàn tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, hay đổi PPDH, chưa có cơng trình nghiên cứu độc lập, có hệ thống chuyên sâu dạy học môn KHXH&NV theo hướng PTNL cho người học Bởi vậy, nghiên cứu làm rõ lý luận thực tiễn làm sở để tổ chức hiệu QTDH môn KHXH&NV hướng đến PTNL người sĩ quan đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội giai đoạn vấn đề có ý nghĩa cấp thiết Xuất phát từ lý trên, NCS lựa chọn vấn đề “Dạy học môn khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở luận giải, làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL, đề xuất biện pháp dạy học mơn KHXH&NV theo hướng PTNL người học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan có phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Quân đội bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Làm rõ vấn đề lý luận dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL Tổ chức điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL Đề xuất biện pháp dạy học môn KHXH&NV theo hướng PTNL cho học viên TSQQĐ Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án nghiên cứu dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL, tập trung phát triển lực chung lực chuyên môn nghiệp vụ cho học viên đào tạo để trở thành sĩ quan cấp phân đội, bậc đại học Phạm vi không gian: Luận án tập trung khảo sát, tọa đàm, trao đổi Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Công binh Phạm vi thời gian: Các số liệu phục vụ cho nghiên cứu thực tiễn luận án giới hạn từ năm 2019 đến Giả thuyết khoa học Q trình dạy học mơn KHXH&NV TSQQĐ cịn tồn bất cập chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá Vì vậy, kết hợp chặt chẽ đổi mục tiêu, NDDH với bồi dưỡng kỹ giảng dạy cho giảng viên, kỹ học tập cho học viên; đồng thời đẩy mạnh đổi phương pháp, HTTCDH KTĐG kết học tập môn KHXH&NV theo hướng PTNL, lực người học phát triển Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận Luận án nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, chiến lược Đảng Cộng sản Việt Nam, Quân ủy Trung ương GD&ĐT, quan điểm đổi bản, toàn diện GD&ĐT nhằm định hướng cho việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu, luận giải nhiệm vụ đề tài Cơ sở thực tiễn Luận án dựa sở thực tiễn dạy học môn KHXH&NV dạy học môn KHXH&NV TSQQĐ theo hướng PTNL Đồng thời nghiên cứu văn bản, báo cáo sơ kết, tổng kết; kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu số cơng trình khoa học công bố liên quan đến đề tài luận án để luận giải, luận chứng sở thực tiễn Phương pháp luận Luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác-Lênin tiếp cận cụ thể sau: Tiếp cận hệ thống cấu trúc; Tiếp cận lịch sử - lôgic; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận phát triển lực: 296 Phụ lục 20 ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chủ đề 11: CÁC PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN MỤC TIÊU Kiến thức - Học viên phân tích khái niệm chung phương pháp phương pháp huấn luyện quân nhân; - Phân biệt phương pháp huấn luyện quân nhân; - Chỉ rõ đặc điểm, ưu - nhược điểm yêu cầu sử dụng phương pháp huấn luyện quân nhân Kỹ - Nhận biết bước tiến hành phương pháp huấn luyện quân nhân; - Biết tổ chức tiến hành phương pháp huấn luyện quân nhân đơn vị sở Thái độ - Học viên có ý thức tích cực học, thơng qua u thích mơn Giáo dục học qn sự, môn học khác Sử dụng kiến thức liên mơn để giải số tình cụ thể huấn luyện giáo dục; - Học viên