Trang 4 Biện pháp của tôi tập trung giải quyết những vấn đề sau:- Hệ thống hóa một số vấn đề cơ sở lí luận của phương pháp giải Toán cólời văn, đặc điểm, bản chất, cách thức tiến hành, m
MỤC LỤC Nội dung Trang I-Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II- Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng 2.2 Nguyên nhân Các biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để thống 6 10 10 biện pháp giáo dục 3.2 Biện pháp 2: Rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng 12 4 việt làm tảng cho học sinh nêu miệng viết câu lời giải giải tốn có lời văn lớp 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn có lời văn lớp 3.4 Biện pháp 4: Tạo phong trào thi đua lớp III- Kết ứng dụng biện pháp Kết nghiên cứu Ứng dụng III - Kết luận kiến nghị Ý nghĩa biện pháp Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo 15 19 21 24 24 24 27 I - PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục quốc sách hàng đầu tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế, ổn định trị xã hội đặc biệt góp phần nâng cao số người Do đó, xu hội nhập quốc tế hệ thống Giáo dục Đào tạo cần phải có thay đổi để tạo nguồn nhân lực có chất lượng, có trình độ, động sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Những năm học vừa qua, ngành Giáo dục triển khai kế hoạch đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đạt kết tích cực Mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học góp phần đào tạo người lao động thông minh, linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo thích ứng Bậc Tiểu học tảng giáo dục phổ thông tảng dân trí Trên sở đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu chung nước yêu cầu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết yêu cầu Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học sở Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống người Xuất phát từ mục đích, u cầu chương trình Tốn lớp Từ hạn chế tâm lý lứa tuổi Từ tình hình thực tiễn, trình độ nhận thức học sinh Tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, em đa số “Giải tốn có lời văn” cịn yếu nhiều ngun nhân, là: Do đặc điểm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng hấp tấp, nên chưa hiểu kỹ đề vội vàng làm bài, dẫn đến làm em cịn nhiều sai sót câu lời giải chưa đầy đủ có câu lời giải chưa đúng; nhiều em sai danh số kết tính Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thân tơi nhiều bạn đồng nghiệp băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Giáo viên có dạy tốt hay khơng đánh giá thành tích học tập em Kết học tập em thước đo trình phấn đấu rèn luyện thân giáo viên Cho nên giảng dạy, giáo viên tiểu học phải truyền đạt cho em học tập Bản thân tơi cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải Toán cách vững vàng; mặt khác giúp em có phương pháp suy luận thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Với lý trên, tơi chọn biện pháp “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích biện pháp nghiên cứu giới thiệu biện pháp tích cực việc dạy học mơn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng, góp phần giúp học sinh lớp giải dạng tốn có lời văn cách tốt Thơng qua biện pháp tơi nâng cao kiến thức thân ý thức việc nghiên cứu, tìm phương pháp khả thi để nâng cao chất lượng học toán cho học sinh Tiểu học nói chung Học sinh lớp nói riêng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Biện pháp tập trung giải vấn đề sau: - Hệ thống hóa số vấn đề sở lí luận phương pháp giải Tốn có lời văn, đặc điểm, chất, cách thức tiến hành, số lưu ý vận dụng - Khảo sát thực tiễn việc vận dụng phương pháp giải Tốn có lời văn lớp - Xây dựng kế hoạch dạy học có áp dụng phương pháp giải Tốn có lời văn lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Dạy số chương trình Tốn lớp (bộ sách kết nối tri thức với sống) lớp khác Kết hợp đan xen việc giảng dạy truyền thống giảng dạy có áp dụng phương pháp - Phát phiếu thăm dò, lấy ý kiến phản hồi sau tiết dạy Từ đó, đánh giá mặt tích cực hạn chế phương pháp ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4.2 Phạm vị nghiên cứu - Học sinh lớp 2C trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tiến hành dạy thực nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát hứng thú học sinh mơn Tốn - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp nêu gương - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn thực chất hướng dẫn em toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo u cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, cịn năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Cịn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải Đây bước nhảy vọt lớn chương trình mơn tốn Tiểu học Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, lớp đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán Tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, lớp khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, lớp tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi nêu: Bài tốn cho biết gì? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải… Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn biện pháp này, mong tìm biện pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp SỞ CỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng Năm học 2022-2023 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2C với tổng số 34 học sinh, Ngay từ buổi đầu nhận lớp trọng đến việc rèn học mơn học cho em nói chung đặc biệt mơn tốn nói riêng Trong q trình giảng dạy tuần đầu tơi nhận thấy em thích học Tốn thực phép tính cộng trừ nhanh tơi cho em học đến dạng tốn có lời văn tự nhiên khơng khí lớp trầm lắng xuống, em trầm ngâm suy nghĩ bước tìm đưa câu trả lời cho tốn Có em khơng biết viết gì, có em viết câu trả lời sai chưa đủ ý; có em viết sai danh số kết tính…Trước thực trạng giải tốn có lời văn làm tơi nhiều đêm trăn trở nhằm tìm nguyên nhân để giúp em lớp học tốt nội dung giải tốn có lời văn 2.2 Ngun nhân - Do em học sinh chuyển từ lớp lên cộng thêm thời gian nghỉ hè dài (3 tháng) nên nhiều học sinh đọc ngập ngừng, chưa lưu lốt, chưa trơi chảy, Chính vậỵ dạy cho em học giải tốn có lời văn giáo viên gặp khó khăn - Do học sinh quên số em chưa nắm bước giải tốn có lời văn lớp nên giải tốn có lời văn lớp đầu năm học nhiều em chưa biết viết câu trả lời trả lời lại viết câu trả lời sau phép tính thói quen rèn lớp 1; số em xác định sai danh số - Do giáo viên chưa tạo môi trường học tập để khich lệ tinh thần học tập học sinh mơn Tốn - Đại đa số phụ huynh lớp tơi cịn trẻ công nhân làm xa nên việc phối hợp với giáo viên để thống phương pháp giải toán có lời văn lớp cho em chưa kịp thời Từ thực trạng nêu sau tuần thực dạy, tiến hành cho học sinh lớp giải tốn có lời văn tuần (sách kết nối tri thức với sống trang 30) sau: Bài toán: Để giúp đỡ bạn học sinh vùng khó khan, lớp em quyên góp thùng quần áo thùng sách Hỏi quần áo sách vở, lớp em quyên góp thùng? Qua trình khảo sát, chấm nhận xét tơi nhận thấy có số em hồn thành tốt giải tốn có lời văn mà tơi đưa ra, bên cạnh cịn nhiều em giải tốn cịn mắc số lỗi Lỗi mà em thường hay mắc phải là: viết câu lời giải chưa hồn chỉnh, câu lời giải không với yêu cầu ra, nghĩa cịn có em đặt câu lời giải khơng có từ chìa khóa Bên cạnh em cịn hay nhầm lẫn danh số kết tính Ngồi trình bày chưa khoa học … Trong số làm em mắc phải lỗi vừa nói làm số học sinh nói lên thực trạng Bài làm học sinh trước áp dụng biện pháp Bài làm học sinh trước áp dụng biện pháp 10 Từ khảo sát học sinh tổng hợp kết lớp sau Sĩ số 34 Sĩ số 34 Số HS viết câu trả lời Số HS viết câu trả lời chưa SL TL SL TL 20 58,8% 14 41,2% Số HS danh số Số HS chưa danh số SL TL SL TL 22 64,7% 12 35,3% CÁC BIỆN PHÁP: 3.1 Biện pháp Phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để thống biện pháp giáo dục Như biết, học sinh lớp đến trường