GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lí luận
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục phổ thông, với mục tiêu phát triển trí tuệ và thể chất của học sinh Nghị quyết khuyến khích việc hình thành phẩm chất và năng lực công dân, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cũng như định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đặc biệt, cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ và tin học.
Để phát triển năng lực và kỹ năng thực hành, cần chú trọng vào việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khuyến khích khả năng sáng tạo và tự học, đồng thời thúc đẩy học tập suốt đời Việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại là cần thiết, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc Cần tập trung vào việc dạy cách học và cách nghĩ, tạo điều kiện để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng Hình thức học tập cần đa dạng hóa, bao gồm các hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học, đồng thời đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy và học.
Theo Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngành Giáo dục – Đào tạo đã thực hiện đổi mới toàn diện, bao gồm nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá Vào ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, được xây dựng với định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng yêu nước và tinh thần tự tôn dân tộc Môn học này giúp học sinh nhận thức và áp dụng bài học lịch sử vào thực tiễn, phát triển tầm nhìn và củng cố các giá trị nhân văn, lòng khoan dung và tinh thần cộng đồng Đồng thời, Lịch sử cũng định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong các lĩnh vực như nghiên cứu khoa học xã hội, ngoại giao, quản lý, du lịch và công nghiệp văn hóa Để đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018, giáo viên cần thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá, tập trung vào phát triển năng lực học sinh trong mọi khâu của quá trình giảng dạy.
Thực trạng của đề tài
Năm học 2022-2023, chương trình giáo dục phổ thông 2018 được áp dụng tại lớp 10 THPT Các bộ sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 10 nổi bật với nhiều ưu điểm đáng chú ý.
Nội dung sách giáo khoa được phân chia theo các mạch chủ đề và bài học, thể hiện đầy đủ phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học Cấu trúc bài học rõ ràng, dễ phân biệt các phần mục tiêu, kiến thức, luyện tập và vận dụng Bố cục từng bài học có tính mở, kết hợp hài hòa giữa kênh chữ và kênh hình, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và thúc đẩy việc học tập tích cực Dạy học Lịch sử theo chương trình mới được triển khai đúng theo Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT, với giáo viên tham gia tập huấn và thống nhất nội dung, chương trình giáo dục Mặc dù nhiều giáo viên và học sinh thích ứng nhanh, vẫn còn gặp khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học và khai thác học liệu, đặc biệt là kênh hình Việc tổ chức dạy các tiết thực hành cũng gặp trở ngại do thiếu hướng dẫn cụ thể trong sách giáo viên, và việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn hạn chế.
Dựa trên quá trình nghiên cứu chương trình và thực hiện kế hoạch dạy học bộ môn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường THPT.
Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1 Đổi mới sinh hoạt TCM
1.Đổi mới sinh hoạtTổ Chuyên môn
Nguồn lực con người và chất lượng đội ngũ là yếu tố quyết định thành công của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tại các trường học, TCM đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai và thực hiện các hoạt động dạy và học, đồng thời quản lý trực tiếp đội ngũ giáo viên và nhân viên.
Sinh hoạt chuyên môn (TCM) là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học Trong những năm gần đây, TCM đã có nhiều cải tiến, nhưng vẫn còn nặng về mặt hành chính và quản lý, chưa chú trọng phát huy trí tuệ tập thể Để triển khai hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông 2018, TCM cần tập trung vào một số vấn đề quan trọng.
TCM cần chú trọng nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa mà nhà trường đã lựa chọn, như Cánh Diều và Kết Nối Tri Thức Việc này đòi hỏi sự tập trung cao độ và phát huy trí tuệ tập thể Đồng thời, cần tham khảo và học hỏi từ các đơn vị khác để xây dựng kế hoạch dạy học và các học liệu khoa học chất lượng.
