PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Đối tƣợng nghiên cứu
Học sinh trường THCS Tam Khương năm học 2013-2014
Thời gian và địa điểm nghiên cứu
- Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành từ tháng 02/2014 đến tháng 6/2014
- Địa điểm nghiên cứu: Trường THCS Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội
Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu cắt ngang có phân tích
Cỡ mẫu và chọn mẫu
Cỡ mẫu của nghiên cứu đƣợc tính theo công thức tính cỡ mẫu của WHO:
Trong đó: n: Số đối tƣợng cần nghiên cứu
Theo nghiên cứu năm 2007 của Bệnh viện Tâm thần Ban ngày Mai Hương, tỷ lệ học sinh gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần là 19,46%, được làm tròn thành p = 0,2 Với hệ số tin cậy Z = 1,96 và mức ý nghĩa α = 0,05, khoảng tin cậy 95% cho tỷ lệ này được xác định.
Z = 1,96: hệ số tin cậy với = 0,05, khoảng tin cậy 95% d: Sai số cho phép, trong nghiên cứu này lấy d = 0,06
Khi thay số vào công thức, kết quả đạt được là 171 Dự kiến có 10% đối tượng vắng mặt trong quá trình nghiên cứu, do đó cỡ mẫu nghiên cứu được làm tròn là n = 190 Theo số liệu từ nhà trường, tổng số học sinh trong năm học 2013-2014 là
233 nên để đảm bảo cỡ mẫu đủ lớn cho nghiên cứu, chúng tôi chọn mẫu toàn bộ
(233 học sinh) Thực tế, có 224 học sinh tham gia vào nghiên cứu, đảm bảo tiêu chuẩn cỡ mẫu đã dự kiến
Phương pháp thu thập thông tin
2.5.1 Công cụ thu thập thông tin
Sử dụng Bộ câu hỏi SDQ25 và Phiếu điều tra do học sinh tự điền
Bộ câu hỏi SDQ25, do tác giả Robert Goodman từ Viện Tâm thần London phát triển, bao gồm 25 câu hỏi nhằm sàng lọc và đánh giá các vấn đề sức khỏe tâm thần, tập trung vào 5 lĩnh vực chính: vấn đề cảm xúc, vấn đề ứng xử, tăng động giảm chú ý, quan hệ bạn bè và kỹ năng tiền xã hội Các câu hỏi được thiết kế để phù hợp với trẻ tự điền, cha mẹ hoặc giáo viên, chỉ mất khoảng 5 phút để hoàn thành Hệ thống điểm cho từng câu hỏi được xác định dựa trên 3 trạng thái trả lời: Không đúng, Đúng một phần và Chắc chắn đúng.
Bộ câu hỏi SDQ25 dành cho trẻ tự điền đã được chuẩn hóa vào năm 2003 bởi Trung tâm Nghiên cứu và Đào tạo phát triển cộng đồng (RTCCD) phối hợp với Khoa Tâm bệnh, Bệnh viện Nhi Trung Ơng Nghiên cứu này nhằm đánh giá và phát triển các công cụ hỗ trợ trong lĩnh vực sức khỏe tâm thần trẻ em.
Phiếu điều tra về các yếu tố liên quan đến SKTT đƣợc xây dựng dựa trên
Bộ câu hỏi tự điền trong Chương trình Nâng cao SKTT cho học sinh tại THCS Chu Văn An và Tả Thanh Oai được thực hiện bởi Trường Đại học Y tế công cộng Đồng thời, bộ câu hỏi về các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tâm lý học sinh trong nghiên cứu thí điểm sử dụng công cụ sàng lọc rối nhiễu tâm trí học sinh SDQ25 cũng được triển khai tại các trường phổ thông Hà Nội bởi Trung tâm Nghiên cứu Đào tạo và Phát triển cộng đồng.
