Đang tải... (xem toàn văn)
Cơ sở thực tiễnBằng kinh nghiệm giảng dạy thực tế của mình, khi dạy dạng tốn nhiềuhơn, ít hơn cho học sinh lớp 2, tơi thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:*Thuận lợi:- Chương trình dạ
MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn tên biện pháp Mục đích nghiên cứu Điểm nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Trang 3 3 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nguyên nhân Các biện pháp thực 4 4-5 4.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chất dạng - 10 toán nhiều cách 4.2 Biện pháp 2: giúp học sinh tính nhanh cẩn thận III HIỆU QUẢ VÀ ỨNG DỤNG CỦA BIỆN PHÁP 10 - 11 Hiệu biện pháp Ứng dụng biện pháp IV KẾT LUẬN 11 11 12 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn tên biện pháp Theo Chương trình GDPT 2018, dạng tốn nhiều hơn, lớp mảng kiến thức mang tính thực tiễn cao, giúp học sinh nhận biết so sánh số lượng vật sống Để dạy tốt dạng toán này, giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp phù hợp dạng tập Học sinh lớp chất lượng thường không đồng đều, mức độ nhận thức khác Chính người giáo viên lại phải tìm nhiều phương pháp dạy toán để giúp học sinh học tập hiệu dạng tốn Từ lí đó, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp “Rèn luyện kỹ giải tốn dạng nhiều hơn, cho học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh có kỹ giải tốn dạng nhiều hơn, nắm chất từ giúp học sinh giải tốn hơn, tốt Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Rèn luyện kĩ giải toán dạng nhiều hơn, cho học sinh lớp - Phạm vi: Học sinh lớp 2B trường công tác Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu - Phương pháp thống kê phân loại: Phân tích hệ thống hóa tài liệu thu thập - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Tổ chức khảo sát nắm chất lượng, đối chiếu so sánh kết - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm - Phương pháp rút kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Tốn lớp phận chương trình Tốn Tiểu học tiếp tục chương trình tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Toán lớp 2, thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức Trong dạng toán có lời văn nói chung lớp dạng tốn nhiều hơn, nói riêng, tương đối khó HS Việc giúp em phân tích, nắm vững chất tốn, tìm mối liên hệ kiện để từ tìm cách giải rèn cho HS thao tác tư duy: phân tích - tổng hợp, so sánh, suy luận - khái quát Điều phát triển tư cho em, giúp em không học tốt mơn Tốn mà cịn học tốt mơn học khác Đó tảng để em học tốt bậc học Cơ sở thực tiễn Bằng kinh nghiệm giảng dạy thực tế mình, dạy dạng tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp 2, tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: *Thuận lợi: - Chương trình dạy học Tốn lớp theo chương trình tinh giản nội dung lí thuyết, tăng cường luyện tập thực hành, mức độ tập học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ môn học Nội dung toán phong phú, đa dạng gần gũi thực tế đời sống học sinh - Phương tiện dạy học đại đầy đủ - 100% học sinh học buổi/ ngày *Khó khăn: - HS lúng túng, lẫn lộn giải toán có nội dung nhiều hơn, - Học sinh nắm cách giải tốn nhiều hơn, theo mẫu có sẵn cách rập khn, máy móc (bài tốn có chữ nhiều làm tính cộng, làm tính trừ) - Nhiều em giải xong rồi, dù thừa thời gian khơng có thói quen kiểm tra lại giải Nguyên nhân - Do em chưa có thói quen tóm tắt toán để xác định dạng toán kĩ phân tích lơgic em chưa thành thạo - Do em chưa nắm chất tốn - Do em chưa có thói quen cẩn thận sau làm xong * Biểu trình học sinh làm bài: HS: Thùy Dương viết sai câu trả lời - > Do chưa nắm nội dung toán chưa ý đến câu hỏi toán HS: Ngọc Lan nêu phép tính cộng sai -> Do chưa cẩn thận Cụ thể trước áp dụng biện pháp: Kỹ Học sinh chưa hiểu chất sai lời giải, Số lượng Tỉ lệ 18/35 51,4% 17/35 48,6% phép tính, danh số Học sinh hiểu Các biện pháp thực 4.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chất dạng toán nhiều cách *Bước 1: Hướng dẫn em đọc tìm hiểu đề tốn - Đọc tìm hiểu đề tốn (có thể đọc nhiều lần) - Gạch chân từ khóa quan trọng, số liệu cụm từ “ít hơn”, “nhiều hơn” đề em dễ cô đọng yêu cầu - Suy nghĩ phân biệt biết phải tìm *Bước 2: Giúp học sinh tóm tắt đề tốn Việc tóm tắt đề tốn khơng bắt buộc lại quan trọng em Tóm tắt đề toán lược bớt câu chữ, để đề toán trở nên ngắn gọn, qua học sinh dễ nhận thấy số cho số phải tìm Khi tóm tắt đề toán lúc học sinh hiểu cách kĩ lưỡng, biết chất Khi hướng dẫn học sinh tốm tắt tốn tơi thường hướng dẫn học sinh nhiều cách tóm tắt: +) Cách 1: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Với tốn nhiều hơn, phải xem so sánh với gì, so sánh nhiều hay so sánh Phân biệt rõ cho học sinh phát cụm từ cần lưu ý tốn gạch chân ln từ cần lưu ý Ví dụ 1: Hà năm tuổi, Hà Na tuổi Hỏi Na năm tuổi? Hà năm tuổi, Na Hà tuổi Hỏi Na năm tuổi? Hà năm tuổi, Hà nhiều Na tuổi Hỏi Na tuổi? Hà năm tuổi, Na nhiều Hà tuổi Hỏi Na tuổi? Ví dụ 2: - Đọc tốn: Hàng có chim, hàng có chim Hỏi hàng hàng con? (bài trang 16 Toán tập sách Kết nối tri thức với sống) ? Hàng trên: | -| -| chim Hàng dưới: | -| chim - Khi cho học sinh nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng nêu lại tốn Như học sinh nắm toán cho biết tốn hỏi Qua giúp học sinh nắm nội dung đề xác định dạng tốn +) Cách 2: Tóm tắt hình tượng trưng * Với tốn hình thành: Ví dụ 1: - Đọc tốn (bài trang 16 Toán tập sách Kết nối tri thức với sống) Tiếp tục với đề tốn tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng học sinh tư sang tóm tắt hình ảnh tượng trưng hình vẽ nhằm giúp học sinh sáng tạo làm cho học sinh có tị mị dạng tóm tắt khác tốn Nhìn vào tóm tắt hình tượng trưng học sinh nêu tốn cụ thể biết tốn cho biết tốn hỏi Từ học sinh biết tốn thuộc dạng tốn * Bước 3: Học sinh giải toán 7 Khi em làm tốt bước bước thức bước tiến hành cho em giải tốn Tơi hướng dẫn em trình bày cho xác khoa học - Khi viết câu lời giải, tơi khuyến khích em trả lời nhiều cách khác trình bày cho câu lời giải cân VD: Hàng có chim, hàng có chim Hỏi hàng hàng chim? Với câu hỏi trên, em có câu trả lời khác như: Cách 1: Hàng hàng số chim là: Cách 2: Số chim hàng số chim hàng là: - Khi viết phép tính, để kết phép tính tơi u cầu em dựa vào dạng toán xác định bước để lựa chọn phép tính (cộng, trừ) cho xác Sau đó, thực tính trước nháp để tìm kết viết vào Qua biện pháp thấy em nắm chất tốn xác định xác dạng tốn Từ phát triển lực tính tốn, tự chủ tự học giải vấn đề sáng tạo Biểu qua làm học sinh 4.