Luận án mô hình đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra cho sinh viên khối ngành kinh tế

MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài 1.1 Từ thập niên trở lại đây, giáo dục đào tạo Việt Nam quan tâm lớn từ xã hội quan quản lý nhà nước Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI rõ Nghị 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 là: “đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục khoa học quản lý” Đây nội dung quan trọng, định hướng việc đổi giáo dục, đào tạo Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI rõ “đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học (sau gọi sinh viên - SV); đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Quán triệt thực nội dung đạo Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) có đột phá khâu quản lý, điều hành, triển khai đổi giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học Theo đó, Thủ tướng phủ Bộ GD&ĐT ban hành đầy đủ văn đạo, điều hành văn hướng dẫn cho sở giáo dục đại học làm hành lang pháp lý cho việc đổi giáo dục theo định hướng lực, trọng giáo dục đáp ứng chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo 1.2 Thực tiễn giáo dục đại học theo xu tất yếu chuyển sang mơ hình giáo dục theo lực mà cụ thể giáo dục định hướng CĐR Với định hướng giáo dục CĐR, việc xây dựng nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá SV đáp ứng yêu cầu CĐR xem đổi nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo Đồng thời, với chế tự chủ giáo dục đại học, yêu cầu sở giáo dục không minh bạch, cơng khai CĐR chương trình đào tạo cho SV bên liên quan biết mà phải cung cấp minh chứng SV tốt nghiệp đạt CĐR chương trình đào tạo tuyên bố với xã hội 1.3 Trong thực tiễn sở giáo dục triển khai đào tạo nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực thuộc lĩnh vực ngành kinh tế nói riêng cần đảm bảo hai vấn đề đánh giá chất lượng đào tạo thể qua mức độ SV đạt CĐR chương trình đào tạo tình hình việc làm, thu nhập SV sau tốt nghiệp trường Thực trạng diễn số lượng SV tốt nghiệp ngành kinh tế nhiều không nhà tuyển dụng đánh giá cao kiến thức, kĩ chuyên môn khả thích ứng nghề nghiệp; SV trường khơng có việc làm có việc làm khơng ngành đào tạo Theo số liệu khảo sát Trung tâm hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực - Bộ GD&ĐT, báo cáo năm 2020 tổng hợp tình hình việc làm SV tốt nghiệp 220/236 sở giáo dục đại học cho thấy tỉ lệ SV có việc làm tổng số SV tốt nghiệp trường 68,0% Trong đó, xét mối liên quan đào tạo việc làm, số SV làm việc ngành đào tạo 95.219 tương đương 56%, số SV có việc làm liên quan đến ngành đào tạo 44.044 tương đường 25%, số SV có việc làm khơng liên quan đến ngành đào tạo 32.748 tương đương 19% 1.4 Bên cạnh đó, năm qua đánh giá kết học tập (KQHT) SV sở giáo dục trọng đổi mới, tạo chuyển biến tồn diện mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành, bước đầu chuyển sang đánh giá lực SV; song đánh giá SV trình dạy học cịn nhiều mặt hạn chế, chưa thật tạo bước đột phá Nội dung, tiêu chí, hình thức, phương pháp đánh giá KQHT cịn rời rạc; kế hoạch đánh giá, quy trình đánh giá cịn sơ sài Hiện sở giáo dục triển khai đánh giá KQHT theo CĐR, song việc đánh giá KQHT SV chưa thực cách hệ thống trình dạy học Kết đánh giá chưa thật tin cậy, đảm bảo độ giá trị chưa đánh giá mức độ SV đạt CĐR Hơn nữa, việc đánh giá KQHT chưa theo mơ hình cụ thể, chưa hiệu dẫn đến KQHT đạt SV chưa thể mức độ SV đạt CĐR 1.5 Theo Thông tư 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học, khoản Điều “CĐR chương trình đào tạo phải đo lường, đánh giá theo cấp độ tư làm thiết kế, thực cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; kiểm tra, đánh giá KQHT cấp văn cho người học”; khoản Điều “đánh giá KQHT người học phải dựa CĐR, phải làm rõ mức độ đạt người học theo cấp độ tư quy định CĐR học phần…”; khoản Điều “đánh giá KQHT người học phải dựa đánh giá trình đánh giá tổng kết; làm sở để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập…” Từ đạo Nhà nước đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ việc đổi đánh giá KQHT; đạo điều hành Bộ GD&ĐT việc đổi giáo dục bậc đại học, đẩy mạnh việc xây dựng, phát triển, vận hành chương trình đào tạo theo định hướng đảm bảo CĐR; đồng thời xuất phát từ thực tiễn đánh giá SV trình dạy học học phần thuộc lĩnh vực ngành kinh tế, tác giả luận án nhận thấy cần phải nghiên cứu sâu đánh giá KQHT SV, xây dựng mơ hình đánh giá KQHT với bước quy trình cho vận dụng vào thực tiễn đánh giá mức độ đạt CĐR học phần (CĐRHP) thuộc chương trình Đó lý tác giả luận án lựa chọn đề tài nghiên cứu “Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu cho sinh viên khối ngành kinh tế” Trong bối cảnh nay, với yêu cầu SV ngành kinh tế cần đáp ứng CĐR chương trình đào tạo vận dụng kết cơng trình nghiên cứu vào q trình dạy học học phần mang tính cấp thiết Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, luận án khảo sát phân tích thực trạng đề xuất mơ hình đánh giá KQHT theo CĐR cho SV ngành kinh tế Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT SV trình dạy - Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐR cấp độ học phần học (sau gọi CĐRHP) thuộc chương trình đào tạo ngành kinh tế Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP thuộc chương trình đào tạo ngành kinh tế - Về địa bàn nghiên cứu: Khảo sát thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP thuộc chương trình đào tạo ngành kinh tế Trường Đại học Cần Thơ (Khoa Kinh tế) Trường Đại học Tài - Marketing (khoa Thương mại, Tài chính-Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Marketing, Kinh tế-Luật) Tiến hành kiểm nghiệm Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP Trường Đại học Tài – Marketing - Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2015 đến năm 2021 Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu giới hạn sau: - Đánh giá KQHT thực cấp độ CĐR học phần, không thực cấp độ CĐR học, cấp độ CĐR chương trình đào tạo - Đánh giá KQHT theo CĐRHP thuộc chương trình đào tạo ngành kinh tế, trình độ đại học - Kiểm nghiệm Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP học phần Luật thương mại quốc tế, thuộc chương trình đào tạo chuyên ngành Thương mại quốc tế, ngành Kinh doanh quốc tế trình độ đại học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá sở lý luận đánh giá KQHT theo CĐRHP - Phân tích đánh giá thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP - Đề xuất mơ hình kiểm nghiệm Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP Câu hỏi nghiên cứu Đánh giá KQHT khâu quan trọng trình dạy học học phần chương trình đào tạo Để thực nội dung đề tài, tác giả luận án tập trung nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi sau: - Hiện KQHT SV mức độ SV đạt CĐRHP hay khơng? - Quy trình bước đánh giá KQHT có giúp ích cho GV việc đánh giá mức độ SV đạt CĐRHP không? - Đối với ngành lĩnh vực kinh tế, cần thiết triển khai đánh giá KQHT theo số đánh giá kết thực CĐRHP (sau PI) khái quát bước quy trình thành mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP? Giả thuyết khoa học Hiện việc đánh giá KQHT theo CĐR sở giáo dục đại học GV thực nhiên chưa hiệu quả, nên việc GV thực cách đồng bước Mơ hình tác giả đề xuất xác định số đánh giá kết thực CĐR, tổ chức đánh giá KQHT (xác định nội dung, cơng cụ, hình thức, phương pháp đánh giá), thu thập kết đánh giá (điểm số), đánh giá mức độ đạt CĐRHP lập hồ sơ CĐRHP giúp GV thuận lợi việc đánh giá mức độ đạt CĐRHP SV Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp tiếp cận 9.