2.5.2 Tổ chức thu thập thông tin
Bước 1: Xây dựng, thử nghiệm và hoàn thiện công cụ nghiên cứu
Với bộ công cụ SDQ25 đã đƣợc chuẩn hóa nên không thử nghiệm
Phiếu điều tra đã được thử nghiệm để đánh giá các yếu tố liên quan, thông qua việc khảo sát 20 học sinh THCS không thuộc trường nghiên cứu và 10 cán bộ có kinh nghiệm từ Trung tâm truyền thông Giáo dục sức khỏe Trung ương.
Phiếu điều tra được chỉnh sửa theo bảng dưới đây
Bảng 2.1: Chỉnh sửa Phiếu điều tra sau thử nghiệm
STT Câu Nội dung trước thử nghiệm Sửa lại sau thử nghiệm
1 F5 Cha mẹ em có sử dụng ma túy không?
Cha mẹ em có sử dụng ma túy không?
2 L6 Không có câu này Em có sử dụng ma túy không?
3 F7,8,10 Đáp án không ghi tần xuất Thêm tần xuất vào đáp án:
Thỉnh thoảng: 1-2 lần/tuần Thường xuyên: > 2 lần/tuần
L1,2; E1 Đáp án không ghi tần xuất Thêm tần xuất vào đáp án:
Thỉnh thoảng: 1-3 lần/tuần Thường xuyên: > 3 lần/tuần Sau khi chỉnh sửa, in và sao chụp 300 bộ công cụ phục vụ cho tập huấn và thu thập thông tin
Bước 2: Tập huấn về nội dung thu thập số liệu
Trong buổi tập huấn, 10 điều tra viên có kinh nghiệm trong nghiên cứu khoa học từ Trung tâm truyền thông Giáo dục sức khỏe Trung ƣơng sẽ tham gia Mỗi điều tra viên sẽ chịu trách nhiệm thu thập số liệu cho một lớp học cụ thể.
+ Giới thiệu công việc, bộ công cụ, kế hoạch thu thập số liệu
+ Kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng điều tra và làm việc với học sinh + Thực hành phát phiếu điều tra
Bước 3: Tiến hành thu thập số liệu
Sau khi hoàn tất tập huấn, NCV sẽ liên hệ với nhà trường để thảo luận về kế hoạch làm việc Đồng thời, NCV cũng chuẩn bị một thư ngỏ nhằm xin ý kiến của phụ huynh về mục đích và ý nghĩa của chương trình.
HUPH nghĩa của nghiên cứu và mong nhận đƣợc sự đồng ý của phụ huynh cho con em họ tham gia vào nghiên cứu
Để tiến hành điều tra, ĐTV phát biểu mẫu và kế hoạch cho học sinh trong lớp, đồng thời hướng dẫn các em cách điền phiếu và giải đáp thắc mắc ĐTV nhấn mạnh rằng phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên, không có câu hỏi nhạy cảm và thông tin được bảo mật Học sinh được mời ngồi hai bên bàn, giữ trật tự khi đánh dấu đáp án, và sau khi hoàn thành, sẽ ngồi tại chỗ để ĐTV thu phiếu và ghi mã số.
Bước 4: Thu thập phiếu điều tra
NCV thực hiện kiểm tra phiếu điều tra nhằm đánh giá số lượng và chất lượng bộ câu hỏi, đồng thời kiểm tra xác suất một số phiếu Trong quá trình này, các điều tra viên đã quan sát và hỗ trợ học sinh một cách hiệu quả, đảm bảo không có phiếu nào cần phải điều tra lại.
Biến số nghiên cứu
Nhóm biến số thực trạng sức khỏe tâm thần
Nhóm biến số cá nhân
Nhóm biến số về mối quan hệ trong gia đình
Nhóm biến số về môi trường học tập
Nhóm biến số về lối sống
(Chi tiết về biến số nghiên cứu xem tại phụ lục 1, trang 66)
Tiêu chuẩn đánh giá thực trạng SKTT
Đánh giá thực trạng SKTT
Để đánh giá tình trạng sức khỏe tâm thần (SKTT) của học sinh, sử dụng Phiếu đánh giá SDQ25 (Phụ lục 3) Từ phiếu trả lời của học sinh trên Bảng hỏi SDQ25 (Phụ lục 1), tiến hành tính điểm dựa trên 5 phần, mỗi phần tương ứng với các câu hỏi cụ thể Điểm được chia thành 3 mức: Không đúng, Đúng một phần, và Chắc chắn đúng Cụ thể, điểm cảm xúc được tính từ tổng điểm của các câu 3, 8, 13, 16, 24; điểm hành vi từ các câu 5, 7, 12, 18, 22; điểm tăng động từ các câu 2, 10, 15, 21, 25; và điểm nhóm bạn từ các câu 6, 11, 14, 19, 23.
