+ Thông qua nội dung thực tế đa dạng của bài toán, học sinh sẽ tiếpnhận được những kiến thức phong phú về cuộc sống và có điều kiện để rènluyện khả năng áp dụng các kiến thức toán học và
MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… Lý chọn đề tài ………………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………… ………….… 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu ……………………….……… Phương pháp nghiên cứu ……………………….………… …… II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ………………….…… Cơ sở lý luận …………………………………………… ……… Cơ sở thực tiễn Các biện pháp ……………………………… …………….…… III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG …………… ………………… 14 Kết ………………………………… …….……………… 14 Phạm vi áp dụng: ………………………… ……………… … 15 Tính giải pháp: ………….……………….…………… 15 Lợi ích ……………………………….………………………… 15 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……….……………………… 16 V TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………….… 16 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Mơn tốn cịn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ môn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt đứng lớp khối 3, tơi thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học Vì: + Giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu kiến thức số học, đo lường, yếu tố hình học học mơn tốn tiểu học + Thơng qua nội dung thực tế đa dạng toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống + Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, vượt khó, cẩn thận, chu đáo, yêu thích chặt chẽ, xác + Đồng thời thực tế học tập học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp việc giải tốn cịn có khó khăn như: Khả phân tích đề em chưa cao, tốn có liệu chưa rõ ràng, em thường trình bày lời giải chưa xác, cách dẫn dắt lời giải hay sai, có em cịn ngại làm, ngại giải tốn có lời văn Xuất phát từ lí trên, tơi nhận thấy việc giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp vấn đề cần thiết nên từ đầu năm học 2022 – 2023 phân công dạy lớp 3B trăn trở, suy nghĩ mạnh dạn tìm hiểu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn hai bước tính”để tìm phương pháp thích hợp hướng dẫn học sinh thực giải toán nhằm giúp cho việc giải toán có lời văn học sinh lớp dạy đạt kết cao Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp cụ thể, nhằm hình thành phát triển kĩ giải toán hai bước tính cho học sinh lớp Giúp học sinh lớp biết cách giải trình bày tốn có hai bước tính, nắm thực quy trình tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng giảng dạy chủ đề dạy giải tốn hai bước tính trường Tiểu học - Cải tiến phương pháp dạy học giải toán hai phép tính Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán hai bước tính - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3B Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Cơ sở lý luận 1.1 Cách làm trước - Học sinh biết làm việc cá nhân, biết cộng tác với bạn ngồi kế bên làm việc theo nhóm để thực theo yêu cầu giáo viên đưa - Giáo viên tham gia tập huấn, tham quan học tập nâng cao trình độ chun mơn năm Từ đó, giúp giáo viên nắm cách làm cách thực để đưa vào tiết học đạt hiệu 1.2 Cách làm - Học sinh tìm tịi, khám phá, phát xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, hướng dẫn giáo viên - Học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động - Giáo viên cần quan tâm đến trình học, gắn với nhu cầu người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi + Giáo viên: - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức- kỹ cho học sinh tiểu học vv… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường, tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập + Học sinh: - Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… 5 - Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng giao phó cho nhà trường cho giáo viên tích cực phối hợp với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà 2.2 Khó khăn - Một số em