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc Đánh giá KQHT theo CĐRHP hệ thống gồm thành tố: nội dung đánh giá, tiêu chí đánh giá, phương pháp đánh giá, cơng cụ đánh giá; mơ hình đánh giá KQHT SV theo CĐRHP hệ thống gồm thành tố: CĐRHP, đánh giá KQHT Khi xây dựng triển khai mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP tác động đồng tất thành tố nêu 9.1.2 Tiếp cận mục tiêu Mục tiêu dạy học hướng đến đảm bảo SV đạt trình độ lực tối thiểu theo quy định sở giáo dục đại học Các lực tối thiểu tuyên bố CĐR chương trình đào tạo tích hợp CĐR học phần, đo lường mức độ đạt CĐRHP mục tiêu tất yếu, chi phối tất thành tố trình dạy học có đánh giá KQHT SV Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP giúp đạt mục tiêu tất yếu 9.1.3 Tiếp cận thực tiễn Các sở giáo dục đại học triển khai xây dựng cơng bố CĐR chương trình đào tạo theo quy định Bộ GD&ĐT; việc đánh giá CĐR học phần tiêu chí để đạt kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT hay tổ chức quốc tế Trong thực tiễn, việc đánh giá KQHT GV triển khai trình dạy học, nhìn trình đánh giá chưa thực bản, đầy đủ bước, chưa hiệu quả, dẫn đến KQHT học phần KQHT tồn khóa học SV chưa sở xác đáng biết SV đạt hay không đạt CĐR 9.2 Phương pháp nghiên cứu 9.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Trong phương pháp nghiên cứu lý thuyết, tác giả luận án sử dụng phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu - Mục đích: Thu thập, phân tích, hệ thống, tổng hợp thơng tin từ cơng trình nghiên cứu khoa học nước, tài liệu chuyên sâu, báo, báo cáo khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; đối chiếu mặt lý luận, thực tiễn đánh giá KQHT để tìm vấn đề khuyết cần tiếp tục nghiên cứu xây dựng khung mơ hình lý thuyết ban đầu - Nội dung thực hiện: Hệ thống hóa sở lý luận từ cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước đánh giá KQHT nói chung đánh giá KQHT theo CĐRHP nói riêng - Phương pháp thực hiện: Đọc, phân loại, xếp tài liệu thu thập thành hệ thống chặt chẽ, theo vấn đề khoa học cụ thể đánh giá KQHT Phân tích nội dung đối chiếu, tìm lỗ hổng nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Mục đích: Tìm hiểu, phân tích thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP sở giáo dục đại học; đánh giá tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP - Nội dung thực hiện: Thiết kế phiếu hỏi để thăm dò ý kiến SV, GV, CBQL cấp mơn/khoa/phịng ban thực trạng hoạt động đánh giá KQHT theo CĐRHP Thiết kế phiếu hỏi để lấy ý kiến chuyên gia tính khả thi hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP Các bước thiết kế phiếu hỏi sau: Bước 1, xác định mục tiêu mà phiếu hỏi hướng đến; bước 2, xác định đối tượng mẫu điều tra khảo sát; bước 3, xác định phương pháp thu thập thông tin; bước 4, xác định câu hỏi bảng hỏi; bước 5, xếp thứ tự câu hỏi bảng hỏi; bước 6, tham khảo ý kiến chuyên gia; bước 7, chỉnh sửa hoàn thiện bảng hỏi - Phương pháp thực hiện: Phiếu hỏi phát đồng thời cho đối tượng điều tra khảo sát Tác giả luận án trực tiếp phát thu phiếu hỏi, sau rà sốt tính hợp lệ phiếu hỏi, loại bỏ phiếu hỏi không hợp lệ tiến hành nhập liệu, thống kê mơ tả, phân tích số liệu Đối với câu hỏi đóng mang tính định lượng, phân tích mơ tả nhận định phương pháp thống kê toán học Đối với câu hỏi mở mang tính định tính, tổng hợp ghi nhận ý kiến đa số, khách quan 9.2.2.2 Phương pháp chuyên gia - Mục đích: Đánh giá tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP - Nội dung thực hiện: Triển khai lấy ý kiến chuyên gia GV có kinh nghiệm, thâm niên giảng dạy đại học ngành kinh tế từ 10 năm trở lên; GV, CBQL có chun mơn lĩnh vực giáo dục thành tố Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP, bước triển khai quy trình đánh giá KQHT theo CĐRHP, tính khả thi, tính hiệu Mơ hình - Phương pháp thực hiện: Lấy ý kiến chuyên gia qua phiếu hỏi qua vấn sâu để xem xét mối liên hệ thành tố đánh giá KQHT theo tiếp cận CĐRHP, quy trình đánh giá KQHT từ nhận định tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP q trình dạy học nói chung q trình đánh giá KQHT nói riêng Các ý kiến chuyên gia ghi chép thành biên thu âm kỹ lưỡng Thông tin cá nhân chuyên gia mã hóa Tất ý kiến chuyên gia tổng hợp, ý kiến trùng hay gần đa số chuyên gia kết luận chung nhận định tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP 9.2.3 Phương pháp thống kê tốn học - Mục đích: thống kê mơ tả, phân tích số liệu định lượng thu thập qua phiếu hỏi qua điểm số KQHT SV - Nội dung thực hiện: Sử dụng phần mềm SPSS MS Excel tiến hành thống kê số liệu điều tra thực trạng ý kiến chuyên gia để đưa nhận định thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP, tính khả thi hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP - Phương pháp thực hiện: Tiến hành nhập liệu, mã hóa số liệu, xử lý, thống kê số liệu thu thập từ phương pháp điều tra bảng hỏi Phân tích số liệu thống kê để đưa nhận định đánh giá 9.2.4 Phương pháp kiểm nghiệm kết - Mục đích: Kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết nghiên cứu, tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP - Nội dung thực hiện: Thiết kế thực theo giai đoạn kiểm nghiệm bước quy trình Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP - Phương pháp thực hiện: Lựa chọn học phần cụ thể thuộc chương trình đào tạo ngành kinh tế để tiến hành kiểm nghiệm 10 Những đóng góp đề tài Về ý nghĩa khoa học, luận án nghiên cứu sở lý luận đánh giá KQHT theo CĐRHP liên kết thành tố Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP Về ý nghĩa thực tiễn, luận án đánh giá được: (1) Thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP ngành kinh tế xác định, nội dung, phương pháp, cơng cụ, hình thức quy trình đánh giá KQHT theo CĐRHP (2) Xây dựng Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP với đầy đủ bước quy trình triển khai hoạt động đánh giá KQHT học phần cho vận dụng Mơ hình vào thực tiễn dạy học chương trình đào tạo ngành kinh tế trình độ đại học, GV đánh giá mức độ đạt CĐR tất học phần thuộc chương trình 11 Cấu trúc luận án Ngồi phần Mở đầu, Kết luận - Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Danh mục cơng trình liên quan đến luận án Phụ lục, luận án chia thành 04 chương sau: Chương 1: Tổng quan đánh giá KQHT theo CĐR giáo dục đại học Chương 2: Cơ sở lý luận Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP chương trình đào tạo ngành kinh tế Chương 3: Thực trạng đánh giá KQHT theo CĐRHP chương trình đào tạo ngành kinh tế Chương 4: Mơ hình kiểm nghiệm Mơ hình đánh giá KQHT theo CĐRHP chương trình đào tạo ngành kinh tế CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Các nghiên cứu mối liên hệ đánh giá kết học tập với chuẩn đầu mục tiêu chương trình Theo Tyler, R W (1949), đánh giá KQHT SV trọng tâm trình dạy học KQHT cung cấp thông tin cho GV biết mức độ SV đạt mục tiêu chương trình đào tạo Nghiên cứu ông khẳng định thành tố đánh giá KQHT cần đặt mối liên kết chặt chẽ với thành tố cịn lại q trình dạy học mục tiêu chương trình đào tạo tổ chức trải nghiệm học tập Để chuẩn bị