Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn hình học lớp 12 hệ thpt chưa phân ban

Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền Lời cảm ơn Đầu tiên, em xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thày giáo - GS Nguyễn Đức Chính giáo viên hớng dẫn đà tận tình dẫn, giúp đỡ em để khoá luận đợc hoàn thành Nhân dịp này, em xin chân thành cảm ơn thày cô, cán bộ, công nhân viên em học sinh lớp 12A 5, 12A6 trờng THPT Nguyễn Huệ, thị xà Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình; lớp 12 A2 trờng THPT Yên Mô B, Yên Mô, Ninh Bình; lớp 12A 12A8 trờng THPT A Yên Mô, Yên Mô, Ninh Bình đà tận tình hợp tác giúp đỡ trình em hoàn thành khoá luận Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn thày cô bạn sinh viên khoa S phạm, ĐHQGHN; khoa Toán Cơ Tin học trờng ĐH KHTN, ĐHQG HN, đà động viên, giúp đỡ em suốt bốn năm học vừa qua nh thời gian em thực khoá luận Hà nội, ngày 20 tháng 05 năm 2005 Sinh viên Nguyễn Thị Thanh Huyền Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền Mục lục đề mục Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phơng pháp nghiên cứu Kết dự kiến 10 Cấu trúc đề tài 10 Chơng Cơ sở lý luận 11 1.1 Một số khái niệm có liên quan 11 1.1.1 Khái niệm đánh giá giáo dục 11 1.1.2 Khái niệm mục tiêu giáo dục 12 1.1.3 Phân loại mục tiêu giáo dục bậc 16 mục tiêu 1.2 Vị trí kiểm tra đánh giá 18 1.3 Chức đánh gi¸ gi¸o dơc 20 Kho¸ ln tèt nghiƯp Ngun Thị Thanh Huyền 1.3.1 Chức định hớng 20 1.3.2 Chức kiểm tra đốc thúc 20 1.3.3 Chức kích thích 21 1.3.4 Chức sàng lọc, chọn lựa 21 1.3.5 Chức cải tiến, dự báo 21 Chơng Thực trạng kiểm tra đánh giá tr- 23 ờng THPT 2.1 Phân phối giảng dạy môn Hình học 23 lớp12 (CPB) 2.2 Thực trạng dạy - học công tác KT - ĐG 26 môn Hình học lớp 12 số trờng THPT tỉnh Ninh Bình 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn 26 Hình học lớp 12 2.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn Hình 30 học lớp 12 Chơng Hệ mục tiêu môn học quy trình KT - 33 ĐG 3.1 Xây dựng hệ mục tiêu chi tiết môn 33 Hình học lớp 12 3.2 Bảng mục tiêu tổng hợp 46 3.3 Quy trình KT - ĐG 46 3.3.1 Hình thức kiểm tra đánh giá 47 Khoá luận tốt nghiệp 3.3.2 Nguyễn Thị Thanh Huyền Các bớc tổ chức kì kiểm tra đánh 50 giá 3.3.3 Thu thập xử lý thông tin phản hồi thu 51 đợc qua kiểm tra đánh giá Kết luận khuyến nghị 53 Tài liệu tham khảo 55 Phụ lục 56 Kí hiệu viết tắt CPB Cha phân ban ĐG đánh giá ĐHKHTN ĐHQG HN đại học khoa học tự nhiên đại học quốc gia hà nội đvdt Đơn vị diện tích đvtt Đơn vị thể tích Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền GS Giáo s GV Giáo viên HHGT Hình học giải tích HS Học sinh i.x II.y III.z Mục tiêu bậc I, câu thứ x Mục tiêu bậc II, câu thứ y Mục tiêu bậc III, câu thứ z KT Kiểm tra Kt - đg Kiểm tra - đánh giá NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Mở Đầu Lý chọn đề tài Nhân loại đà bớc vào kỉ XXI, kỉ thiên niên kỉ thứ Trong bối cảnh chung kỉ nguyên mới, giới đất nớc sau 20 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đứng trớc xu thách thức Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam làm rõ xu thời đại:Thế kỉ XXI tiếp tục có biến đổi Khoa học công nghệ có bớc tiến nhảy vọt Kinh tế tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển sản xuất Toàn cầu hoá kinh tế xu khách quan, lôi ngày nhiều nớc tham gia, vừa có mặt tích cực, vừa có mặt tiêu cực, vừa có hợp tác, vừa có đấu tranh (1, tr 13) Nhiệm vụ giáo dục đào tạo đợc xác định rõ là:tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện: chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá (1, tr 108) Đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức quy không quy, thực hiện: giáo dục cho ngời, nớc trở thành xà hội học tập Để thực đợc mục tiêu chiến lợc nh trên, giáo dục phổ thông Việt Nam nói chung giáo dục THPT nói riêng, phải tìm giải pháp nhằm vợt qua thách thức Thách thức bật giáo dục phổ thông nớc ta từ đổi mới, đặc biệt 10 năm qua xu phổ cập giáo dục tiểu học, tiến tới phổ cập giáo dục trung học sở phổ cập giáo dục phổ thông trung học điều kiện đầu t cho giáo dục, đội ngũ giáo viên, sở vật chất kỹ thuật không tăng tơng ứng, chất lợng đào tạo không đợc đảm bảo đặt biệt thể rõ qua kết thi Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền tốt nghiệp THPT so với kết thi