Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới
Vào năm 1960, các nhà tâm lý học như Charles Ferster, Ivar Lovaas, Montrose Wolf và Todd Risley đã bắt đầu nghiên cứu về tiếp cận phân tích hành vi Đến năm 1980, phân tích hành vi ứng dụng (ABA) mới được công nhận là phương pháp can thiệp cho trẻ tự kỷ ABA áp dụng các nguyên tắc hành vi để nâng cao những hành vi có ý nghĩa một cách có chủ đích, với các phương pháp được thiết kế nhằm minh họa các quá trình thúc đẩy hành vi thông qua dữ liệu khách quan và rõ ràng.
Rối loạn phổ tự kỷ thường đi kèm với các hành vi như chống đối, rập khuôn và tự xâm kích, gây tổn thương cho bản thân và người khác, đồng thời cản trở quá trình học tập và hòa nhập cộng đồng Việc xác định nguyên nhân và giải quyết các hành vi này là một quá trình phức tạp và tốn thời gian, nhưng cần thiết cho can thiệp sớm trong giáo dục Nghiên cứu của Campbell đã chỉ ra rằng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) là hiệu quả trong việc giảm thiểu các hành vi vấn đề ở trẻ em rối loạn phổ tự kỷ, với 117 nghiên cứu phân tích và 181 trẻ tham gia, độ tuổi trung bình là 10, trong khoảng từ 5 đến 15 tuổi Kết quả cho thấy sự giảm đáng kể ở các hành vi thách thức của đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp ABA, được phát triển bởi Ivar Lovaas, là một trong những phương pháp can thiệp hiệu quả nhất cho trẻ tự kỷ Nghiên cứu của Lovaas (1987) và các tác giả khác (Luiselli, Cannon, Ellis và Sisson, 2000) đã chứng minh rằng ABA có khả năng cải thiện khả năng nhận thức, kỹ năng ngôn ngữ và hành vi thích nghi ở trẻ mắc rối loạn phổ tự kỷ Mục tiêu của ABA là xác định và hiểu rõ các nguyên tắc hành vi cơ bản để thiết kế các phương pháp can thiệp nhằm thay đổi hành vi một cách hiệu quả.
Các phương pháp can thiệp được thiết kế riêng cho từng cá nhân, nhận thức rõ rằng chức năng của hành vi phân biệt phụ thuộc vào sự kết hợp phức tạp của nhiều yếu tố khác nhau.
1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam
Tại Việt Nam, các nghiên cứu về can thiệp cho trẻ tự kỷ đã phát triển, nhưng việc áp dụng phương pháp ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên tự kỷ học nghề vẫn chưa phổ biến Nghiên cứu của Quách Thủy Minh năm 2007 cho thấy 48,9% trẻ tự kỷ thường xuyên xem tivi và các hình thức truyền thông khác, trong khi 60% trẻ không đi mẫu giáo và 51,1% cha mẹ có ít thời gian tiếp xúc với con.
Nghiên cứu của tác giả Ngô Xuân Điệp (2009) trong luận án Tiến sĩ "Nghiên cứu nhận thức của trẻ tự kỷ tại thành phố Hồ Chí Minh" đã sử dụng phương pháp ABA và ngôn ngữ trị liệu, cho thấy khả năng nhận thức của trẻ tự kỷ thấp hơn so với trẻ bình thường Mức độ tự kỷ, khả năng phát triển tâm vận động và độ tuổi đều ảnh hưởng đến khả năng nhận thức Nghiên cứu không phát hiện sự khác biệt về mức độ nhận thức giữa trẻ nam và nữ bị tự kỷ Kết quả cũng chỉ ra rằng có sự cải thiện nhận thức ở trẻ tự kỷ và mối liên hệ giữa mức độ chẩn đoán ban đầu với hiệu quả can thiệp.
Nghiên cứu về ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỉ
ABA là phương pháp trị liệu được ưa chuộng nhất cho trẻ tự kỷ, được công nhận là một trong những biện pháp hiệu quả hiện nay Phương pháp này dựa trên một cách tiếp cận khoa học nhằm hiểu rõ hành vi của trẻ Các nguyên tắc trị liệu tập trung vào những hành vi xã hội quan trọng, được phát triển từ các lý thuyết khoa học về hành vi Khi bắt đầu chương trình can thiệp, trẻ sẽ được đánh giá ban đầu để xác định các kỹ năng đã có và chưa có Dựa trên đánh giá này, các bài tập và tài liệu phù hợp sẽ được lựa chọn Nội dung rèn luyện sẽ liệt kê các kỹ năng trong nhiều lĩnh vực như giao tiếp, xã hội, kiến thức, tự chăm sóc, vận động và chơi, với các kỹ năng này được chia nhỏ và sắp xếp theo trình tự phát triển từ đơn giản đến phức tạp.
Có nhiều phương pháp quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề Nhưng phương pháp được xem là phù hợp và hiệu quả nhất là phương pháp
Trong quá trình học nghề, thanh thiếu niên thường gặp phải các hành vi chống đối, hành vi giới tính và hành vi bùng nổ, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập và thực hiện quy trình trong lớp nghề Những hành vi này cũng có thể cản trở khả năng độc lập và hòa nhập cộng đồng sau này của các em Việc áp dụng phương pháp ABA giúp hạn chế các hành vi tiêu cực, từ đó tạo cơ hội cho các em phát triển và có cuộc sống tự lập hơn sau khi hoàn thành chương trình học nghề.
Cơ sở lí luận về thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ
1.2.1 Khái niệm thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ
Tuổi thiếu niên còn được gọi là tuổi vị thành niên thuộc lứa tuổi từ 11 đến
Tuổi 15, giai đoạn của học sinh trung học cơ sở, đánh dấu sự phát triển mạnh mẽ và những thay đổi trong quá trình dậy thì Trẻ vị thành niên có thể trải qua sự tăng trưởng chiều cao nhanh chóng trong một vài tháng, tiếp theo là giai đoạn tăng trưởng chậm hơn, và sau đó có thể có một đợt tăng trưởng khác Những thay đổi này diễn ra khác nhau ở mỗi cá nhân; một số trẻ có thể trưởng thành sớm hơn hoặc muộn hơn Tuổi thiếu niên không chỉ mang đến những biến đổi về thể chất mà còn cả những thay đổi về tinh thần và xã hội Trong giai đoạn này, thanh thiếu niên có khả năng suy nghĩ trừu tượng hơn và dần hình thành kế hoạch, mục tiêu dài hạn, với mỗi trẻ tiến bộ theo tốc độ và cách nhìn nhận riêng về thế giới.
Khái niệm Rối loạn phổ tự kỷ
Năm 2013, Tổ chức Thống kê những rối nhiễu tâm thần Mỹ, tái bản lần thứ
Theo DSM-5, thuật ngữ Rối loạn phổ tự kỷ (Autism Spectrum Disorder) bao gồm rối loạn phổ tự kỷ, hội chứng Asperger và rối loạn phát triển lan tỏa không biệt định Điều này cho thấy Rối loạn phổ tự kỷ là một phổ rộng với các biểu hiện khác nhau ở từng cá nhân.
Rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) là một tình trạng tâm lý đặc trưng bởi những khó khăn kéo dài trong giao tiếp xã hội và tương tác, diễn ra trong nhiều bối cảnh khác nhau Ngoài ra, RLPTK còn thể hiện qua các hành vi và sở thích đặc thù, tạo ra những thách thức trong việc phát triển mối quan hệ và hòa nhập xã hội.
Rối loạn phổ tự kỷ (ASD) thường biểu hiện qua sở thích hoặc hoạt động hạn chế và lặp đi lặp lại, xuất hiện từ thời thơ ấu, thường trước 3 tuổi Những triệu chứng này dẫn đến suy giảm chức năng lâm sàng đáng kể, bao gồm thiếu sự tương tác xã hội và cảm xúc, cũng như cách sử dụng ngôn ngữ bất thường.
DSM-5 đã thay đổi thuật ngữ từ "rối loạn phát triển lan tỏa" trong DSM-IV-TR thành "Rối loạn phổ tự kỷ" và đã nhóm các tiêu chuẩn chẩn đoán thành 2 lĩnh vực chính thay vì 3 lĩnh vực như trước đây.
Suy kém trong tương tác xã hội và giao tiếp hiện nay được xem là một phần của bệnh, thay vì được đánh giá riêng biệt như trước đây Điều này đi kèm với những hành vi cứng nhắc và rập khuôn, làm nổi bật sự liên kết giữa các yếu tố này trong việc hiểu rõ hơn về tình trạng sức khỏe tâm thần.
Những cá nhân được chẩn đoán bằng tiêu chí được thiết lập lâu năm DSM-
IV, với chẩn đoán rối loạn tự kỷ, rối loạn Asperger hoặc rối loạn phát triển lan tỏa, nếu không có các vấn đề khác, nên được xác định là rối loạn phổ tự kỷ Những cá nhân có thiếu hụt rõ ràng trong khả năng giao tiếp xã hội, nhưng không có triệu chứng khác phù hợp với tiêu chí chẩn đoán rối loạn phổ tự kỷ, nên được đánh giá là rối loạn giao tiếp xã hội.
Khái niệm Thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ
Thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ từ 11 đến 15 tuổi thường có những biểu hiện lâm sàng đặc trưng, bao gồm thiếu hụt kỹ năng xã hội, hành vi lặp lại và khó khăn trong giao tiếp cũng như sử dụng ngôn ngữ.
1.2.2 Phân loại mức độ hỗ trợ của trẻ Rối loạn phổ tự kỷ
Theo lâm sàng (Theo American Psychiatric Association, 2011) [4]
* Cấp độ 1: Cần hỗ trợ ít
+ Nếu không có hỗ trợ tại chỗ thì thiếu khả năng giao tiếp xã hội gây ra sự khiếm khuyết xã hội đáng chú ý
Khởi đầu tương tác xã hội có thể gặp khó khăn, và điều này thường dẫn đến những phản ứng không phù hợp hoặc không thành công trước lời đề nghị xã giao từ người khác.
+ Có thể có sự giảm hứng thú, quan tâm tương tác xã hội
- Sở thích hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại:
+ Mối quan tâm, những hành vi nghi thức và lặp đi lặp lại gây nhiễu đáng kể với các hoạt động trong một hoặc nhiều bối cảnh
+ Chống lại việc những người khác cố gắng làm gián đoạn thói quen hoặc hành vi lặp lại hoặc chuyển hướng sở thích
* Cấp độ 2: Cần hỗ trợ vừa phải
+ Thiếu hụt đáng kể kỹ năng giao tiếp bằng lời và không lời nói
Khiếm khuyết xã hội có thể dễ dàng nhận thấy, ngay cả khi có sự hỗ trợ tại chỗ Điều này dẫn đến việc hạn chế khả năng khởi đầu tương tác xã hội và làm giảm hoặc gây ra những phản ứng bất thường đối với lời đề nghị giao tiếp từ người khác.
- Sở thích hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại:
Mối quan tâm và các hành vi nghi thức lặp đi lặp lại thường xuất hiện rõ ràng qua quan sát tình cờ, gây cản trở cho các hoạt động trong nhiều tình huống khác nhau.
+ Khó chịu hoặc thất vọng rõ ràng khi những thói quen hoặc hành vi lặp đi lặp lại bị gián đoạn, khó khăn để chuyển hướng mối quan tâm
* Cấp độ 3: Cần hỗ trợ rất nhiều
+ Thiếu hụt nghiêm trọng kỹ năng giao tiếp bằng lời nói và không lời nói gây ra suy giảm nghiêm trọng hoạt động
+ Rất hạn chế khởi đầu tương tác xã hội và đáp ứng lời đề nghị tối thiểu xã giao từ những người khác
- Sở thích hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại
+ Mối quan tâm, những hành vi nghi thức hoặc lặp đi lặp lại gây trở ngại rõ rệt đến hoạt động trong mọi lĩnh vực
Thói quen hoặc hành vi lặp đi lặp lại khi bị gián đoạn có thể gây ra cảm giác khó chịu và căng thẳng Người ta thường gặp khó khăn trong việc chuyển hướng sự chú ý sang những điều khác và thường nhanh chóng quay trở lại với sở thích cũ.
1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ
1.2.3.1 Đặc điểm về cảm giác
Một số thiếu niên gặp khó khăn trong việc xử lý thông tin do các tác động đến xúc giác, thị giác và thính giác, gây ra lo lắng và sợ hãi Họ cũng gặp trở ngại trong việc sắp xếp thông tin thành chuỗi hoạt động hợp lý, ảnh hưởng đến khả năng tư duy và phản ứng của mình.
Hầu hết thiếu niên mắc rối loạn cảm giác (RLPT) thường gặp khó khăn trong việc xử lý thông tin từ hệ thống cảm giác, dẫn đến phản ứng chậm so với cảm giác Để thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, các em cần có một môi trường an toàn và hỗ trợ.
1.2.3.2 Đặc điểm về khả năng nhận thức
Khả năng giải quyết vấn đề của thiếu niên có rối loạn phát triển tư duy (RLPTK) thường bị ảnh hưởng, dẫn đến việc các em thường giải quyết vấn đề một cách lộn xộn và không nhất quán Kỹ năng này đặc biệt quan trọng trong học tập, nhất là khi liên quan đến các khái niệm trừu tượng Do đó, thiếu niên có RLPTK thường gặp khó khăn với các vấn đề liên quan đến chữ viết, ước lượng, đại số và hình học, tất cả đều có tính chất trừu tượng cao.
Cơ sở lí luận về việc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng
1.3.1 Khái niệm phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (Applied
Phân tích hành vi ứng dụng là quá trình áp dụng các nguyên tắc hành vi đã được chứng minh nhằm cải thiện hành vi cụ thể và đo lường sự thay đổi của chúng Việc ứng dụng các nguyên tắc này tập trung vào những hành vi quan trọng có tính xã hội, giúp xác định hiệu quả của các can thiệp trong thực tiễn.
Hành vi ( Behavioral ): Dựa trên các lí thuyết khoa học về hành vi
Phân tích ( Analysis ): Sự tiến bộ được lượng hóa và từ đó có những thay đổi về can thiệp
Mục tiêu của phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA là hỗ trợ trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ phát triển các kỹ năng cơ bản, từ đó giúp các em sống độc lập và đạt được thành công tối đa trong cuộc sống.
