Mô hình đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra cho sinh viên khối ngành kinh tế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - - họ c LƯU KHÁNH LINH c MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP dụ THEO CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN Lu ận án tiế n sĩ G iá o KHỐI NGÀNH KINH TẾ LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - c họ c LƯU KHÁNH LINH dụ MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO G iá o CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ án tiế n sĩ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC Lu ận Người hướng dẫn khoa học TS Phan Long PGS TS Võ văn Lộc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 2: LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu ghi luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác c Tác giả luận án Lu ận án tiế n sĩ G iá o dụ c họ Lưu Khánh Linh i LỜI CẢM ƠN Trước hết xin trân trọng cảm ơn TS Phan Long PGS TS Võ Văn Lộc tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, đồng hành suốt q trình nghiên cứu luận án Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Quý Thầy Cô nhà khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục; Ban giám hiệu, lãnh đạo đơn vị phịng ban, lãnh đạo khoa chun mơn giảng viên công tác Trường Đại học Sư phạm Kỹ c thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Tài họ – Marketing tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình khảo sát nghiên dụ c cứu thực trạng kiểm nghiệm kết nghiên cứu, đồng thời đóng góp ý kiến q báu giúp tơi hoàn thiện luận án cách tốt iá o Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý đồng nghiệp em G sinh viên thân thương trường đại học nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình sĩ thực luận án n Cuối cùng, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến gia đình tạo điều kiện Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2022 Tác giả luận án Lu ận án tiế tinh thần để tập trung nghiên cứu, hoàn thành luận án Lưu Khánh Linh ii TÓM TẮT Đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu có vai trị tầm quan trọng trình đào tạo, giáo dục đại học chuyển sang hướng tiếp cận lực Kết học tập thành đạt sinh viên q trình học tập, phản ánh mức độ đáp ứng yêu cầu học tập theo định hướng chuẩn đầu Đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu trình thu thập, xử lý phân tích thơng tin kết học tập để xác định mức độ đạt chuẩn đầu Kết đánh giá đảm c bảo tính giá trị độ tin cậy, phản ánh mức độ kỳ vọng chuẩn đầu ra, họ trình độ lực thực tế tiến học tập sinh viên Đánh giá kết dụ c học tập theo chuẩn đầu phải đảm bảo đo lường mức độ đạt chuẩn chuẩn đầu ra, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính hệ iá o thống, đảm bảo tính phát triển chương trình đào tạo Đánh giá kết học G tập theo chuẩn đầu đảm bảo liên kết có định hướng với chuẩn đầu chương sĩ trình đào tạo, chuẩn đầu học phần n Khảo sát thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên ngành kinh tế cho tiế thấy hoạt động nhiều bất cập, chưa đánh giá mức độ sinh viên đạt chuẩn án đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Xuất phát từ nhiều nguyên nhân, đặc biệt quy Lu ận trình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần chưa thực bản, đầy đủ bước Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần xem cấu trúc thể liên kết thành tố đánh giá kết học tập thành tố chuẩn đầu học phần Mơ hình khái quát quy trình triển khai thực đánh giá kết học tập mối liên hệ với chuẩn đầu học phần nhằm đo lường mức độ sinh viên đạt chuẩn đầu học phần, đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ sinh viên hoàn thành học phần Do vậy, chuẩn đầu học phần cần chi tiết thông qua việc xác lập số đánh giá chuẩn đầu học phần Các số cụ thể hóa đến nội dung cốt lõi học iii Qui trình triển khai đánh giá kết học tập theo Mơ hình mà tác giả luận án đề xuất gồm bước Qua kiểm nghiệm Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần cho thấy thực bước quy trình nêu trên, giảng viên đánh giá mức độ sinh viên đạt chưa đạt chuẩn đầu học phần qua kết số Qua kiểm nghiệm lấy ý kiến chun gia cho thấy Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần hoàn toàn khả thi hiệu vận Lu ận án tiế n sĩ G iá o dụ c họ c dụng vào thực tiễn đánh giá kết học tập giảng dạy đại học iv ABSTRACT Assessment of learning results using course learning outcomes plays an important role in teaching a course, especially as higher education is shifting towards a competency-based approach Learning results refer to students’ achievements during the learning process, reflecting the level of learning requirements that have been met in accordance with the course learning outcomes Assessment of learning results using course learning outcomes refers to the process in which information c about the learning results of a course in the curriculum is collected, processed, and họ analyzed to determine the extent that the course learning outcomes have been dụ c reached Assessment results ensure validity and reliability, reflecting the expectations of the course learning outcomes as well as students’ actual competency levels and iá o academic progress Assessment of learning results using course learning outcomes G must be able to measure the extent to which the course learning outcomes have been sĩ met, ensuring the objectivity, fairness, comprehensiveness, systematicity, and n development of a curriculum Assessment of learning results using course learning tiế outcomes must ensure a proper alignment with the lesson objectives án Surveys on the actual assessment of learning results of students majoring in Lu ận economics reveal several shortcomings For many reasons, establishing the connections between elements during the teaching process to implement effective learning result assessment, in other words, assessment of the extent to which students have met the course learning outcomes remains impractical The learning result assessment model based on course learning outcomes is considered a structure showing the connections between the elements of learning result assessment and course learning outcomes This model provides an overview of the process of implementing learning result assessment in relation to course learning outcomes to measure the extent to which students have met the course learning outcomes, evaluating their knowledge, skills, and attitude upon completion of the course Therefore, course learning outcomes should be further elaborated by v developing indicators for assessing the learning outcomes of particular courses These indicators are specific to each core lesson content The process for implementing learning result assessment based on the model proposed by the author of this dissertation includes steps Through experimenting with this model for assessing learning results using course learning outcomes, it shows that when implementing the steps mentioned above, teachers can assess the extent to which students have or have not met the course learning outcomes by results from the indicators Opinions of teachers and education experts have confirmed that c this model for assessing learning results using course learning outcomes is highly họ feasible and appropriate when applied to the actual assessment of learning results in Lu ận án tiế n sĩ G iá o dụ c higher education vi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT .iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT xiii DANH MỤC CÁC BẢNG xiv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xvii c DANH MỤC CÁC HÌNH xviii họ MỞ ĐẦU dụ c Lý lựa chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu iá o Khách thể, đối tượng nghiên cứu G Phạm vi nghiên cứu sĩ Giới hạn đề tài n Nhiệm vụ nghiên cứu tiế Câu hỏi nghiên cứu án Giả thuyết khoa học Lu ận Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp tiếp cận 9.