HUPH Điểm kỹ năng tiền xã hội = tổng điểm của các câu 1, 4, 9, 17, 20 Điểm SDQ = điểm (cảm xúc + hành vi + tăng động + nhóm bạn)
Bảng 2.2: Cách đánh giá SKTT
6 Vấn đề kỹ năng tiền xã hội ≥6 ≤5 Đánh giá các yếu tố liên quan đến SKTT
Thang đo Likert Scale được sử dụng để đánh giá lối sống của học sinh, sự quan tâm của cha mẹ, bạo lực gia đình, áp lực học hành, bạo lực học đường và sự quan tâm của thầy cô Mỗi câu hỏi trong khảo sát sẽ có 4 mức độ đánh giá: Không bao giờ, Hiếm khi, Thỉnh thoảng và Thường xuyên.
Bảng 2.3: Cách tính điểm thang đo
Quan điểm tích cực Quan điểm không tích cực
1 Điểm càng cao càng tích cực, điểm càng thấp càng tiêu cực
Điểm lối sống được xác định bằng tổng điểm từ các câu hỏi L1 đến L5, trong đó L3 phản ánh quan điểm tích cực, còn các câu L1, L2, L4, L5 đánh giá quan điểm tiêu cực Tổng điểm tối đa cho phần này là 20 và tối thiểu là 5 Điểm lối sống càng cao cho thấy lối sống càng lành mạnh.
Điểm cha mẹ quan tâm được tính bằng tổng điểm từ các câu hỏi P1 đến P7, trong đó P1, P3, P5, P6 thể hiện quan điểm tích cực, còn P2, P4, P7 thể hiện quan điểm tiêu cực Tổng điểm tối đa là 28 và tối thiểu là 7 Điểm số càng cao cho thấy sự quan tâm của cha mẹ càng lớn.
Bạo lực gia đình được đánh giá qua tổng điểm của các câu hỏi F6, F7, F8, F9 và F10, tất cả đều phản ánh quan điểm tiêu cực Tổng điểm tối đa cho phần này là 20, trong khi điểm tối thiểu là 0.
5 Điểm bạo lực gia đình càng cao thì bạo lực gia đình càng nhỏ Áp lực học hành Điểm áp lực học hành đƣợc tính bằng tổng điểm các câu hỏi E1, E3, E4 đều đánh giá quan điểm tiêu cực Tổng điểm phần này tối đa là 12, tối thiểu là 3 Điểm áp lực học hành càng cao thì áp lực học hành càng nhỏ
Bạo lực học đường được đánh giá thông qua tổng điểm của các câu hỏi E7, E8, E9, E11 và E12, tất cả đều phản ánh quan điểm tiêu cực Tổng điểm tối đa cho phần này là 20, trong khi điểm tối thiểu là 5 Điều này có nghĩa là điểm bạo lực học đường càng cao thì mức độ bạo lực học đường càng thấp.
Điểm thầy cô quan tâm được xác định bằng tổng điểm của các câu hỏi E10, E13 và E14, tất cả đều đánh giá quan điểm tích cực Tổng điểm tối đa cho phần này là 12 và tối thiểu là 3 Sự gia tăng điểm số thầy cô quan tâm cho thấy mức độ quan tâm của thầy cô càng lớn.
Xử lý và phân tích số liệu
- Nhập số liệu bằng phần mềm Epidata 3.1
Phân tích và xử lý số liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS 16.0, áp dụng các phương pháp thống kê như tính tỷ lệ phần trăm, kiểm định 2, tính toán Odds Ratio (OR) và giá trị P với mức ý nghĩa thống kê α = 0,05 Ngoài ra, mô hình hồi quy logistics cũng được sử dụng để phân tích dữ liệu.
Đạo đức trong nghiên cứu
Nghiên cứu đã được Hội đồng đạo đức trường Đại học Y tế công cộng đồng ý bằng văn bản
Bộ câu hỏi nghiên cứu không chứa các vấn đề nhạy cảm, đảm bảo không ảnh hưởng đến tâm lý và sức khỏe của đối tượng Trước khi tham gia, các đối tượng được giải thích rõ ràng về mục đích nghiên cứu và có quyền từ chối nếu không cảm thấy phù hợp Đối tượng nghiên cứu là vị thành niên, do đó cần có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người giám hộ Chúng tôi đã gửi Thư ngỏ đến phụ huynh để xin ý kiến về việc tham gia nghiên cứu Những phụ huynh không đồng ý sẽ trả lại Thư ngỏ với ghi chú “không đồng ý” cùng thông tin của họ và học sinh Trong tổng số 233 học sinh, có 224 em đã tham gia, trong khi chỉ có 2 em không tham gia do cha mẹ không đồng ý.
5 em tham dự lớp bồi dƣỡng học sinh giỏi, 2 em bị ốm có giấy xin phép của gia đình.
Hạn chế của nghiên cứu và biện pháp khắc phục
2.10.1 Hạn chế của nghiên cứu
- Thu thập các thông tin hồi cứu rất dễ mắc sai số nhớ lại
- Thu thập thông tin trong lớp dễ xảy ra tình trạng học sinh trao đổi, sao chép kết quả của nhau
- Kết quả nghiên cứu chỉ có giá trị tại thực địa nghiên cứu, không đại diện cho cả quần thể
- Tập huấn kỹ cho điều tra viên và thực hành điều tra
- Thiết kế bộ câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, trước khi tiến hành có điều tra thử và chỉnh sửa bộ câu hỏi cho hợp lý
Để thuyết phục nhà trường cho phép nhóm nghiên cứu thu thập thông tin vào giữa buổi học, cần giải thích rõ ràng mục đích và ý nghĩa của nghiên cứu Việc này sẽ giúp học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của nghiên cứu và từ đó, tạo điều kiện thuận lợi cho các em vui lòng hợp tác khi điền phiếu.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thực trạng SKTT
Bảng 3.1: Đặc điểm cá nhân của đối tượng Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Thứ tự của đối tượng trong gia đình
Người chăm sóc, nuôi dưỡng
Nghiên cứu được thực hiện với 224 học sinh trong tổng số 233, với độ tuổi từ 12 đến 16, trong đó học sinh 13 và 15 tuổi chiếm tỷ lệ cao hơn Số học sinh nam là 116, chiếm 51,8%, trong khi số học sinh nữ là 108, chiếm 48,2% Học sinh khối 7 chiếm tỷ lệ cao nhất với 29%, trong khi khối 8 có tỷ lệ thấp nhất là 19,2% Đối tượng nghiên cứu chủ yếu có 1 anh chị em, chiếm 62,1%, trong khi số con đầu và con út tương đương nhau, con một chiếm 10,7%, và những học sinh có từ 2 anh chị em trở lên cũng chiếm tỷ lệ đáng kể.
27,2% Hầu hết học sinh sống cùng cả cha và mẹ ruột (86,2%), có 13,8% không sống cùng cả cha và mẹ ruột
Bảng 3.2: Đặc điểm cha mẹ của đối tượng Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Trình độ học vấn của cha
Trình độ học vấn của mẹ
Tỷ lệ cha có trình độ học vấn từ trung học phổ thông trở lên đạt 48,6%, trong khi tỷ lệ cha có trình độ dưới trung học phổ thông là 17,9% Đối với mẹ, tỷ lệ có trình độ học vấn từ trung học phổ thông trở lên là 52,7%, và tỷ lệ dưới trung học phổ thông là 16,1%.