cịn phụ thuộc hồn tồn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Các em chưa có ý thức học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Vì vậy, cần phải: * Phối hợp tốt với bậc phụ huynh thông qua họp phụ huynh học sinh đầu năm học Do phụ huynh lớp tơi cịn trẻ, hầu hết công nhân làm ngày, tuần đưọc nghỉ vào ngày chủ nhật nên vào đầu năm học, theo kế hoạch nhà trường, mời 100 % phụ huynh đến trường để họp Để có tất phụ huynh đến họp liên lạc với phụ huynh qua số điện thoại thơng qua nhóm zalo lớp chuyển giao Chính họp phụ huynh đầu năm học 2022-2023 lớp tơi đủ 34/34 phụ huynh có mặt Trước họp chuẩn bị trước nội dung, nội dung quan trọng làm để phụ huynh thấy việc chuẩn bị chu đáo sách 14 Tiếp đó, học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời sau nêu cách giải tự giải Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ nội dung tốn Ví dụ: Bài tập (trang 80 - SGK Toán (Bộ kết nối tri thức với sống) Tóm tắt Con bê nặng: 47 kg Con nghé nặng hơn: 18kg Con nghé nặng: kg? Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: Con bê cân nặng 47 kg Con nghé nặng bê 18 kg Hỏi nghé cân nặng ki-lơ-gam? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Con nghé cân nặng số ki-lô-gam là: 47 + 18 = 65(kg) Trình bày giải: Bài giải Con nghé cân nặng số ki-lô-gam là: 47 + 18 = 65(kg) Đáp số: 65 kg Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời Vì người giáo viên cần phải: ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói, luyện viết nhiều học Tiếng Việt giúp em có vốn từ định để giao tiếp, để vận dụng việc giải tốn có lời văn; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu 15 Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo Các em có đọc thơng, đọc lưu lốt em hiểu tốn cho biết ?; tốn u cầu làm ? Mối quan hệ yếu tố ? Từ em làm theo yêu cầu 3.3.Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn có lời văn lớp 3.3.1 Giúp học sinh nắm dạng tốn giải tốn có lời văn lớp Theo sách giáo khoa Toán lớp sách kết nối tri thức với sống nội dung chương trình giải tốn có lời văn lớp chia làm hai dạng: Dạng 1: Học sinh giải tốn có lời văn với phép tính cộng, trừ ( Củng cố toán "thêm, bớt" lớp 1; Bài tốn "nhiều hơn", "ít hơn" số đơn vị lớp 2) Dạng 2: Học sinh giải tốn có lời văn với phép tính nhân, chia Ví dụ: Dạng 1: Học sinh biết giải tốn trình bày giải tốn giải phép tính cộng, trừ Trong có: Bài toán "Thêm" số đơn vị: Bài trang 36 SGK Có bạn chơi kéo co, có thêm bạn chạy đến chơi Hỏi lúc có tất bạn chơi kéo co? Bài toán "Bớt" số đơn vị: Bài trang 37 SGK Trên xe có 14 bạn, đến điểm dừng có bạn xuống xe Hỏi lúc xe cịn lại bạn? Bài tốn "Nhiều hơn" số đơn vị: Bài trang 51 SGK Trong sân có 14 gà, số vịt nhiều số gà Hỏi sân có vịt? 16 Bài tốn "ít hơn" số đơn vị: Phần khám phá trang 51 SGK Mai gấp thuyền, Nam gấp Mai Hỏi Nam gấp thuyền? Dạng 2: Học sinh biết giải trình bày giải tốn giải phép tính nhân chia Chủ yếu tốn tìm tích hai số phạm vi bảng nhân 2, toán chia thành phần nhau, chia theo nhóm phạm vi bảng chia 2, Ví dụ: Bài tốn phép tính nhân: Bài trang 11 SGK Một cua có càng: a, cua có càng? b, cua có càng? Bài tốn giải phép tính chia: Bài trang 109 SGK Có 12 kẹo chia cho bạn Hỏi bạn kẹo? 3.3.2 Quy trình " giải tốn có lời văn" Thơng thường dạy giải tốn có lời văn, tơi dạy theo bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu đề tốn - Bước 2: Tóm tắt tốn - Bước 3: Tìm cách giải - Bước 4: Trình bày giải - Bước 5: Kiểm tra lại giải * Tìm hiểu đề tốn: Để hiểu nội dung toán, yêu cầu học sinh tự đọc, tri giác nhận biết đề tốn Tơi tổ chức cho em đọc kĩ đề toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng: Nhiều hơn, hơn, Sau học sinh nhận dạng tốn, tơi u cầu học thảo luận theo cặp tìm cho cần tìm Ví dụ: Bài trang 31 SGK Tịa nhà thứ có 16 tầng, tịa nhà thứ có tòa nhà thứ 17 tầng Hỏi tòa nhà thứ hai có tầng? - Cái cho: Tịa nhà thứ có 16 tầng, tịa nhà thứ hai tịa nhà thứ tầng - Cái