1.3.2 Mô hình phân tích hành vi ABC
Mô hình ABC, hay còn gọi là mô hình ABCDE, là một khung lý thuyết đơn giản trong REBT nhằm chuyển đổi niềm tin phi lý thành niềm tin hợp lý Mô hình này giúp thúc đẩy các phản ứng lành mạnh hơn của cá nhân đối với các tình huống Ý tưởng cốt lõi của mô hình ABC là không cần phải thay đổi môi trường xung quanh để cảm thấy tốt hơn; thay vào đó, người ta có thể thừa nhận và điều chỉnh phản ứng của mình với môi trường.
Bảng 1.1 Bảng hành vi ABC
Tiền hành vi Hành vi Hậu hành vi
Chữ "A" trong mô hình ABC đại diện cho Antecedents, tức là tiền đề, đề cập đến các hành động, sự kiện hoặc hoàn cảnh xảy ra trước một hành vi Tiền đề, còn được gọi là "sự kiện thiết lập", có thể là bất kỳ yếu tố nào góp phần vào hành vi, như yêu cầu từ giáo viên, sự hiện diện của người khác hoặc thậm chí là sự thay đổi trong môi trường.
Hành vi của học sinh, thường được gọi là "hành vi quan tâm" hoặc "hành vi mục tiêu", đề cập đến những hành động mà học sinh thực hiện Những hành vi này có thể quan trọng, dẫn đến các hành vi không mong muốn khác, hoặc có thể là hành vi có vấn đề gây nguy hiểm cho chính học sinh hoặc người khác Ngoài ra, hành vi cũng có thể là sự mất tập trung, làm gián đoạn quá trình giảng dạy và ảnh hưởng đến việc học của các học sinh khác Để hiểu rõ hơn, hành vi cần được mô tả theo cách "định nghĩa hoạt động", cho phép hai nhà quan sát khác nhau nhận diện và xác định hành vi tương tự một cách nhất quán.
C- Hậu hành vi: là một hành động hoặc phản ứng tuân theo hành vi "Hậu hành vi" không nhất thiết là một hình phạt hoặc hình thức kỷ luật, mặc dù nó có thể được Thay vào đó, nó là kết quả được củng cố cho đứa trẻ, rất giống với
Trong điều kiện làm việc của Skinner, hành vi của trẻ em như hét lên hoặc có cơn giận có thể dẫn đến hậu quả là người lớn, như cha mẹ hoặc giáo viên, rút lui khỏi khu vực, hoặc học sinh có thể phải tham gia vào thời gian chờ.
1.3.3 Nội dung phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA
Khi phân tích hành vi của thiếu niên, chúng ta cần tìm hiểu những gì họ làm và suy nghĩ để hiểu, giải thích, mô tả và dự đoán hành vi của họ Hành vi của một người thường được xem xét trong mối liên hệ với hậu quả của những hành vi tương tự trước đó Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) cho thiếu niên có rối loạn tâm lý, được phát triển bởi Ivan Lovaas, lần đầu tiên được áp dụng tại khoa tâm lý của Đại học California cho trẻ tự kỷ.
* Các bước phân tích hành vi
Xác định hành vi là quá trình đánh giá mức độ và phạm vi ảnh hưởng của hành vi đối với đối tượng can thiệp Điều này bao gồm việc xem xét các phản ứng và sự kiện xảy ra trong môi trường xung quanh, cũng như thời gian giữa các lần xảy ra hành vi.
Quan sát hành vi và bối cảnh xung quanh trẻ là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về hành vi của trẻ Việc chú ý đến thời gian và các sự kiện trong môi trường giúp chúng ta xâu chuỗi hành vi với những tình huống cụ thể Gia đình thường nhận thấy rằng trẻ chỉ thể hiện hành vi nhất định với một số thành viên trong gia đình, trong khi lại không như vậy với những người khác Do đó, để có cái nhìn chính xác, cần thực hiện nhiều lần quan sát thay vì chỉ dựa vào một lần duy nhất.
Phân tích hành vi: Phân tích hành vi đó để tìm ra nguyên nhân
Giả thiết và thử lại là phương pháp quan trọng cho những người làm việc với trẻ em, nhằm xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi của trẻ Bằng cách tạo ra các tình huống bối cảnh, người lớn có thể khuyến khích trẻ thực hiện lại hành vi để từ đó rút ra những nhận định và điều chỉnh phù hợp.
Để hiểu rõ bản chất hành vi của trẻ em, cần phân tích nguyên nhân và ảnh hưởng của môi trường cũng như xã hội đối với hành vi của các em.
Các bước can thiệp hành vi bắt đầu bằng việc đánh giá đối tượng Ngay khi chương trình can thiệp được khởi động, sẽ tiến hành đánh giá ban đầu để xác định các kỹ năng đã có và những kỹ năng còn thiếu.
Lựa chọn mục tiêu: Mục tiêu can thiệp đối với từng cá nhân sẽ được dựa trên kết quả đánh giá ban đầu
Lập kế hoạch can thiệp bao gồm các nội dung quan trọng như tự chăm sóc, giao tiếp và kỹ năng ứng xử xã hội Các kỹ năng này thường được phân chia thành các thành phần nhỏ hơn và được sắp xếp theo trình tự phát triển từ những kỹ năng đơn giản đến phức tạp hơn.
* Các hình thức khi sử dụng ABA:
Thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh
Mở rộng khả năng tiếp nhận ngôn ngữ bằng cách sử dụng các câu có cấu trúc rõ ràng và chặt chẽ Đồng thời, phát triển kỹ năng bắt chước thông qua việc học ngôn ngữ cơ thể, tham gia vào các trò chơi và bắt chước cách diễn đạt lời nói.
Nguyên tắc can thiệp hành vi ABA bao gồm:
- Tiếp cận cá nhân: Cung cấp các chương trình can thiệp dựa trên khả năng và nhu cầu của từng đối tượng can thiệp
- Tương tác tích cực: Ưu tiên lựa chọn các hoạt động đối tượng yêu thích và những nỗ lực giao tiếp của các em
- Động cơ: Sử dụng các vật liệu, đồ chơi, hoạt động quen thuộc để khuyến khích và củng cố phù hợp
- Thành công: Được tăng cường thông qua việc củng cố những hành vi gần giống với hành vi mục tiêu và giảm dần trợ giúp
Khái quát về địa bàn khảo sát
Trung tâm Nghiên cứu bồi dưỡng kỹ năng sống, hướng nghiệp Hạt Giống được thành lập vào ngày 27/8/2019, hiện đang hỗ trợ 60 thanh thiếu niên khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ thông qua các chương trình học tập trực tuyến và trực tiếp Đội ngũ của trung tâm bao gồm 15 cán bộ nhân viên và 6 tình nguyện viên, trong đó có giáo viên dạy nghề, chuyên gia giáo dục đặc biệt, công tác xã hội, tâm lý và nhân viên kinh doanh Trung tâm tọa lạc trong khu đô thị an ninh, với trật tự giao thông thuận lợi cho hoạt động học tập và làm việc.