hứng thú với việc sử dụng kiến thức môn học để giải số tình cụ thể huấn luyện, giáo dục hoạt động thực tiễn; - Có ý thức tích cực học tập; - Hình thành tư logíc, sáng tạo khả làm việc nhóm Nâng cao ý thức, trách nhiệm thân Phát triển lực Năng lực chung - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tự học; - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực chuyên môn nghiệp vụ - Năng lực nhận thức môn học: hiểu rõ khái niệm, đặc điểm, chức năng, yêu cầu bước tiến hành phương pháp huấn luyện quân nhân; 297 - Năng lực xử lý tình diễn trình huấn luyện quân nhân; đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng phương pháp huấn luyện; - Năng lực vận dụng phương pháp huấn luyện quân nhân vào thực hiệu hoạt động huấn luyện quân nhân đơn vị sở Năng lực chuyên biệt - Năng lực quản lý trình huấn luyện quân nhân đơn vị; - Năng lực giải sáng tạo vấn đề nảy sinh trình huấn luyện, giáo dục quân nhân - Năng lực phối hợp hiệu với lực lượng trình huấn luyện, giáo dục quân nhân Phẩm chất - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; - Có trách nhiệm với thân, đơn vị YÊU CẦU NỘI DUNG: gồm phần I Khái niệm, chất, quy luật trình huấn luyện quân nhân II Quy luật trình huấn luyện quân nhân III Đặc điểm trình huấn luyện quân nhân THỜI GIAN: 03 tiết PHƯƠNG PHÁP: - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đàm thoại phát - Kỹ thuật cơng não, mảng ghép, chia sẻ nhóm đồ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội.1998, tr.92 – 105; Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội.2001, tr.58 – 77; Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 2010, Tr 88- 103; Vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 2010 298 TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp (1 phút): Kiểm tra sĩ số, ổn định trật tự lớp Kiểm tra cũ: Không kiểm tra cũ Bài mới: Nội dung Hoạt động giảng viên Hoạt động học Luận giải lực viên hình thành Luận giải phương pháp kỹ thuật dạy học HOẠT ĐỘNG 1: GIỚI THIỆU BÀI MỚI (3 phút) Giới thiệu Vào Giảng viên nêu vấn đề - Giảng viên chiếu số hình - Học viên quan - Năng lực tư - Phương pháp ảnh phương pháp huấn sát - Năng lực giao tiếp đàm thoại tìm luyện quân nhân nêu vấn đề - Học viên nêu - Năng lực sử dụng ngơn ngữ tịi; để học viên thảo luận ý kiến cá nhân - Phương pháp - Vậy trình huấn luyện nêu giải quân nhân gồm phương vấn đề pháp tổ chức nào? - Kỹ thuật - Giảng viên tổng hợp ý kiến, công não chốt lại giới thiệu HOẠT ĐỘNG 2: KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (10 phút) I Khái niệm phân loại phương pháp huấn luyện quân Giảng viên nêu câu hỏi phát vấn - Nghiên cứu Năng lực chung: Phương nhân - Thế phương pháp huấn sách giáo khoa - Năng lực tự học pháp đàm Khái niệm - Nêu vấn đề nghiên cứu: có ý luyện? Phương pháp huấn - Quan sát slide - Năng lực giao tiếp thoại phát vấn kiến cho để nâng cao chất luyện qn nhân có khác trình chiếu - Năng lực tư - PPDH trực lượng huấn luyện cần phải đổi - Năng lực giải vấn đề quan 299 phương pháp huấn luyện, ý kiến khác lại cho cần phải đổi nội dung huấn luyện Đồng chí nhận xét ý kiến đưa quan điểm nhằm nâng cao chất lượng huấn luyện? biệt với phương pháp giáo dục - Trao đổi nội - Năng lực ngơn ngữ nói chung? dung, tham gia - Giảng viên trình chiếu số phát biểu ý kiến hình ảnh đặc trưng phương pháp huấn luyện quân nhân - Giảng viên điều khiển phát biểu, thu thập thông tin, kết luận Giảng viên nêu câu hỏi thảo luận: Theo đồng chí Phân loại phương pháp huấn luyện quân nhân, thường sử dụng phương huấn luyện quân nhân - Nhóm phương pháp huấn luyện dùng pháp huấn luyện nào? ngôn ngữ - Giảng viên điều khiển phát - Nhóm phương pháp huấn luyện trực quan - Nhóm phương pháp huấn luyện thực hành biểu, thu thập thơng tin, trình - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động chiếu slide phương pháp nhận thức người học huấn luyện quân nhân, kết luận - Nhóm phương pháp kết học tập Năng lực chung - Năng lực tự học - Năng lực giao tiếp Nghiên cứu - Năng lực tư sách giáo khoa - Năng lực ngôn ngữ - Quan sát slide Năng lực chun biệt trình chiếu - Năng lực nhận thức mơn học - Trao đổi nội dung, tham gia phát biểu ý kiến HOẠT ĐỘNG 3: CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (60 phút) II CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN Các phương pháp huấn luyện quân nhân - Kĩ thuật công não Phương pháp thảo luận, đàm thoại phát vấn - PPDH trực quan - Kĩ thuật công não 300 Giảng viên chia thành nhóm: Các nhóm xác Nhóm 1: Phương pháp huấn luyện định vấn đề dùng ngôn ngữ cần giải quyết; Nhóm 2: Phương pháp huấn luyện phân cơng giao trực quan Nhóm 3: Phương pháp huấn luyện nhiệm thành thực hành viên mảng Nhóm 4: Phương pháp kích thích hoạt ghép; tiến hành động nhận thức người học Nhóm 5: Phương pháp kết học điều khiển nhóm tập làm việc; yêu cầu - Giảng viên nêu câu hỏi thành viên gợi ý cho nhóm tương ứng trình bày với phương pháp huấn mảng ghép; tổng luyện quân nhân tiến hành tìm hợp báo cáo hiểu - Theo dõi - Giảng viên điều khiển nhóm trình bày, nhóm làm việc, yêu cầu báo bổ sung ý kiến cáo kết quả, tổng hợp, trình phản bác chiếu slide kết luận lĩnh hội kiến thức a Nhóm phương pháp huấn - Giảng viên yêu cầu nhóm - Các nhóm trình bày sản phẩm thảo luận đưa luyện dùng ngơn ngữ - Giảng viên u cầu nhóm ý kiến * Khái niệm nhóm khác cho ý kiến bổ sung - Học viên lĩnh * Đặc điểm hội kiến thức * Các phương pháp dùng ngôn tranh luận - Giảng viên chiếu slide tổng kết ngữ chốt lại kiến thức * Ưu khuyết điểm Giảng viên nêu vấn đề: Có ý kiến cho rằng, ngày khoa học phát triển, nhiều phương pháp dạy học Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp dạy học; - Năng lực vận dụng phương pháp huấn luyện quân nhân Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn đề huấn luyện, giáo dục Phương pháp tình Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp giải vấn đề - Kỹ thuật mảng ghép Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp huấn luyện - Năng lực vận dụng phương háp huấn luyện dùng ngơn ngữ - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tịi - Phương pháp nêu giải vấn đề - Kỹ thuật công não 301 đời có nhiều ưu điểm phương dùng ngơn ngữ, phương pháp huấn luyện dùng ngơn ngữ cần phải thay thế? Đồng chí đánh giá ý kiến trên? Ý kiến đồng chí nào? Định hướng vận dụng vào thực tiễn: Từ việc nghiên cứu phương pháp huấn luyện dùng ngôn ngữ, cương vị cán huấn luyện, đồng chí làm để nâng cao chất lượng huấn luyện đơn vị sở? b Nhóm phương pháp huấn luyện trực quan * Khái niệm * Đặc điểm * Các phương pháp huấn luyện trực quan * Ưu khuyết điểm - Kỹ thuật Năng lực chuyên biệt: - Năng lực đề xuất biện pháp mảng ghép nâng đổi phương pháp huấn luyện - Giảng viên u cầu nhóm trình bày sản phẩm - Giảng viên yêu cầu nhóm nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận - Giảng viên chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp huấn luyện - Năng lực sử dụng phương pháp dạy học Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học; đề xuất biện pháp đổi phương pháp huấn luyện c Nhóm phương pháp huấn - Giảng viên yêu cầu nhóm - Các nhóm Năng lực chung: trình bày sản phẩm thảo luận đưa - Năng lực giao tiếp luyện thực hành ý kiến - Năng lực hợp tác * Khái niệm - Năng lực tư * Đặc điểm - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tịi - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Phương pháp hoạt động nhóm 302 * Các phương pháp huấn luyện - Giảng viên yêu cầu nhóm - Học viên lĩnh nhóm khác cho ý kiến bổ sung hội kiến thức thực hành tranh luận * Ưu khuyết điểm - Giảng viên chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức d Phương pháp kích thích hoạt động nhận thức người học - Giảng viên yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm * Khái niệm - Giảng viên yêu cầu nhóm * Đặc điểm nhóm khác cho ý kiến bổ sung * Các phương pháp kích thích tranh luận hoạt động nhận thức - Giảng viên chiếu slide tổng kết * Ưu khuyết điểm chốt lại kiến thức - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức - Giảng viên u cầu nhóm e Phương pháp trình bày sản phẩm * Khái niệm - Giảng viên yêu cầu nhóm * Các phương pháp * Các phương pháp kiểm tra, nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận đánh giá - Giảng viên chiếu slide tổng kết * Ưu khuyết điểm chốt lại kiến thức - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp huấn luyện - Năng lực vận dụng phương pháp thực hành Năng lực chuyên biệt - Năng lực giải vấn môn học; quản lý hoạt động dạy học Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp huấn luyện - Năng lực vận dụng phương pháp huấn luyện Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên môn: - Năng lực nhận thức phương pháp kiểm tra, đánh giá; - Phương pháp tìm tịi - Phương pháp nêu giải vấn đề - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tịi - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tịi 303 Giảng viên nêu vấn đề: Từ vấn đề KTĐG kết học tập, đồng chí đề xuất phương hướng đổi KTĐG kết học tập người học? - Năng lực vận dụng phương - Phương pháp pháp kiểm tra, đánh giá nêu giải vấn đề Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn - Kỹ thuật học; công não - Năng lực đề xuất đổi kiểm - Kỹ thuật tra, đánh giá mảng ghép HOẠT ĐỘNG 4: PHƯƠNG HƯỚNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (10 PHÚT) - Phương pháp Những lựa chọn, sử Giảng viên nêu vấn đề: Lựa - Học viên trao Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp đàm thoại tìm dụng phương pháp huấn luyện chọn sử dụng phương pháp đổi, tìm tịi huấn luyện qn nhân cần dựa Năng lực hợp tác tòi; quân nhân nào? - Năng lực tư - Phương pháp - Giảng viên gợi ý thảo luận - Năng lực tự học nêu giải - Giảng viên tổng hợp ý kiến, vấn đề Năng lực chuyên biệt: chốt lại giới thiệu - Năng lực giải vấn môn - Kỹ thuật học; công não Phương hướng lựa chọn, sử Giảng viên nêu vấn đề: Từ dụng phương pháp huấn luyện ưu nhược điểm phương pháp huấn luyện quân quân nhân nhân thực trạng trình huấn luyện, đề xuất phương hướng lựa chọn sử dụng phương pháp huấn luyện - Giảng viên yêu cầu đại diện nhóm trả lời, phản biện kết luận Học viên nghiên cứu, tìm tịi, trao đổi; - Phản biện ý kiến nhóm khác Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư - Năng lực tự học Năng lực chuyên môn - Năng lực nhận thức phương pháp huấn luyện Năng lực chuyên