Trong năm học 2022-2023, tổ chuyên môn Lịch sử đã tổ chức 5 tiết NCBH, góp phần quan trọng vào việc tháo gỡ khó khăn cho giáo viên trong việc thực hiện chương trình TCM cần tổ chức thực hiện tốt SHCM theo hướng NCBH, từ việc chọn bài khó đến việc góp ý xây dựng kế hoạch dạy học và dạy thể nghiệm, cũng như rút kinh nghiệm và áp dụng trong tổ chuyên môn.
Vào thứ ba, TCM cần nâng cao công tác dự giờ và thăm lớp, đồng thời tăng cường thanh tra, kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên Ngoài ra, tổ chức các cuộc thi như thiết kế bài giảng và sinh hoạt chuyên môn liên trường sẽ giúp trao đổi kinh nghiệm hiệu quả hơn.
Hoạt động SHCM theo hướng NCBH là một bước đột phá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động này tập trung vào việc phân tích các vấn đề liên quan đến tổ chức dạy học và hoạt động học tập của học sinh SHCM dựa trên NCBH tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo thông qua các hoạt động như dự giờ, trao đổi và thảo luận So với sinh hoạt chuyên môn truyền thống, SHCM theo hướng NCBH có nhiều điểm khác biệt và được thực hiện qua 4 bước cụ thể.
Bước 1: Chọn bài và xây dựng kế hoạch bài học
Dựa trên nội dung chương trình sách giáo khoa, TCM tổ chức họp để lựa chọn các bài học cần nghiên cứu và thảo luận Những bài học được chọn thường có nội dung khó, mới, hoặc gây tranh cãi, đòi hỏi sự tập trung trí tuệ của tập thể để giải quyết Sau khi thống nhất nội dung bài học, TCM sẽ thảo luận và lấy ý kiến từ các giáo viên trong tổ chuyên môn để cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học và cử giáo viên dạy thử nghiệm.
Bước 2: Tổ chức dạy thể nghiệm
Dựa trên ý kiến của TCM, giáo viên được chỉ định sẽ hoàn thiện kế hoạch bài học và thực hiện dạy thể nghiệm Các giáo viên trong tổ dự giờ sẽ tập trung quan sát các phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động cho học sinh, chuyển giao nhiệm vụ, khả năng hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn, cũng như mức độ chủ động, tích cực, hợp tác và tâm lý của học sinh Từ đó, đánh giá hiệu quả của kế hoạch bài học.
Bước 3 Thảo luận về giờ học
Khác với việc đánh giá giờ thao giảng thông thường chỉ chú trọng vào việc khai thác kiến thức và hoàn thành kế hoạch bài học, thảo luận tiết nghiên cứu bài học tập trung vào những vấn đề quan trọng hơn.
Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc chuyển giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập Họ cần phát hiện và hỗ trợ học sinh tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập Đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của các hình thức tổ chức dạy học cũng là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục.
- Hoạt động của HS: mức độ sẵn sàng, tích cực, hiệu quả khi thực hiện nhiệm vụ, mức độtương tác giữa HS với nhau
Bước 4 Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào quá trình dạy học
Dựa trên kết quả phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, các
GV chủ động, sáng tạo áp dụng vào quá trình dạy học của bản thân.
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học là một giải pháp quan trọng nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh Đặc biệt, trong bộ môn Lịch sử, việc áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và khơi dậy sự hứng thú của học sinh đối với môn học này.
Việc áp dụng 10 hình thức tổ chức hoạt động trong dạy học giúp giờ học trở nên sinh động, sôi nổi và thu hút sự tham gia của học sinh Điều này không chỉ giúp học sinh tránh cảm giác nhàm chán mà còn tạo cơ hội cho các đối tượng học sinh khác nhau phát huy sở trường và năng lực của mình.
Không có phương pháp dạy học nào hoàn hảo cho mọi mục tiêu và nội dung giảng dạy Mỗi phương pháp đều có ưu điểm, nhược điểm và giới hạn riêng Do đó, giáo viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học Cụ thể, giáo viên nên linh hoạt sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy.
Hoạt động toàn lớp là hình thức giáo dục phù hợp với đông đảo học sinh, giúp tăng cường tính cộng đồng và giáo dục tinh thần đoàn kết Qua đó, hoạt động này khuyến khích sự chia sẻ và tạo ra môi trường sống hài hòa giữa các em.
