Mục đích nghiên cứu
Mục đích chính của nghiên cứu này là khảo sát thực trạng các mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ trong việc hòa nhập học đường Nghiên cứu sẽ phân tích phương thức hoạt động, mục tiêu, đội ngũ thực hiện và kết quả của các mô hình đối với nhóm trẻ tự kỷ Qua đó, chúng tôi sẽ đối chiếu với các đặc điểm của trẻ tự kỷ để làm rõ những vấn đề mà các mô hình hiện tại đang gặp phải.
Nghiên cứu này kỳ vọng kết hợp những ưu điểm của ngành công tác xã hội với mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hòa nhập cho trẻ Mô hình hỗ trợ hòa nhập theo định hướng công tác xã hội sẽ khẳng định vai trò quan trọng của nhân viên công tác xã hội trong quá trình hỗ trợ trẻ tự kỷ.
Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
Mô hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ cần được hoàn thiện nhằm giúp trẻ thích nghi tốt hơn với môi trường học tập tại trường tiểu học Việc áp dụng các phương pháp công tác xã hội sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hòa nhập, từ đó nâng cao khả năng tương tác và phát triển toàn diện cho trẻ.
Hai trẻ mắc hội chứng tự kỷ tại trung tâm Hand in Hand hiện đang theo học lớp 1B và 1G tại trường tiểu học Dịch Vọng B, Cầu Giấy, Hà Nội.
Trường tiểu học Dịch Vọng B – Cầu Giấy – Hà Nội Thời gian : Tháng 4/2012 – tháng 5/2013
Kết quả nghiên cứu được đánh giá đối với những trẻ tự kỷ đang được tham gia vào các hoạt động hòa nhập tại các trường tiểu học
Câu hỏi nghiên cứu
- Mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập theo hướng công tác xã hội cần có những tiêu chí nào?
Để hoàn thiện các mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập, cần tập trung vào việc áp dụng các tiêu chí của công tác xã hội, bao gồm việc phát triển chương trình giáo dục cá nhân hóa, tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng, cũng như nâng cao nhận thức xã hội về trẻ tự kỷ Bên cạnh đó, cần xây dựng hệ thống hỗ trợ đa dạng, bao gồm cả dịch vụ tư vấn tâm lý và các hoạt động giao lưu, giúp trẻ tự kỷ phát triển kỹ năng xã hội và hòa nhập tốt hơn.
- Nhân viên công tác xã hội có vai trò và hoạt động trợ giúp cụ thể như thế nào trong quá trình hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập ?
Giả thiết nghiên cứu
Mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ theo hướng công tác xã hội giúp tối ưu hóa khả năng trợ giúp trẻ, đồng thời đáp ứng nhu cầu của gia đình, nhà trường và xã hội trong quá trình hòa nhập Mô hình này cần tôn trọng sự đa dạng của từng cá nhân, đảm bảo tính thân thiện và khả năng ứng dụng rộng rãi trong thực tế Hơn nữa, mô hình còn nâng cao vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ.
Mô hình hỗ trợ hòa cho trẻ tự kỷ theo hướng công tác xã hội giúp giải quyết các vấn đề tồn tại của các mô hình hỗ trợ khác, bao gồm nâng cao khả năng tương tác giao tiếp xã hội trong môi trường học đường, giảm thiểu hành vi gây rối, củng cố và phát triển kỹ năng học tập, đồng thời đạt hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức văn hóa.
Mô hình hỗ trợ trẻ theo hướng công tác xã hội nhấn mạnh vai trò thiết yếu của nhân viên công tác xã hội Nhân viên công tác xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc điều phối các hoạt động của trẻ, bao gồm đánh giá, lập kế hoạch và cung cấp hỗ trợ cần thiết.
Phương pháp nghiên cứu
Quan điểm giáo dục cho trẻ em nhấn mạnh rằng sự phát triển nhân cách của trẻ được hình thành chủ yếu trong môi trường gia đình và trường học Đối với trẻ tự kỷ, việc tiếp cận môi trường xung quanh là một thách thức lớn, khi trẻ thường giới hạn bản thân trong không gian riêng của mình Để nghiên cứu vấn đề một cách chân thực và chính xác, cần phải nhìn nhận một cách khách quan, xem xét thực trạng xã hội và chấp nhận cả những ưu điểm lẫn khuyết điểm trong việc hỗ trợ hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đặc biệt là trẻ tự kỷ Việc đặt trẻ vào các điều kiện cụ thể sẽ giúp xác định nguyên nhân và tìm ra giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng công tác hòa nhập.
8.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Đề tài được triển khai dựa trên các phương pháp: phân tích tài liệu ,quan sát, phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm
8.2.1 phân tích tài liệu sẵn có
Công trình có sử dụng trích dẫn , tổng hợp các số liệu, thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau như:
Báo cáo phân tích tình hình trẻ em Việt Nam năm 2010 của UNICEF, cùng với số liệu từ Bộ Lao động – Thương Binh và Xã hội, đã cung cấp cái nhìn tổng quan về điều kiện sống và phát triển của trẻ em trong nước Ngoài ra, hội thảo “Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ” do thành phố Hà Nội phối hợp với Sở Giáo Dục tổ chức, cùng với hội thảo “Chăm sóc và giáo dục cho trẻ tự kỷ tại Việt Nam” do Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và Đại sứ quán Hoa Kỳ đồng tổ chức, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục và chăm sóc cho trẻ tự kỷ, góp phần nâng cao nhận thức và cải thiện chất lượng giáo dục cho nhóm trẻ em đặc biệt này.
Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc và tổ chức Autism Speaks ( Tự kỷ lên tiếng)
Nghiên cứu về trẻ tự kỷ và hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ tại Việt Nam hiện đang được chú trọng với nhiều đề tài quan trọng như thực trạng hòa nhập, chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ, cũng như giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Các công trình này không chỉ cung cấp lý luận về tự kỷ mà còn đưa ra thực tiễn cần thiết cho việc hỗ trợ giáo viên và phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển toàn diện cho trẻ em trong cộng đồng.
- Các văn bản pháp luật liên quan đến người khuyết tật, bình đẳng giáo dục: Luật và nghị định về người khuyết tật, Luật giáo dục…
- Thông tin trên mạng truyền thông Internet: Các webside www.vientamly.com, www.giaoduc.net.vn, www Hcm.edu.vn…
8.2.2 Phương pháp quan sát Đối tượng quan sát Nội dung quan sát
Nhóm trẻ tự kỷ - Trẻ phản ứng với việc thay đổi môi trường sinh học bên ngoài: không gian, thời gian , tiếng ồn ánh sáng
- Trẻ phản ứng với tương tác hữu cơ: bạn bè, giáo viên, các kỹ năng quy tắc ứng xử
- Giao tiếp , kỹ năng tương tác hành vi của trẻ
Hoạt động tương tác từ các thành tố bên ngoài
- Phản ứng của gia đình
- Phản ứng của giáo viên
- Phản ứng của bạn cùng lớp cùng lớp
8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Tiến hành phỏng vấn sâu với
- 2 phụ huynh có con tham gia nghiên cứu
- 2 giáo viên có học sinh tham gia nghiên cứu
- 4 bạn học sinh cùng lớp
8.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm
Tổ chức 1 buổi thảo luận nhóm đa phương giữa gia đình trẻ tự kỷ đã đi học – gia đình trẻ tự kỷ tham gia nghiên cứu – giáo viên
Mục đích của thảo luận
- Tìm hiểu các vấn đề khó khăn khi trẻ tham gia hòa nhập , kinh nghiệm và cảm xúc, lo lắng của các bên
- Giải pháp của các bên, điều chỉnh thống nhất các giải pháp cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế
- Cam kết thống nhất hỗ trợ của các bên
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm chủ chốt
Phổ tự kỷ
Trẻ em mắc hội chứng tự kỷ có biểu hiện đa dạng và mức độ khác nhau, từ nhẹ đến nặng, được gọi là phổ tự kỷ.
