Luận án thạc sĩ quản lý giáo dục phát triển đội ngũ giáo viên trường thpt chuyên vùng đông bắc, việt nam theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH TƢỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG BẮC, VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH TƢỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG BẮC, VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức PGS.TS Dƣơng Thị Hoàng Yến HÀ NỘI, 2020 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các số liệu, ví dụ trích dẫn luận án bảo đảm độ tin cậy, tính xác trung thực Những kết luận khoa học luận án rút từ kết nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Minh Tƣờng i Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Nghiên cứu giáo viên phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 11 1.1.2 Nghiên cứu lực lực nghề nghiệp giáo viên 14 1.1.3 Nghiên cứu giáo viên trung học phổ thông chuyên phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 20 1.1.4 Nhận xét cơng trình nghiên cứu có vấn đề đặt luận án 23 1.2 Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 25 1.2.1 Khái niệm đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 25 1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 25 1.2.3 Đặc thù lao động sư phạm giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 26 1.3 Năng lực, tiếp cận lực, khung lực nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên 28 1.3.1 Năng lực lực nghề nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 28 1.3.2 Tiếp cận lực phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 31 ii Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 1.3.3 Đổi giáo dục yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên 33 1.3.4 Khung lực nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên 38 1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên từ lý thuyết quản lý nguồn nhân lực theo tiếp cận lực 41 1.4.1 Phân cấp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 41 1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên từ lý thuyết quản lý nguồn nhân lực theo tiếp cận lực 44 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực 54 1.5.1 Bối cảnh hội nhập xu phát triển thời đại 54 1.5.2 Xu đổi giáo dục hành lang pháp lý trường trung học phổ thông chuyên 55 1.5.3 Cơ chế sách quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 56 1.5.4 Nhận thức lực chuyên môn người giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 57 1.5.5 Môi trường làm việc giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 58 1.6 Kinh nghiệm quốc tế vấn đề nghiên cứu 58 1.6.1 Kinh nghiệm quốc tế mơ hình giáo dục khiếu/tài 58 1.6.2 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục khiếu/ tài 62 Tiểu kết chƣơng 66 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG BẮC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 67 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thơng chun vùng Đông Bắc Việt Nam 67 2.1.1 Giáo dục khiếu Việt Nam 67 iii Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 2.1.2 Tình hình chung giáo dục trung học phổ thông chuyên vùng Đông Bắc Việt Nam 69 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 70 2.2.1 Mục đích khảo sát 70 2.2.2 Nội dung khảo sát 70 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 71 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 72 2.2.5 Địa bàn khảo sát mẫu khảo sát 74 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên vùng Đông Bắc 75 2.3.1 Số lượng 75 2.3.2 Cơ cấu 76 2.3.3 Chất lượng 78 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên vùng Đông Bắc 90 2.4.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên 91 2.4.2 Thu hút tạo nguồn tuyển dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 93 2.4.3 Tổ chức sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 97 2.4.4 Tổ chức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 100 2.4.5 Đánh giá sàng lọc đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 102 2.4.6 Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, tạo hội phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 103 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực 108 2.5.1 Bối cảnh hội nhập xu phát triển thời đại 108 2.5.2 Xu đổi giáo dục hành lang pháp lý trường THPT chuyên 109 2.5.3 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 110 2.5.4 Bản thân người giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 111 iv Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 2.5.5 Môi trường làm việc giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 112 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên vùng Đông Bắc 114 2.6.1 Mặt mạnh 114 2.6.2 Mặt yếu 115 2.6.3 Thời 116 2.6.4 Thách thức 117 Tiểu kết chƣơng 118 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VÙNG ĐÔNG BẮC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 120 3.1 Các định hướng nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực 120 3.1.1 Các định hướng 120 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội nfux giáo viên trường THPT vùng Đông Bắc theo tiếp cận lực 122 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực 124 3.2.1 Xác định lực nghề nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông chuyên bối cảnh đổi giáo dục 124 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên đáp ứng yêu cầu lực 129 3.2.3 Thu hút tạo nguồn, tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo khung lực nghề nghiệp 131 3.2.4 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo khung lực nghề nghiệp 134 3.2.5 Đánh giá giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo khung lực nghề nghiệp 141 3.2.6 Tạo môi trường điều kiện làm việc hội phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phát huy tối đa lực nghề nghiệp 143 v Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 3.3 Mối quan hệ giải pháp 147 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 149 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 149 3.4.2 Nội dung cách thức khảo nghiệm 149 3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 150 3.4.4 Kết khảo nghiệm 150 3.5 Thử nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên 156 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 156 3.5.2 Cơ sở lựa chọn giải pháp thử nghiệm khoa học 157 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm 157 3.5.4 Mẫu thử nghiệm 157 3.5.5 Nội dung cách thức thử nghiệm 158 3.5.6 Tiêu chí thang đánh giá kết thử nghiệm 164 3.5.7 Phương pháp đánh giá thử nghiệm 166 3.5.8 Kết thử nghiệm 166 Tiểu kết chƣơng 172 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 173 TÀI LIỆU THAM KHẢO 177 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 190 PHỤ LỤC vi Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Nguyên nghĩa Từ viết tắt BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KHTN Khoa học tự nhiên NLDH Năng lực dạy học TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn TPHT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân vii Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Địa bàn khảo sát 74 Bảng 2.2 Mẫu khách thể khảo sát 74 Bảng 2.3 Số lượng HS CBQL, GV trường THPT chuyên năm học 75 2015 - 2016 75 Bảng 2.4 Mẫu điều tra CBQL, GV dạy môn chuyên trường THPT chuyên 76 Bảng 2.5 Cơ cấu GV theo độ tuổi 77 Bảng 2.6 Cơ cấu CBQL, GV theo giới tính 78 Bảng 2.7 Đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống củaCBQL, giáo viên trường THPT chuyên 79 Bảng 2.8 Trình độ trị CBQL, giáo viên THPT chuyên 80 năm học 2016 - 2017 80 Bảng 2.9 Đánh giá lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên 82 Bảng 2.10 Trình độ đào tạo, ngoại ngữ, tin học CBQL, GV trường THPT chuyên năm học 2018 - 2019 84 Bảng 2.11 Bảng tổng hợp đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên 85 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết phẩm chất lực đặc trưng người GV trường THPT chuyên 87 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ thực công tác qui hoạch, phát triển đội ngũ GV trường THPT chuyên 91 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ thực công tác tuyển dụng đội ngũ GV trường THPT chuyên 94 Bảng 2.15 Đánh giá mức độ thực hình thức tuyển dụng đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên 95 Bảng 2.16 Đánh giá mức độ thực cơng tác bố trí, sử dụng GV trường THPT chuyên 98 viii Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Nội dung Cán quản lý Giáo viên Rất Trung Chưa Rất Trung Chưa Tốt Khá Tốt Khá tốt bình đạt tốt bình đạt SL, SL, SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % % % Thực sách hỗ trợ thời gian, kinh phí cho bồi dưỡng GV trường THPT chuyên 10 11 56 105 75 144 105 11.9 23.8 21.4 16.7 26.2 11.5 21.6 15.5 29.7 21.7 SD p Thứ bậc 2.72 1.33 0.75 19.0 = 2.79 = 2.72 Chỉ đạo gắn kết bồi dưỡng, tự bồi dưỡng với đánh giá giáo viên 15 10 124 136 85 97 35.8 23.8 21.4 25.6 28.0 17.5 20.0 43 8.9 3.42 1.28 0.53 21.4 = 3.52 = 3.41 Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng giáo viên trường THPT chuyên 13 11 128 143 98 91 25 31.0 26.2 21.4 26.4 29.5 20.2 18.8 5.1 3.53 1.20 0.97 = 3.52 = 3.53 Sử dụng kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng vào phát triển lực nghề nghiệp 14 10 78 96 142 118 51 14.4 21.4 33.3 23.8 7.1 16.1 19.8 29.3 24.3 10.5 3.07 1.22 0.79 2.97 1.26 0.68 6 = 3.12 = 3.07 Xây dựng tài liệu bồi dưỡng đặc thù cho hoạt động giảng dạy, giáo dục trường chuyên 12 10 70 98 128 123 66 14.3 28.6 23.8 14.3 19.0 14.4 20.2 26.4 25.4 13.6 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Nội dung 10 chung Rất tốt SL, % Cán quản lý Trung Tốt Khá bình SL, SL, SL, % % % 9.5 = 3.05 = 2.96 Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT vào hoạt động bồi dưỡng giáo viên 15 7 78 91 100 125 35.7 16.7 16.7 21.4 16.1 18.8 20.6 25.7 Chưa đạt SL, % Rất tốt SL, % Tốt SL, % Giáo viên Trung Khá bình SL, SL, % % = 2.95 = 2.88 3.09 3.05 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Chưa đạt SD p SL, % 91 18.8 2.88 1.35 0.73 3.05 0.48 0.52 Thứ bậc Bảng 2.18 Đánh giá mức độ thực công tác đánh giá giáo viên trường THPT chuyên Nội dung Rất tốt SL, % 11.9 Cán quản lý Giáo viên Trung Chưa Rất Trung Tốt Khá Tốt Khá bình đạt tốt bình