Hoạt động chung cả lớp thường được vận dụng trong hoạt động mở đầu/ khởi động; nghe
GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, chốt kiến thức; tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp…
Hoạt động cặp đôi và hoạt động nhóm là phương pháp dạy và học tích cực, khuyến khích sự trao đổi, chất vấn và đối thoại giữa giáo viên và học sinh cũng như giữa các học sinh với nhau.
Hiệu quả mang lại của sáng kiến
1.Mục tiêu, nhiệm vụthực nghiệm
Mục tiêu của nghiên cứu là kiểm định tác dụng của các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử theo chương trình phổ thông 2018 Nghiên cứu cũng khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức cơ bản và khả năng phát triển năng lực tự học của học sinh trong quá trình dạy học chương "Văn minh phương Đông thời kỳ cổ - trung đại".
- Nhiệm vụ: Lựa chọn đối tượng, nội dung, phương pháp và địa điểm thực nghiệm sư phạm
(TNSP); Xây dựng phiếu điều tra HS về NLTH; Thiết kế bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của
Sự phát triển năng lực tự học của học sinh được đánh giá thông qua bài kiểm tra, phiếu đánh giá của giáo viên và phiếu hỏi học sinh Để nâng cao năng lực này, cần lập kế hoạch và tổ chức hoạt động tự học theo kế hoạch đã đề ra Cuối cùng, việc thu thập và xử lý kết quả sẽ giúp đánh giá hiệu quả của các phương pháp giáo dục và cải thiện quá trình học tập.
2.Tổ chức tiến hành thực nghiệm
+ Đối với GV dạy lớp thực nghiệm và đối chứng: Cùng một GV
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã thực hiện thí nghiệm với hai lớp thực nghiệm (10A5 và 10A6) và hai lớp đối chứng (10A3 và 10A4) tại trường học, nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh.
- Tiến hành qua bài “Văn minh phương đông thời kì cổ - trung đại”
- Thời gian tiến hành thực nghiệm: Năm học 2022 – 2023
- Trường thực nghiệm: Trường THPT X, Hà Tĩnh.
- GV dự giờ thực nghiệm: GV Lịch sử, trường THPT X, Hà Tĩnh
3 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Để đánh giá hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh, tôi đã tiến hành kiểm tra khả năng tổng hợp, phân tích và vận dụng kiến thức sau khi dạy bài 5 về "Khái niệm văn minh và một số nền văn minh Phương Đông trong thời kỳ cổ - trung đại" thuộc bộ sách Lịch sử 10 - Kết nối tri thức với cuộc sống Học sinh đã thực hiện các bài tập để thể hiện mức độ hiểu biết của mình.
19 bài khảo sát trong thời gian 45 phút (đề giống nhau) đối với 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng
Kết quả thu được cho thấy chất lượng bài kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với 2 lớp đối chứng Sau đây là kết quả cụ thể:
Bảng 1 Kết quả thực nghiệm mức độ nhận thức
Lớp dạy Thống kê điểm số
Kết quả đánh giá học tập của học sinh ở các nhóm lớp thực nghiệm cho thấy tỉ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi chiếm trên 67%, vượt trội hơn so với lớp đối chứng Trong khi đó, tỉ lệ học sinh đạt loại trung bình chỉ dừng lại ở mức 32,9%.
Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi trong nhóm lớp đối chứng chỉ đạt 43%, trong khi tỉ lệ trung bình là hơn 54% và học sinh yếu kém chiếm 1,4% Quan sát cho thấy học sinh rất hứng thú với các giải pháp mới ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học.
3 2 Hiệu quả về sự phát triển NLTH của HS
Sau khi giảng dạy bài 5 về "Khái niệm văn minh và một số nền văn minh Phương Đông trong thời kỳ cổ - trung đại" trong chương trình Lịch sử 10 của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã tiến hành khảo sát năng lực tư duy lịch sử (NLTH) của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Khảo sát được thực hiện dựa trên 7 tiêu chí cụ thể, mỗi tiêu chí có 3 mức độ đánh giá: 1 Thực hiện được một phần yêu cầu; 2 Thực hiện cơ bản yêu cầu nhưng chưa đầy đủ; 3 Thực hiện tốt yêu cầu.
Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2 So sánh mức độ phát triển nănglực tự họccủa HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Tiêu chí thể hiện NLTH Mức độ phát triển NLTH của HS (%)
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức
Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện
Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập
Lựa chọn các nguồn tài liệu học tập phù hợp
Biết ghi chép và lưu trữ thông tin chọn lọc
Nhận ra và biết điều chỉnh những sai sót của bản thân
Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi khó khăn trong học tập
Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân
Bảng 2 cho thấy rằng các tiêu chí năng lực tự học (NLTH) của lớp thực nghiệm ở mức 1 thấp hơn lớp đối chứng, trong khi các mức 2 và 3 cao hơn Sau khi áp dụng phương pháp, lớp thực nghiệm ghi nhận sự tăng trưởng ở mức 2 và mức 3, trong khi mức 1 giảm so với trước khi áp dụng.
Việc áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử theo chương trình phổ thông 2018 là một nghiên cứu thực tiễn và khả thi, mang lại hiệu quả trong giảng dạy Để thực hiện hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng và kết hợp nhiều hình thức, giải pháp trong tổ chức dạy học, đồng thời phát huy tính chủ động và tích cực của học sinh.
V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN
Đề tài này được hình thành từ thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trong Chương trình GDPT 2018, với khả năng ứng dụng cao Các biện pháp đề xuất dễ sử dụng, dễ thiết kế và không tốn kém, đồng thời tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Sáng kiến này cung cấp các giải pháp thiết thực cho từng đối tượng học sinh, nhằm tạo ra không khí học tập tích cực Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức mà còn khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học.
Sáng kiến này có thể được áp dụng rộng rãi trong dạy học môn Lịch sử lớp 10, 11, 12, với sự linh hoạt trong việc vận dụng theo đặc điểm từng bài học Hơn nữa, nhiều bộ môn khác cũng có thể áp dụng phương pháp này Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển đề tài là một vấn đề cấp thiết trong giáo dục hiện nay.
VI.Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN
Việc triển khai chương trình lớp 10 môn Lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trong việc khai thác nguồn học liệu, đổi mới phương pháp dạy học, và nâng cao chất lượng giảng dạy Do đó, nghiên cứu các giải pháp để giải quyết những vấn đề này là vô cùng cần thiết Qua quá trình nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, và giảng dạy thực tế, tôi đã xác định được những khó khăn lớn mà giáo viên gặp phải Từ đó, những giải pháp thực tiễn được đề ra đã mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và đạt được mục tiêu của chương trình.
PHẦNKẾT LUẬN 1.Những bài học kinh nghiệm
Quá trình triển khai và thực nghiệm đề tài cho thấy việc áp dụng là cần thiết và mang lại hiệu quả cao Qua khảo sát thực nghiệm, tôi nhận thấy cần tăng cường đổi mới sinh hoạt TCM, đặc biệt là hình thức NCBH Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình SGK và tích cực đổi mới phương pháp, bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất của học sinh.
22 chất, năng lực của HS, tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường rèn luyện tính tích cực chủ động của HS trong học tập
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử Họ cũng nên tích cực học tập, nghiên cứu, tìm tòi và đổi mới các hình thức cũng như phương pháp tổ chức dạy học để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Ý nghĩa của sáng kiến
Việc triển khai chương trình lớp 10 môn Lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện đang gặp nhiều khó khăn, đặc biệt trong việc khai thác nguồn học liệu, đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy Do đó, nghiên cứu các giải pháp để giải quyết những vấn đề này là rất cần thiết Qua quá trình nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa và giảng dạy thực tế, tôi đã phát hiện nhiều khó khăn mà giáo viên gặp phải Từ đó, tôi đề xuất những giải pháp thực tiễn nhằm cải thiện chất lượng dạy học môn Lịch sử, góp phần thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục Những kinh nghiệm và giải pháp này đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn.