Khoảng 1/3 học sinh tham gia nghiên cứu không biết học vấn của cha mẹ mình, với 33,5% không biết học vấn của cha và 31,2% không biết học vấn của mẹ Nghề nghiệp của cha mẹ học sinh chủ yếu là nghề tự do, với 75% cha làm nghề tự do và 51,8% mẹ làm nghề tự do Tỷ lệ học sinh có cha làm cán bộ nhà nước chiếm 20,1%, trong khi mẹ làm cán bộ nhà nước chiếm 18,3%.
Bảng 3.3: Kết quả học tập và rèn luyện Đặc điểm (N"4) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Vi phạm kỷ luật Có 57 25,4
Theo bảng 3.3, 75,9% học sinh đạt học lực khá và giỏi, trong khi 24,1% có học lực trung bình và yếu Tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm khá và tốt cũng đạt mức cao.
94,2%, học sinh có hạnh kiểm trung bình/yếu chiếm 5,8 % Có 57 học sinh vi phạm kỷ luật chiếm 25,4%
Bảng 3.4: Tình trạng hôn nhân và mức độ hạnh phúc của cha mẹ Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Cha mẹ sống cùng nhau
Tỷ lệ học sinh có cha mẹ sống chung đạt 86,2%, trong khi 13,8% có cha mẹ không sống cùng nhau Phần lớn học sinh cho rằng cha mẹ họ hạnh phúc, tuy nhiên có 8% học sinh cảm thấy cha mẹ mình không hạnh phúc và 17,4% không xác định được mức độ hạnh phúc của cha mẹ.
Bảng 3.5: Mức độ sử dụng rượu bia, thuốc lá, ma túy của cha mẹ Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Cha mẹ uống rượu bia
Cha mẹ hút thuốc lá
Cha mẹ sử dụng ma túy
Hầu hết cha mẹ học sinh có thói quen uống rượu bia, trong đó mức độ hiếm khi và thỉnh thoảng chiếm ưu thế, chỉ có 8,9% cha mẹ uống thường xuyên và 15,2% không bao giờ uống Về việc hút thuốc lá, 40,6% cha mẹ không bao giờ hút, 26,8% hiếm khi, 18,8% thỉnh thoảng, và 13,8% hút thường xuyên Đặc biệt, không có học sinh nào có cha mẹ sử dụng ma túy.
Bảng 3.6: Người tìm đến khi cần trợ giúp Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Thường tìm đến ai khi cần trợ giúp
Khi cần chia sẻ cảm xúc hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ, bạn bè là người được lựa chọn nhiều nhất với tỷ lệ 48,7% Mẹ (ruột, kế hoặc nuôi) đứng ở vị trí thứ hai với 20,2% Đáng chú ý, có tới 15,6% học sinh cho biết không có ai để chia sẻ.
Bảng 3.7: Đặc điểm lối sống của đối tượng Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Uống rượu bia Thỉnh thoảng/thường xuyên 6 2,7
Không bao giờ/hiếm khi 218 97,3
Sử dụng ma túy Có 0 0
Chơi thể thao Không bao giờ/hiếm khi 47 21,0
Truy cập internet > 3 lần/tuần 41 18,3
Theo khảo sát, tỷ lệ học sinh uống rượu bia thỉnh thoảng hoặc thường xuyên là 2,7%, trong khi tỷ lệ hút thuốc lá là 0,9% và không có học sinh nào sử dụng ma túy Ngoài ra, có 21% học sinh không bao giờ hoặc hiếm khi tham gia thể thao, 21% chơi game hơn 3 lần mỗi tuần và 18,3% truy cập internet trên 3 lần mỗi tuần.
Bảng 3.8: Học thêm, thời gian học thêm trung bình Đặc điểm Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Thời gian học thêm trung bình
Tỷ lệ học sinh tham gia học thêm đạt 92,9%, trong khi chỉ có 7,1% không học thêm Trong số đó, 41,1% học sinh học thêm từ 2-4 lần mỗi tuần, và thời gian học thêm chủ yếu dưới 3 giờ mỗi ngày, với chỉ 5,8% học sinh học thêm từ 5 giờ trở lên mỗi ngày.