trờng đại học cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề Thách thức thứ hai giáo dục phổ thông xu toàn cầu hoá kinh tế giới đòi hỏi giáo dục phổ thông phải hội nhập với giáo dục phổ thông khu vực giới Nếu toàn cầu hoá kinh tế giới xu khách quan, đảo ngợc, giáo dục phổ thông Việt Nam không tự đổi để hội nhập, mà điểm then chốt phải phấn đấu vơn lên chuẩn chung chơng trình đào tạo, mô hình quản lý đặt biệt chuẩn chất lợng điều kiện đảm bảo chất lợng đào tạo Chúng ta tìm hiểu sâu chất việc đánh giá chất lợng giáo dục đào tạo (gọi chung đánh giá giáo dục) Ta biết rằng, trình giáo dục tác động lên cá nhân nhằm tạo biến đổi định họ Để biết đợc biến đổi xảy mức độ ta phải đánh giá hành vi đối tợng tình định: Một là, môi trờng giáo dục đặt có phù hợp hay không có đạt đợc hay không; Hai là, việc giảng dạy có thành công hay không, ngời học có tiến hay không Hoạt động kt - đg gắn liền với mục tiêu nội dung đào tạo, vừa mang tính định lợng lại mang tính định tính Thực tiễn giáo dục cho thấy hoạt động đánh giá đợc tổ chức đặn thích hợp chất lợng giáo Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền dục không ngừng đợc nâng cao ĐG đợc xem nh chất xúc tác giúp cho phản ứng học tập đợc diễn thuận tiện hiệu Kết ĐG cho phép ngời học thấy đợc lực họ trình học tập Muốn vậy, thông tin ĐG cần đa dạng (chẳng hạn chấm điểm kết hợp với nhận xét) hoạt động cần diễn tơng đối thờng xuyên Ngời ĐG học sinh nhà trờng giáo viên Trên thực tế, công tác hầu hết giáo viên đà làm việc tránh nhiệm, tơng đối đảm bảo yêu cầu đề nhà trờng Tuy nhiên, giáo viên bất cập nh: nhận thức hoạt động đơn giản mục tiêu yêu cầu nh quy trình điều kiện kỹ Kỹ ĐG giáo viên thờng dựa vào thói quen kinh nghiệm, dễ bị cảm tính chủ quan chi phối qua mặt hạnh kiểm, đạo đức hay thể, mỹ, lao động cha có tiêu chí định lợng cụ thể nhiều trờng nay, giáo viên phải dạy lớp đông dẫn đến họ không dám đánh giá thờng xuyên thời gian chấm bài, mà có chấm đa số cịng chØ cho ®iĨm chø hiÕm cã nhËn xÐt u điểm, nhợc điểm học sinh Thông qua ĐG, giáo viên biết đợc lực học tập khả tiếp thu vấn đề cụ thể ngời học, biết đợc tính hiệu phơng pháp giảng dạy chơng trình đào tạo từ khắc phục hạn chế Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền Để KT - ĐG đóng vai trò cách hiệu - tức hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình dạy học cần phải cân nhắc số vấn đề trình thực thi KT Việc giáo viên cung cấp thông tin phản hồi từ kết KT phải giúp cho học sinh thấy đợc khiếm khuyết kiến thức, kỹ thái độ so với yêu cầu giáo viên ngời giáo viên phải đa đợc dẫn, biện pháp khắc phục cải tiến khiếm khuyết Nếu ngời giáo viên làm đợc nh nhận xét sai sót, lỗi kiểm tra, tập có ý nghĩa học sinh việc giáo viên đơn cung cấp cho học sinh câu trả lời, lời giải hoàn hảo theo kiểu văn mẫu, toán mẫu; hay đáp án có sẵn bắt học sinh học thuộc lòng Thêm toán thực tế cha có lời giải dành cho nhà quản lý giáo dục xà hội nói chung, cần phải rút ngắn khoảng cách chất lợng giáo dục đào tạo vùng, miền nớc, ngăn chặng bệnh thành tích báo động ngành giáo dục Để giải đợc tất vấn đề cần triển khai đợc hai công việc sau đây: Một là, xây dựng hệ mục tiêu thống cho cấp học, bậc học nớc; Hai là, thực diện rộng quy trình KT - ĐG theo chuẩn chung dựa vào mục tiêu Với tất cố gắng để việc thực quy trình KT - ĐG thực nòng cốt cho việc cải tiến dần Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Thanh Huyền dần liên tục chất lợng giáo dục trờng phổ thông toàn ngành giáo dục Việt Nam nói chung Chính yêu cầu cấp bách đà thúc đẩy chọn đề tài: Xây dựng quy trình Kiểm tra - Đánh giá kết học tập môn Hình học lớp 12 hệ THPT (cha phân ban) Mục đích nghiên cứu - Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập, góp phần nâng cao hiệu Dạy Học trờng THPT Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: trình dạy học môn Toán học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hình học lớp 12 hệ THPT (cha phân ban) Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn nội dung: quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hình häc líp 12 hƯ THPT (cha ph©n ban) 4.2 Giíi hạn đối tợng: học sinh lớp - 12A5, 12A6 trờng THPT Nguyễn Huệ, thị xà Tam Điệp, tỉnh Ninh Bình - 12 A2 trờng THPT Yên Mô B, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình