Kĩ năng tư duy phản biện của sinh viên học viện ngân hàng

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM HỌC VIỆN NGÂN HÀNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2020 KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG MÃ SỐ: DTHV.31/2020 CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: TS ĐÀO THỊ HỮU HÀ NỘI - 2021 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17014127537771000000 NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM HỌC VIỆN NGÂN HÀNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ NĂM 2020 KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG MÃ SỐ: DTHV.31/2020 Chủ nhiệm đề tài: TS Đào Thị Hữu Thư ký đề tài: TS Nguyễn Văn Nguyên Thành viên tham gia: TS Bùi Thị Hồng Thúy HÀ NỘI - 2021 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI STT Học hàm, học vị Họ tên Vai trò Chức vụ, Đơn vị cơng tác Chủ nhiệm đề tài Khoa Lý luận trị TS Đào Thị Hữu TS Nguyễn Văn Nguyên Thư ký đề tài Khoa Lý luận trị TS Bùi Thị Hồng Thúy Thành viên Khoa Lý luận trị MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài: Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ SỰ CẦN THIẾT RÈN LUYỆN Kĩ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN TRONG THẾ KỈ 21 10 1.1 Khái niệm, đặc điểm vai trò tư phản biện 10 1.1.1 Khái niệm tư phản biện .10 1.1.2 Đặc điểm vai trò tư phản biện 13 1.2 Kĩ tư phản biện cần thiết rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên kỉ 21 16 1.2.1 Kĩ tư phản biện 16 1.2.2 Sự cần thiết rèn luyện kĩ tư phản biện cho sinh viên kỉ 21 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tư phản biện sinh viên 22 1.3.1 Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tư phản biện sinh viên 22 1.3.2 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tư phản biện sinh viên 24 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG 27 2.1 Đổi chương trình đào tạo Học viện Ngân hàng trước yêu cầu đổi giáo dục đại học Việt Nam .27 2.1.1 Những quan điểm, sách đổi giáo dục đại học Việt Nam 27 2.1.2 Đổi chương trình đào tạo Học viện Ngân hàng 32 2.2 Thực trạng kĩ tư phản biện sinh viên Học viện Ngân hàng: khảo sát đánh giá .36 2.2.1 Khảo sát kĩ tư phản biện sinh viên Học viện Ngân hàng 37 2.2.2 Một số đánh giá thực trạng kĩ tư phản biện sinh viên Học viện Ngân hàng 44 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN NGÂN HÀNG 48 3.1 Xây dựng triết lý giáo dục, xác định vị trí, vai trị chủ thể giáo dục 48 3.1.1 Xây dựng triết lý giáo dục phù hợp với yêu cầu thực tiễn 48 3.1.2 Xác định ví trí, vai trị chủ thể giáo dục 49 3.2 Tích hợp kĩ tư phản biện xây dựng thực chương trình đào tạo 51 3.2.1 Đưa tiêu chuẩn kĩ tư phản biện vào chuẩn đầu chương trình đào tạo, chuyên ngành học phần .51 3.2.2 Tích hợp kĩ tư phản biện vào tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập 53 3.3 Nâng cao lực đội ngũ, xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, văn minh 56 3.3.1 Nâng cao lực đội ngũ giảng viên 56 3.