SL, SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % % % % % % Cơng khai tiêu chuẩn, qui trình đánh giá GV 14 63 140 82 89 21.4 33.4 21.4 11.9 13.0 28.9 16.9 18.3 = 3.00 9.5 p Thứ bậc SL, % 111 22.9 2.91 1.36 0.63 35 7.2 3.35 1.18 0.80 2.85 1.36 0.97 3.55 1.18 0.70 = 3.36 Nội dung đánh giá bám sát vào chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đặc trưng phẩm chất, lực GV trường THPT chuyên 11 10 60 132 79 103 111 9.5 26.3 23.8 21.4 19.0 12.4 27.2 16.3 21.2 22.9 = 2.86 SD = 2.91 Đánh giá GV theo qui trình, đảm bảo khoa học, dân chủ… 19 87 160 112 91 45.3 21.4 14.3 9.5 17.9 33.0 23.1 18.8 = 3.31 Chưa đạt = 2.85 Đánh giá dựa sở minh chứng cụ thể, kết đầu sản phẩm theo nhiệm vụ giao 15 11 118 162 108 61 36 21.4 35.7 26.2 16.7 24.3 33.4 22.3 12.6 7.4 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục = 3.62 chung = 3.55 Sử dụng kết đánh giá vào quy hoạch, bồi dưỡng, phân công công việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV 13 11 73 121 125 116 50 3.11 1.22 0.66 14.3 31.0 21.4 26.2 7.1 15.1 24.9 25.8 23.9 10.3 = 3.19 = 3.11 3.20 3.15 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 3.16 0.65 0.69 Bảng 2.19 Đánh giá mức độ thực công tác tạo động lực, môi trường làm việc cho GV trường THPT chuyên Nội dung 14 33.3 Cán quản lý Giáo viên Trung Chưa Rất Trung Chưa Tốt Khá Tốt Khá bình đạt tốt bình đạt SL, SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % % Triển khai thực qui định chung NN chế độ sách cho GV 11 138 188 73 51 35 26.3 19.0 21.4 28.5 38.8 15.1 10.4 7.2 7.1 = 3.71 = 3.71 Tạo điều kiện cho GV có hội học tập nâng cao trình độ phát triển 15 12 12 91 161 83 75 35.7 28.6 28.6 18.8 32.1 17.1 15.5 Rất tốt SL, % SD 3.71 p Thứ bậc 1.19 0.97 75 15.5 3.24 1.31 0.86 3 7.1 = 3.21 = 3.24 Thực nghiêm túc qui định khen thưởng, kỷ luật GV 10 11 11 36 95 114 159 23.8 26.2 26.2 16.7 7.4 19.6 23.5 32.8 81 16.7 2.69 1.18 0.59 12 28.6 = 2.79 = 2.68 Tạo môi trường học tập “tổ chức biết học hỏi” nhà trường 9 108 129 88 74 21.4 19.1 21.4 9.5 22.3 26.6 18.1 15.3 86 17.7 3.22 1.40 0.43 = 3.38 = 3.20 Có sách đãi ngộ riêng, đặc biệt cho GV giỏi có nhiều thành tích… 12 11 32 78 115 121 139 2.48 1.25 0.70 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Nội dung chung Rất tốt SL, % 9.5 Tốt SL, % 16.7 Cán quản lý Trung Khá bình SL, SL, % % 19.0 28.6 Chưa đạt SL, % 26.2 Rất tốt SL, % 6.6 Tốt SL, % 16.1 Giáo viên Trung Khá bình SL, SL, % % 23.7 24.9 Chưa đạt SD p Thứ bậc SL, % 28.7 11 26.2 11 26.2 = 2.55 = 2.47 Đảm bảo sở vật chất, điều kiện làm việc cho GV 10 5 122 197 64 54 23.8 11.9 11.9 25.2 40.6 13.2 11.1 48 9.9 3.59 1.26 0.40 16.7 = 3.43 = 3.60 Xây dựng môi trường làm việc an tồn, văn minh, văn hóa… 10 62 96 109 107 19.0 21.4 19.0 23.9 12.8 19.8 22.4 22.1 111 22.9 2.78 1.35 0.71 6 14.3 = 2.86 = 2.78 Giảm áp lực thành tích cho giáo viên THPT chuyên 12 11 91 107 83 104 28.6 26.1 14.3 18.8 22.1 17.1 21.4 100 20.6 2.96 1.41 0.78 16.7 = 2.90 = 2.97 3.11 3.08 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 3.09 0.46 0.77 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng bối cảnh hội nhập xu phát triển thời đại Nội dung Ahg SL, % Không Ahg 187 38.6 47 9.7 2.64 0.93 0.59 = 2.71 = 2.63 Bối cảnh đổi kinh tế xã hội - kinh tế thị trường; 13 15 93 153 172 31.0 35.7 7.1 19.2 31.5 35.5 67 13.8 2.58 0.95 0.19 = 2.76 = 2.56 Sự bùng nổ kinh tế tri thức phát triển khoa học công nghệ giai đoạn nay; 14 19 137 147 