cho trình dạy học, với học phần GV thiết kế trải nghiệm học tập, lựa chọn nội dung dạy học tích hợp nội dung dạy học vào trải nghiệm học tập dành cho SV Trong trình dạy học, GV đánh giá SV đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo qua việc SV thực hoạt động trải nghiệm học tập Mơ hình cho thấy đánh giá KQHT theo định hướng mục tiêu Mục tiêu chương trình đào tạo Trải nghiệm học tập (Lựa chọn trải nghiệm học tập, lựa chọn nội dung, tích hợp nội dung vào trải nghiệm học tập) Đánh giá KQHT (Đánh giá trải nghiệm học tập SV đáp ứng mục tiêu) Hình 1.1 Mối liến hệ yếu tố trình dạy học (Nguồn: Tyler, 1949) Một nghiên cứu khác tác giả Wiggins & McTighe (1998), cho CĐR xác định từ việc cụ thể hóa mục tiêu chương trình đào tạo tuyên bố trước đánh giá KQHT đặt mối tương quan có mục đích hoạt động dạy 10 Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá phù hợp với CĐRHP 258 2.7636 62558 03895 Xây dựng Phiếu tiêu chí đánh giá 258 2.8798 70373 04381 Xác định hình thức đánh giá phù hợp với CĐRHP 258 2.7636 72899 04539 Xác định phương pháp đánh giá phù hợp với CĐRHP 258 3.0543 83045 05170 Lập kế hoạch tổng thể cho học phần về đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP phương pháp dạy học 258 3.2984 87778 05465 Công bố CĐRHP PI CĐR cho SV (nếu có) 1031 3.6780 77403 02411 Phổ biến về kế hoạch đánh giá KQHT học phần cho SV, theo đó thông tin rõ về hình thức, phương pháp, nội dung, cơng cụ tiêu chí đánh giá 1031 3.0359 76302 02376 Công khai tiêu chí đánh giá (hoặc Phiếu tiêu chí đánh giá) đáp án, thang điểm kiểm tra, thi cho SV 1031 2.8021 71437 02225 Xác định hệ thống kiểm tra, thi đánh giá KQHT học phần 1031 2.8438 72932 02271 Triển khai đánh giá KQHT theo CĐRHP qua hệ thống thi, kiểm tra 1031 2.8594 77873 02425 Thu thập điểm số thể hiện KQHT học phần SV, bao gồm bảng điểm trình, bảng điểm thi kết thúc học phần, bảng điểm học phần 1031 3.6654 56907 01772 Công bố điểm kịp thời cho SV đánh giá trình đánh giá tổng kết học phần, tạo điều kiện cho SV phúc khảo phản hồi KQHT 1031 3.5694 49541 01543 Sử dụng KQHT học phần SV để xếp hạng, quyết định học vụ cho SV (học lại, đăng ký học phần, xét tốt nghiệp, xét học bổng…) 1031 4.1843 72606 02261 269 Thống kê KQHT tất SV lớp học phần theo PI CĐRHP 258 2.8760 80859 05034 Thống kê số lượng tỉ lệ phần trăm SV lớp học phần chưa đạt PI CĐRHP 258 2.9612 74753 04654 Đối sánh số đánh giá CĐRHP để xác định mức độ đạt CĐRHP SV lớp học phần 258 3.2326 75384 04693 Xác định nội dung cốt lõi liên quan đến CĐRHP mà SV chưa đáp ứng 258 3.3798 66828 04161 Xác định vấn đề cần cải tiến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp 100% SV lớp học phần đạt CĐR 258 3.2597 71013 04421 Lưu hồ sơ minh chứng làm cho hoạt động cải tiến đổi phương pháp dạy học 258 3.0271 76604 04769 Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 258 3.6202 48629 03028 Bước 2: Xác định hình thức đề thi kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 258 3.7016 51446 03203 Bước 3: Thiết lập ma trận đề thi kiểm tra – bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra đánh giá 258 2.9341 76875 04786 Bước Biên soạn câu hỏi kiểm tra theo ma trận 258 3.2132 64608 04022 Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm cho kiểm tra, thi 258 3.0465 72058 04486 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 258 2.8721 58109 03618 One-Sample Test Test Value = 270 t df Sig (2tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper CĐRHP định hướng cho GV triển khai hoạt động đánh giá, lựa chọn hình thức phương pháp, cơng cụ đánh giá SV cách phù hợp 44.806 257 000 2.75194 2.6310 2.8729 Đánh giá KQHT theo