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, văn minh, đại 58 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tư lực riêng có lồi người để thích ứng, tồn phát triển giới Xã hội phát triển khẳng định thật là: phát triển xã hội chất lượng sống phụ thuộc nhiều vào chất lượng tư duy, định hành động xuất phát từ cách người ta suy nghĩ, tiếp cận, giải vấn đề Bước sang kỉ 21 với phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa, cách mạng cơng nghiệp 4.0, xã hội có thay đổi lớn cách thức vận hành; kinh tế giới có thay đổi lớn mơ hình kinh doanh đòi hỏi người lao động Để thích ứng làm chủ thay đổi, người lao động không cần trang bị kiến thức chun mơn, kĩ nghề nghiệp mà cịn cần có kĩ tư cần thiết, quan trọng có kĩ tư phản biện (Critical Thinking) Diễn đàn kinh tế giới công bố báo cáo “Tương lai nghề nghiệp” vào năm 2018 dự báo vào năm 2022, 10 kĩ hàng đầu kĩ tư phản biện đứng vị trí số [74] Ở Việt Nam tư phản biện đứng vị trí thứ danh sách kĩ Kĩ tư phản biện quan trọng cần thiết với người lao động lĩnh vực, ngành nghề đa dạng Bởi giúp hình thành lực tư độc lập, biết lựa chọn giải vấn đề khơng phải dựa cảm tính, lối mịn, ý kiến, tâm lý đám đơng mà dựa phân tích, đánh giá có sở, Trong kinh tế tri thức, tư phản biện sở cho khả nắm bắt, vận dụng, sáng tạo tri thức để đưa định hợp lý phần quan trọng lực sáng tạo, đổi Chính u cầu đó, giáo dục đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng chuyển mục tiêu sang giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, để người học có đầy đủ kiến thức, phẩm chất, kĩ năng, có chủ động sáng tạo thích ứng với thay đổi Đổi giáo dục đại học Việt Nam hướng tới cách tiếp cận lực, hướng đến phát triển lực, kĩ cho người học không đơn cung cấp kiến thức Giáo dục hướng tới hình thành lực độc lập, tự chủ, sáng tạo cho người học để họ có khả làm chủ kiến thức, làm chủ thay đổi; tức trở thành chủ thể cơng cụ Do đó, kĩ tư phản biện đưa vào trở thành tiêu chí quan trọng lực người học Để trở thành người lao động đáp ứng đò i hỏi xã hội tương lai, sinh viên cần phải rèn luyện kĩ tư phản biện trình học tập đại học Kĩ tư phản biện giúp sinh viên hình thành khả độc lập, tự chủ suy nghĩ giải vấn đề cách có trí tuệ, có lý tính Nó khơng giúp sinh viên học tập tốt môn học trường theo hướng tự chiếm lĩnh sử dụng kiến thức mà cịn có ích với cơng việc sống sau trường Đổi để nâng cao chất lượng đào tạo, hướng tới trở thành trường đại học hàng đầu Việt Nam, Học viện Ngân hàng xác định sứ mệnh “là trường đại học đào tạo nhân lực chất lượng cao nghiên cứu khoa học chuyên sâu lĩnh vực kinh tế tri thức, nơi người học chủ động, sáng tạo để thích nghi phát triển toàn diện” [73] Học viện ngân hàng khơng ngừng đổi chương trình đào tạo hướng tới đào tạo theo định hướng phát triển lực người học, theo chuẩn đầu Trong q trình đó, xác định tiêu chuẩn lực mà sinh viên tốt nghiệp cần đạt phù hợp với yêu cầu thực tiễn khâu quan trọng đổi chương trình đào tạo Ngồi tiêu chuẩn lực, kĩ chun mơn, kĩ tư tiêu chuẩn thiếu lực người học, có kĩ tư phản biện Chính lý trên, tơi chọn chủ đề “Kĩ tư phản biện sinh viên Học viện Ngân hàng” làm đề tài nghiên cứu cấp sở Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Những cơng trình nghiên cứu tư duy, tư phản biện, kĩ tư phản biện Một số cơng trình nghiên cứu tư khái quát chất tư duy, vai trò tư đời sống xã hội, phân tích cách thức hình thành sáng tạo tri thức Các viết “Khoa học tư từ nhiều tiếp cận khác nhau” [49] tập thể tác giả phân tích tư từ nhiều góc nhìn: triết học, tâm lý học, xã hội học; nhiều phương diện loại hình: tư giáo dục, tư nghệ thuật, tư kinh tế, tư phức hợp, tư hệ thống Thơng qua tác phẩm thấy nhiều chiều cạnh khác tư mang tính phức hợp người Tác giả Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Thanh, Nguyễn Anh Tuấn (2006) “Đại cương lịch sử triết học phương tây”, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh, sở trình bày trình phát triển tư tưởng triết học lịch sử triết học, cho thấy quan điểm khác nhà triết học nhận thức, tư người Điển hình quan niệm nhà vật coi tư gương phản chiếu giới khách quan vào óc người, nhà tâm lại nhấn mạnh đến tính độc lập tư duy, vận động riêng biệt q trình sản sinh tư tưởng, ý niệm; nguyên tắc “nghi ngờ” chủ nghĩa hoài nghi mong muốn đem tri thức soi sét ánh sáng lý tính khoa học Cuốn “Tri thức khách quan” tác giả Karl Popper (2014) đề cập đến khía cạnh cốt lõi vấn đề tri thức: nhận thức hướng đến tìm chân lý, q trình dường khơng có hồi kết Bởi quan niệm chân lý theo ông chân lý sở hữu mà tìm kiếm , “chân lý cứu cánh khoa học hiểu theo nghĩa gần với chân lý, theo nghĩa có tính giống chân lý cao” [50; 92]; tiêu chuẩn phương pháp kiểm tra lý thuyết ông đưa khái niệm “dung lượng chân lý”, “dung lượng sai lầm” “tính giống chân lý” Đồng thời Karl Popper luận chứng cho tồn “tri thức khách quan” “thế giới thứ ba”, thơng qua vạch mở đường tiến triển tri thức Luận điểm ông: “Bài toán mà lý thuyết tri thức đặt phải làm rõ nghiên cứu trình cho phép lý thuyết phát triển hay tiến bộ, yêu sách đây” [50; 65] Trong Phương pháp 3, Edgar Morin (2006) cắt nghĩa khái niệm tư duy, tư sáng tạo loại tư Khái niệm tri thức tư nghĩa tri thức quan niệm khơng kết mà cịn q trình đến kết - tức tư Tư “đa trị”, “đa hình”, mở thay đổi Nó sử dụng nhiều phương tiện khác từ khái niệm, ngôn từ đến huyền thoại, tượng trưng, vẽ Tác giả Thomas Armstrong (2008) với sách “7 loại hình thơng minh”, Mạnh Hải, Thu Hiền dịch, NXB Lao động, Hà Nội nhìn nhận lực trí tuệ người cách đa dạng với kiểu thơng minh khác nhau: trí thơng minh logic, trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh tương tác cá nhân, trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh vận động, trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh âm nhạc Thông qua tác phẩm tác giả muốn cho thấy lực khác người mở cách tiếp cận việc nhìn nhận khả cá nhân cách phát triển khả ưu trội Tư có vận động nội riêng trình hướng đến tìm kiếm xác minh chân lý Tác giả Nguyễn Gia Thơ (1996), với viết “Những đặc điểm lôgic quy nạp cổ điển”, Triết học (121), tr 53 - 56, “Về vai trò quy nạp hình thành tri thức khoa học”, Tạp chí Triết học (7), tr 54 - 58, đặc điểm phân tích vai trị phương pháp quy nập trình hình thành tri thức Tác giả Nguyễn Khắc Chương (2003), với viết “Tiêu chuẩn lơgic nhận thức chân lý”, Tạp chí Triết học (145), tr 36 - 42; làm rõ vận động nội tư việc chứng minh chân lý: đó, khơng phải lúc người dựa vào thực tiễn chứng minh tri thức đúng, tiêu chuẩn logic kiểm kiệm qua hàng nghìn năm thực tiễn tư lồi người, tiêu chuẩn khoa học dựa tiêu chí chứng minh trở thành “thước đo” chân lý Tác giả Phan Dũng (2010), Tư lôgic, biện chứng hệ thống, NXB Trẻ, Tp Hồ Chí Minh khái quát quy luật chung tư biện chứng, từ đưa nguyên tắc để giải vấn đề vận dụng vào tình sống Một số cơng trình nghiên cứu tư phản biện kĩ tư phản biện: Cuốn “Cẩm nang tư phản biện: Khái niệm công cụ” (Richard W Paul, Linda Elder): sách trình bày chất tư phản biện quy tắc áp dụng tư phản biện vào sống Tác giả trình bày quan điểm tư giới nhiều thách thức không ngừng thay đổi, để trở thành nhà phản biện, nhân tố tư tiêu chuẩn tư duy, thiết kế sống định thông minh, trở thành nhà lý tính có đạo đức, chiến lược tư Tác phẩm “Tư nhanh chậm: Nên hay không nên tin vào trực giác” (Daniel Kahnemal) Cuốn sách nói tính hợp lý phi lý người tư Cuốn sách chia làm hai phần vô thú vị hai mặt tư Một phần tư nhanh, tự động, thường xuyên sử dụng, cảm tính, rập khn; phần cịn lại hướng đến tư chậm, sử dụng, dùng logic ý thức Tư chậm tư phản biện Cuốn sách “Lối mòn tư cảm tính” tác giả Ori Brafman, Rom Brafman (2019) nhận định khách quan, giải thích cho hàng loạt hành vi cảm tính đồng thời giới thiệu phương pháp giúp chế ngự vượt qua tác động tiêu cực lối tư Tác phẩm “Đặt câu hỏi - Dẫn lối tư phản biện của” M Neil Browne, Stuart M Keeley Nguyên tắt tư phản biện biết đặt câu hỏi Có câu hỏi giúp người thu hẹp khoảng cách việc ghi nhớ mù quáng chấp nhận thông tin với thách thức lớn phân tích tổng hợp vấn đề Cuốn sách mở hướng khám phá thành phần lập luận (vấn đề, kết luận, lý do, chứng, giả định, ngôn ngữ) cách phát sai sót, trở ngại tư phản biện giao tiếp văn thị giác Tác giả Eward de Bono tiếng với việc giới thiệu nhiều phương pháp tư bật phương pháp tư chiều ngang (Lateral Thinking Method) phương pháp sáu mũ tư (Method of Six Thinking Hats) Phương pháp “Sáu mũ tư duy” ông công bố vào năm 1985 với mục đích lý giải góc nhìn, chiều cạnh, sắc thái tư kết hợp chúng trình suy nghĩ đưa cách giải vấn đề hiệu Trong “Tư chiều ngang” Edward de Bono phân chia tư dựa quan niệm chức trí não với tư cách hệ thống tự tổ chức tạo mẫu hình để lưu trữ thơng tin, đồng thời có khả biến đổi chúng Tư chiều ngang tái cấu trúc lại mẫu, thoát khỏi mẫu định hình tạo mẫu Sự thật vấn đề quan tâm tư chiều đứng, cịn giàu có tư tưởng vấn đề tư chiều ngang Tư chiều ngang khơng có mục đích tìm kiếm giải pháp cho vấn đề mà mở đường tìm phương án khả thi Đỗ Thị Diệu Ngọc, Nguyễn Huy Cường (2019) với tác phẩm tư “Tư biện luận, NXB Thế giới phân tích vai trị quan trọng phương pháp tư biện luận, loại hình tư phổ quát vừa mang tính logic hệ thống vừa giàu tính sáng tạo, hệ thống số kĩ trình suy luận cách tìm lỗi sai trình lập luận Đề tài dựa kết nghiên cứu số tác Nguyễn Thị Tuyết Mai (2016) với “Vai trò tư phản biện đời sống xã hội”; Nguyễn Thị Bích Ngọc, Phan Thị Thanh Hội (2020) với “ Rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học chương “chuyển hóa vật chất lượng” (sinh học 11), Tạp chí Giáo dục, số 487, tr 34 - 39; Nguyễn Thị Hòa (2017) với “Bàn tư phản biện giáo dục đại học” Tạp chí Khoa học - Đại học Đồng Nai, số 5, tr 23 - 30 Các nghiên cứu làm rõ vai trò tư phản biện giải pháp nâng cao việc rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh, sinh viên 2.2 Những cơng trình nghiên cứu đổi giáo dục đại học Việt Nam Ảnh hưởng cách dạy học dựa vấn đề giáo viên nhận diện lực giải vấn đề (Senar Temal, Tạp Chí Giáo dục Nam Phi, 2014): viết xác