chưa phân tích kĩ tốn, dẫn đến giải tốn sai Ví dụ: Bài trang 15 SGK Tốn tập Cửa hàng có 50 kg gạo nếp Người ta chia số gạo nếp vào túi Hỏi túi có ki-lơ-gam gạo nếp? - Một số em viết câu trả lời chưa phù hợp với đề tốn Ví dụ: Bài trang 37 SGK Toán tập Chia 45 l nước mắm vào can Hỏi can có lít nước mắm? - Một số em chưa đổi chiều dài, chiều rộng đơn vị đo Ví dụ: Bài 3b trang 152 SGK Tốn lớp 3: Tính diện tích hình chữ nhật, biết: b) Chiều dàu 2dm, chiều rộng 9cm 7 Vì em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính Có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài tốn cho biết ? Chúng ta phải tìm ? Các biện pháp Biện pháp1 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh - Đối với giáo viên phân cơng giảng dạy mơn tốn, để chất lượng học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng đạt kết tốt việc phải khảo sát chất lượng học sinh, phân loại đối tượng học sinh cách cụ thể để tìm hiểu mức độ học tập em, từ đề kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, áp dụng biện pháp giảng dạy cho phù hợp với loại đối tượng học sinh Những em tiếp thu việc giải tốn chậm khơng u cầu em phải giải tất tốn có chương trình mà tập trung rèn cho em làm dạng tốn bản, điển hình Trong học không nên ép em phải làm đủ số lượng bạn khác lớp mà cho em làm số lượng vừa phải với lực học mình, nên giao từ dễ đến khó động viên em kịp thời Như giúp cho em đỡ chán nản phải giải tốn mà em cho khó Biện pháp Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập - Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen Nhưng ta khơng biết kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp 8 - Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Trong q trình dạy học người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Biện pháp Hướng cho học sinh tự suy nghĩ làm việc, không thụ động cách biết tự lập kế hoạch giải toán Việc giải tốn có lời văn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động Khi giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt cho cần tìm, thiết lập mối liên hệ kiện cho phải tìm Suy luận, nêu lên phán đoán, rút kết luận, thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt v.v Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý chí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo v.v Các em biết tự lập kế hoạch giải toán mà không thụ động Biện pháp Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn Thơng thường dạng tốn điển hình giáo viên hướng dẫn để học sinh nhận dạng toán giải theo công thức dạng Vậy với dạng toán mà khác dạng qua bước phụ tìm dạng quen thuộc học sinh lúng túng, cần phải hướng dẫn học sinh nắm cách giải mà giải tốn nào, dạng tốn Ta hướng dẫn học sinh: Bước 1.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề - GV không dùng phương pháp đàm thoại để hỏi “ Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì?” mà sử dụng cách khác, ví dụ như: +Gạch gạch điều cho +Gạch hai gạch điều cần tìm - Như vậy, học sinh tự tìm hiểu rõ nội dung, yêu cầu đề, tự phân biệt tốn cho tốn u cầu cần tìm để tìm mối liên quan yếu tố cho bước *Tóm tắt đề tốn: - Từ bước tìm hiểu giúp học sinh tóm tắt tốn cách dễ dàng Học sinh dùng kí hiệu, sơ đồ để tóm tắt cách ngắn gọn thể rõ mối quan hệ yếu tố toán Bước 2: Định hướng cho học sinh lập kế hoạch giải toán: - Để giải tốn phải có hướng giải, phải có kế hoạch để giải tốn theo trình tự cho hợp lí - Thường tốn giải toán lớp thường đưa dạng tốn điển hình đơn giản dựa vào cơng thức giải Dạng thứ toán phức tạp hơn, phải qua 10 vài bước trung gian vận dụng cơng thức để giải ( dạng tốn có nhiều phép tính) Bước 3: Trình bày tốn Ví dụ 1: Sau đọc đề tốn trang 82 SGK Toán tập “ Can thứ đựng l nước mắm, Can thứ hai đựng số lít nước mắm gấp lần thứ Hỏi hai Can đựng lít nước mắm?” - Yêu cầu học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Can thứ có : Can thứ có: Hỏi hai can: 5l đựng số lít nước mắm gấp lần thứ ? lít nước