Trung tâm Nghiên cứu mô hình phát triển kỹ năng sống và hướng nghiệp cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển, bao gồm khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ từ 12 tuổi trở lên, tập trung vào việc bồi dưỡng kỹ năng sống, kỹ năng xã hội và định hướng nghề nghiệp Mục tiêu của trung tâm là hỗ trợ các em có cuộc sống tự lập và hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng.
Trung tâm cung cấp nhiều dịch vụ hỗ trợ cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển, bao gồm chẩn đoán và đánh giá tình trạng phát triển, lập kế hoạch phát triển kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp Các hoạt động tư vấn về kỹ năng sống và hướng nghiệp cũng được tổ chức, cùng với các khóa học giáo dục kỹ năng sống và dạy nghề Trung tâm còn biên soạn và in ấn tài liệu liên quan đến phát triển kỹ năng sống, đồng thời phổ biến kết quả nghiên cứu về các mô hình và phương pháp hiệu quả Ngoài ra, các hội thảo và tập huấn chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc và phát triển kỹ năng sống cũng được tổ chức, nhằm chuyển giao mô hình phát triển kỹ năng sống cho những đối tượng có nhu cầu Trung tâm phối hợp với các lực lượng khác để thực hiện chẩn đoán, đánh giá và tư vấn trong lĩnh vực này.
Mở rộng mối quan hệ và hợp tác với các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước để thực hiện các nhiệm vụ của Trung tâm
Nghiên cứu mô hình phát triển kỹ năng sống và hướng nghiệp cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển, bao gồm khuyết tật trí tuệ và rối loạn phổ tự kỷ từ 12 tuổi trở lên, nhằm bồi dưỡng kỹ năng sống và kỹ năng xã hội Mục tiêu là hỗ trợ các em có cuộc sống tự lập và hòa nhập cộng đồng hiệu quả.
Một số hình ảnh tại trung tâm
Khái quát về quá trình khảo sát
Bài viết này nhằm thu thập số liệu thực tế và khách quan về việc áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên mắc rối loạn phổ tự kỷ trong môi trường học nghề.
Chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát với 15 giáo viên, 20 phụ huynh có con em là thiếu niên RLPTK, và 30 trẻ RLPTK trong độ tuổi 12-20 đang theo học nghề tại Trung tâm Đào tạo và Hướng nghiệp SEED CENTER.
2.2.3 Nội dung, công cụ khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát nhiều nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, trong đó, các nội dung khảo sát chính bao gồm:
- Thực trạng biểu hiện hành vi của thiếu niên RLPTK và đánh giá tần suất xuất hiện hành vi của thiếu niên RLPTK
Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) hiện nay còn hạn chế Việc hiểu rõ và áp dụng phương pháp này là rất quan trọng, vì nó giúp cải thiện hành vi và kỹ năng xã hội của các em Phân tích hành vi không chỉ cung cấp các công cụ hiệu quả để quản lý hành vi mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của thiếu niên RLPTK Do đó, nâng cao nhận thức về phương pháp ABA là cần thiết để tạo ra môi trường hỗ trợ cho các em.
- Thực trạng sử dụng phương pháp ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề
- Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK
2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát
Chúng tôi áp dụng phương pháp khảo sát kết hợp giữa phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn các cán bộ quản lý, cùng với việc sử dụng bảng quan sát hành vi của thiếu niên có rối loạn lưỡng cực.
Sử dụng 2 phiếu khảo sát như sau:
Phiếu khảo sát thực trạng biểu hiện hành vi của thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ học nghề tại trung tâm SEED CENTER
Phiếu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) trong quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) học nghề tại trung tâm SEED CENTER Nghiên cứu này hướng tới việc cải thiện hiệu quả can thiệp hành vi, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống cho đối tượng học nghề Việc khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức và mức độ áp dụng ABA trong môi trường giáo dục nghề nghiệp cho thiếu niên RLPTK.
* Phương pháp xử lý thông tin:
Sử dụng công thức toán học đề xử lý các kết quả nghiên cứu
Khảo sát được thực hiện từ tháng 01/2023 đến tháng 4/2023
* Cách đánh giá kết quả khảo sát:
Dựa trên kết quả từ bảng quan sát, phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn giáo viên, phụ huynh cùng nhà quản lý, bài viết đánh giá khách quan thực trạng áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong việc quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK.
Thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề tại trung tâm SEED
Kết quả khảo sát
2.3.1 Thực trạng biểu hiện hành vi của thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề
Để đánh giá tình hình hành vi của thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) học nghề, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại Trung tâm SEED Kết quả cho thấy số lượng trẻ em RLPTK được phân loại theo mức độ hỗ trợ và giới tính đang theo học nghề tại đây.
Bảng 2.1 Kết quả khảo sát trẻ RLPTK theo mức độ hỗ trợ và theo giới tính
Yêu cầu hỗ trợ toàn phần 10 40 3 60
Yêu cầu hỗ trợ 1 phần 9 36 1 20
Theo khảo sát về trẻ rối loạn phổ tự kỷ, số lượng trẻ tự kỷ nam cao hơn nữ, phù hợp với lý thuyết toàn cầu Tỷ lệ trẻ cần hỗ trợ toàn phần là 40% ở nam và 60% ở nữ Trẻ có mức độ tật nhẹ và trung bình thường được gia đình cho học tại các trường Phổ thông, trong khi trẻ có mức độ nặng hơn thường không đáp ứng yêu cầu của các trường, dẫn đến việc gia đình chọn định hướng học nghề cho con em.
Để khảo sát thực trạng hành vi của thiếu niên RLPTK học nghề tại trung tâm SEED CENTER, tôi đã tiến hành quan sát liên tục trong 30 ngày bằng bảng quan sát hành vi Kết quả thu được cho thấy những đặc điểm nổi bật trong hành vi của các em.
Bảng 2.2 Thực trạng biểu hiện hành vi của thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề tại trung tâm SEED CENTER
Hành vi tăng động giảm chú ý 40 46,7 13,3
Hành vi lo lắng, căng thẳng 33,3 44 20
Hành vi giới tính không phù hợp 53,3 46,7 0
Sau 30 ngày quan sát, ghi chép biểu hiện hành vi của thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề tại trung tâm SEED CENTER chúng tôi nhận thấy kết quả thu được như sau: Các thiếu niên RLPTK học nghề xuất hiện những hành vi có vấn đề Hành vi xuất hiện liên tục chiếm tỷ lệ cao nhất là hành vi rập khuôn với tỷ lệ là 100% Điều này cho thấy đây là 1 trong những hành vi thường gặp ở các em rối loạn phổ tự kỷ
Ở thiếu niên RLPTK học nghề, hành vi chống đối xuất hiện với tỷ lệ 40%, trong khi hành vi bùng nổ có tỷ lệ 53,3% Sự gia tăng này có thể được giải thích bởi giai đoạn dậy thì, khi các đặc điểm tâm lý của các em đang trong quá trình phát triển mạnh mẽ.