CĐRHP nhằm xác định mức độ SV đạt CĐRHP mức độ đạt mục tiêu học tập SV chương trình đào tạo 53.169 257 000 2.53101 2.4373 2.6247 Đánh giá KQHT theo CĐRHP giúp SV tự đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức, mức đạt/chưa đạt CĐR về kiến thức, kĩ năng, thái độ 54.750 257 000 2.51938 2.4288 2.6100 Đánh giá KQHT theo CĐRHP giúp CBQL sơ giáo dục đại học nhìn nhận đúng thực chất hoạt động dạy - học GV SV, đánh giá cách chính xác chất lượng dạy học trường 112.968 257 000 3.05039 2.9972 3.1036 Đảm bảo đánh giá mức độ đạt CĐRHP 55.460 257 000 2.63566 2.5421 2.7292 271 Đảm bảo tính khách quan 62.542 257 000 2.75969 2.6728 2.8466 Đảm bảo tính toàn diện 49.334 257 000 2.77907 2.6681 2.8900 Đảm bảo tính hệ thống 48.046 257 000 2.66279 2.5537 2.7719 Đảm bảo tính phát triển 57.825 257 000 2.63566 2.5459 2.7254 Nội dung đánh giá tập trung vào nội dung cốt lõi hình thành CĐRHP 54.998 1030 000 1.74200 1.6798 1.8042 Khả lĩnh hội, tái hiện kiến thức lý thuyết, giải thích làm sáng tỏ kiến thức 113.637 1030 000 2.91756 2.8672 2.9679 Vận dụng kiến thức lý thuyết giải quyết vấn đề thực tiễn nghề nghiêp 95.453 1030 000 2.62561 2.5716 2.6796 Vận dụng kiến thức lý thuyết để phân tích tình thực tiễn nghề nghiệp 127.604 1030 000 2.89525 2.8507 2.9398 Vận dụng kiến thức lý thuyết để tổng hợp giá trị vấn đề thực tiễn nghề nghiệp 90.449 1030 000 1.88943 1.8484 1.9304 Vận dụng kiến thức lý thuyết để đánh giá giá trị vấn đề thực tiễn nghề nghiệp 111.688 1030 000 2.03783 2.0020 2.0736 272 Tính chun cần, nhiệt tình tham gia đầy đủ b̉i học học phần 119.836 1030 000 2.79534 2.7496 2.8411 Có phối hợp tốt với SV khác lớp 120.080 1030 000 2.78177 2.7363 2.8272 Có tinh thần trách nhiệm với việc học để đạt mục tiêu học tập SV 117.171 1030 000 2.75461 2.7085 2.8007 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận 102.473 1030 000 2.78468 2.7314 2.8380 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 120.917 1030 000 2.68089 2.6374 2.7244 Câu hỏi trắc nghiệm tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 108.831 1030 000 2.78371 2.7335 2.8339 Bài tập lớn giao cho cá nhân hoặc nhóm SV 101.724 1030 000 2.72842 2.6758 2.7811 Đề tài tiểu luận giao cá nhân hoặc nhóm SV 119.350 1030 000 2.81377 2.7675 2.8600 Phiếu tiêu chí đánh giá (rubric) 29.069 1030 000 2.20660 2.0576 2.3555 Đánh giá chẩn đoán/đánh giá ban đầu 92.744 1030 000 1.63046 1.5960 1.6650 Đánh giá trình/đánh giá theo tiến trình/đánh giá thường xuyên 105.791 1030 000 2.90204 2.8482 2.9559 273 Đánh giá tổng kết/cuối kỳ 141.146 1030 000 2.78565 2.7469 2.8244 Đánh giá theo mốc chuẩn 204.838 1030 000 1.91853 1.9001 1.9369 Đánh giá theo tiêu chí 121.806 1030 000 1.94568 1.9143 1.9770 Đánh giá định tính 104.518 1030 000 2.03104 1.9929 2.0692 91.264 1030 000 2.13870 2.0927 2.1847 Đánh giá qua chuyên cần 119.135 1030 000 2.97284 2.9239 3.0218 Đánh giá qua làm việc nhóm 109.347 1030 000 2.91465 2.8623 2.9670 Đánh giá qua thuyết trình, báo cáo 119.635 1030 000 2.97672 2.9279 3.0255 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 96.344 1030 000 1.58293 1.5507 1.6152 Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm tự luận 138.205 1030 000 2.80116 2.7614 2.8409 Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan 141.409 1030 000 2.93598 2.8952 2.9767 Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm tự luận kết hợp với trắc nghiệm khách quan 125.653 1030 000 3.02910 2.9818 3.0764 Đánh giá qua tập lớn, tiểu luận 136.753 1030 000 2.92144 2.8795 2.9634 65.926 257 000 2.90310 2.8164 2.9898 Đánh giá định lượng Bước 1: Xác định CĐR học phần 274 Bước 2: Xác định cách thức kế hoạch đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP 42.667 257 000 1.89922 1.8116 1.9869 Bước 3: Triển khai hình thức phương pháp đánh giá để đánh giá KQHT SV 48.796 257 000 2.54264 2.4400 2.6452 Bước 4: Sử dụng kết đánh giá SV để đổi phương pháp dạy – học 42.329 257 000 1.63953 1.5633 1.7158 CĐRHP trình bày đề cương học phần 74.859 257 000 2.80233 2.7286 2.8760 CĐRHP có liên kết với CĐR chương trình đào tạo 51.480 257 000 2.48450 2.3895 2.5795 CĐRHP chuyển hóa tương ứng thành PI CĐR cụ thể (gọi performance indicator – PI) 42.870 257 000 2.04264 1.9488 2.1365 PI CĐRHP tập trung vào nội dung cốt lõi hình thành CĐRHP theo mức nhận thức thang Bloom 50.533 257 000 1.86434 1.7917 1.9370 Xác định nội dung cốt lõi phù hợp với CĐRHP 44.913 257 000 1.86434 1.7826 1.9461 275 Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá phù hợp với CĐRHP 45.281 257 000 1.76357 1.6869 1.8403 Xây dựng Phiếu tiêu chí đánh giá 42.907 257 000 1.87984 1.7936 1.9661 Xác định hình thức đánh giá phù hợp với CĐRHP 38.858 257 000 1.76357 1.6742 1.8529 Xác định phương pháp đánh giá phù hợp với CĐRHP 39.733 257 000 2.05426 1.9525 2.1561 Lập kế hoạch tổng thể cho học phần về đánh giá KQHT phù hợp với CĐRHP phương pháp dạy học 42.059 257 000 2.29845 2.1908 2.4061 Công bố CĐRHP PI CĐR cho SV (nếu có) 111.092 1030 000 2.67798 2.6307 2.7253 Phổ biến về kế hoạch đánh giá KQHT học phần cho SV, theo đó thông tin rõ về hình thức, phương pháp, nội dung, cơng cụ tiêu chí đánh giá 85.673 1030 000 2.03589 1.9893 2.0825 Công khai tiêu chí đánh giá (hoặc Phiếu tiêu chí đánh giá) đáp án, thang điểm kiểm tra, thi cho SV 81.001 1030 000 1.80213 1.7585 1.8458 276 Xác định hệ thống kiểm tra, thi đánh giá KQHT học phần 81.178 1030 000 1.84384 1.7993 1.8884 Triển khai đánh giá KQHT theo CĐRHP qua hệ thống thi, kiểm tra 76.667 1030 000 1.85936 1.8118 1.9069 Thu thập điểm số thể hiện KQHT học phần SV, bao gồm bảng điểm trình, bảng điểm thi kết thúc học phần, bảng điểm học phần 150.391 1030 000 2.66537 2.6306 2.7002 Công bố điểm kịp thời cho SV đánh giá trình đánh giá tởng kết học phần, tạo điều kiện cho SV phúc khảo phản hồi KQHT 166.529 1030 000 2.56935 2.5391 2.5996 Sử dụng KQHT học phần SV để xếp hạng, quyết định học vụ cho SV (học lại, đăng ký học phần, xét tốt nghiệp, xét học bổng…) 140.821 1030 000 3.18429 3.1399 3.2287 Thống kê KQHT tất SV lớp học phần theo PI CĐRHP 37.266 257 000 1.87597 1.7768 1.9751 Thống kê số lượng tỉ lệ phần trăm SV lớp học phần chưa đạt PI CĐRHP 42.142 257 000 1.96124 1.8696 2.0529 277 Đối sánh số đánh giá CĐRHP để xác định mức độ đạt CĐRHP SV lớp học phần 47.570 257 000 2.23256 2.1401 2.3250 Xác định nội dung cốt lõi liên quan đến CĐRHP mà SV chưa đáp ứng 57.201 257 000 2.37984 2.2979 2.4618 Xác định vấn đề cần cải tiến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp 100% SV lớp học phần đạt CĐR 51.112 257 000 2.25969 2.1726 2.3468 Lưu hồ sơ minh chứng làm cho hoạt động cải tiến đổi phương pháp dạy học 42.505 257 000 2.02713 1.9332 2.1210 Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 86.545 257 000 2.62016 2.5605 2.6798 Bước 2: Xác định hình thức đề thi kiểm tra đánh giá theo CĐRHP 84.348 257 000 2.70155 2.6385 2.7646 Bước 3: Thiết lập ma trận đề thi kiểm tra – bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra đánh giá 40.412 257 000 1.93411 1.8399 2.0284 278 Bước Biên soạn câu hỏi kiểm tra theo ma trận 55.023 257 000 2.21318 2.1340 2.2924 Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm cho kiểm tra, thi 45.619 257 000 2.04651 1.9582 2.1349 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 51.748 257 000 1.87209 1.8009 1.9433 279 Phụ lục 17: Kết