biệt: 304 - Năng lực giải vấn môn học; đề xuất phương hướng lựa chọn, sử dụng phương pháp HOẠT ĐỘNG 2: KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (10 phút) KẾT LUẬN BÀI (10 Phút) Kết luận - Giảng viên dùng đồ tư Quan sát, theo khái quát lại nội dung dõi hệ thống giảng lại nội dung học - Kỹ thuật đồ tư HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU Các phương pháp tổ chức huấn luyện quân nhân? Từ nghiên cứu phương pháp huấn luyện quân nhân, đề xuất phương hướng vận dụng đổi phương pháp huấn luyện quân nhân đơn vị nay? Trên cương vị trị viên đại đội (Đại đội trưởng) đồng chí thiết kế giáo án huấn luyện trị (quân sự) cho chiến sĩ năm thứ đơn vị đồng chí? 305 Phụ lục 21 KẾ HOẠCH XEMINA Chủ đề: Phương pháp dạy học, phương hướng vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân đội Phần Ý ĐỊNH XEMINA I MỤC TIÊU, YÊU CẦU A MỤC TIÊU Về kiến thức: Học viên phân tích khái niệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học cụ thể; phân tích ưu, nhược điểm phương pháp dạy học nội dung phương pháp Về kỹ năng: Hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn trình học tập hoạt động giáo dục, huấn luyện quân nhân sau trường Về thái độ: - Học viên có ý thức tích cực tham buổi học trình học tập, thơng qua u thích mơn Giáo dục học quân sự, môn học khác Sử dụng kiến thức liên môn để giải số tình cụ thể; - Học viên hứng thú với việc sử dụng kiến thức môn học để giải số tình cụ thể huấn luyện, giáo dục hoạt động thực tiễn; - Có ý thức tích cực học tập; - Hình thành tư logíc, sáng tạo khả làm việc nhóm Nâng cao ý thức, trách nhiệm thân Phát triển lực Phát triển số lực như: Năng lực vận dụng kiến thức phương pháp dạy học vào hoạt động huấn luyện, giáo dục đội, lực tìm tịi tra cứu thông tin, lực tổ chức thảo luận, lực hoạt động nhóm, lực thuyết trình, lực giao tiếp, lực nghiên cứu khoa học giáo dục, lực tự học II NỘI DUNG Các quan điểm bàn PPDH Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp sử dụng ngôn ngữ 306 Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp dạy học trực quan Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp dạy học thực tiễn Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương hướng vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân đội III THỜI GIAN Tổng số … tiết IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP A TỔ CHỨC Xemina theo nhóm: Chia lớp thành nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu trình bày nội dung 2; phản hồi nội dung 4, Nhóm 2: Tìm hiểu trình bày nội dung 3; phản hồi nội dung Nhóm 3: Tìm hiểu trình bày nội dung 4; phản hồi nội dung Nhóm 4: Tìm hiểu trình bày nội dung 5; phản hồi nội dung Nhóm 5: Tìm hiểu trình bày nội dung 6; phản hồi nội dung B PHƯƠNG PHÁP Giảng viên Nêu vấn đề, điều khiển khêu gợi thảo luận Học viên Tranh luận giải vấn đề V ĐỊA ĐIỂM VI TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ VẬT CHẤT BẢO ĐẢM Tài liệu nghiên cứu - Giáo trình Giáo dục học Quân (Dùng cho đào tạo giảng viên không chuyên giáo dục học, tâm lý học quân sự), Nxb Quân đội nhân dân, H 2022 - Giáo trình Giáo dục học Quân (Dùng cho đào tạo giảng viên KHXH&NV nhà trường quân sự), Nxb Quân đội nhân dân, H 2013 - Giáo trình lý luận dạy học Đại học quân sự, Tổng cục trị, Nxb Quân đội nhân dân, H.2003 307 - Giáo trình lý luận dạy học Đại học quân sự, Tổng cục trị, Nxb Quân đội nhân dân, H.2014 - Giáo dục học, Tập 1,Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, H 