PHẦNKẾT LUẬN 1.Những bài học kinh nghiệm
Quá trình triển khai và thực nghiệm đề tài tại đơn vị tôi đã chứng minh sự cần thiết và hiệu quả cao của việc áp dụng đề tài Qua khảo sát thực nghiệm, tôi nhận thấy cần tăng cường đổi mới sinh hoạt TCM, đặc biệt là hình thức NCBH Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình SGK và tích cực đổi mới phương pháp, bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh.
22 chất, năng lực của HS, tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học, tăng cường rèn luyện tính tích cực chủ động của HS trong học tập
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan đến môn Lịch sử, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Điều này giúp giáo viên tích cực học tập, nghiên cứu và tìm tòi, từ đó đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả.
Các nhà trường phổ thông cần tăng cường công tác chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, đặc biệt chú trọng vào việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Cần tổ chức các cuộc thi thiết kế kế hoạch bài học, hội giảng, và hội thảo để trao đổi kinh nghiệm, đảm bảo thực hiện hiệu quả nội dung chương trình Đối với bộ môn Lịch sử theo chương trình mới, các trường nên tạo điều kiện về cơ sở vật chất và kinh phí, đặc biệt là hỗ trợ cho các hoạt động thực hành và trải nghiệm.
Đội ngũ cốt cán chuyên môn bộ môn Lịch sử cần tập trung nghiên cứu các giải pháp và tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên Việc tập huấn nên chú trọng vào bốn vấn đề chính: phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, phương pháp khai thác các nguồn học liệu trong dạy học.
Lịch sử và phương pháp giảng dạy các tiết thực hành trong bộ môn Lịch sử cần được nghiên cứu kỹ lưỡng Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học là rất quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Do đó, cần tập trung vào việc biên soạn tài liệu dạy thực hành cho giáo viên để hỗ trợ tốt nhất cho quá trình giảng dạy.
Sở GD-ĐT Hà Tĩnh đang gặp khó khăn trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới do thiếu kinh phí, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên Để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, Sở kiến nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất Chính phủ phân bổ kinh phí riêng cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Ngoài ra, cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn trực tiếp về chương trình này Sở cũng đề xuất các cấp quản lý giáo dục tổ chức hội nghị và hội thảo để đánh giá quá trình triển khai, từ đó đưa ra giải pháp cải tiến và nhân rộng mô hình triển khai tích cực.
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (Ban hành theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)
2.Nguyễn Thị Thế Bình (2014) Phát triển kĩ năng tự học lịch sử cho học sinh NXB Đại học Sư phạm
Nguyễn Thu Nga (2012) trong bài viết của mình đã hướng dẫn học sinh trung học phổ thông cách thực hiện bài tập thực hành ngoại khóa môn Lịch sử thông qua việc khai thác tài liệu trên Internet Bài viết được đăng tải trên Tạp chí Giáo dục, số 299, trang 50-52, cung cấp những phương pháp hiệu quả để học sinh có thể sử dụng tài nguyên trực tuyến nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng nghiên cứu lịch sử.
4.Bộ sách Lịch sử 10- Kết nối tri thức với cuộc sống (2022)- NXB Giáo dục Việt Nam
5.Bộ sách Lịch sử 10- Cánh Diều (2022)- NXB Đại học sư phạm
KẾ HOẠCH BÀI HỌC MINH HỌA
Tiết PPCT 6 Bài 5: KHÁI NIỆM VĂN MINH MỘT SỐ NỀN VĂN MINH PHƯƠNG ĐÔNG
THỜI KÌ CỔ - TRUNG ĐẠI (T1) (Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)
1 Kiến thức: Giúp HS nắm được:
- Giải thích và phân biệt được khái niệm văn hóa và văn minh
- Nêu được những thành tựu tiêu biểu và ý nghĩa của văn minh Ai Cập cổ đại, văn minh
Trung Hoa và văn minh Ấn Độ thời kì cổ - trung đại
- Năng lực chung: Năng lực giao tiếp và hợp tác; tự học; giải quyết vấn đề
+ Tái hiện kiến thức lịch sử, xác định mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử
3 Phẩm chất: Bồi dưỡng cho HS
- Biết trân trọng giá trị, có nhận thức và hành động góp phần bảo tồn và phát huy các di sản, giá trị văn minh nhân loại.