Các hội chứng tự kỷ khác
Khái niệm liên quan đến mô hình giáo dục cho trẻ tự kỷ
Giáo dục học trẻ khuyết tật (GDHTKT) là một phân ngành của giáo dục học, chuyên nghiên cứu các đặc điểm trong quá trình giáo dục và dạy học cho trẻ em có khuyết tật về thị giác, thính giác, ngôn ngữ, và chậm phát triển trí tuệ GDHTKT đề ra các mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với từng loại học sinh đặc biệt, nhằm tạo điều kiện cho các em hòa nhập cộng đồng và tự đảm bảo cuộc sống.
Can thiệp sớm (CTS) là dịch vụ hỗ trợ dành cho trẻ sơ sinh và gia đình có trẻ có nguy cơ cao về phát triển hoặc khuyết tật, từ khi sinh đến 6 tuổi Mục tiêu của CTS là thúc đẩy sự phát triển của trẻ và gia đình, giúp xác định vấn đề và giảm thiểu tác động tiêu cực đến sự phát triển chung của trẻ CTS được chia thành hai giai đoạn chính: từ 0-3 tuổi và từ 3-6 tuổi, nhằm hỗ trợ và nâng cao khả năng cho gia đình và người chăm sóc, giúp họ có đủ năng lực để hỗ trợ trẻ phát triển tốt nhất, đặc biệt là trong các nhu cầu giáo dục đặc biệt.
Giáo dục đặc biệt (GDĐB) là chương trình và dịch vụ giáo dục được thiết kế riêng cho trẻ em ngoại lệ, bao gồm trẻ khuyết tật và trẻ có năng khiếu đặc biệt.
Giáo dục hội nhập (GDHN) là hình thức giáo dục dành cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, trong đó trẻ được học tập theo chương trình và nội dung riêng biệt trong một khoảng thời gian nhất định Sau đó, trẻ sẽ tham gia các hoạt động học tập và sinh hoạt xã hội cùng với bạn bè và cộng đồng GDHN có 4 mức độ khác nhau, phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng trẻ.
Hội nhập thể chất là quá trình mà trẻ em bình thường và trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt có cơ hội giao lưu và vui chơi cùng nhau tại một địa điểm nhất định trong một khoảng thời gian cụ thể.
Hội nhập chức năng: Trẻ bình thường và trẻ có nhu cầu GDĐB được tham gia cùng nhau trong một số hoạt động như thể thao, vẽ
Hội nhập xã hội là quá trình mà trẻ bình thường và trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt (GDĐB) cùng học trong một trường, nhưng theo các chương trình học khác nhau Các em có thể tham gia vào các giờ học chung và riêng tùy thuộc vào môn học và khả năng học tập của từng trẻ.
Hội nhập hoàn toàn : Trẻ bình thường và trẻ có nhu cầu GDĐB được cùng học theo một chương trinh cứng bắt buộc [12.4]
Giáo dục tách biệt – chuyên biệt: (GDTB - GDCB, Segregated education)
Phương thức giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt khác với chương trình giáo dục phổ thông, được thực hiện tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt Giáo dục đặc biệt (GDTB) xuất phát từ quan điểm rằng mọi người đều có quyền được giáo dục, đặc biệt là trẻ khuyết tật với những đặc điểm phát triển riêng Mỗi dạng khuyết tật ảnh hưởng khác nhau đến quá trình nhận thức của học sinh, do đó GDTB tập trung vào nghiên cứu nội dung, phương tiện và phương pháp phù hợp nhất để tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật tại các cơ sở chuyên biệt.
Giáo dục hòa nhập (GDHN) là hình thức giáo dục dành cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt, giúp các em học tập cùng trẻ bình thường trong môi trường giáo dục phổ thông GDHN đảm bảo điều kiện cần thiết để phát triển tối ưu khả năng của trẻ, dựa trên quan điểm giáo dục cho mọi trẻ em mà không phân biệt nguồn gốc, xã hội, dân tộc, kinh tế hay mức độ khuyết tật Phương pháp này công nhận sự khác biệt giữa các trẻ em và kết hợp chúng để tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho tất cả, đồng thời khẳng định giá trị của sự đa dạng và phong phú trong sự phát triển của trẻ.
Chương trình giáo dục cần được điều chỉnh để phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng trẻ em Hòa nhập không chỉ đơn giản là "xếp chỗ" cho trẻ khuyết tật trong lớp học, mà còn nhận thức rằng không phải tất cả trẻ em đều đạt trình độ giống nhau trong mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập (GDHN) yêu cầu sự hỗ trợ cần thiết, bao gồm điều chỉnh chương trình, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, công cụ hỗ trợ đặc biệt và kỹ năng giảng dạy chuyên biệt.
Khái niệm công tác xã hội và nhân viên công tác xã hội
Theo Hiệp hội Quốc gia các Nhân viên Xã hội Mỹ (NASW), công tác xã hội (CTXH) là một chuyên ngành nhằm hỗ trợ cá nhân, nhóm và cộng đồng trong việc nâng cao hoặc phục hồi khả năng thực hiện các chức năng xã hội Mục tiêu của CTXH là tạo ra những điều kiện thuận lợi để đạt được những mục tiêu này.
Trong đó nhân viên CTXH là những người được đào tạo chuyên nghiệp bằng những kiến thức và kỹ năng của mình để:
- Giúp cho xã hội thấy rõ trách nhiệm của mình đối với sự phát triển chung của xã hội
Cung cấp các dịch vụ xã hội
Lý thuyết ứng dụng trong đề tài
Thiết lập những mối quan hệ thuân lợi giữa họ và môi trường của họ
Nhân viên CTXH đảm nhận các vai trò như: giáo dục; cầu nối; tạo điều kiện; trung gian; biện hộ; tư vấn ; nghiên cứu; lập kế hoạch; điều phối [3.2]
1.2 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu
1.2.1 Lý thuyết con người và môi trường
Lý thuyết con người và môi trường trong công tác xã hội bao gồm lý thuyết hệ thống – sinh thái và lý thuyết Học tập xã hội của Albert Bandura Hai lý thuyết này nhấn mạnh rằng mọi trẻ em, bao gồm cả trẻ tự kỷ, cần được phát triển trong môi trường xã hội, đặc biệt là trong môi trường học đường.
Lý thuyết Hệ thống – Sinh thái trong công tác xã hội nhấn mạnh rằng các hệ thống là tập hợp các bộ phận tương tác, hành xử như một toàn thể thống nhất Khi nghiên cứu, cần chú trọng đến mối quan hệ giữa các yếu tố để khám phá những thuộc tính mới mà từng thành phần không thể có được, gọi là tính trội của hệ thống Lý thuyết này cũng xem xét các thuộc tính quan trọng khác như tính mở, tính có mục tiêu, tính đa chiều và tính tự tổ chức, đặc biệt trong các hệ thống phức tạp Môi trường sinh thái, bao gồm yếu tố tự nhiên và xã hội, ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sự phát triển của cá nhân Khái niệm hệ thống sinh thái trong công tác xã hội được hiểu là sự tương tác giữa cá nhân và môi trường xung quanh, với việc nghiên cứu đặt đối tượng trong bối cảnh môi trường của họ và xem xét sự chi phối của môi trường qua các tầng vi mô, trung mô và vĩ mô.
Trẻ tự kỷ cần được tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn, bao gồm cả gia đình và trường học, để học hỏi những giá trị sống mới và hiểu rõ hơn về các giới hạn trong cuộc sống.