Bảng 3.9: Quan hệ bạn bè Đặc điểm (N = 224) Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Bạn trong lớp thân thiện
Không bao giờ/ Hiếm khi 21 9,4
Số bạn thân trong lớp
Bạn trêu Thỉnh thoảng/thường xuyên 62 27,7
Không bao giờ/hiếm khi 162 72,3
Bạn đánh Thỉnh thoảng/thường xuyên 16 7,1
Không bao giờ/hiếm khi 208 92,9
Hầu hết học sinh trải nghiệm sự thân thiện từ bạn bè, với chỉ 9,4% cho biết bạn bè không hoặc hiếm khi thân thiện Đáng chú ý, 93,3% học sinh có ít nhất một người bạn thân, trong khi chỉ có 6,7% học sinh không có bạn thân Tuy nhiên, 27,7% học sinh cho biết họ thường xuyên bị bạn trêu chọc, và 7,1% học sinh thừa nhận bị đánh bởi bạn bè ở mức độ thỉnh thoảng hoặc thường xuyên.
Bảng 3.10: Quan hệ thầy trò Đặc điểm Tần số (n) Tỷ lệ (%)
Bị thầy cô mắng Có 108 48,2
Bị thầy cô đánh Có 15 6,7
Tỷ lệ học sinh sợ thầy cô là 69,2%, có 48,2% học sinh bị thầy cô mắng và 6,7% học sinh bị thầy cô đánh
Bảng 3.11: Mô tả điểm SDQ và điểm các khía cạnh của SKTT
N = 224 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất sdq 11,85 4,883 3 32
Kỹ năng tiền xã hội 7,04 1,968 1 10
Điểm trung bình của SDQ là 11,85, trong đó điểm cảm xúc đạt 3,5, điểm hành vi là 2,09, điểm tăng động là 3,56, điểm nhóm bạn là 2,75 và điểm kỹ năng tiền xã hội là 7,04 Khoảng cách giữa giá trị lớn nhất và nhỏ nhất của các biến rất rộng, với điểm SDQ lớn nhất lên đến 29 điểm Các vấn đề về cảm xúc, hành vi, tăng động và nhóm bạn đều có giá trị nhỏ nhất là 0.
Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ vấn đề SKTT
Trong 224 học sinh, 49 em có vấn đề SKTT chiếm 21,9% và 175 em không có vấn đề SKTT chiếm 78,1%
Bảng 3.12: Tỷ lệ vấn đề SKTT theo tuổi
Vấn đề SKTT có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề SKTT ở các nhóm tuổi tương đương nhau
Bảng 3.13: Tỷ lệ vấn đề SKTT theo giới
Vấn đề SKTT có không n % n %
Tỷ lệ học sinh nam có vấn đề SKTT là 22,4%, cao hơn tỷ lệ học sinh nữ có vấn đề SKTT (21,3%)
Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ vấn đề cảm xúc
Trong 224 học sinh, 34 em có vấn đề về cảm xúc chiếm 15,% và 190 em không có vấn đề cảm xúc chiếm 84,8%
Bảng 3.14: Tỷ lệ vấn đề cảm xúc theo tuổi
Vấn đề cảm xúc có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề cảm xúc ở học sinh 12, 13 tuổi cao hơn các lứa tuổi khác
Bảng 3.15: Tỷ lệ vấn đề cảm xúc theo giới
Vấn đề cảm xúc có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề cảm xúc ở học sinh nữ là 19.4%, cao hơn tỷ lệ này ở học sinh nam (11.2%)
Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ vấn đề hành vi
Trong 224 học sinh, 39 em có vấn đề về hành vi chiếm 17,4% và 185 em không có vấn đề hành vi chiếm 82,6%
Bảng 3.16: Tỷ lệ vấn đề hành vi theo tuổi
Vấn đề hành vi có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề hành vi ở học sinh 12 tuổi là 29.4%, cao hơn lứa tuổi khác
Bảng 3.17: Tỷ lệ vấn đề hành vi theo giới
Vấn đề hành vi có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề hành vi ở học sinh nam là 24,1%, cao hơn 2 lần tỷ lệ có vấn đề hành vi ở học sinh nữ (10,2%)
Biểu đồ 3.4: Tỷ lệ vấn đề tăng động
Trong 224 học sinh, 29 em có vấn đề về tăng động chiếm 12,9% và 195 em không có vấn đề tăng động chiếm 87,1%.