134 67 2.74 1.01 0.52 7.1 14.3 33.3 45.3 28.2 30.3 27.7 13.8 Ahg nhiều SL, % chung Cán quản lý Giáo viên Ahg Ahg Không Ahg Ahg Ahg Ahg nhiều Ahg nhiều nhiều SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % Bối cảnh hội nhập quốc tế; 12 10 16 103 148 28.6 23.8 38.1 9.5 21.2 30.5 0 0 11 26.2 = 2.77 2.79 2.67 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục p Thứ bậc SL, % = 2.83 = 2.73 Sự áp dụng tiến khoa học kĩ thuật, phương tiện đại vào dạy học quản lý dạy học, quản lý nhà trường, quản lý nhân 15 18 36 88 142 167 52 7.1 14.3 35.7 42.9 7.4 18.1 29.3 34.5 10.7 = 2.86 SD 2.78 1.08 0.62 2.68 0.50 0.14 Bảng 2.22 Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ xu đổi giáo dục hành lang pháp lý trường THPT chuyên Nội dung Cán quản lý Giáo viên Ahg Ahg Ahg Không Ahg Ahg Ahg Không Ahg Ahg Thứ nhiều nhiều Ahg nhiều nhiều Ahg SD p bậc SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Xu đổi giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại, hội nhập, dân chủ xã hội hóa; 15 16 39 101 159 130 56 1.11 0.55 9.5 16.7 35.7 38.1 8.0 20.8 32.8 26.9 11.5 2.88 = 2.98 = 2.87 Đổi giáo dục theo hướng phát triển kỹ lực người học 10 19 32 122 156 118 57 2.91 1.10 0.79 9.5 21.4 23.8 45.3 6.6 25.2 32.2 24.3 11.7 = 2.95 = 2.91 Hệ thống sách Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục bộ, ngành liên quan đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên; 13 19 28 77 161 219 2.83 0.90 0.81 7.1 16.7 31.0 45.2 5.8 15.9 33.2 45.1 = 2.86 = 2.82 Luật Giáo dục Quy chế tổ chức hoạt động trường THPT chuyên; 14 18 18 118 139 210 4.8 19.0 33.3 42.9 3.7 24.3 28.7 43.3 = 2.86 = 2.88 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 0 2.88 0.90 0.85 Nội dung chung Cán quản lý Giáo viên Ahg Ahg Ahg Không Ahg Ahg Ahg Khơng Ahg Ahg nhiều nhiều Ahg nhiều nhiều Ahg SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Cơ chế quản lý giáo dục nhà nước trường THPT chuyên 12 21 0 90 194 201 7.1 14.3 28.6 50.0 0 18.6 40.0 41.4 = 2.79 = 2.77 2.89 2.85 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục SD p 2.77 0.76 0.92 2.85 0.45 0.63 Thứ bậc Bảng 2.23 Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ công tác quản lý đội ngũ GV trường THPT chuyên Nội dung Cán quản lý Giáo viên Ahg Ahg Ahg Không Ahg Ahg Ahg Khơng Ahg Ahg nhiều nhiều Ahg nhiều nhiều Ahg SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Sự quan tâm, đạo Sở Giáo dục đào tạo công tác phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên; 10 17 15 0 103 170 212 0 23.8 40.5 35.7 0 21.2 35.1 43.7 0 = 3.88 = 3.78 Nhận thức định hướng cán quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên; 16 10 85 150 168 82 19.0 38.2 23.8 19.0 17.5 30.9 34.6 17.0 = 3.57 = 3.49 Năng lực quản lý Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường, TTCM công tác phát triển đội ngũ; 17 16 0 99 180 206 0 21.4 40.5 38.1 0 20.4 37.1 42.5 0 21.4 = 3.83 = 3.78 Tri thức kinh nghiệm đội ngũ cán quản lý; 13 20 0 87 180 218 31.0 47.6 0 17.9 37.2 44.9 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 0 0 SD 3.78 p Thứ bậc 0.77 0.40 3.50 0.97 0.61 3.78 0.76 0.66 3.72 0.76 0.91 Nội dung Ahg nhiều SL, % chung Cán quản lý Ahg Ahg Ahg nhiều SL, SL, SL, % % % Không Ahg Ahg nhiều SL, % SL, % Giáo viên Ahg Ahg Ahg nhiều SL, SL, SL, % % % Không Ahg = 3.66 3.74 3.68 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục p SL, % = 3.79 = 3.72 Quan hệ quản lý