Lý học tập xã hội cho rằng hành vi của con người là kết quả của quá trình học tập cá nhân, trong đó học tập qua quan sát được chia thành 4 giai đoạn Kết quả của quá trình này có thể là lợi ích hoặc tổn thất vật chất, cảm giác trực tiếp, phản ứng từ người xung quanh, và nhận thức tự do suy nghĩ Đặc biệt, trẻ tự kỷ cần được giáo dục hòa nhập để nâng cao kỹ năng tương tác xã hội và học hỏi những hành vi ứng xử phù hợp Giao tiếp xã hội sẽ giúp trẻ tự kỷ thoát khỏi môi trường cô lập, đồng thời nhận được sự hỗ trợ từ hệ thống chính sách, dịch vụ gia đình, bạn bè và trường học.
1.2.2 Lý thuyết phát triển của trẻ em
Lý thuyết phát triển nhận thức của J Piaget chia quá trình phát triển của trẻ thành 4 giai đoạn từ sơ sinh đến 12 tuổi, với mỗi giai đoạn đánh dấu những tiến bộ quan trọng từ vận động đến tư duy nhận thức.
Giai đoạn từ 0 đến 2 tuổi là thời kỳ quan trọng trong sự phát triển của trẻ, nơi trẻ bắt đầu hình thành các phản xạ đầu tiên và thực hiện những động tác khám phá môi trường xung quanh Trong giai đoạn này, trẻ phát triển tư duy trực quan hành động, thực hiện các hành vi có mục đích rõ ràng, giúp trẻ hiểu và tương tác tốt hơn với thế giới xung quanh.
Giai đoạn 2 – 7 tuổi là giai đoạn tiền thao tác, nơi mà những thành công ở giai đoạn trước tạo nền tảng cho sự phát triển của trẻ Trong giai đoạn này, trẻ bắt đầu tham gia vào các hoạt động yêu cầu tư duy logic và suy nghĩ sâu sắc hơn, mặc dù chưa hoàn toàn rõ ràng Trẻ cũng làm quen với ngôn ngữ và các ký hiệu, với tư duy mang đặc điểm vị kỷ, phiến diện và một chiều.
Giai đoạn từ 7 đến 11 tuổi là thời kỳ trẻ phát triển khả năng thao tác cụ thể, giúp trẻ nhận thức rằng các đối tượng vẫn giữ nguyên hình dạng mặc dù có sự thay đổi về bề ngoài Mặc dù suy nghĩ của trẻ có tính thực tế, nhưng chúng vẫn bị ràng buộc vào những trải nghiệm cụ thể và thường gắn liền với khái niệm “ở đây và bây giờ”.
Giai đoạn 12 tuổi đánh dấu sự trưởng thành trong khả năng tư duy của trẻ, khi chúng có thể khái quát hóa các ý tưởng và cấu trúc những điều trừu tượng Trẻ em trong độ tuổi này phát triển khả năng suy nghĩ suy diễn-giả thuyết, cho phép chúng đưa ra kết luận từ các giả thuyết thay vì chỉ dựa vào quan sát thực tế.
Tác giả áp dụng lý thuyết Piaget để so sánh mức độ tự kỷ của trẻ tự kỷ với trẻ bình thường cùng độ tuổi trong môi trường học đường Qua đó, xác định các mục tiêu điều chỉnh trong quá trình hòa nhập, đặc biệt chú trọng vào giao tiếp và tương tác xã hội của trẻ.
Erik Erikson nhấn mạnh tầm quan trọng của tác nhân xã hội trong sự phát triển tâm lý của con người, chia cuộc đời thành 8 giai đoạn Mỗi giai đoạn đặc trưng bởi một khủng hoảng tâm lý xã hội, nảy sinh từ xung đột giữa nhu cầu cá nhân và yêu cầu xã hội Việc giải quyết thành công khủng hoảng này là nền tảng cho sự phát triển tâm lý trong giai đoạn tiếp theo, trong khi thất bại trong việc giải quyết sẽ dẫn đến rối loạn tâm lý ở các giai đoạn sau.
Giai đoạn 0 – 1 tuổi : tin tưởng và không tin tưởng
Giai đoạn 1 – 3 tuổi: tự chủ và nghi ngờ
Giai đoạn 3 – 6 tuổi: tò mò và mặc cảm
Giai đoạn 6 – 12 tuổi: siêng năng và kém cỏi
Giai đoạn vị thành niên: thể hiện bản thân và lẫn lộn vai trò
Giai đoạn trưởng thành: gắn bó và cô lập
Giai đoạn trung niên : sáng tạo và ngừng trệ
Giai đoạn cao tuổi: hoàn thành và thất vọng
Lý thuyết này chỉ ra rằng sự phát triển của trẻ tự kỷ thường kém hơn so với các bạn đồng trang lứa do trẻ không thể tự giải quyết những khủng hoảng cá nhân Việc thiếu giao tiếp khiến trẻ tự kỷ hạn chế bản thân trong thế giới riêng của mình.
Để hỗ trợ trẻ hòa nhập, nhân viên công tác xã hội cần giúp trẻ vượt qua các rào cản tâm lý và những gián đoạn do tác động xã hội gây ra.
Luận điểm quan trọng trong lý thuyết phát triển của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của việc kết bạn và tương tác xã hội của trẻ em tại trường học Rào cản lớn nhất trong việc nâng cao hiệu quả các mô hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ hiện nay là việc trẻ không thể phá vỡ khoảng cách với bạn bè xung quanh Nhiều trẻ em hoàn toàn cô độc trong môi trường mới, dẫn đến việc càng trở nên co cụm và thu mình hơn.
1.2.3 Kỹ năng thích ứng xã hội của học sinh tiểu học
Kỹ năng thích ứng xã hội, theo Gresham và Elliot (1990), là những hành vi được học hỏi và chấp nhận trong xã hội, giúp cá nhân quyết định và ứng xử hiệu quả với người khác, từ đó nhanh chóng thích nghi với hoàn cảnh và tránh những hậu quả tiêu cực Những kỹ năng này không chỉ giúp con người tồn tại mà còn bảo vệ bản thân và định hướng cho hạnh phúc trong tương lai Đối với trẻ nhỏ, kỹ năng xã hội là cần thiết để thích ứng với các mối quan hệ gần gũi trong cuộc sống Đây là những kỹ năng phức tạp, đa dạng và phát triển, không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua học tập, quan sát và hướng dẫn.
Cơ sở pháp lý về quyền của người khuyết tật
Nghiên cứu này được thực hiện dựa trên cơ sở các cam kết quốc tế và chính sách ưu đãi của Đảng và Nhà nước đối với người khuyết tật, đặc biệt là trẻ em khuyết tật.
Nhà nước ta cam kết thực hiện nhiều văn kiện quốc tế liên quan đến người khuyết tật, trong đó nổi bật là Công ước quốc tế về quyền của người khuyết tật.
Quốc gia thành viên thừa nhận quyền được giáo dục của người khuyết tật và cam kết đảm bảo hệ thống giáo dục ở mọi cấp độ, cùng với việc học tập suốt đời trên cơ sở bình đẳng Giáo dục cho người khuyết tật nhằm phát triển toàn diện năng lực tiềm tàng, nhận thức về nhân cách và phẩm giá, đồng thời củng cố quyền con người và sự đa dạng Ngoài ra, giáo dục còn hướng tới việc phát triển tiềm năng về tính cách, tài năng, sáng tạo, cũng như khả năng thể chất và tinh thần của người khuyết tật, tạo điều kiện cho họ tham gia hiệu quả vào xã hội tự do.
Quốc gia thành viên cần đảm bảo rằng người khuyết tật không bị loại khỏi hệ thống giáo dục phổ thông và trẻ em khuyết tật được tham gia giáo dục tiểu học và trung học bắt buộc Họ phải có quyền tiếp cận giáo dục tiểu học và trung học cơ sở chất lượng tốt và miễn phí, trên cơ sở bình đẳng với các bạn đồng trang lứa Để đạt được điều này, cần tạo điều kiện hợp lý dựa trên nhu cầu cá nhân của người khuyết tật, đồng thời cung cấp sự hỗ trợ cần thiết trong hệ thống giáo dục phổ thông để họ có thể học tập hiệu quả Cuối cùng, các biện pháp trợ giúp cá biệt hóa cần được áp dụng trong môi trường khuyến khích sự phát triển xã hội và khoa học kỹ thuật cao nhất, nhằm mục tiêu hoà nhập trọn vẹn.