Bảng 3.18: Tỷ lệ vấn đề tăng động theo tuổi
Vấn đề tăng động có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề tăng động ở học sinh 12 và 16 tuổi cao hơn các lứa tuổi khác
Bảng 3.19: Tỷ lệ vấn đề tăng động theo giới
Vấn đề tăng động có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề tăng động ở học sinh nam cao gấp 1,5 lần học sinh nữ
Biểu đồ 3.5: Tỷ lệ vấn đề nhóm bạn
Trong 224 học sinh, 62 em có vấn đề về nhóm bạn chiếm 27,7% và 162 em không có vấn đề nhóm bạn chiếm 72,3%.
Bảng 3.20: Tỷ lệ vấn đề nhóm bạn theo tuổi
Vấn đề nhóm bạn có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề nhóm bạn cao ở học sinh 13-15 tuổi
Bảng 3.21: Tỷ lệ vấn đề nhóm bạn theo giới
Vấn đề nhóm bạn có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề nhóm bạn ở học sinh nam là 31,9%, cao hơn ở học sinh nữ là 23,1%
3.1.2.6 Vấn đề kỹ năng tiền xã hội
Biểu đồ 3.6: Tỷ lệ vấn đề kỹ năng tiền xã hội
Trong 224 học sinh, 43 em có vấn đề kỹ năng tiền xã hội chiếm 19,2% và
185 em không có vấn đề kỹ năng tiền xã hội chiếm 80,8%
Bảng 3.22: Tỷ lệ vấn đề kỹ năng tiền xã hội theo tuổi
Vấn đề kỹ năng tiền xã hội có không n % n %
Tỷ lệ có vấn đề kỹ năng tiền xã hội cao nhất ở học sinh 12 tuổi là 31,4%, thấp nhất ở học sinh 15 tuổi 8,6%
Bảng 3.23: Tỷ lệ vấn đề kỹ năng tiền xã hội theo giới
Vấn đề kỹ năng tiền xã hội có không n % n %
Tỷ lệ học sinh nam gặp vấn đề về kỹ năng tiền xã hội là 25,5%, gần gấp đôi so với tỷ lệ 13,0% ở học sinh nữ.
Bảng 3.24: Tỷ lệ có rối loạn về 5 vấn đề của SKTT (cảm xúc, hành vi, tăng động, nhóm bạn, kỹ năng tiền xã hội) Đặc điểm
Có ít nhất 1 vấn đề 116 51,8
Không có vấn đề nào 108 48,2
Có 51,8% học sinh có ít nhất 1 rối loạn về SKTT nhƣ cảm xúc, hành vi, tăng động, nhóm bạn, kỹ năng tiền xã hội.
Mối liên quan giữa các yếu tố với SKTT
3.3.1 Mối liên quan hai biến
Bảng 3.25: Liên quan giữa các yếu tố cá nhân với SKTT Đặc điểm
Người tìm đến khi cần 0.000 5,9
Học sinh có học lực trung bình hoặc yếu có nguy cơ mắc vấn đề sức khỏe tâm thần cao gấp 4,6 lần so với học sinh có học lực khá hoặc giỏi Tương tự, nguy cơ mắc vấn đề sức khỏe tâm thần ở học sinh có hạnh kiểm trung bình hoặc yếu cao gấp 9,6 lần so với học sinh có hạnh kiểm khá hoặc tốt Học sinh vi phạm kỷ luật cũng có nguy cơ mắc vấn đề sức khỏe tâm thần cao gấp 2,6 lần so với những học sinh không vi phạm kỷ luật Đặc biệt, học sinh không có người để chia sẻ khi cần có nguy cơ mắc vấn đề sức khỏe tâm thần cao gấp 5,9 lần so với những học sinh có người để chia sẻ Tuy nhiên, một số yếu tố khác không có mối liên quan rõ ràng.
(p