xử lý SPSS liệu lấy ý kiến chuyên gia tính khả thi, tính hiệu Mơ hình đánh giá kết học tập theo chuẩn đầu học phần One-Sample Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean Mơ hình ĐGKQHT theo CĐRHP gồm thành tố CĐR ĐG KQHT phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học 30 4.0500 53441 06899 Để ĐG KQHT theo CĐR CĐR cần phát biểu cách cụ thể, rõ ràng 30 3.9500 46669 06025 CĐRHP hiện phát biểu cách chung chung, chưa rõ ràng cụ thể 30 4.0333 36669 04734 Thiết lập số đánh giá chuẩn đầu nhằm cụ thể hóa chuẩn đầu học phần, đánh giá mức độ SV đạt/không đạt chuẩn đầu 30 4.0833 42353 05468 Chỉ số đánh giá chuẩn đầu rõ ràng giúp xác định nội dung, phương pháp, công cụ, hình thức đánh giá cách cụ thể 30 4.3500 93564 12079 Quy trình bước phù hợp với thực tiễn trình dạy học đại học, giúp đánh giá mức độ SV đáp ứng chuẩn đầu học phần 30 4.3000 56148 07249 Đánh giá mức độ đạt CĐRHP phải đánh giá cụ thể CĐR chưa đạt/đạt 30 4.2667 57833 07466 Thực hiện đúng bước quy trình Mơ hình việc đánh giá mức độ đạt CĐRHP SV toàn lớp học phần trở nên khoa học, mang tính hệ thống 30 4.2833 58488 07551 Điểm học phần SV chưa thể hiện mức độ SV đạt CĐRHP 30 4.1000 70591 09113 280 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề x́t có tính khả thi công tác đánh giá trường đại học hiện 30 4.3333 47538 06137 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề xuất mang lại hiệu thiết thực công tác đánh giá trường đại học hiện 30 4.5000 50422 06509 One-Sample Test Test Value = t Sig (2tailed) df Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Mô hình ĐGKQHT theo CĐRHP gồm thành tố CĐR ĐG KQHT phù hợp với thực tiễn giáo dục đại học 44.208 29 000 3.05000 2.9119 3.1881 Để ĐG KQHT theo CĐR CĐR cần phát biểu cách cụ thể, rõ ràng 48.963 29 000 2.95000 2.8294 3.0706 CĐRHP hiện phát biểu cách chung chung, chưa rõ ràng cụ thể 64.076 29 000 3.03333 2.9386 3.1281 281 Thiết lập số đánh giá chuẩn đầu nhằm cụ thể hóa chuẩn đầu học phần, đánh giá mức độ SV đạt/không đạt chuẩn đầu 56.391 29 000 3.08333 2.9739 3.1927 Chỉ số đánh giá chuẩn đầu rõ ràng giúp xác định nội dung, phương pháp, cơng cụ, hình thức đánh giá cách cụ thể 27.734 29 000 3.35000 3.1083 3.5917 Quy trình bước phù hợp với thực tiễn trình dạy học đại học, giúp đánh giá mức độ SV đáp ứng chuẩn đầu học phần 45.526 29 000 3.30000 3.1550 3.4450 Đánh giá mức độ đạt CĐRHP phải đánh giá cụ thể CĐR chưa đạt/đạt 43.753 29 000 3.26667 3.1173 3.4161 Thực hiện đúng bước quy trình Mơ hình việc đánh giá mức độ đạt CĐRHP SV toàn lớp học phần trở nên khoa học, mang tính hệ thống 43.483 29 000 3.28333 3.1322 3.4344 282 Điểm học phần SV chưa thể hiện mức độ SV đạt CĐRHP 34.017 29 000 3.10000 2.9176 3.2824 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề x́t có tính khả thi cơng tác đánh giá trường đại học hiện 54.314 29 000 3.33333 3.2105 3.4561 Mơ hình đánh giá kết học tập SV theo chuẩn đầu học phần tác giả đề xuất mang lại hiệu thiết thực công tác đánh giá trường đại học hiện 53.768 29 000 3.50000 3.3697 3.6303 283 ... đạt CĐRHP Giảng viên Sinh viên Mục tiêu học phần Chuẩn đầu học phần Đánh giá kết học tập Hoạt động dạy học Hoạt động học tập Đánh giá kết học tập học phần Chuẩn đầu học phần Hình 1.6 Tác động... dung đánh giá KQHT Mục tiêu đánh giá KQHT Đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực SV Hình 1.11 Các yếu tố cấu mơ hình đánh giá kết học tập theo lực (Nguồn: Đức, 2011) Theo Mơ hình đánh giá. .. dung đánh giá, tiêu chí đánh giá, phương pháp đánh giá, cơng cụ đánh giá; mơ hình đánh giá KQHT SV theo CĐRHP hệ thống gồm thành tố: CĐRHP, đánh giá KQHT Khi xây dựng triển khai mơ hình đánh giá