Các quốc gia thành viên cần tạo điều kiện cho người khuyết tật phát triển kỹ năng sống và xã hội, nhằm đảm bảo họ có thể tham gia giáo dục một cách bình đẳng và trọn vẹn Điều 18 trong Công ước về quyền trẻ em nhấn mạnh sự bình đẳng trong cơ hội học tập cho mọi trẻ em Tuyên bố SALAMANCA (1994) khẳng định rằng giáo dục là quyền của con người, và trẻ khuyết tật có quyền học tập trong môi trường phổ thông, với các trường cần được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của tất cả trẻ em Tuyên ngôn thế giới về giáo dục cho mọi người (1990) cũng nhấn mạnh rằng các quốc gia phải chú ý đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ em khuyết tật và đảm bảo sự bình đẳng trong giáo dục như một phần thiết yếu của hệ thống giáo dục quốc dân.
Các văn bản này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và xây dựng dự thảo luật cho người khuyết tật tại Việt Nam Hành lang pháp lý không chỉ bảo vệ quyền lợi của họ mà còn giúp phát triển các dịch vụ tốt nhất, đặc biệt là cho trẻ khuyết tật, tại Việt Nam và các quốc gia khác trên thế giới.
1.3.2 Văn kiện cơ sở pháp lý tại Việt Nam
Việt Nam cam kết đảm bảo quyền lợi toàn diện cho trẻ em, đặc biệt là quyền bình đẳng trong giáo dục Các văn bản pháp luật quan trọng như điều 59 Hiến pháp (1992) và điều 10 Luật Giáo dục (2005) nhấn mạnh rằng mọi công dân, không phân biệt dân tộc hay hoàn cảnh, đều có quyền học tập Nhà nước đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục, hỗ trợ người nghèo và tạo điều kiện cho trẻ em có năng khiếu Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em (2004) quy định trẻ em khuyết tật được hỗ trợ, chăm sóc và tham gia các lớp học hòa nhập Luật về người khuyết tật (2010) cũng khẳng định quyền lợi của trẻ em khuyết tật trong việc học tập và phát triển.
Quy định về Giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật năm 2005 nêu rõ vai trò và nhiệm vụ của các hình thức giáo dục hòa nhập, cùng với yêu cầu đối với các trường có lớp học hòa nhập và giáo viên dạy cho trẻ khuyết tật.
Mức độ cập nhật văn bản pháp luật tại Việt Nam vẫn còn thấp, đặc biệt đối với trẻ tự kỷ, một nhóm đối tượng khuyết tật nghiêm trọng về trí tuệ và tương tác xã hội Mặc dù xã hội đã nhận thức được tầm quan trọng của việc hỗ trợ trẻ tự kỷ, pháp luật hiện hành vẫn chưa công nhận hội chứng này như một dạng khuyết tật, mà chỉ xem nó như một bệnh cần điều trị Điều này dẫn đến việc trẻ tự kỷ chưa được hưởng đầy đủ quyền lợi và sự hỗ trợ cần thiết.
Trẻ tự kỷ gặp nhiều khó khăn trong việc hòa nhập và học tập do thiếu chính sách cụ thể Trẻ không được coi là đối tượng khuyết tật, dẫn đến việc không được hưởng quyền ưu tiên trong học hòa nhập Phụ huynh gặp khó khăn trong việc tìm trường cho con, như trường hợp của chị P, người đã phải chuyển trường nhiều lần cho con mình do không theo kịp bạn bè Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên thiếu kinh nghiệm và kiến thức về trẻ tự kỷ, cùng với cơ sở vật chất không đảm bảo, khiến công tác giáo dục hòa nhập gặp nhiều trở ngại Thêm vào đó, thông tin về trẻ tự kỷ còn hạn chế, và công tác tuyên truyền trong cộng đồng chưa đủ mạnh, khiến nhiều phụ huynh lo lắng khi có con học chung lớp với trẻ tự kỷ.
Trường có gần 10 trẻ tự kỷ đang theo học ở nhiều lớp khác nhau Tuy nhiên, nhiều phụ huynh không muốn cho con mình chơi chung với trẻ tự kỷ Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh còn nhỏ và thường không thích chơi với bạn bè có hành vi khác lạ hoặc không tiếp thu, dẫn đến việc gây rối trong lớp học.
1.3.3 Mô hình hệ thống quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đang được áp dụng ở nước ta (2002) [31]
Thực trạng mô hình hỗ trợ hòa nhập
Mô hình hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập (GDHN) cấp huyện đang gặp nhiều thách thức do sự cồng kềnh trong bộ máy hành chính, đặc biệt khi điều kiện kinh tế xã hội còn khó khăn Việc duy trì các trung tâm hỗ trợ phát triển cấp huyện hoạt động hiệu quả là một nhiệm vụ không dễ dàng, khi những trung tâm này chỉ có thông tin sơ bộ về trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, bao gồm cả trẻ khuyết tật và trẻ tự kỷ Để trẻ tự kỷ hòa nhập thành công, cần có một cơ quan chuyên trách với khả năng nắm bắt nhiều nguồn thông tin đầu vào như số lượng và tình trạng trẻ, cũng như đầu ra liên quan đến các trường đủ điều kiện và các trung tâm cung cấp dịch vụ hỗ trợ.
1.4 Thực trạng các mô hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ
1.4.1 Khó khăn của trẻ tự kỷ khi đi học hòa nhập
Trường học là môi trường lý tưởng cho sự phát triển và hòa nhập của trẻ, đặc biệt là trẻ tự kỷ Tuy nhiên, trẻ tự kỷ tại Việt Nam hiện đang đối mặt với nhiều khó khăn khi đến trường, nguyên nhân chủ yếu đến từ đặc điểm riêng của hội chứng tự kỷ cũng như những tác động từ môi trường bên ngoài.
Theo quan sát và phỏng vấn một số phụ huynh có con học hòa nhập, nhân viên CTXH đã phân loại những khó khăn của trẻ tự kỷ tại trường thành bốn nhóm chính.
Khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội
Hành vi bất thường và không an toàn
Trẻ tự kỷ thường thích chơi một mình và gặp khó khăn trong việc kết bạn, dẫn đến tình trạng cô lập trong lớp học Khi được mời tham gia hoạt động, trẻ thường từ chối và cảm thấy lo sợ khi phải giao tiếp trong những tình huống đơn giản như cảm ơn hay xin lỗi Điều này khiến bạn bè dần xa lánh Trong các hoạt động tập thể, trẻ khó kiểm soát cảm xúc và hành động, thậm chí có thể cấu hoặc cắn bạn khi muốn chia sẻ cảm xúc Những hành vi này không chỉ ảnh hưởng đến sự hòa nhập của trẻ mà còn tạo ra phản ứng tiêu cực từ bạn bè Ngoài ra, việc phải ngồi im trong 45 phút là một thách thức lớn đối với trẻ tự kỷ do các vấn đề về không gian và cảm giác, khiến trẻ phản ứng mạnh mẽ khi giáo viên cố gắng giữ trẻ ngồi yên Hành vi tự kích của trẻ cũng có thể ảnh hưởng đến bạn cùng lớp, dẫn đến việc bị bắt chước hoặc trêu chọc.
Vấn đề giao tiếp gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức văn hóa, đặc biệt ở những trẻ gặp khó khăn về ngôn ngữ, khiến chúng không thể nhận thông tin từ giáo viên Ngoài ra, một số trẻ có vận động tinh kém không thể tự viết hay tham gia các hoạt động cùng bạn bè, dẫn đến áp lực lớn trong quá trình học hòa nhập Kết quả là, nhiều gia đình buộc phải cho trẻ nghỉ học sau một thời gian do áp lực quá lớn.