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh tính nhanh cẩn thận - Áp dụng bước giải tốn làm tập để học sinh hình thành thói quen trình bày cách khoa học, rõ ràng cẩn thận + Bước 1: Đọc hiểu đề tốn + Bước 2: Tóm tắt đề tốn + Bước 3: Tìm cách giải trình bày cách giải + Bước 4: Thử lại đáp số - Khi thực phép tính tơi hướng dẫn học sinh nắm cách thực tính tính nhẩm nháp trước viết vào làm - Đối với học sinh chậm, nhận thức cịn hạn chế việc tính nhẩm khó khăn với em, lúc tơi phụ huynh kết hợp để giúp em ôn tập kĩ bảng cộng, bảng trừ ngày để em dần ghi nhớ Ngồi tơi hướng dẫn em cách đếm sử dụng que tính để giúp em đưa kết Bên cạnh tổ chức “cặp đôi tiến” để giúp đỡ lẫn học tập - Khi em làm xong cho học sinh tự kiểm tra lại cách đọc lại đề đọc lại làm kiểm tra cho từ em phát lỗi sai bạn để tự sửa Khi học sinh làm tốt khen ngợi em trước lớp để bạn khác học tập Khi áp dụng biện pháp thấy làm em trình bày cẩn thận hơn, kết tốn xác em bị sai Từ phát triển lực tính tốn lực giao tiếp toán học Đồng thời phát triển chẩm chất chăm chỉ, nhân III HIỆU QUẢ VÀ ỨNG DỤNG CỦA BIỆN PHÁP Hiệu biện pháp Sau áp dụng biện pháp tơi thấy: - Các em có tư lơgic hơn, sáng tạo hơn, biết phân tích để thể liệu toán - Các em nắm chất toán, phân biệt dạng toán - Các em có nhiều lời giải hay, trình bày rõ ràng, cẩn thận xác - Các em ghi nhớ kiến thức tốt nên dễ dàng hoàn thành tập cách dễ dàng mà không cần hướng dẫn - Giờ học tốn trở nên sơi hào hứng học sinh Dưới bảng so sánh hiệu giải toán dạng nhiều hơn, trước sau áp dụng biện pháp: Trước áp dụng Kỹ biện pháp Số lượng Tỉ lệ Sau áp dụng biện pháp Số lượng Tỉ lệ Học sinh chưa hiểu chất sai lời giải, phép tính, danh 18/35 51,4% 5/35 14,2% 17/35 48,6% 30/35 85,8% số Học sinh hiểu Một số làm học sinh sau nắm chất dạng tốn nhiều hơn, 10 Ứng dụng biện pháp Từ kết thu sau áp dụng biện pháp trên, thấy biện pháp áp dụng với tất lớp khối trường công tác trường tiểu học khác IV KẾT LUẬN Như trình bày trên, tốn dạng nhiều hơn, dạng tốn lí thú lôi học sinh Song, lứa tuổi em cịn nhỏ, trí nhớ cịn chưa bền Vì vậy, để giúp em có kĩ thực hành, vận 11 dụng tính cách thục khơng phải dễ cần có đam mê học tốn khơng thể nóng vội làm ngày một, ngày hai mà phải trình rèn luyện học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên dạy phối hợp gia đình + Qua thực tế dạy học, tơi nhận thấy để giúp cho học sinh lớp có kĩ làm dạng tốn nhiều hơn, trước hết giáo viên cần thực số việc sau: - Giáo viên phải người làm chủ dạy, nắm cách làm dạng nhiều hơn, hơn, có truyền thụ cho học sinh hệ thống kiến thức cách chặt chẽ - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mức độ tiếp thu học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học dạng nhiều hơn, nâng cao phù hợp - Khi phân tích ví dụ thực tiễn, cần hướng dẫn em nắm chất tránh tình trạng học vẹt, nhớ cách máy móc - Sắp xếp tập theo dạng nhiều hơn, với mức độ nâng cao dần để giúp em bước từ dễ đến khó Sau cần củng cố kiến thức, để học sinh ghi nhớ dạng cách giải dạng - Thường xuyên đề kiểm tra khảo sát nhanh tập nhiều hơn, để nhận thơng tin phản hồi từ học sinh, để có điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Tôi xin chân thành cảm ơn!