mắm - Sau học sinh nêu lời để tóm tắt tốn, tơi hướng dẫn học sinh tập tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng: Tóm tắt Can thứ nhất: 5l ?l Can thứ hai: ?l - Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, tơi tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm lời giải: + Nhìn vào sơ đồ ta thấy muốn tìm số lít nước mắm hai can trước hết ta phải tính gì? ( Tính số nước mắm can thứ hai) Yêu cầu học sinh trình bày lời nói Lời giải phép tính tương ứng Can thứ hai đựng số lít nước mắm là: Học sinh nêu miệng phép tính: 5X = 15 (l) Yêu cầu học sinh nêu miệng tiếp lời giải phép tính thứ hai: Cả hai can đựng số lít nước mắm là: + 15 = 20 (l) - Giáo viên khuyến khích em có cách đặt lời giải khác 11 Tuy nhiên phép tính thứ hai, tơi thấy có số em thực tìm số nước mắm hai thùng cách lấy + 3= (l) Đối với em này, nhận thấy em có khả tư chưa tốt, cịn chưa nắm vững yêu cầu toán Đây trường hợp nằm nhóm đối tượng học sinh chưa hồn thành Tơi phải hướng dẫn em hiểu rõ: Muốn tìm số nước mắm hai can ta phải làm gì? để em nêu được: Lấy số nước mắm can thứ + số nước mắm can thứ hai giúp cho em thấy số nước mắm can thứ 5l số nước mắm can thứ hai 15l - Sau u cầu học sinh trình bày giải - Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề tốn tập tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ: Bài tập (trang 82 - SGK toán tập 1) Bao ngô: 30kg 10kg Bao gạo : ? kg - Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: Bao ngô nặng 30 kg Bao gạo nặng bao ngô 10kg Hỏi hai bao gạo ngô nặng tất ki - lô - gam? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Bao gạo nặng số kg là: 30 + 10 = 40 (kg) Cả hai bao nặng số kg là: 30 + 40 = 70 (kg) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Bao gạo nặng số ki – lô - gam là: 30 + 10 = 40 (kg) 12 Cả hai bao nặng số ki – lô - gam là: 30 + 40 = 70 (kg) Đáp số: 70 kg * Quy trình hướng dẫn giải tốn cụ thể: Chương trình Tốn lớp GDPT 2018 thường cho dạng sau: + Mai làm 27 thiệp, số thiệp làm Rô – bốt gấp lần Mai Hỏi hai bạn làm thiệp? (Bài tập trang 83 SGK tập 1) + Buổi sáng cửa hang bán 30 kg gạo Số gạo buổi chiều bán số gạo buổi sáng giảm hai lần Hỏi ngày cửa hàng bán kg gạo? (Bài tập trang 83 SGK tập 1) Nhưng dù hình thức nào, dạng tơi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số thuật ngữ quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ 1 ngôn từ thông thường như: “ gấp đôi”, “ , ”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề Tôi không dùng phương pháp đàm thoại để hỏi “ Bài tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu tìm gì?” mà sử dụng cách khác, ví dụ như: + Gạch gạch điều cho + Gạch hai gạch điều cần tìm 13 Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Định hướng cho học sinh lập kế hoạch giải tốn: a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép chia” tốn u cầu “tìm 1 , ” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “lấy ra” Chọn “phép nhân” “gấp đôi, gấp 3” Ví dụ: Trong ngày hội trồng cây, Việt trồng Số Rôbốt trồng gấp lần số Việt Hỏi hai bạn trồng cây? (Bài tập tr 84) Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thông qua câu hỏi gợi ý như: +Gạch gạch điều cho +Gạch hai gạch điều cần tìm + Muốn biết hai bạn trồng trước hết phải tìm trước? Nêu cách tìm? ( Tìm số Rơ-bố trồng đượt: X 3) + Sau tìm số Rơ-bốt trồng ta tiếp tục tìm gì? (Tìm số hai bạn trồng được) + Nêu cách tìm? ( Lấy số Việt Rơ-bốt trồng cộng với nhau) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn số học sinh cịn gặp khó khăn 14 Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” (Đối với tốn phép tính) Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Muốn biết hai bạn trồng trước hết phải tìm trước?” Để học sinh trả lời miệng: “Tìm số Rơ-bố trồng được” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Bài giải Số Rơ-bố trồng là: X = 15 (cây) Cả hai bạn trồng số là: + 15 = 20(cây) Đáp số: 