- Bồi dưỡng các phẩm chất như: Khách quan trung thực chăm chỉ có ý thức tìm tòi khám phá lịch sử
II THIẾT BỊ DẠY HỌC –HỌC LIỆU
1 Chuẩn bị của giáo viên
- Giáo án word theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Một số tư liệu có liên quan
2 Chuẩn bị của học sinh
- Đọc trước sách giáo khoa và hoàn thành các nhiệm vụ được giao
III Tiến trình dạy - học:
A Hoạtđộng mởđầu a Mục tiêu: Giúp khơi gợi tính tò mò của HS Sau đó đưa học sinh vào tìm b Nội dung: Sản phẩm HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của GV c Sản phẩm:HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức d Tổ chức thực hiện
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- HS chơi trò chơi “Đường đến Tây Thiên”
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.
- HS trả lời câu hỏi
- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
- GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi
- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung
Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thưc
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sang nội dung mới
Trong suốt hàng nghìn năm lịch sử, tiến trình văn minh thế giới được ghi dấu bởi những cá nhân, dân tộc và nhân loại Các công trình kiến trúc, điêu khắc và hội họa của tổ tiên chúng ta phản ánh sự đặc sắc của các nền văn minh trong quá trình phát triển lịch sử Bài học này sẽ giúp bạn khám phá những giá trị văn hóa và nghệ thuật quý báu từ quá khứ.
I Khái niệm văn minh Khái quát lịch sử văn minh thế giới thời kì cổ –trung đại
Hoạt động 1 nhằm tìm hiểu khái niệm văn hóa và văn minh, với mục tiêu giải thích và phân biệt rõ ràng hai khái niệm này Học sinh sẽ sử dụng sách giáo khoa để nghiên cứu nội dung kiến thức theo yêu cầu của giáo viên Sản phẩm cuối cùng là học sinh hoàn thành việc tìm hiểu kiến thức một cách đầy đủ và rõ ràng Hoạt động này được tổ chức thực hiện một cách có hệ thống để đảm bảo hiệu quả học tập.
Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
Nhiệm vụ 1 : HS đọc SGK và trả lời những câu hỏi sau và hoàn thành phiếu học tập:
? Tại sao chúng ta cần nghiên cứu về các nền văn minh thế giới thời kỳ cổ - trung đại?
? Những thành tựu và giá trị của nền văn minh thế giới thời kỳ cổ - trung đại có ý nghĩa gì đối với thế giới hiện tại?
Kiến thức lịch sử thế giới thời kỳ cổ - trung đại đóng vai trò quan trọng trong việc giúp chúng ta hiểu biết về bản thân và lịch sử dân tộc Những sự kiện, nền văn minh và tri thức từ thời kỳ này không chỉ hình thành nền tảng văn hóa mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của các quốc gia Việc nghiên cứu lịch sử giúp chúng ta nhận thức rõ hơn về nguồn gốc, giá trị và bản sắc dân tộc, từ đó tạo nên sự kết nối giữa quá khứ và hiện tại Hơn nữa, việc hiểu biết về lịch sử thế giới còn giúp chúng ta rút ra bài học quý giá cho tương lai, góp phần xây dựng một xã hội phát triển bền vững.
Nhiệm vụ 2: Bài tập phân biệt văn hoá và văn minh
Em hãy dựa vào những tư liệu dưới đây và phân biệt văn hoá và văn minh
Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ học tập
Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động
- HS lần lượt trả lời các câu hỏi
- HS khác nhận xét và bổ sung (nếu có)
Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
GV phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh
GV chốt lại nội dung toàn bài
- Văn hóa là tổng thể những giá trị vật chất và tinh thần mà con người sáng tạo nên
Văn minh đại diện cho sự tiến bộ cả về vật chất lẫn tinh thần trong xã hội loài người Đây là giai đoạn phát triển cao của nền văn hóa, khi nhân loại đã vượt qua những giai đoạn thô sơ và dã man.