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 9.1.2 Tiếp cận mục tiêu 9.1.3 Tiếp cận thực tiễn 9.2 Phương pháp nghiên cứu 9.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 9.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.2.3 Phương pháp thống kê toán học 9.2.4 Phương pháp kiểm nghiệm kết 10 Những đóng góp đề tài vii 11 Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 10 1.1 Các nghiên cứu mối liên hệ đánh giá kết học tập với chuẩn đầu mục tiêu chương trình 10 1.2 Các nghiên cứu đánh giá kết học tập trình độ đại học 16 1.3 Các nghiên cứu mơ hình đánh giá kết học tập trình độ đại học 20 Kết luận Chương 27 họ c CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC c TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA HỌC PHẦN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO dụ NGÀNH KINH TẾ 28 o 2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 28 iá 2.1.1 Chuẩn đầu học phần 28 G 2.1.2 Kết học tập 29 sĩ 2.1.3 Đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần 29 tiế n 2.1.4 Mô hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần 31 án 2.2 Lý luận chuẩn đầu học phần 31 2.2.1 Cấu trúc chuẩn đầu học phần 31 Lu ận 2.2.2 Yêu cầu chuẩn đầu học phần 32 2.2.3 Vai trò chuẩn đầu học phần 32 2.2.4 Mối liên hệ chuẩn đầu học phần với chuẩn đầu chương trình đào tạo chuẩn đầu học 33 2.2.5 Mối liên hệ chuẩn đầu học phần với mục tiêu học phần 35 2.3 Lý luận đánh giá kết học tập 36 2.3.1 Mục đích đánh giá kết học tập 36 2.3.2 Chức đánh giá kết học tập 37 2.3.3 Yêu cầu đánh giá kết học tập 39 2.3.4 Các bước trình đánh giá kết học tập 41 viii 258 2.7636 62558 03895 Xây dựng Phiếu tiêu chí đánh giá 258 2.8798 70373 04381 Xác định hình thức đánh giá phù hợp với CĐRHP 258 2.7636 72899 04539 Xác định phương pháp đánh giá phù hợp với CĐRHP 258 3.0543 83045 05170 Lập kế hoạch tổng thể cho học phần về đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP phương pháp dạy học 258 3.2984 87778 05465 Công bố CĐRHP PI CĐR cho SV (nếu có) 1031 3.6780 Phở biến về kế hoạch đánh giá KQHT học phần cho SV, theo đó thông tin rõ về hình thức, phương pháp, nội dung, cơng cụ tiêu chí đánh giá 1031 c Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá phù hợp với CĐRHP 02411 3.0359 76302 02376 1031 2.8021 71437 02225 1031 2.8438 72932 02271 Triển khai đánh giá KQHT theo CĐRHP qua hệ thống thi, kiểm tra 1031 2.8594 77873 02425 Thu thập điểm số thể hiện KQHT học phần SV, bao gồm bảng điểm trình, bảng điểm thi kết thúc học phần, bảng điểm học phần 1031 3.6654 56907 01772 Công bố điểm kịp thời cho SV đánh giá q trình đánh giá tởng kết học phần, tạo điều kiện cho SV phúc khảo phản hồi KQHT 1031 3.5694 49541 01543 Sử dụng KQHT học phần SV để xếp hạng, quyết định học vụ cho SV (học lại, đăng ký học phần, xét tốt nghiệp, xét học bổng…) 1031 4.1843 72606 02261 c dụ o iá n sĩ G Công khai tiêu chí đánh giá (hoặc Phiếu tiêu chí đánh giá) đáp án, thang điểm kiểm tra, thi cho SV họ 77403 Lu ận án tiế Xác định hệ thống kiểm tra, thi đánh giá KQHT học phần 269 258 2.8760 80859 05034 Thống kê số lượng tỉ lệ phần trăm SV lớp học phần chưa đạt PI CĐRHP 258 2.9612 74753 04654 Đối sánh số đánh giá CĐRHP để xác định mức độ đạt CĐRHP SV lớp học phần 258 3.2326 75384 04693 Xác định nội dung cốt lõi liên quan đến CĐRHP mà SV chưa đáp ứng 258 3.3798 66828 04161 Xác định vấn đề cần cải tiến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp 100% SV lớp học phần đạt CĐR 258 3.2597 71013 04421 Lưu hồ sơ minh chứng làm cho hoạt động cải tiến đổi phương pháp dạy học 258 3.0271 76604 04769 258 3.6202 48629 03028 Bước 2: Xác định hình thức đề thi kiểm tra đánh giá theo CĐRHP n 258 3.7016 51446 03203 Bước 3: Thiết lập ma trận đề thi kiểm tra – bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra đánh giá 258 2.9341 76875 04786 Bước Biên soạn câu hỏi kiểm tra theo ma trận 258 3.2132 64608 04022 Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm cho kiểm tra, thi 258 3.0465 72058 04486 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 258 2.8721 58109 03618 iá Lu ận án tiế sĩ G Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra đánh giá theo CĐRHP o dụ c họ c Thống kê KQHT tất SV lớp học phần theo PI CĐRHP One-Sample Test Test Value = 270 t Sig (2tailed) df CĐRHP định hướng cho GV triển khai hoạt động đánh giá, lựa chọn hình thức phương pháp, cơng cụ đánh giá SV cách phù hợp 44.806 257 Đánh giá KQHT theo CĐRHP nhằm xác định mức độ SV đạt CĐRHP mức độ đạt mục tiêu học tập SV chương trình đào tạo 53.169 257 Đánh giá KQHT theo CĐRHP giúp SV tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, mức đạt/chưa đạt CĐR về kiến thức, kĩ năng, thái độ 54.750 257 Đánh giá KQHT theo CĐRHP giúp CBQL sơ giáo dục đại học nhìn nhận đúng thực chất hoạt động dạy - học GV SV, đánh giá cách chính xác chất lượng dạy học trường 112.968 Đảm bảo đánh giá mức độ đạt CĐRHP 55.460 Mean Difference 2.75194 Lower Upper 2.6310 2.8729 2.53101 2.4373 2.6247 000 2.51938 2.4288 2.6100 257 000 3.05039 2.9972 3.1036 257 000 2.63566 2.5421 2.7292 dụ c họ c 000 95% Confidence Interval of the Difference Lu ận án tiế n sĩ G iá o 000 271 62.542 257 000 2.75969 2.6728 2.8466 Đảm bảo tính toàn diện 49.334 257 000 2.77907 2.6681 2.8900 Đảm bảo tính hệ thống 48.046 257 000 2.66279 2.5537 2.7719 Đảm bảo tính phát triển 57.825 257 000 2.63566 2.5459 2.7254 Nội dung đánh giá tập trung vào nội dung cốt lõi hình thành CĐRHP 54.998 1030 000 1.74200 1.6798 1.8042 Khả lĩnh hội, tái hiện kiến thức lý thuyết, giải thích làm sáng tỏ kiến thức 113.637 1030 2.91756 2.8672 2.9679 Vận dụng kiến thức lý thuyết giải quyết vấn đề thực tiễn nghề nghiêp 95.453 1030 000 2.62561 2.5716 2.6796 họ c dụ n sĩ G iá o 000 tiế án Vận dụng kiến thức lý thuyết để phân tích tình thực tiễn nghề nghiệp c Đảm bảo tính khách quan 1030 000 2.89525 2.8507 2.9398 Vận dụng kiến thức lý thuyết để tổng hợp giá trị vấn đề thực tiễn nghề nghiệp 90.449 1030 000 1.88943 1.8484 1.9304 Vận dụng kiến thức lý thuyết để đánh giá giá trị vấn đề thực tiễn nghề nghiệp 111.688 1030 000 2.03783 2.0020 2.0736 Lu ận 127.604 272 119.836 1030 000 2.79534 2.7496 2.8411 Có phối hợp tốt với SV khác lớp 120.080 1030 000 2.78177 2.7363 2.8272 Có tinh thần trách nhiệm với việc học để đạt mục tiêu học tập SV 117.171 1030 000 2.75461 2.7085 2.8007 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận 102.473 1030 000 2.78468 2.7314 2.8380 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 120.917 1030 000 2.68089 2.6374 2.7244 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 108.831 1030 000 2.78371 2.7335 2.8339 Bài tập lớn giao cho cá nhân hoặc nhóm SV 101.724 1030 000 2.72842 2.6758 2.7811 119.350 1030 000 2.81377 2.7675 2.8600 Phiếu tiêu chí đánh giá (rubric) 29.069 1030 000 2.20660 2.0576 2.3555 Đánh giá chẩn đoán/đánh giá ban đầu 92.744 1030 000 1.63046 1.5960 1.6650 Đánh giá trình/đánh giá theo tiến trình/đánh giá thường xuyên 105.791 1030 000 2.90204 2.8482 2.9559 họ c dụ o iá G sĩ n tiế án Lu ận Đề tài tiểu luận giao cá nhân hoặc nhóm SV c Tính chun cần, nhiệt tình tham gia đầy đủ buổi học học phần 273 Đánh giá tổng kết/cuối kỳ 141.146 1030 000 2.78565 2.7469 2.8244 Đánh giá theo mốc chuẩn 204.838 1030 000 1.91853 1.9001 1.9369 Đánh giá theo tiêu chí 121.806 1030 000 1.94568 1.9143 1.9770 Đánh giá định tính 104.518 1030 000 2.03104 1.9929 2.0692 91.264 1030 000 2.13870 2.0927 2.1847 Đánh giá qua chuyên cần 119.135 1030 000 2.97284 2.9239 3.0218 Đánh giá qua làm việc nhóm 109.347 1030 000 họ 2.8623 2.9670 Đánh giá qua thuyết trình, báo cáo 119.635 1030 2.97672 2.9279 3.0255 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 96.344 1030 000 1.58293 1.5507 1.6152 Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm tự luận 138.205 1030 000 2.80116 2.7614 2.8409 141.409 1030 000 2.93598 2.8952 2.9767 Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 125.653 1030 000 3.02910 2.9818 3.0764 Đánh giá qua tập lớn, tiểu luận 136.753 1030 000 2.92144 2.8795 2.9634 65.926 257 000 2.90310 2.8164 2.9898 Bước 1: Xác định CĐR học phần dụ c 2.91465 n sĩ G iá o 000 tiế án Lu ận Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan c Đánh giá định lượng 274 42.667 257 000 1.89922 1.8116 1.9869 Bước 3: Triển khai hình thức phương pháp đánh giá để đánh giá KQHT SV 48.796 257 000 2.54264 2.4400 2.6452 Bước 4: Sử dụng kết đánh giá SV để đổi phương pháp dạy – học 42.329 257 000 1.63953 1.5633 1.7158 CĐRHP trình bày đề cương học phần 74.859 257 2.80233 2.7286 2.8760 CĐRHP có liên kết với CĐR chương trình đào tạo 51.480 sĩ 000 2.48450 2.3895 2.5795 CĐRHP chuyển hóa tương ứng thành PI CĐR cụ thể (gọi performance indicator – PI) 42.870 257 000 2.04264 1.9488 2.1365 PI CĐRHP tập trung vào nội dung cốt lõi hình thành CĐRHP theo mức nhận thức thang Bloom 50.533 257 000 1.86434 1.7917 1.9370 Xác định nội dung cốt lõi phù hợp với CĐRHP 44.913 257 000 1.86434 1.7826 1.9461 dụ c họ c Bước 2: Xác định cách thức kế hoạch đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP G iá o 000 Lu ận án tiế n 257 275 45.281 257 000 1.76357 1.6869 1.8403 Xây dựng Phiếu tiêu chí đánh giá 42.907 257 000 1.87984 1.7936 1.9661 Xác định hình thức đánh giá phù hợp với CĐRHP 38.858 257 000 1.76357 1.6742 1.8529 Xác định phương pháp đánh giá phù hợp với CĐRHP 39.733 257 000 2.05426 1.9525 2.1561 Lập kế hoạch tổng thể cho học phần về đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP phương pháp dạy học 42.059 257 2.29845 2.1908 2.4061 Công bố CĐRHP PI CĐR cho SV (nếu có) 111.092 dụ c họ c Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá phù hợp với CĐRHP 1030 000 2.67798 2.6307 2.7253 án tiế n sĩ G iá o 000 85.673 1030 000 2.03589 1.9893 2.0825 Công khai tiêu chí đánh giá (hoặc Phiếu tiêu chí đánh giá) đáp án, thang điểm kiểm tra, thi cho SV 81.001 1030 000 1.80213 1.7585 1.8458 Lu ận Phổ biến về kế hoạch đánh giá KQHT học phần cho SV, theo đó thơng tin rõ về hình thức, phương pháp, nội dung, công cụ tiêu chí đánh giá 276 81.178 1030 000 1.84384 1.7993 1.8884 Triển khai đánh giá KQHT theo CĐRHP qua hệ thống thi, kiểm tra 76.667 1030 000 1.85936 1.8118 1.9069 Thu thập điểm số thể hiện KQHT học phần SV, bao gồm bảng điểm trình, bảng điểm thi kết thúc học phần, bảng điểm học phần 150.391 1030 000 2.66537 2.6306 2.7002 Công bố điểm kịp thời cho SV đánh giá trình đánh giá tổng kết học phần, tạo điều kiện cho SV phúc khảo phản hồi KQHT 166.529 1030 000 2.56935 2.5391 2.5996 án tiế n sĩ G iá o dụ c họ c Xác định hệ thống kiểm tra, thi đánh giá KQHT học phần 140.821 1030 000 3.18429 3.1399 3.2287 Thống kê KQHT tất SV lớp học phần theo PI CĐRHP 37.266 257 000 1.87597 1.7768 1.9751 Thống kê số lượng tỉ lệ phần trăm SV lớp học phần chưa đạt PI CĐRHP 42.142 257 000 1.96124 1.8696 2.0529 Lu ận Sử dụng KQHT học phần SV để xếp hạng, quyết định học vụ cho SV (học lại, đăng ký học phần, xét tốt nghiệp, xét học bổng…) 277 47.570 257 000 2.23256 2.1401 2.3250 Xác định nội dung cốt lõi liên quan đến CĐRHP mà SV chưa đáp ứng 57.201 257 000 2.37984 2.2979 2.4618 Xác định vấn đề cần cải tiến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp 100% SV lớp học phần đạt CĐR 51.112 257 000 họ 2.1726 2.3468 Lưu hồ sơ minh chứng làm cho hoạt động cải tiến đổi phương pháp dạy học 42.505 257 c Đối sánh số đánh giá CĐRHP để xác định mức độ đạt CĐRHP SV lớp học phần 000 2.02713 1.9332 2.1210 tiế n sĩ G iá o dụ c 2.25969 86.545 257 000 2.62016 2.5605 2.6798 