cần tìm: Tịa nhà thứ hai có tầng? Tuy nhiên q trình giải tốn khơng phải tất đề cho biết cho trước cần tìm sau mà đơi ngược lại: Đưa cần tìm trước biết cho * Tóm tắt giải: Mỗi tốn có cách tóm tắt khác nhau, nhiên em cần lựa chọn cách tóm tắt cho phù hợp để dễ hiểu, đơn giản ngắn gọn Có tốn nên tóm tắt lời song có tốn nên tóm tắt sơ đồ Ví dụ: Tóm tắt lời Bài trang 50 Trong lớp học bơi có bạn nam, số bạn nữ nhiều số bạn nam bạn Hỏi lớp học bơi có bạn nữ? Nam: bạn Nữ nhiều nam: bạn Nữ: … bạn? - Tóm tắt sơ đồ: Phần khám phá trang 50 Có bơng hoa màu đỏ, số hoa màu vàng nhiều số hoa màu đỏ bơng Hỏi có hoa màu vàng? Nhiều Hoa màu đỏ Hoa màu vàng ? 18 Phần tóm tắt toán cần thiết học sinh giải toán có lời văn, học sinh lớp khơng thiết phải trình bày tóm tắt vào Sau tóm tắt xong tơi u cầu học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại tốn hồn chỉnh theo ý đề cho * Tìm cách giải: Cũng mơn học khác để tìm giải học sinh cần xác định xem tốn u cầu làm gì? Từ để tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng Ví dụ: Bài trang 52 SGK Trong ngày hội cồng chiêng, đội Một có 11 người tham gia, đội Hai có số người tham gia đội Một người Hỏi đội Hai có người tham gia ngày hội? - Yêu cầu học sinh nêu đội Một cồng chiêng có người tham gia? ( 11 người) - Yêu cầu học sinh phân tích đội Hai (đội Hai có số người tham gia đội Một người) - Giáo viên cho học sinh ghi phép tính tìm đội Hai có người tham gia vào giấy nháp ( 11 - = 7) - Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu * Trình bày giải: Về trình bày giải, học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng Tơi kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng giáo viên nên chấp nhận cách diễn đạt có "vụng về" ý Cái khó giải tốn có lời văn lớp trình bày câu lời giải, giáo viên tập cho học sinh diễn đạt câu lời giải theo nhiều cách khác nhau, không vội vàng mà làm thay cho học sinh Tôi hướng dẫn học sinh diễn đạt câu lời giải bàng cách sau: Ví dụ: Phần hoạt động SGK Trang 51 Trong hội thi hát quan họ, thôn Thượng tham gia tiết mục, thơn Hạ tham 19 gia thơn Thượng tiết mục Hỏi thôn Hạ tham gia tiết mục? - Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ "Hỏi" đầu câu "bao nhiêu " thay từ “bao nhiêu” từ “số”, thêm từ "là" cuối câu để có câu lời giải: "Thôn Hạ tham gia số tiết mục là:" - Cách 2: Cũng dựa vào câu hỏi toán đưa từ "tiết mục" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ "Số" đầu câu, bỏ từ "Bao nhiêu", thêm từ "là" cuối câu để có: "Số tiết mục thôn Hạ tham gia là" Tôi khuyến khích học sinh trình bày câu lời giải đầy đủ hoàn chỉnh cách cách Sau cho học sinh yếu nhắc lại Từ khắc sâu nhấn mạnh cho học sinh hiểu muốn tìm câu lời giải với yêu cầu tốn phải dựa vào cần tìm ( câu hỏi tốn ) Đối với học sinh giỏi, tơi khích lệ học sinh tìm câu trả lời khác mà yêu cầu cần tìm * Kiểm tra lại giải: Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thường có thói quen làm xong khơng kiểm tra lại làm Vì tơi ln nhắc nhở tạo cho học sinh có thói quen làm xong phải kiểm tra lại câu lời giải; phép tính; danh số; đáp số tốn Nếu thấy câu trả lời chưa cần đọc lại câu hỏi tốn để có câu trả lời đúng, trường hợp học sinh viết sai danh số, tơi cho học sinh đọc lại câu hỏi tốn để tìm danh số (danh số phép tính thường từ viết sau từ: “bao nhiêu”; “mấy” 3.4 Biện pháp 4: Tạo phong trào thi đua lớp Bác Hồ nói: “Thi đua yêu nước, yêu nước phải thi đua” Để nói đất nước muốn có phát triển người đất nước phải có thi đua 20 Đối với học sinh, thi đua mang lại cho em vui thích, thú vị, hào hứng đơi mong thầy khen Chính để em học tốt giải tốn có lời văn lớp đưa em vào phong trào thi đua lớp - Phong trào “ Đôi bạn tiến” - Phong trào học tập * Phong trào đôi bạn tiến phong trào đôi bạn bàn biết giúp đỡ lẫn học tập tiến Cuối tuần Ban cán lớp báo cáo nhóm làm tốt nhóm làm chưa tốt Từ em biết phát huy, hay khắc phục nhược điểm để tiến Phong trào đôi bạn tiến