Trong giai đoạn 30, sinh lý của các em có nhiều thay đổi, dẫn đến những hạn chế trong khả năng tư duy, nhận thức và kỹ năng sống Điều này khiến các em gặp khó khăn trong việc kiểm soát cảm xúc, dễ cáu giận và có nhiều hành vi chống đối Một yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tình trạng này là môi trường xung quanh; sự chuyển đổi từ giáo dục phổ thông sang môi trường học nghề gây ra nhiều thách thức trong việc kiểm soát hành vi của các em.
Hành vi giới tính ở trẻ em rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) xuất hiện với tỷ lệ 53,3%, cho thấy sự thiếu hụt trong giáo dục giới tính phù hợp với từng loại rối loạn Phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến vấn đề này, dẫn đến việc trẻ không được trang bị kiến thức cần thiết Trong quá trình điều trị tại bệnh viện và học tập tại SEED CENTER, môi trường lớp học với sự tham gia của người nhà, sinh viên tình nguyện và thực tập sinh có thể tạo ra những kích thích không mong muốn, ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và hành vi của các em, từ đó dẫn đến những hành vi không phù hợp.
Thực trạng nguyên nhân gây ra hành vi của Thiếu niên Rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) đã được nghiên cứu thông qua quan sát và phỏng vấn giáo viên Kết quả cho thấy rằng nhiều yếu tố tác động đến hành vi của các em, bao gồm môi trường gia đình, áp lực xã hội và sự thiếu hiểu biết về bệnh lý Việc nhận diện và hỗ trợ kịp thời sẽ giúp cải thiện tình trạng của các em, đồng thời nâng cao nhận thức cho cộng đồng về RLPTK.
Biểu đồ 2.1 Thực trạng nguyên nhân gây ra hành vi của Thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ
Kết quả khảo sát cho thấy 33,3% ý kiến cho rằng nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi của các em là sự thay đổi môi trường từ học phổ thông sang học nghề, khiến các em cảm thấy bỡ ngỡ, lo lắng và căng thẳng Bên cạnh đó, 13,3% ý kiến cho rằng các em gặp khó khăn trong việc hiểu lời nói của người khác, dẫn đến việc không thể bày tỏ nhu cầu và mong muốn của mình Điều này khiến các em thường sử dụng hành vi thay thế để giao tiếp, và khi không hiểu ngôn ngữ (bằng lời hoặc không lời), các em dễ rơi vào trạng thái bực tức, lo lắng và hoang mang, dẫn đến những hành vi không phù hợp.
2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề
2.3.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA Để đánh giá nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ tôi tiến hành khảo sát mức độ quan trọng của việc sử dụng ABA cho thiếu niên tự kỷ học nghề như sau:
Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên, phụ huynh về tầm quan trọng sử dụng phương pháp ABA trong quản lý hành vi
STT Tầm quan trọng của ABA Kết quả (%)
Kết quả khảo sát cho thấy 46,7% ý kiến cho rằng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA là rất cần thiết cho thiếu niên RLPTK học nghề Điều này cho thấy giáo viên và phụ huynh ngày càng nhận thức được ưu điểm của phương pháp ABA trong việc quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK, phù hợp với khả năng, nhu cầu và đặc điểm của các em ở lứa tuổi này Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến khác cho rằng việc sử dụng phương pháp này cần được xem xét kỹ lưỡng.
Chỉ 6,7% phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA được áp dụng, cho thấy sự thiếu hiểu biết của một số phụ huynh và giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp này Điều này đặc biệt rõ ràng trong việc quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) trong môi trường học nghề.
2.3.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề tại trung tâm SEED CENTER tôi tiến hành khảo sát, tìm hiểu thực trạng về Tần suất xuất sử dụng phương pháp ABA; Hiệu quả sử dụng của phương pháp và Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp ABA cụ thể:
Tại trung tâm SEED CENTER, nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá tần suất sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ trong quá trình học nghề Qua khảo sát, chúng tôi đã thu thập dữ liệu nhằm xác định mức độ áp dụng phương pháp này trong việc hỗ trợ các em trong học tập và phát triển kỹ năng nghề nghiệp.
Tại trung tâm SEED CENTER, 15 cán bộ và giáo viên đã được đánh giá dựa trên các tiêu chí sử dụng: thường xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi và không bao giờ sử dụng Kết quả cho thấy mức độ sử dụng công cụ và tài nguyên giáo dục của họ rất đa dạng, phản ánh sự khác biệt trong thói quen và nhu cầu học tập.
Bảng 2.4 Thực trạng tần suất sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng
ABA cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề
STT Tần suất sử dụng Kết quả (%)
Đánh giá chung về công tác sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỉ học nghề
Giáo viên và học sinh trong lớp nhận được sự quan tâm từ các ban ngành đoàn thể, với giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn Họ có trình độ trên chuẩn, phối hợp nhịp nhàng trong công tác chăm sóc giáo dục, và thể hiện lòng yêu nghề cùng ý thức ham học hỏi Kỹ năng của các thiếu niên trong quá trình học nghề cũng khá tốt, giúp giảm thiểu việc kiểm soát hành vi Phụ huynh học sinh luôn quan tâm đến công tác giáo dục, hiểu và thông cảm với các hoạt động của lớp học.
Ở giai đoạn thiếu niên, trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ thường có sức khỏe và kỹ năng vận động tốt, có khả năng tự chăm sóc bản thân như ăn uống và vệ sinh Đây cũng là thời điểm quan trọng cho sự phát triển nhận thức và tâm sinh lý, khi các em bắt đầu hình thành khả năng tư duy trừu tượng và logic Những đặc điểm tâm sinh lý và tình cảm của các em trở nên sâu sắc, phong phú và phức tạp hơn so với giai đoạn trước, mặc dù vẫn dễ bị xúc động và có tính bồng bột.
38 buồn chuyển hóa nhanh chóng Trong mối quan hệ với bạn bè xuất hiện tình cảm khác giới
Giáo viên gặp nhiều khó khăn khi áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) trong quản lý hành vi cho thiếu niên tự kỷ học nghề Thay đổi trong giai đoạn dậy thì dẫn đến các hành vi giới tính không phù hợp, cùng với sự chuyển đổi môi trường học tập và sự xuất hiện của bạn bè, thầy cô mới, khiến các em cảm thấy lo lắng và căng thẳng Những yếu tố này có thể dẫn đến hành vi bùng nổ và chống đối, ảnh hưởng đến quá trình áp dụng ABA Hơn nữa, giáo viên cần có kiến thức sâu về phương pháp này, nhưng tần suất sử dụng ABA còn thấp và thiếu quy trình hướng dẫn rõ ràng, cũng như sự phối hợp với các kỹ thuật quản lý hành vi khác Tất cả những yếu tố này hạn chế hiệu quả trong việc thực hiện kế hoạch quản lý hành vi cho thiếu niên tự kỷ học nghề.
Dựa trên nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK tại trung tâm SEED CENTER, chúng tôi đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp này.
Nghiên cứu tại SEED CENTER cho thấy thiếu niên RLPTK thường biểu hiện các hành vi chống đối, bùng nổ và hành vi giới tính, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập và rèn nghề của các em Những hành vi này không chỉ cản trở việc tiếp thu kiến thức mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển và hòa nhập cộng đồng của thiếu niên RLPTK.
Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA tại trung tâm SEED CENTER đã cải thiện hành vi của thiếu niên RLPTK học nghề, giảm sự xuất hiện của các hành vi không mong muốn và nâng cao nhận thức, quan hệ xã hội, ngôn ngữ, cũng như khả năng tự phục vụ Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số thách thức trong quá trình áp dụng ABA, bao gồm nhận thức chưa rõ ràng của giáo viên và phụ huynh về phương pháp này, thời gian can thiệp chưa đủ, quy trình thực hiện chưa rõ ràng, và thiếu sự phối hợp chặt chẽ với các phương pháp quản lý hành vi khác.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục
Nguyên tắc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK cần dựa trên mục tiêu giáo dục, nhằm đảm bảo sức khỏe và sự phát triển hài hòa của các em Đồng thời, phương pháp này cũng giúp các em học được các kỹ năng nghề cơ bản, hướng tới cuộc sống độc lập trong tương lai.
Rối loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng đến khả năng tương tác xã hội, giao tiếp và hành vi, nhưng mỗi trẻ em cũng có những khả năng và nhu cầu riêng Để đạt được mục tiêu giáo dục, cần áp dụng các phương pháp linh hoạt và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ, nhằm tạo điều kiện cho các em hoạt động tích cực trong trạng thái thoải mái và vui vẻ, từ đó giúp các em hòa nhập tốt hơn với cộng đồng.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp cần phải đa dạng và trực tiếp đối phó với các vấn đề thực tiễn Những biện pháp được đề xuất có thể hỗ trợ lẫn nhau và tạo thành một mối quan hệ đồng bộ.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất cần phải có khả năng thực thi, đảm bảo tính khả thi và thuận lợi trong việc áp dụng vào thực tiễn Điều này giúp các biện pháp trở thành hiện thực và mang lại hiệu quả cao.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đề xuất cần dựa trên cơ sở lý luận khoa học vững chắc và có luận cứ khoa học đầy đủ Việc tiếp thu có chọn lọc các thành tựu khoa học trong giáo dục từ các nước tiên tiến trên thế giới và khu vực là cần thiết, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam, bao gồm cả điều kiện khách quan và chủ quan.
Các biện pháp đề xuất
Để quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề, việc nâng cao nhận thức của giáo viên và phụ huynh về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp họ hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của phương pháp, mà còn tạo ra một môi trường hỗ trợ tích cực cho sự phát triển của trẻ Việc giáo dục và truyền thông hiệu quả sẽ góp phần cải thiện kỹ năng và hành vi của các em, từ đó nâng cao cơ hội thành công trong học nghề.
Mục tiêu của biện pháp là hỗ trợ nhân viên y tế, giáo viên và phụ huynh trong việc phối hợp áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) để quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) Việc này không chỉ nâng cao hiệu quả can thiệp mà còn góp phần cải thiện chất lượng cuộc sống cho đối tượng này.
Xây dựng kiến thức về phương pháp ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK là rất quan trọng Bài viết cung cấp những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để áp dụng phương pháp ABA trong dạy nghề cho đối tượng này Nội dung sẽ bao gồm các khía cạnh cần thiết để phối hợp hiệu quả trong quá trình ứng dụng phương pháp ABA.
+ Nguyên tắc sử dụng ABA: Tiếp cận cá nhân; Tương tác tích cực; Động cơ; Thành công; Sự tham gia của cha mẹ; Học các kỹ năng
+ Các kỹ thuật sử dụng ABA: Phân tích công việc; Xâu chuỗi; Nhắc nhở; Mờ dần; Định hình; Củng cố hành vi
+ Các phương pháp; kỹ thuật quản lý hành vi
- Cách thức thực hiện biện pháp:
Tổ chức các buổi chia sẻ và bồi dưỡng kiến thức về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) nhằm nâng cao kỹ năng quản lý hành vi cho thanh thiếu niên có nhu cầu giáo dục đặc biệt trong lĩnh vực học nghề.
Tham gia các buổi chia sẻ và khóa học ngắn hạn để nâng cao kiến thức và kỹ năng áp dụng phương pháp ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK Việc can thiệp tại nhà cho thiếu niên RLPTK cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhân viên y tế, phụ huynh và giáo viên, đồng thời khuyến khích việc chia sẻ và trao đổi thông tin trong suốt quá trình áp dụng phương pháp này.
* Biện pháp 2: Nâng cao quy trình sử dụng phương pháp ABA
Nâng cao quy trình thực hiện ABA là mục tiêu quan trọng nhằm đạt được kết quả nhất quán trong việc dạy kỹ năng và hành vi mới cho thiếu niên tự kỷ Biện pháp này giúp giáo viên và phụ huynh thống nhất trong việc áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA, từ đó tạo điều kiện thuận lợi hơn trong việc thực hiện.
- Nội dung và cách thực hiện: Để sử dụng phương pháp ABA cần có các bước tiến hành như sau:
Bước 1: Đánh giá hành vi:
Để chẩn đoán và đánh giá hành vi của thiếu niên mắc rối loạn phát triển tâm lý, cần xác định rõ những người tham gia, trách nhiệm của từng cá nhân và phương pháp thực hiện Việc sử dụng các công cụ đánh giá hành vi giúp nhận diện các biểu hiện, tần suất, mức độ xuất hiện, nguyên nhân và chức năng của hành vi Đồng thời, cần xác định hành vi nào là ưu tiên để can thiệp trước.
- Thu thập các thông tin hành chính, đánh giá mức độ phát triển, điểm mạnh, điểm yếu và phong cách học tập của học viên
Để xác định hành vi có vấn đề, cần thực hiện việc quan sát và ghi chép cẩn thận các hành vi của học viên Việc này bao gồm đánh giá các biểu hiện hành vi, mức độ và tần suất xuất hiện, cũng như thời gian biểu hiện Sử dụng bảng quan sát và ghi chép tần số sẽ giúp theo dõi các hoạt động hàng ngày của học viên một cách hiệu quả.
Xác định nguyên nhân của hành vi là một quá trình quan trọng, bao gồm việc quan sát tỉ mỉ và thu thập thông tin chính xác Có nhiều nguyên nhân tiềm ẩn gây ra hành vi, bao gồm bối cảnh, yếu tố tâm lý, yếu tố thể chất và yếu tố gia đình Việc hiểu rõ những nguyên nhân này giúp giải thích hành vi một cách hiệu quả hơn.
Dự đoán thời điểm hành vi xảy ra có thể thực hiện thông qua việc phân tích nguyên nhân và xác định chức năng của hành vi đó Khi hiểu rõ những yếu tố này, giáo viên, nhân viên y tế và phụ huynh có thể dự đoán chính xác hơn về sự xuất hiện của hành vi, từ đó áp dụng các liệu pháp trị liệu hành vi phù hợp cho học viên.
Bước 2: Lựa chọn mục tiêu trị liệu phù hợp đối với từng cá nhân dựa trên kết quả đánh giá ban đầu
Để đạt được thành công, việc xác định rõ các mục tiêu dài hạn và ngắn hạn là rất quan trọng Mục tiêu dài hạn thường được thiết lập trong khoảng thời gian 03 tháng, giúp học viên nhận diện những gì có thể đạt được và hạn chế các hành vi tiêu cực Trong khi đó, mục tiêu ngắn hạn là các bước cụ thể cần thực hiện để tiến tới mục tiêu dài hạn, thường được hình thành từ chuỗi hành vi nhỏ Mỗi bước nhỏ này không chỉ giúp hoàn thành mục tiêu dài hạn mà còn được xây dựng dựa trên phân tích nhiệm vụ từ mục tiêu lớn hơn.