Trẻ tự kỷ khi đến trường gặp nhiều khó khăn do cơ sở vật chất chưa phù hợp, đội ngũ giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc hỗ trợ trẻ, và áp lực trong việc đảm bảo chương trình học Mặc dù số lượng trẻ tự kỷ ngày càng tăng, nhưng vẫn thiếu khóa tập huấn cho giáo viên, khiến họ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân Chương trình học hiện tại được cho là quá nặng so với khả năng của trẻ tự kỷ, gây mâu thuẫn trong việc đáp ứng nhu cầu học tập của cả trẻ tự kỷ và trẻ bình thường Nhận thức của xã hội, đặc biệt là phụ huynh, về việc hỗ trợ trẻ tự kỷ còn hạn chế, dẫn đến sự e ngại trong việc cho con chơi với trẻ tự kỷ Các chương trình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ còn thiếu, và hệ thống pháp luật hiện hành chưa rõ ràng về quyền lợi của trẻ tự kỷ trong giáo dục hòa nhập.
1.4.2 Thực trạng các mô hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ
Theo thống kê chính thức được công bố của sở GD&ĐT Hà Nội 2011
Trong số trẻ khuyết tật học đường, trẻ tự kỷ chiếm tới 30%, với 1.021 học sinh tiểu học tại Hà Nội đang học hòa nhập, trong đó khoảng 80% mắc chứng tự kỷ Số liệu này cho thấy trẻ tự kỷ là nhóm đông nhất trong số trẻ khuyết tật được hòa nhập học tập Điều này phản ánh nỗ lực lớn của hệ thống giáo dục Việt Nam trong việc thúc đẩy bình đẳng và xã hội hóa giáo dục Tuy nhiên, điều này cũng tạo ra áp lực trong việc vừa đảm bảo tính nhân văn vừa duy trì kết quả học tập cho cả trẻ bình thường và trẻ khuyết tật Vì vậy, đã có nhiều mô hình hỗ trợ hòa nhập cho nhóm đối tượng này.
Việc hỗ trợ trẻ tự kỷ học hòa nhập gặp nhiều khó khăn do đặc điểm riêng của đối tượng này Mặc dù đã có nhiều mô hình triển khai, nhưng vẫn tồn tại nhiều bất cập và hiệu quả chưa cao Các mô hình hiện tại chủ yếu đáp ứng yêu cầu văn hóa mà chưa tạo ra một môi trường giáo dục thân thiện, nơi trẻ có thể học tập, vui chơi, kết bạn và phát triển.
Mô hình giáo dục này không có sự trợ giúp của giáo viên chuyên biệt, dành cho trẻ tự kỷ học độc lập như trẻ bình thường Các em tham gia sinh hoạt, học tập và tuân thủ nội quy lớp học giống như các bạn cùng trang lứa, chỉ nhận sự hướng dẫn từ giáo viên chủ nhiệm Ưu điểm lớn nhất của mô hình là giúp các em trải nghiệm thực tế, tuy nhiên, nó chỉ phù hợp với những trẻ có kỹ năng và nhận thức tương đối tốt Đối với những trường hợp không phù hợp, mô hình này có thể gây ra phản tác dụng, khiến trẻ sợ hãi và không muốn đến trường, đồng thời tạo áp lực lớn cho giáo viên và bạn bè trong lớp.
Mô hình giáo dục có sự trợ giúp của giáo viên chuyên biệt tại Việt Nam hiện nay bao gồm hai dạng: tự phát và có tổ chức Trong mô hình tự phát, gia đình tự thuê giáo viên chuyên biệt để hỗ trợ trẻ tại trường, thường dành cho các trẻ lớn hơn đã có thời gian can thiệp tại nhà, với mong muốn tạo môi trường hòa nhập xã hội Ưu điểm của mô hình này là giáo viên chuyên biệt nắm rõ tính cách và khả năng của trẻ, giúp việc hỗ trợ dễ dàng hơn Tuy nhiên, mô hình này thường không được quản lý bài bản và chỉ duy trì trong thời gian ngắn, dẫn đến hiệu quả không cao Ngược lại, mô hình có tổ chức cho phép gia đình gửi con đến các trung tâm giáo dục chuyên biệt, nơi có chương trình đánh giá và hỗ trợ hòa nhập cho trẻ Các trung tâm như Trung tâm can thiệp sớm của trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương và Trường mầm non Ngôi sao mới – Newstars đang hoạt động hiệu quả, với sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, trung tâm, trường tiểu học và cơ quan quản lý nhà nước Mặc dù mô hình này đã có nhiều điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu thực tế, nhưng vẫn còn thiếu sự chú trọng đến việc xây dựng môi trường xã hội hòa đồng cho trẻ, chỉ tập trung vào củng cố kiến thức văn hóa.
Mô hình lớp học hòa nhập tại trường Tiểu học Bạch Mai cho phép học sinh tự kỷ sinh hoạt song song với các lớp bình thường, nhưng các em chỉ giao lưu trong giờ chơi mà không tham gia trực tiếp vào các tiết học Ưu điểm của mô hình này là tạo ra môi trường gần gũi và giúp học sinh tự kỷ có nếp sinh hoạt học tập tương tự như bạn bè Tuy nhiên, nhược điểm lớn nhất là hiệu quả không cao do thiếu tính định hướng trong tương tác và môi trường hòa đồng cho trẻ.
Các mô hình giáo dục hiện nay mang lại nhiều lợi ích đáng kể, đặc biệt cho trẻ tự kỷ và trẻ khuyết tật Đầu tiên, chúng tạo điều kiện cho trẻ tự kỷ được hòa nhập vào môi trường học tập bình đẳng, phù hợp với chủ trương xã hội hóa giáo dục Thứ hai, các mô hình này đáp ứng nguyện vọng của gia đình, giúp trẻ em có cơ hội học tập như bạn bè đồng trang lứa Cuối cùng, chúng cung cấp cho trẻ những kiến thức văn hóa và trải nghiệm mới trong môi trường giáo dục, góp phần phát triển toàn diện cho các em.
Mặc dù các mô hình hỗ trợ hòa nhập hiện tại đã được triển khai, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc dạy kỹ năng và phát triển tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ Hầu hết các mô hình chỉ tập trung vào việc cải thiện kết quả học tập văn hóa mà không chú trọng đến môi trường tương tác xã hội Ngoài mô hình hỗ trợ của trường mầm non Ngôi sao mới – Newstars, các mô hình khác hoạt động riêng lẻ, thiếu sự đồng bộ và khó quản lý Việc thiếu gắn kết giữa các nguồn lực hỗ trợ như gia đình, giáo viên và bạn bè đã làm giảm hiệu quả của công tác hòa nhập Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm chưa được trang bị đủ kỹ năng để hỗ trợ trẻ tự kỷ một cách hiệu quả, dẫn đến khó khăn trong việc đánh giá và cải thiện tình trạng của các em Hiệu trưởng Trường Tiểu học Xuân Đỉnh cũng chỉ ra rằng nhiều phụ huynh không muốn cho con mình chơi với trẻ tự kỷ, và giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc xử lý tình huống với học sinh này Do đó, việc xây dựng một mô hình trợ giúp phù hợp là vô cùng cần thiết để giải quyết những khó khăn trong công tác hòa nhập hiện nay.
ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH HỖ TRỢ HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ CỦA TRUNG TÂM HAND IN HAND THEO HƯỚNG CÔNG TÁC XÃ HỘI 2.1 Mô hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo hướng công tác xã hội… 36 2.1.1 Mục đích
Đánh giá mô hình của Trung tâm hỗ trợ Hand in Hand theo hướng mô hình công tác xã hội ……………………………………………… 62 1 Ưu điểm cần phát huy của mô hình
2.3.1 Ưu điểm cần phát huy của mô hình 2.3.1.1 Vai trò của nhân viên CTXH được phát huy
Nhân viên CTXH tại trung tâm Hand in Hand đóng vai trò quan trọng trong quá trình hòa nhập của trẻ, vừa là giáo viên hướng dẫn tại trường tiểu học, vừa là người trực tiếp chăm sóc trẻ tại trung tâm Họ có thời gian để hiểu rõ tính cách, đặc điểm và khả năng của từng em, đồng thời thể hiện sự cảm thông với những khó khăn mà các em gặp phải Quá trình hỗ trợ trực tiếp không chỉ giúp nhân viên CTXH thực hành kỹ năng nghề nghiệp mà còn giúp các em đạt được mục tiêu hòa nhập Hơn nữa, nhân viên CTXH còn góp phần nâng cao nhận thức cộng đồng, thay đổi thái độ của giáo viên và học sinh đối với trẻ tự kỷ, từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình hòa nhập.
Sự khác biệt trong nhận thức ảnh hưởng lớn đến mục tiêu hòa nhập của trẻ tự kỷ Hiện nay, gia đình, giáo viên và cộng đồng thường chỉ coi việc hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập là việc đưa các em đến trường học văn hóa mà không làm ảnh hưởng đến trật tự chung Tuy nhiên, mục đích thực sự của hòa nhập không chỉ dừng lại ở việc học trên lớp, mà còn là tạo ra môi trường giao tiếp, kết bạn và vui chơi cho các em Đội ngũ giáo viên có trình độ công tác xã hội đang xây dựng một hướng đi mới cho việc học hòa nhập của trẻ tự kỷ, và tính đúng đắn của hướng đi này đã được khẳng định qua thực tế.
Bảng: Đánh giá khả năng hỗ trợ của GVHD là nhân viên CTXH và GVHD không phải là nhân viên CTXH *
GVHD không có kiến thức CTXH (GVHDTT)
GVH có kiến thức CTXH (GVHDCTXH)
Thời gian tìm hiểu trẻ
Thông thường, giáo viên hướng dẫn cộng tác xã hội (GVHDCTXH) thường có cơ hội tiếp xúc với trẻ trước thời điểm đánh giá và lập kế hoạch, trong khi giáo viên hướng dẫn thực hành (GVHDTT) chỉ biết đến trẻ khi chúng đã đến trường Điều này dẫn đến việc GVHDTT mất nhiều thời gian để làm quen và hiểu rõ về trẻ Đồng thời, trẻ cũng cần thời gian để thích ứng với GVHD, điều này tạo ra một hạn chế lớn vì trong giai đoạn này, trẻ phải đối mặt với nhiều áp lực như việc bắt đầu học trong môi trường mới, kết bạn mới và phải đáp ứng nhiều yêu cầu hơn.
Kiến thức về đặc điểm trẻ tự kỷ nói chung
Cả giáo viên hướng dẫn thực hành tâm lý (GVHDTT) và giáo viên hướng dẫn cộng tác xã hội (GVHDCTXH) đều có kiến thức cơ bản về các khái niệm liên quan đến trẻ tự kỷ, bao gồm đặc điểm hành vi và những khó khăn trong tương tác xã hội của các em.
Kiến thức, kinh nghiệm điều chỉnh hành vi của trẻ
Nhận định: Phần xử lý hành vi GVHDCTXH thường có nhiều kinh nghiệm và ít
Kiến thức , kinh nghiệm trong truyền đạt kiến thức văn hóa
Nhận định : Giữa GVHDCTXH và GVHDTT không có sự khác biệt do kiến thức này chủ yếu được GVCN hướng dẫn ở trên lớp
Kiến thức để củng cố và xây dựng kỹ năng cho trẻ
Giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc xây dựng và củng cố các kỹ năng cho trẻ tự kỷ, nhờ vào sự hiểu biết sâu sắc về đặc điểm của trẻ Việc này không chỉ cần thiết mà còn là điều kiện tiên quyết để hỗ trợ sự phát triển của trẻ tự kỷ.
Kiến thức xây dựng các nguồn lực trợ giúp trẻ
Hầu hết giáo viên hướng dẫn trẻ em có hoàn cảnh khó khăn thường thiếu hiểu biết về các nguồn lực hỗ trợ trẻ Trong khi đó, nhân viên công tác xã hội lại nhận thức rõ ràng về những nguồn lực có thể giúp đỡ các em.
Nhận định về nhiệm vụ của bản thân khi hỗ trợ trẻ Đạt kết quả cao về văn hóa
Tìm bạn và kết bạn, có các hoạt động tương tác giao tiếp khi ở trường
Giải quyết vấn đề hành vi khi phát sinh
Thường xuyên trao đổi thông tin của trẻ với gia đình
Thường xuyên trao đổi kế hoạch trợ giúp với
Giúp trẻ tự tin và độc lập hơn trong môi trường học đường
Nhận định : GVHDTT chỉ coi trọng kết quả học văn hóa , ngược lại
GVHDCTXH nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hòa nhập cho trẻ em, không chỉ là việc đến lớp mà còn là tạo dựng môi trường giao lưu, vui chơi và học tập tương tự như bạn bè Họ luôn nỗ lực nâng cao nhận thức cho cá nhân và cộng đồng xung quanh Trong khi đó, GVHDTT lại chịu ảnh hưởng từ quan điểm của người khác và cho rằng việc trẻ tự kỷ đến trường học văn hóa và đáp ứng yêu cầu kiến thức là đủ, mà không cần chú trọng đến các kỹ năng giao tiếp và hành vi.
Sẵn sàng tham gia các hoạt động cùng trẻ
Các giờ học ngoại khóa 1/5 4/5
Hoạt động cá nhân (ăn, ngủ…)
Nhận định rằng sự khác biệt trong nhận thức dẫn đến phương thức hỗ trợ khác nhau cho trẻ Rất ít giáo viên hỗ trợ đặc biệt tham gia vào các hoạt động tương tác của trẻ, mà chủ yếu chỉ hỗ trợ trong các hoạt động bắt buộc như làm bài tập trên lớp và ăn ngủ bán trú, nhằm tránh ảnh hưởng đến các bạn khác và giáo viên chủ nhiệm.
* ghi chú: được tiến hành phỏng vấn trên 5 mẫu GVHD là nhân viên CTXH và
Dưới đây là 5 mẫu GVHD thông thường, trong đó các mẫu điều tra GVHD được thực hiện bởi nhân viên CTXH tại trung tâm Hand in Hand, nơi đã và đang tham gia công tác hòa nhập.
2.3.1.2 Mô hình thân thiện Định mức đánh giá một mô hình thân thiện chính là khả năng thích ứng của đối tượng nghiên cứu với mô hình đó So với các mô hình khác, mô hình đang trường Việc có GVHD đi cùng trẻ giúp giáo viên và phụ huynh có con tự kỷ không còn lo lắng về hành vi, những khuyết điểm kỹ năng của trẻ có thể gây ảnh hưởng đến việc học chung của cả lớp Phụ huynh của trẻ thường cũng không phải lo lắng khi trẻ tự kỷ có thể gây tổn thương về thể chất với con họ Mô hình của trung tâm Hand in Hand giúp trẻ thích ứng nhanh và lâu dài với môi trường học đường Nguyên nhân là do:
- Thời gian trẻ sinh hoạt tại trường ngắn : ẵ buổi học
- GVHD là người trẻ đã biết và tin tưởng, có thời gian làm việc lâu dài nên rất hiểu trẻ
GVHD là chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực trẻ tự kỷ và công tác xã hội, giúp kết nối trẻ với các nguồn lực và khuyến khích sự hỗ trợ cho trẻ.