cấp quản lý trường THPT chuyên (Sở Giáo dục Đào tạo, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) 16 19 0 62 195 228 0 16.7 38.1 45.2 0 12.8 40.2 47.0 0 = 3.71 SD 3.66 0.70 0.62 3.68 0.36 0.06 Thứ bậc Bảng 2.24 Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ thân GV trường THPT chuyên Cán quản lý Nội dung Ahg nhiều Ahg Ahg Không Ahg Ahg nhiều Ahg nhiều Ahg Ahg Không Ahg SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Mức độ đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên; 12 25 0 56 132 297 0 11.9 28.6 59.5 0 11.5 27.2 61.3 0 SL, % Ahg nhiều Giáo viên SD p Thứ bậc 0.70 0.85 SL, % 3.50 = 3.52 = 3.50 Trình độ nhận thức, lực vận dụng kiến thức, kỹ đại vào dạy học; 15 23 0 47 147 291 0 9.5 35.7 54.8 0 9.7 30.3 60.0 0 3.50 0.67 0.64 9.5 = 3.55 = 3.50 Năng động, thích nghi cao, tích cực đổi sáng tạo; 16 17 68 155 189 73 38.1 40.5 11.9 14.0 32.0 38.9 15.1 0 3.45 0.91 0.98 11.9 = 3.45 = 3.45 Tuổi đời, sức khỏe, giới tính; Kinh tế gia đình; 14 10 69 124 132 160 33.3 23.8 14.2 25.6 27.2 33.0 0 3.22 1.05 0.56 13 31.0 = 3.31 = 3.21 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Cán quản lý Nội dung Ahg nhiều chung Ahg Ahg Khơng Ahg Ahg nhiều Ahg nhiều Ahg Ahg Khơng Ahg SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Nhận thức hiểu biết giáo viên yêu cầu công việc giáo viên trường THPT chuyên; 12 16 86 147 110 142 14.3 28.6 38.1 19.0 17.7 30.3 22.7 29.3 SL, % Ahg nhiều Giáo viên SD p Thứ bậc 3.37 1.07 0.93 3.80 0.80 0.75 3.47 0.38 0.39 SL, % = 3.38 = 3.36 Ý thức học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ, tu dưỡng phẩm chất trị, đạo đức giáo viên 11 13 18 0 116 152 217 0 26.2 31.0 42.8 0 23.9 31.3 47.8 0 = 3.83 = 3.79 3.51 3.47 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Bảng 2.25 Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ môi trường làm việc GV trường THPT chuyên Nội dung 11.9 Cán quản lý Giáo viên Ahg Ahg Không Ahg Ahg Ahg Ahg Ahg nhiều Ahg nhiều nhiều SL, SL, SL, SL, SL, % SL, % SL, % SL, % % % % % Khơng khí đổi giáo dục tập thể sư phạm nhà trường; 11 13 13 59 108 144 174 26.1 31.0 31.0 12.2 22.3 29.7 35.8 9.5 13 31.0 = 3.19 = 3.11 Điều kiện sở vật chất nhà trường; 13 12 55 132 108 31.0 28.5 11.3 27.2 22.3 Ahg nhiều SL, % Không Ahg SD p Thứ bậc SL, % 0 3.11 1.03 0.62 190 39.2 0 3.12 1.05 0.52 11.9 = 3.21 = 3.11 Môi trường tâm lý làm việc giáo viên nhà trường; 17 12 47 110 148 180 19.0 40.5 28.6 9.7 22.7 30.5 37.1 0 3.06 0.99 0.56 16.6 = 3.14 = 3.05 Sự phối kết hợp nhà trường với gia đình dạy học, giáo dục; 10 12 13 55 146 161 123 23.8 28.6 31.0 11.3 30.1 33.2 25.4 0 3.27 0.98 0.94 2.69 1.17 0.88 = 3.26 = 3.27 Sự hỗ trợ phụ huynh, cộng đồng xã hội; 14 41 66 166 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 123 89 Nội dung Ahg nhiều SL, % 9.5 Cán quản lý Ahg Ahg Ahg nhiều SL, SL, SL, % % % 19.1 21.4 33.3 Không Ahg Ahg nhiều SL, % SL, % 16.7 8.4 Giáo viên Ahg Ahg Ahg nhiều SL, SL, SL, % % % 13.6 34.2 25.4 = 2.71 = 2.68 Nhu cầu học tập trình độ dân trí địa phương; 9 18 60 118 116 21.4 21.4 42.9 12.4 24.3 23.9 SD p Thứ bậc SL, % 18.4 6 14.3 33 6.8 3.03 1.15 0.82 = 3.07 = 3.03 Mơi trường văn hóa, phong tục tập qn, trị, kinh tế địa phương; 10 10 12 32 139 123 151 40 14.3 23.8 23.8 28.6 9.5 6.6 28.7 25.4 31.1 8.2 2.95 1.10 0.55 chung = 3.05 = 2.94 3.10 3.03 Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục 158 32.6 Không Ahg 3.03 0.41 0.46