Bước 2: Xác định hình thức đề thi kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 84.348 257 000 2.70155 2.6385 2.7646 Bước 3: Thiết lập ma trận đề thi kiểm tra – bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra đánh giá 40.412 257 000 1.93411 1.8399 2.0284 Lu ận án Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 278 55.023 257 000 2.21318 2.1340 2.2924 Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm cho kiểm tra, thi 45.619 257 000 2.04651 1.9582 2.1349 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 51.748 257 000 1.87209 1.8009 1.9433 Lu ận án tiế n sĩ G iá o dụ c họ c Bước Biên soạn câu hỏi kiểm tra theo ma trận 279 Phụ lục 17: Kết xử lý SPSS liệu lấy ý kiến chuyên gia tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần One-Sample Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean 30 4.0500 53441 06899 Để ĐG KQHT theo CĐR CĐR cần phát biểu cách cụ thể, rõ ràng 30 3.9500 46669 06025 CĐRHP hiện phát biểu cách chung chung, chưa rõ ràng cụ thể 30 4.0333 Thiết lập số đánh giá chuẩn đầu nhằm cụ thể hóa chuẩn đầu học phần, đánh giá mức độ SV đạt/không đạt chuẩn đầu 30 họ c Mơ hình ĐGKQHT theo CĐRHP gồm thành tố CĐR ĐG KQHT phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học 04734 4.0833 42353 05468 G iá o dụ c 36669 30 4.3500 93564 12079 Quy trình bước phù hợp với thực tiễn trình dạy học đại học, giúp đánh giá mức độ SV đáp ứng chuẩn đầu học phần 30 4.3000 56148 07249 Đánh giá mức độ đạt CĐRHP phải đánh giá cụ thể CĐR chưa đạt/đạt 30 4.2667 57833 07466 Thực hiện đúng bước quy trình Mơ hình việc đánh giá mức độ đạt CĐRHP SV toàn lớp học phần trở nên khoa học, mang tính hệ thống 30 4.2833 58488 07551 Điểm học phần SV chưa thể hiện mức độ SV đạt CĐRHP 30 4.1000 70591 09113 Lu ận án tiế n sĩ Chỉ số đánh giá chuẩn đầu rõ ràng giúp xác định nội dung, phương pháp, công cụ, hình thức đánh giá cách cụ thể 280 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề x́t có tính khả thi cơng tác đánh giá trường đại học hiện 30 4.3333 47538 06137 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề xuất mang lại hiệu thiết thực công tác đánh giá trường đại học hiện 30 4.5000 50422 06509 One-Sample Test CĐRHP hiện phát biểu cách chung chung, chưa rõ ràng cụ thể o Lower Upper G sĩ 29 000 3.05000 2.9119 3.1881 tiế n 44.208 48.963 29 000 2.95000 2.8294 3.0706 64.076 29 000 3.03333 2.9386 3.1281 Lu ận Để ĐG KQHT theo CĐR CĐR cần phát biểu cách cụ thể, rõ ràng df Mean Difference án Mơ hình ĐGKQHT theo CĐRHP gồm thành tố CĐR ĐG KQHT phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học Sig (2tailed) 95% Confidence Interval of the Difference iá t dụ c họ c Test Value = 281 56.391 29 000 3.08333 2.9739 3.1927 Chỉ số đánh giá chuẩn đầu rõ ràng giúp xác định nội dung, phương pháp, cơng cụ, hình thức đánh giá cách cụ thể 27.734 29 000 3.35000 3.1083 3.5917 Quy trình bước phù hợp với thực tiễn trình dạy học đại học, giúp đánh giá mức độ SV đáp ứng chuẩn đầu học phần 45.526 29 000 3.30000 3.1550 3.4450 tiế n sĩ G iá o dụ c họ c Thiết lập số đánh giá chuẩn đầu nhằm cụ thể hóa chuẩn đầu học phần, đánh giá mức độ SV đạt/không đạt chuẩn đầu 43.753 29 000 3.26667 3.1173 3.4161 Thực hiện đúng bước quy trình Mơ hình việc đánh giá mức độ đạt CĐRHP SV toàn lớp học phần trở nên khoa học, mang tính hệ thống 43.483 29 000 3.28333 3.1322 3.4344 Lu ận án Đánh giá mức độ đạt CĐRHP phải đánh giá cụ thể CĐR chưa đạt/đạt 282 34.017 29 000 3.10000 2.9176 3.2824 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề x́t có tính khả thi công tác đánh giá trường đại học hiện 54.314 29 000 3.33333 3.2105 3.4561 Mô hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề xuất mang lại hiệu thiết thực công tác đánh giá trường đại học hiện 53.768 29 000 Lu ận án tiế n sĩ G iá o dụ c họ c Điểm học phần SV chưa thể hiện mức độ SV đạt CĐRHP 283 3.50000 3.3697 3.6303