Các mục tiêu dài hạn và ngắn hạn cần được mô tả rõ ràng, bao gồm việc xác định hành vi cần hạn chế, liệt kê các điều kiện thực hiện hành vi đó, và sử dụng các phép đo cùng tiêu chí để nhận diện những biểu hiện hành vi chấp nhận được Đôi khi, cần điều chỉnh các mục tiêu ngắn hạn để phù hợp với sự thay đổi trong điều kiện của cá nhân thiếu niên RLPTK.
Bước 3: Lập kế hoạch trị liệu hành vi
Mỗi bản kế hoạch trị liệu hành vi cần xác định rõ ngày bắt đầu và ngày đánh giá chương trình Ghi chép từ giáo viên và cha mẹ học viên trong lớp học và gia đình là thông tin quan trọng, giúp điều chỉnh kế hoạch một cách hiệu quả trong tương lai.
Xây dựng nội dung can thiệp bao gồm việc thiết kế các hoạt động và liệu pháp trị liệu hành vi, đồng thời xác định người phối hợp để đạt được các mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả.
Ứng dụng liệu pháp hành vi kết hợp với kỹ thuật quản lý hành vi cá nhân hóa cho từng học viên giúp đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp ứng dụng phương pháp ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK có mối quan hệ biện chứng, trong đó biện pháp đầu tiên là cơ sở cho các biện pháp tiếp theo Việc phối hợp các biện pháp này nhằm tăng cường hiệu quả quản lý hành vi, giúp các em giảm thiểu hành vi tiêu cực và tăng cường hành vi tích cực trong quá trình học nghề Can thiệp hành vi không chỉ dựa vào một biện pháp đơn lẻ mà cần sự kết hợp đa dạng các phương pháp khác nhau, vì mỗi biện pháp đều có ưu và nhược điểm riêng Do đó, việc áp dụng linh hoạt các biện pháp phù hợp với đặc điểm của từng thiếu niên RLPTK là rất cần thiết.
Nâng cao nhận thức của giáo viên và phụ huynh về phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA là nền tảng quan trọng để quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ Việc phối hợp giữa nhân viên y tế, giáo viên và phụ huynh trong việc áp dụng phương pháp này sẽ góp phần cải thiện hiệu quả quản lý hành vi cho đối tượng này.
Biện pháp xây dựng quy trình sử dụng phương pháp ABA bao gồm các hướng dẫn chi tiết nhằm kết hợp một số giải pháp quản lý hành vi khác, tạo sự thống nhất trong quá trình áp dụng phân tích hành vi ứng dụng cho thiếu niên RLPTK học nghề Sự phối hợp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý hành vi mà còn hỗ trợ tốt hơn cho thiếu niên RLPTK trong quá trình học tập và phát triển.
Thực nghiệm sư phạm tính phù hợp và khả thi của biện pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự học nghề
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc kết hợp phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA với các kỹ thuật quản lý hành vi khác Mục tiêu là cải thiện quản lý hành vi cho thiếu niên mắc rối loạn phổ tự kỷ.
Chúng tôi thực hiện biện pháp kết hợp phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA với các kỹ thuật quản lý hành vi khác nhằm quản lý hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ Việc này bao gồm sử dụng các kỹ thuật quản lý hành vi trong các hoạt động học tập và nghề nghiệp, phân chia giải pháp trong giáo dục và quản lý hành vi của học sinh Đồng thời, chúng tôi phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, chuyên gia và cha mẹ để xây dựng quy trình sử dụng ABA, nâng cao nhận thức của giáo viên về phương pháp này Mục tiêu là tạo ra quy trình rõ ràng và liên kết giữa các phương pháp trong việc áp dụng ABA, đồng thời duy trì sự nhất quán và kết nối với phụ huynh trong quá trình quản lý hành vi cho con em.
3.4.3 Tổ chức thực nghiệm a, Điều kiện thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong quá trình học tập và học nghề của thiếu niên RLPTK b, Chuẩn bị thực nghiệm
Chúng tôi tập trung vào hai đối tượng nghiên cứu chính với các hành vi đặc trưng như: hành vi chống đối, hành vi bùng nổ và hành vi giới tính không phù hợp.
* Lựa chọn địa bàn nghiên cứu:
Chúng tôi đã chọn trung tâm SEED làm địa bàn nghiên cứu thực nghiệm Các trung tâm này đáp ứng đầy đủ yêu cầu là những cơ sở hướng nghiệp dành cho thanh thiếu niên mắc rối loạn phổ tự kỷ, đồng thời gặp khó khăn về hành vi.
* Thu thập thông tin về học viên và lập hồ sơ cá nhân
Việc thu thập thông tin về học viên và gia đình là rất quan trọng, bao gồm các biểu hiện hành vi và điều kiện chăm sóc giáo dục tại gia đình của đối tượng thực nghiệm trước và sau khi thực hiện thí nghiệm.
- Tiến hành lập hồ sơ theo dõi hành vi của thiếu niên RLPTK
3.4.4 Mô tả quá trình thực nghiệm
3.4.4.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm tôi chọn 2 đối tượng đang là học viên tại trung tâm SEED CENTER:
TH1: Học viên N.T.K ( 13 tuổi, đang học tập và học nghề tại lớp Bánh-pha chế tại Trung tâm đào tạo và hướng nghiệp SEED CENTER)
TH2: Học viên L.M.Đ ( 13 tuổi, đang tham gia học tập và học nghề ở lớp Hoa nghệ thuật tại Trung tâm đào tạo và hướng nghiệp SEED CENTER )
3.4.4.2 Đánh giá đặc điểm hành vi của từng đối tượng
Qua quan sát chúng tôi thu được kết quả về đặc điểm hành vi của đối tượng như sau: Đặc điểm hành vi của N.T.K
(1) Không ngồi yên, thường xuyên ra khỏi chỗ
(2) Gặp rắc rối trong việc chờ đến lượt hoặc đứng xếp hàng
+ Hành vi giới tính không phù hợp
(3) Hay sờ mó, nắm tay người khác
(4) Gần gũi quá mức với người khác giới Đặc điểm hành vi của L.M.Đ
(1) Nói chuyện riêng trong giờ
(2) Nói nhảm trong giờ học và làm
(3) La hét khi gặp người mình không thích
(4) Hay bật nhảy để gây sự chú ý
3.4.4.3 Xây dựng kế hoạch can thiệp hành vi cho học viên
Chúng tôi áp dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA kết hợp với các kỹ thuật quản lý hành vi khác để nâng cao hiệu quả trong việc quản lý hành vi.
Chương trình hỗ trợ hai học viên nhằm mục tiêu giảm thiểu các hành vi chống đối, hành vi bốc đồng, hành vi giới tính không phù hợp và hành vi bùng nổ.