20(cây) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong tốn, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với em) cịn cách giáo viên cơng nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: 15 Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái), sau trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang vở, câu lời giải ghi cách lề khoảng đến ô vuông tùy câu trả lời ngắn dài, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) - Khi học giải toán xong, giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết u cầu khơng thể thiếu giải tốn, trở thành thói quen học sinh từ tiểu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai - Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun nhận xét sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em 16 - Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Năm Nam tuổi, bố Nam 27 tuổi Hỏi năm tuổi bố gấp lần tuổi Nam? (Bài SGK tập trang 119) Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Bài giải Tuổi bố năm là: 27 +9 = 36 (tuổi) Năm nay, tuổi bố gấp tuổi Nam số lần là: 36: = (lần) Đáp số: lần Ví dụ 2: Một nơng trường có 2520 chanh, số cam gấp lần số chanh Hỏi nơng trường có tất cam chanh? (Bài trang 102 SGK tập 2) Học sinh lớp tơi thực sau: Bài giải Có tất số cam là: 2520 X = 7560 (cây) Nơng trường có tất số cam chanh là: 2520 + 7560= 10 080 (cây) Đáp số: 10 080 (cây) III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Sau thời gian thực đề tài, thấy số lượng học sinh đặt lời giải, đặt phép tính thực tính có nhiều tiến 17 Ví dụ: Bài trang 121 SGK Tốn lớp tập 2: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều rộng cm, chiều dài 1dm Tính chu vi mảnh đất đó? Ví dụ: trang 101 SGK Tốn lớp tập Nam có hai tờ tiền loại 20 000 đồng, số tiền vừa đủ mua Mỗi giá tiền ? 18 Với biện pháp thu kết định, học sinh giải tốn có lời văn ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu yêu cầu đề bài, trình bày giải theo yêu cầu toán Kết cụ thể Qua khảo nghiệm, kết thu tuần 17 năm học đạt sau : Câu trả lời Lớp TS HS Đúng SL TL Sai SL (%) 3B 35 34 97,1 Đặt phép tính tính Đúng TL SL (%) 2,9 TL Sai SL (%) 32 91,4 Đơn vị Đúng TL SL (%) 8,6 TL Sai SL (%) 34 97,1 (%) - Nhìn vào bảng số liệu, so sánh với thực trạng nêu trên, kết khảo nghiệm có tính khả quan sử dụng số biện pháp nêu để giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn giải toán Trên kết cuối năm học 2022-2023 vừa qua, nhận thấy chất lượng vượt bậc học sinh Đó tính khả quan sáng kiến kinh nghiệm mà nêu Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng thành công đạt kết tốt lớp 3B, mang tính khả thi cao, phù hợp với lực em học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Vì đề tài đồng thuận giáo viên, phụ huynh học sinh mà mà Ban giám Hiệu nhà trường, chuyên môn tập thể hội đồng sư phạm đánh giá có kết tốt Tính giải pháp: Giáo viên chủ động tổ chức, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự tìm cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải TL 2,9 19 Lợi ích: - Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn dễ dàng IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trên “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán hai bước tính” mà tơi thực lớp 3B Việc thực giải pháp diễn thời gian năm học phạm vi hẹp lớp Giải pháp khơng tránh khỏi có phần thiếu sót, mang tính chủ quan, tơi mong nhận quan tâm góp ý để tơi phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế, phấn đấu thực tốt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tham gia tích cực vào trình thực cải tiến phương pháp dạy học, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 3, NXB GD Sách hướng dẫn giảng dạy Toán (SGV), NXB GD Sách chuẩn kến thức, kỹ (Lớp 3) Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Giáo trình tâm lý học Tiểu học Giáo trình Giáo dục học Tiểu học Chuyên đề giáo dục học Tiểu học Phương pháp dạy học môn học lớp Báo Tốn học tuổi trẻ 10 Tạp chí giáo dục