2015 - Lý luận dạy học đại học, Lưu Xuân Mới, Nxb Giáo dục, H.2000 - Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb CTQG, Hà Nội.2016 Vật chất bảo đảm Phần THỰC HÀNH XEMINA I NỘI DUNG Nội dung Các quan điểm bàn PPDH Thời gian Hoạt động giảng viên Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận Hoạt động học viên - Nhóm 1: Trình bày nội dung - Nhóm phản hồi nội dung 2 Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp sử dụng ngôn ngữ Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận - Nhóm 2: Trình bày nội dung - Nhóm phản hồi nội dung 3 Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp dạy học trực quan Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận - Nhóm 3: Trình bày nội dung - Nhóm phản hồi nội dung Luận giải lực hình thành - Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực phản biện - Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực phản biện - Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực phản biện 308 Nội dung Thời gian Hoạt động giảng viên Hoạt động học viên Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp dạy học thực tiễn Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận - Nhóm 4: Trình bày nội dung - Nhóm phản hồi nội dung 5 Ưu, nhược điểm nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận Nhóm 5: Trình bày nội dung Nhóm nhóm phản hồi nội dung 6 Phương hướng vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân đội Nêu vấn đề, điều khiển thảo luận Nhóm 5: Trình bày nội dung Nhóm nhóm phản hồi nội dung Luận giải lực hình thành - Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực phản biện - Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực phản biện - Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức - Năng lực tư - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực phản biện - Năng lực giải vấn đề 309 II KẾT LUẬN BUỐI XEMINA Công tác chuẩn bị Tinh thần, thái độ, trách nhiệm học viên Chất lượng ý kiến tranh luận Định hướng nội dung cần tiếp tục nghiên cứu Phụ lục 21a THỐNG KÊ KẾT QUẢ HỌC TẬP, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRƯỜNG SĨ QUAN QÂN ĐỘI Kết học tập Năm học 2018- 2019 Đơn vị XS % G % K % Năm học 2019- 2020 TBK TB Y XS % % % % Trường sĩ quan Chính trị 3,99 86,81 9,76 Trường sĩ quan Lục quân 15,72 74,35 9,76 Trường sĩ quan Công binh 12,44 71,12 16,32 Trường sĩ quan Pháo binh 10,22 73,26 16,52 G % 4,1 K % Năm học 2020- 2021 TBK TB % % Y XS % % G K Năm học 2021- 2022 TBK TB % % % % 4,14 88,87 6,99 Y % XS % G % 4,7 K % TB % % 86,2 9,7 0,11 0,6 16,47 76,39 6,72 0,06 0,36 16,78 76,92 6,06 0,02 0,22 14,47 76,79 8,72 0,12 0,08 0,04 13,12 73,24 13,48 0,04 0,04 14,02 74,21 11,72 0,03 0,02 10,44 72,12 17,36 0,08 1,17 11,32 8,49 12,72 75,35 10,76 74,24 14,78 0,47 86,7 TBK 75,3 8,6 16,25 Y % 310 Kết phát triển lực Năm học 2018- 2019 Năm học 2019- 2020 Năm học 2020- 2021 Năm học 2021- 2022 Đơn vị XS Trường sĩ quan Chính trị Trường sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Pháo binh G K TBK 83 3,11% 2091 74,40% 493 18,48% 15,72 74,35 9,76 12,44 71,12 16,32 TB Y XS G K TBK TB Y XS G K TBK -1 4,1% -1 86,2% 360 9,7% 0,11 0,6 16,47 76,39 6,72 0,06 0,36 16,78 76,92 6,06 0,02 00,3 14,61 75,45 13,08 0,04 0,03 0,08 0,04 13,12 73,24 13,48 0,04 0,04 14,02 74,21 11,72 0,03 0,02 12,02 76,26 11,64 0,04 0,04 187 2048 262 7,47% 81,79% 11,26% TB Y XS G K TBK TB 166 1987 242 12 6,8 % 82,55% 10,05% 0,5% Y