Trong quá trình học tập và làm nghề, thực nghiệm được tiến hành kết hợp với việc xây dựng quy trình rõ ràng khi áp dụng ABA Đồng thời, việc phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong suốt quá trình sử dụng là rất quan trọng.
- Tần suất sử dụng: Tiến hành sử dụng biện pháp diễn ra liên tục trong 3 tháng với thời gian 30-40 giờ/ tuần
Xây dựng nội dung can thiệp bao gồm việc thiết kế các hoạt động và liệu pháp trị liệu hành vi, cùng với sự phối hợp của các bên liên quan, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Áp dụng các liệu pháp trị liệu hành vi kết hợp với kỹ thuật quản lý hành vi phù hợp với từng học viên để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Xác định rõ thời gian và nhiệm vụ của các thành viên phụ trách liệu pháp trị liệu là rất quan trọng Điều này giúp đảm bảo mối quan hệ hợp tác hiệu quả giữa các thành viên trong kế hoạch trị liệu hành vi.
3.4.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm Để đánh giá hiệu quả của sử dụng biện pháp phối kết hợp phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA với các kĩ thuật quản lí hành khi khác trong quản lí hành vi thiếu niên RLPTK, chúng tôi đánh giá dựa trên các tiêu chí:
So sánh tần suất xuất hiện và mức độ hành vi trước và sau thử nghiệm
Nếu hành vi giảm thì biện pháp đề xuất phù hợp
Nếu hành vi không giảm thì biện pháp đề xuất chưa phù hợp, không hiệu quả
3.4.6 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm:
Họ và tên: Học sinh N.T.K ( 13 tuổi, đang học tập và học nghề tại lớp Bánh-pha chế tại Trung tâm đào tạo và hướng nghiệp SEED CENTER)
- Thông tin về học sinh:
N.T.K đang tham gia học nghề lớp Bánh-pha chế tại trung tâm hướng nghiệp SEED CENTER Qua tìm hiểu, quan sát, đánh giá và thu thập thông tin từ gia đình và quan sát trong quá trình học tập và học nghề tại trung tâm SEED CENTER
K có biểu hiện hành vi bốc đồng và hành vi giới tính không phù hợp Mặc dù không có khả năng nói, K hiểu ngôn ngữ tốt và có thể giao tiếp qua chữ viết, ký hiệu và cử chỉ Em cũng có kỹ năng nghề tốt, thực hiện thành thạo các hoạt động cần sự khéo léo và kiên trì như khâu kim, hơ cánh hoa và làm thiệp.
Em thường xuyên bị phân tâm và gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung Hơn nữa, em cũng không thích việc rửa bát; mỗi khi được giao nhiệm vụ này, em thường thể hiện sự tức giận và phản ứng mạnh mẽ.
(1) Không ngồi yên, thường xuyên ra khỏi chỗ
(2) Gặp rắc rối trong việc chờ đến lượt hoặc đứng xếp hàng
- Hành vi giới tính không phù hợp
(3) Hay sờ mó, nắm tay người khác
(4) Gần gũi quá mức với người khác giới
Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tần suất xuất hiện hành vi của N.T.K học nghề tại trung tâm Seed Center
Kết luận
Nghiên cứu về việc "Sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA trong quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề tại trung tâm S.E.E.D, Hà Nội" mang ý nghĩa quan trọng cả về lý luận và thực tiễn Bài nghiên cứu đã xây dựng cơ sở lý luận về thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ trong học nghề và phương pháp ABA, đồng thời thực hiện phỏng vấn, quan sát và đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp này Qua đó, nghiên cứu đã chỉ ra những hạn chế và khó khăn trong quản lý hành vi cho thiếu niên, từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hành vi, giúp các em có tương lai tốt hơn và khả năng sống tự lập cao hơn.
Kiến nghị
Dựa trên kết quả nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp phân tích hành vi ABA trong quản lý hành vi cho thiếu niên mắc rối loạn phổ tự kỷ trong môi trường học nghề, chúng tôi xin đưa ra một số đề xuất quan trọng.
Nghiên cứu và áp dụng các giải pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt, là cần thiết để đáp ứng tốt hơn yêu cầu của xã hội hiện nay.
Tăng cường cơ sở vật chất và điều kiện dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Cần thiết lập liên kết với các trung tâm dạy nghề và giáo dục đặc biệt nhằm tạo cơ hội tiếp cận giáo dục nghề nghiệp cho giáo viên giáo dục đặc biệt và các chuyên ngành khác.
* Đối với Khoa Khoa học xã hội và nhân văn
Chương trình đào tạo giáo viên ngành giáo dục đặc biệt cần được hoàn thiện và phát triển để nâng cao chất lượng Việc phát triển chương trình nên hướng đến việc ứng dụng thực tế tối đa, đồng thời tổ chức và tăng cường thời gian cho các tiết học thực hành liên quan đến quản lý hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề, giúp sinh viên có thêm cơ hội trải nghiệm và phát triển kỹ năng cần thiết.
Nâng cao kỹ năng giảng dạy và quản lý hành vi cho học sinh có nhu cầu đặc biệt là rất quan trọng Việc tiếp xúc và hiểu rõ những nhu cầu riêng biệt của các bạn sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực.
Giảng viên các bộ môn nghiệp vụ cần đổi mới và nâng cao chất lượng giảng dạy, nhằm giúp sinh viên tiếp thu hiệu quả kiến thức và kỹ năng quản lý hành vi cho các đối tượng đặc biệt.
Giảng viên chuyên ngành không ngừng nghiên cứu và áp dụng các phương pháp đổi mới trong giảng dạy, kiểm tra và đánh giá, nhằm nâng cao hệ thống tri thức chuyên môn cho sinh viên.
Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực tập tại trường phổ thông và trung tâm chuyên biệt cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên để đảm bảo hiệu quả trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng cho sinh viên Sự hợp tác này đặc biệt quan trọng trong công tác quản lý hành vi đối với trẻ em có nhu cầu đặc biệt, nhằm tạo ra một môi trường học tập thống nhất và hiệu quả.
Phụ huynh nên chủ động liên hệ với giáo viên để thảo luận về vấn đề của con ở trường, tìm hiểu tài liệu và học hỏi kinh nghiệm Họ cần có thái độ thông cảm với giáo viên, tích cực tìm hiểu các phương pháp dạy con hiệu quả và lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm từ những người có kinh nghiệm trong việc quản lý hành vi cho trẻ RLPTK, nhằm giúp con ngày càng tiến bộ.
Để nâng cao tính tự giác và tích cực trong học tập, cần chủ động tìm hiểu về đối tượng trẻ mà mình sẽ tiếp xúc Đồng thời, việc bồi dưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng cá nhân, đặc biệt là kỹ năng mềm, cũng rất quan trọng.
Tăng cường giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm giữa các sinh viên trong lớp và những sinh viên cùng lĩnh vực học tập là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.
* Đối với các nhà nghiên cứu
Cần chú trọng nghiên cứu về đối tượng trẻ RLPT, nghề nghiệp và xu hướng việc làm để phát triển các chương trình dạy nghề phù hợp Điều này cũng giúp nâng cao nhận thức của cộng đồng về trẻ RLPT.