- Giống nhau: Đều là những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong lịch sử
+ Văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra từ khi xuất hiện cho đến nay
+ Văn minh là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong giai đoạn phát triển cao của xã hội.
Hoạt động 2 Tìm hiểu về văn minh Ai Cập thời kì cổ đại
2 Khái quát tiến trình lịch sử các nền văn minh thế giới thời kì cổ-trung đại.(Giảm tải)
II Một số nền văn minh phương Đông thời kì cổ-trung đại
1 Văn minh Ai Cập cổ đại a Mục tiêu: Biết được những thành tựu tiêu biểu của văn minh Ai Cập cổ đại
Học sinh sẽ đọc tài liệu trên trang 33 và xem video "Cuộc diễu hành vàng của các pharaon" để tìm hiểu về nền văn minh Ai Cập cổ đại Sau đó, các em sẽ đặt câu hỏi liên quan đến nội dung video và tài liệu Tiếp theo, học sinh sẽ lập sơ đồ tư duy về những thành tựu tiêu biểu của nền văn minh này trên giấy A0 Cuối cùng, sản phẩm hoàn thành sẽ được trình bày trên giấy A0.
Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
GV chia HS làm 4 nhóm thực hiện nhiệm vụ
Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV đến các nhóm theo dõi, hỗ trợ HS làm việc
Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- HS trình bày và các HS khác bổ sung
Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
GV cần bổ sung phần phân tích, nhận xét và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh, nhằm chính xác hóa các kiến thức đã được hình thành cho các em.
- Sau khi thống nhất nội dung kiến thức, GV đưa ra bảng hệ thống kiến thức để HS bổ sung một cách chính xác
II Một số nền văn minh phương Đông thời kì cổ-trung đại
1 Văn minh Ai Cập cổ đại a Cơsở hình thành (giảm tải) b Những thành tựu cơ bản
- Người Ai Cập sùng bái đa thần Họ thờ các vị thần tự nhiên, thần động vật và thờ linh hồn người chết
PHẦN KẾT LUẬN
Kiến nghị
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung chương trình và các bộ sách liên quan, đồng thời bám sát mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử Điều này sẽ giúp họ tích cực học tập, nghiên cứu, khám phá và đổi mới các hình thức cũng như phương pháp tổ chức dạy học.
Các nhà trường phổ thông cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, đồng thời tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo NCBH Việc tổ chức các cuộc thi thiết kế kế hoạch bài học, hội giảng, và sinh hoạt chuyên môn liên trường là cần thiết để trao đổi và rút kinh nghiệm Đối với bộ môn Lịch sử theo chương trình mới, các trường cần chú trọng đầu tư về cơ sở vật chất và kinh phí, đặc biệt là hỗ trợ cho các hoạt động thực hành và trải nghiệm.
Đội ngũ cốt cán chuyên môn bộ môn Lịch sử cần nghiên cứu và tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên, tập trung vào bốn vấn đề vướng mắc lớn Những vấn đề này bao gồm việc phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và áp dụng phương pháp khai thác các nguồn học liệu trong quá trình dạy học.
Lịch sử và phương pháp dạy các tiết thực hành bộ môn Lịch sử cần được nghiên cứu kỹ lưỡng, đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học Việc biên soạn tài liệu dạy thực hành cho giáo viên là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Sở GD-ĐT Hà Tĩnh gặp khó khăn trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới do thiếu kinh phí, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên Để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, Sở kiến nghị Bộ GD-ĐT đề xuất Chính phủ cấp kinh phí riêng cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa Đồng thời, cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn trực tiếp về chương trình này Sở cũng đề xuất các cấp quản lý giáo dục tổ chức hội nghị và hội thảo để đánh giá quá trình triển khai, từ đó đưa ra giải pháp cải tiến và nhân rộng mô hình triển khai tích cực.