- Thời gian cũng như chương trình chuẩn bị kỹ lưỡng sẵn sàng trợ giúp trẻ trong nhiều tình huống
- Có sự kết nối chặt chẽ với gia đình, GVCN trước , trong và sau chương trình hòa nhập của trẻ vì vậy luôn nắm bắt thông tin nhanh nhất
* Đánh giá được điều tra trên 10 đầu khi trẻ đi học
Trong quá trình đánh giá trẻ khi đi học với giáo viên, các hạng mục được xem xét không chỉ đơn thuần là những biểu hiện như lo âu hay tự kỷ, mà còn bao gồm khả năng giao tiếp và thích ứng với môi trường xung quanh Điều này cho thấy trẻ có thể thể hiện sự thờ ơ hoặc thiếu tương tác, điều này cần được chú ý để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học Thái độ khi đến trường vào buổi sáng
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học
Phản ứng của trẻ tự kỷ khi đi học được đánh giá qua 10 mẫu ngẫu nhiên trong một tháng cho thấy giáo viên không phải là nhân viên CTXH thường trải qua lo lắng và sợ hãi nhiều hơn cảm giác vui vẻ và phấn khích Điều này dẫn đến việc trẻ mấ ng và tương tác mạnh mẽ với môi trường xung quanh, đặc biệt là trong những môi trường mới.
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường Thái độ khi đến trường vào buổi sáng
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học
Thái độ khi đến trường vào buổi sáng
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà
Phản ứng của trẻ tự kỷ khi đi học cùng
GVHDTT i gian đánh giá là 1 tháng ấy, trẻ tự kỷ u nhiều áp lực n khích Trẻ ất nhiều thời n rõ nhất số
Thái độ khi về Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Phản ứng của trẻ tự kỷ khi đi học cùng
* Đánh giá được điều tra trên 10 m đầu khi trẻ đi học
Ngược lại, những số CTXH cho thấy, trẻ bộc lộ c thấp hơn chưa có số liệu nào chi vui vẻ, phấn khích Nguyên nhân là do tr chuẩn bị
Mỗi trẻ tự kỷ có những đ trường khác nhau Tuy nhiên do ch hết các mô hình trợ giúp hiệ
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học
Thái độ khi đến trường vào buổi sáng
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học
Phản ứng của trẻ tự kỷ khi đi học đã được khảo sát trên 10 mẫu ngẫu nhiên trong một tháng, cho thấy môi trường mới có tác động tích cực đến cảm xúc của trẻ Tỉ lệ phản ứng tích cực chiếm đến 50%, chủ yếu là những phản ứng khích lệ Điều này xuất phát từ việc trẻ có lợi thế về sự hỗ trợ từ giáo viên và sự quan tâm từ gia đình, mặc dù các đặc điểm hành vi và khả năng thích ứng của từng trẻ là khác nhau Tuy nhiên, hiện nay, các kế hoạch hòa nhập chủ yếu tập trung vào kết quả học tập văn hóa, dẫn đến việc chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu riêng của từng trẻ.
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường Thái độ khi đến trường vào buổi
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Cảm xúc biểu hiện khi nói về trường học
Thái độ khi đến trường vào buổi sáng
Kết bạn, thể hiện mối quan tâm đến người xung quanh khi ở trường
Thái độ khi về nhà
Phản ứng của trẻ tự kỷ khi đi học cùng
GVHDCTXH có thời gian đánh giá là 1 tháng, trong đó GVHD là nhân viên Tỷ lệ trẻ thờ ơ là một vấn đề đáng lưu ý, và GVHG cùng thời gian cần được điều chỉnh theo môi trường văn hóa Điều này cho thấy sự cần thiết phải áp dụng các phương pháp phù hợp để cải thiện tình hình chung cho tất cả trẻ em.
Thái độ khi về Phản ứng với giáo viên hướng dẫn
Nâng cao sàng lọc chất lượng đầu vào
Mô hình trung tâm Hand in Hand hiện đang triển khai quy mô nhỏ, với chất lượng trẻ tự kỷ đầu vào chưa cao do thiếu thời gian hòa nhập ở trường mẫu giáo Hầu hết trẻ chỉ tham gia hòa nhập trong thời gian ngắn, dẫn đến khó khăn trong việc thích ứng với môi trường mới Để cải thiện, mô hình nên mở rộng hỗ trợ trẻ từ 3-4 tuổi tại môi trường mẫu giáo, nơi trẻ dễ dàng kết bạn và tham gia các hoạt động chung Việc học vừa chơi giúp trẻ làm quen với việc ngồi học lâu hơn, giảm thiểu căng thẳng và hành vi tiêu cực Kỹ năng học đường ở độ tuổi mầm non đơn giản và dễ thực hiện, tạo điều kiện cho trẻ tự kỷ học hỏi và phát triển một cách tự nhiên và thoải mái.
Việc hỗ trợ trẻ từ giai đoạn mẫu giáo dưới sự hướng dẫn của giáo viên mang lại nhiều lợi ích, giúp giáo viên dễ dàng quan sát và hiểu rõ khả năng của trẻ trong môi trường hòa nhập Mặc dù các đánh giá ban đầu tại trung tâm Hand in Hand là cần thiết, nhưng chúng thường không phản ánh đầy đủ giá trị bản chất của trẻ Môi trường mầm non cho phép cả trẻ và giáo viên dễ dàng thích nghi, từ đó giúp thực hiện các mục tiêu nhóm hiệu quả hơn, như tổ chức trò chơi, gắn kết trẻ trong lớp, và cải thiện hành vi Giáo viên cũng tích lũy nhiều kinh nghiệm quý báu trong việc hỗ trợ trẻ, từ việc đánh giá khả năng của trẻ trong các tình huống tương tác đến việc làm việc với phụ huynh.
Trẻ tự kỷ tham gia môi trường hòa nhập sẽ trở nên năng động và tự tin hơn, giúp quá trình hòa nhập tại trường tiểu học dễ dàng hơn và giảm áp lực cho nhân viên công tác xã hội Các em đã được chuẩn bị sẵn những trải nghiệm tích cực về giao tiếp và chơi, giúp việc kết bạn diễn ra hiệu quả mà không cần sự giám sát quá chặt chẽ Trẻ cũng ít gặp áp lực trong các hoạt động yêu cầu kỹ năng như xếp hàng hay phát biểu, nhờ vào khả năng quan sát và bắt chước bạn bè Việc giảm áp lực cho trẻ tự kỷ đồng nghĩa với việc giảm các hành vi tự phát, tạo điều kiện cho trẻ hợp tác tốt hơn với giáo viên và bạn bè Phụ huynh có con đi học hòa nhập cũng có những trải nghiệm quý báu trong việc hỗ trợ con và kết nối với giáo viên Thời gian trẻ học ở trường mầm non giúp gia đình chuẩn bị thông tin và kỹ năng cần thiết cho quá trình hòa nhập, từ thông tin về các trung tâm trợ giúp đến những chính sách giáo dục mới, đồng thời giải quyết những lo lắng của gia đình về việc trẻ đi học hòa nhập.
Trẻ tự kỷ khi được hòa nhập vào môi trường mầm non sẽ có những tiến bộ rõ rệt, giúp giảm áp lực cho giáo viên và lớp học, đồng thời tạo ra cái nhìn tích cực từ xã hội Những kiến thức và kỹ năng tích lũy ở giai đoạn này sẽ hỗ trợ trẻ nhanh chóng thích nghi với các hoạt động lớp học Hơn nữa, việc xây dựng các chính sách và dịch vụ hỗ trợ sẽ được cải thiện khi có thêm thông tin về đối tượng này, đảm bảo rằng các chính sách, dự thảo luật và dịch vụ hỗ trợ trẻ tự kỷ thực sự hiệu quả khi triển khai.
Định hướng phát triển và nhân rộng mô hình trong điều kiện thực tế… 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYỄN NGHỊ 1 Kết luận
Để phát triển mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập tại trường tiểu học, cần có sự phối hợp từ nhiều nguồn lực quản lý xã hội đặc biệt và giải quyết các vấn đề còn tồn tại trong công tác quản lý Một số đề xuất cụ thể cần được xem xét.
Mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ được triển khai tại các trường tiểu học và gia đình có nhu cầu thông qua nhiều kênh thông tin đa dạng như đài, báo, và mạng internet Sở và Bộ Giáo dục tổ chức các buổi hội thảo và báo cáo để mở rộng giới thiệu về hình thức, mục đích và phương pháp hỗ trợ này, nhằm nâng cao nhận thức và cung cấp thông tin cần thiết cho cộng đồng.
Tạo dựng một mạng lưới các mô hình hỗ trợ là rất quan trọng Việc thường xuyên trao đổi thông tin, kiến thức và kinh nghiệm hoạt động với các trung tâm triển khai mô hình tương tự sẽ giúp hoàn thiện quy trình và nâng cao hiệu quả.
Cần ban hành các chính sách ưu tiên nhằm tăng cường lợi ích cho trẻ em khuyết tật trí tuệ, đặc biệt là trẻ tự kỷ Các chính sách này nên cụ thể hóa giới hạn kiến thức mà trẻ cần đạt được, công nhận trẻ tự kỷ là một dạng khuyết tật trí tuệ, và thiết lập thang đánh giá hiệu quả hòa nhập Đồng thời, cần có chương trình tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng về việc hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập, quy định rõ trách nhiệm của giáo viên hướng dẫn, trường học và giáo viên chủ nhiệm trong việc hỗ trợ trẻ Ngoài ra, cần có văn kiện pháp lý bảo vệ quyền lợi cho trẻ trong quá trình học tập, cũng như công nhận và khuyến khích quyền lợi cho các trường, trung tâm và giáo viên làm việc với trẻ Cuối cùng, việc công nhận vai trò của nhân viên công tác xã hội trong hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ tại trường tiểu học là rất cần thiết.
Thành lập một trung tâm chuyên quản lý và thẩm định chất lượng các mô hình hỗ trợ trẻ em, nhằm thiết lập các quy chuẩn cụ thể trong việc đánh giá hiệu quả của các mô hình này.
Nâng cao nhận thức của xã hội về hội chứng tự kỷ là rất quan trọng, thông qua các hình thức tuyên truyền và cổ động Vai trò của cộng đồng trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập cũng cần được chú trọng, nhằm tạo ra một môi trường thân thiện và chấp nhận cho các em.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Tự kỷ là một hội chứng rối loạn phát triển ở trẻ em, ảnh hưởng đến giao tiếp, kỹ năng tương tác xã hội và hành vi, khiến trẻ thường sống tách biệt trong thế giới riêng Để giúp trẻ hòa nhập với môi trường bên ngoài, đặc biệt là trong trường học, việc hỗ trợ giáo dục hòa nhập là rất quan trọng Cộng đồng và các chuyên gia đã nỗ lực xây dựng nhiều mô hình giáo dục khác nhau, bao gồm mô hình có sự trợ giúp và không có sự trợ giúp, cũng như mô hình tự phát và có tổ chức Mỗi mô hình đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng, nhưng hiện tại chưa có mô hình nào đáp ứng đầy đủ nhu cầu thực tế và mang lại hiệu quả cao cho hoạt động hòa nhập.
Luận văn "Hoàn thiện mô hình công tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với quá trình hòa nhập tại trường tiểu học của trung tâm Hand in Hand" là một nghiên cứu chuyên sâu về hòa nhập của trẻ tự kỷ, đặc biệt tại Hà Nội Nghiên cứu không chỉ phân tích thực trạng các mô hình hỗ trợ mà còn tập trung vào việc hoàn thiện mô hình công tác xã hội (CTXH) trong lĩnh vực này Nội dung luận văn nhấn mạnh vai trò của nhân viên CTXH trong việc hỗ trợ trẻ tự kỷ, cung cấp kiến thức lý thuyết, phương châm trợ giúp và giá trị đạo đức phù hợp Nhân viên CTXH được trang bị kỹ năng cần thiết để chấp nhận, thấu hiểu và xây dựng niềm tin với thân chủ.
Mô hình trung tâm Hand in Hand đã chứng minh hiệu quả trong việc hỗ trợ hòa nhập cho hai học sinh tham gia nghiên cứu Kết quả cho thấy mô hình hỗ trợ theo hướng công tác xã hội (CTXH) là phù hợp và đem lại kết quả tích cực Hai học sinh này đã bắt đầu hòa nhập thành công vào môi trường xung quanh.
Đối tượng nghiên cứu trực tiếp bao gồm các em học sinh đã kết bạn với bạn bè trong lớp, sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập và vui chơi chung Thời gian ngồi học của các em ngày càng tăng, trong khi đó, những hành vi không phù hợp như la hét và chạy ra khỏi chỗ ngồi đã giảm dần.
Nguồn lực ảnh hưởng gián tiếp đến sự hòa nhập của trẻ em trong lớp học bao gồm sự quen thuộc và thái độ tích cực của học sinh đối với các bạn, cùng với việc gia đình và giáo viên chủ nhiệm thường xuyên được cập nhật về các hoạt động và kết quả hòa nhập của trẻ.
Tóm lại, để xây dựng một mô hình CTXH trợ giúp nhóm trẻ tự kỷ hòa nhập tiểu học cần dựa theo các tiêu chí:
- Tôn trọng đặc điểm riêng của nhóm thân chủ
- Phát huy được vai trò của nhân viên CTXH trong mô hình
- Có khả năng ứng dụng rộng trong thực tiễn Với 4 giai đoạn chính của quá trình trợ giúp :
Giai đoạn 1 của quá trình hỗ trợ trẻ em bao gồm việc đánh giá và lập kế hoạch cá nhân Điều này liên quan đến việc đánh giá và sàng lọc đối tượng, nhằm xây dựng một lộ trình trợ giúp hiệu quả, phù hợp với các đặc điểm riêng của trẻ.
- Giai đoạn 2: Tiền tiểu học: chuẩn bị tâm lý, kiến thức, kỹ năng cũng như điều chỉnh hành vi chưa phù hợp cho trẻ
- Giai đoạn 4: Đánh giá và điều chỉnh Nội dung chính để đánh giá kết quả hòa nhập là:
- Nâng cao khả năng giao tiếp , tương tác xã hội của trẻ
- Kiềm chế , giảm dần những hành vi không phù hợp
- Hoàn thiện kỹ năng học đường của trẻ
- Đảm bảo chất lượng học văn hóa của trẻ
Nhân viên CTXH đóng vai trò quan trọng trong mô hình hỗ trợ trẻ tự kỷ hòa nhập, không chỉ hướng dẫn và kết nối các nguồn lực mà còn tham gia trực tiếp vào việc hỗ trợ đối tượng nghiên cứu.
Nhân viên CTXH đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá và sàng lọc trẻ, đồng thời xây dựng chương trình hòa nhập phù hợp Họ hỗ trợ đánh giá quá trình hòa nhập của trẻ tại trường tiểu học với vai trò giáo viên hướng dẫn Ngoài việc hỗ trợ trực tiếp cho trẻ, nhân viên CTXH còn kết nối chặt chẽ với các trung tâm chuyên biệt can thiệp, thường xuyên trao đổi thông tin với gia đình và giáo viên chủ nhiệm về chương trình hòa nhập và mục tiêu hoạt động của trẻ.
Trong quá trình hoàn thành luận văn, tác giả gặp nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài, đặc biệt là nghiên cứu về trẻ tự kỷ và mô hình hỗ trợ hòa nhập cho nhóm trẻ này Hiện nay, nội dung nghiên cứu về trẻ tự kỷ còn hạn chế, chủ yếu dựa vào các phương pháp và mô hình từ các nước phương Tây, dẫn đến nhiều bất hợp lý khi áp dụng tại Việt Nam Qua luận văn, tác giả khuyến nghị một số nội dung nhằm hoàn thiện và phát triển rộng rãi mô hình CTXH hỗ trợ nhóm trẻ tự kỷ.