Sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng aba trong quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề tại trung tâm s e e d hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH HUỆ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HÀNH VI ỨNG DỤNG ABA TRONG QUẢN LÍ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM S.E.E.D, HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ( Chuyên ngành giáo dục đặc biệt ) Hà Nội, tháng 05 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH HUỆ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HÀNH VI ỨNG DỤNG ABA TRONG QUẢN LÍ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM S.E.E.D, HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (Chuyên ngành giáo dục đặc biệt ) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA Hà Nội, tháng 05 năm 2023 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ cảm ơn chân thành, sâu sắc đến giảng viên ThS Nguyễn Thị Quỳnh Hoa người tạo điều kiện hướng dẫn em chọn đề tài làm khóa luận tốt nghiệp Cảm ơn ln hướng dẫn tận tình mặt khoa học, ln khích lệ, động viên em mặt tinh thần suốt tiến trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, tồn thể thầy, giáo Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội tạo điều kiện cho sinh viên chúng em học tập nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Trung tâm Nghiên cứu Bồi dưỡng Kỹ sống Hướng nghiệp S.E.E.D (SEED CENTER) tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực tiễn Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nên đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, mong nhận chia sẻ, góp ý thầy cơ, độc giả bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Sinh viên Dương Thị Thanh Huệ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực có nguồn gốc rõ ràng, nội dung kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu cơng bố trước Xác nhận giảng viên hướng dẫn ( Ký ghi rõ họ tên) Tác giả khóa luận tốt nghiệp ( Ký ghi rõ họ tên) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích nghĩa ABA Applied Behavioral Analysis ( Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA) STT Số thứ tự RLPTK Rối loạn phổ tự kỉ DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng STT Bảng 1.1 Bảng hành vi ABC Bảng 2.1 Kết khảo sát trẻ RLPTK theo mức độ hỗ trợ theo giới tính Bảng 2.2 Thực trạng biểu hành vi thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề trung tâm SEED CENTER Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng sử dụng phương pháp ABA quản lý hành vi Bảng 2.4 Thực trạng tần suất sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề Bảng 2.5 Thực trạng quy trình sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ Bảng 3.1 Bảng so sánh hành vi N.T.K trước sau thực nghiệm Bảng 3.2 Bảng so sánh hành vi L.M.Đ trước sau thực nghiệm Bảng 5.1 Bảng kế hoạch can thiệp hành vi N.T.K Bảng 6.1 Bảng kế hoạch can thiệp hành vi N.T.K DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Biểu đồ 2.1 Tên biểu đồ Thực trạng nguyên nhân gây hành vi Thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ Thực trạng hiệu sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng Biểu đồ 2.2 dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề Khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp phân tích hành Biểu đồ 2.3 vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tần suất xuất hành vi N.T.K học nghề trung tâm Seed Center Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tần suất xuất hành vi L.M.Đ học nghề trung tâm Seed Center MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC BIỂU ĐỒ CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HÀNH VI ỨNG DỤNG (ABA) TRONG QUẢN LÝ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ HỌC NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ 10 1.2.1 Khái niệm thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ 10 1.2.2 Phân loại mức độ hỗ trợ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 11 1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ 12 1.2.4 Đặc điểm hành vi thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ 15 1.3 Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề 18 1.3.1 Khái niệm phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behavioral Analysis) 18 1.3.2 Mơ hình phân tích hành vi ABC 18 1.3.3 Nội dung phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA 19 1.3.4 Nguyên tắc can thiệp 20 1.3.5 Hướng dẫn sử dụng 21 1.3.6 Thời gian độ tuổi can thiệp hiệu 22 1.3.7 Lưu ý sử dụng 22 1.3.8 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng ABA 22 CHƯƠNG 25 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HÀNH VI ỨNG DỤNG (ABA) TRONG QUẢN LÝ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM S.E.E.D, HÀ NỘI 25 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 25 2.2 Khái quát trình khảo sát 26 2.2.1 Mục đích khảo sát 26 2.2.2 Đối tượng 27 2.2.3 Nội dung, công cụ khảo sát 27 2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát 27 2.3 Kết khảo sát 28 2.3.1 Thực trạng biểu hành vi thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề 28 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề 31 2.4 Đánh giá chung cơng tác sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỉ học nghề 37 2.4.1 Thuận lợi 37 2.4.2 Khó khăn 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 CHƯƠNG 40 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ABA TRONG QUẢN LÝ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM S.E.E.D 40 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 40 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 40 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 40 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 40 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 40 3.2 Các biện pháp đề xuất 41 3.3 Mối quan hệ biện pháp 44 3.4 Thực nghiệm sư phạm tính phù hợp khả thi biện pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự học nghề 45 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 45 3.4.3 Tổ chức thực nghiệm 45 3.4.4 Mô tả trình thực nghiệm 46 3.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 47 3.4.6 Kết nghiên cứu thực nghiệm: 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 Kết luận 55 Kiến nghị 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC CHUNG 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc nghiên cứu đề tài “ Sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỷ học nghề trung tâm S.E.E.D, Hà Nội” có ý nghĩa đặc biệt mặt lý luận thực tiễn Bài nghiên cứu đưa sở lí luận thiếu niên RLPTK học nghề sở lí luận phương pháp ABA Từ đó, vấn, quan sát, đánh giá phân tích Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi thiếu niên RLPTK học nghề Thực trạng sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên RLPTK học nghề trung tâm SEED CENTER Từ việc phân tích, tìm hiểu tìm hạn chế, thiếu sót, khó khăn q trình quản lí hành vi cho thiếu niên Từ đó, đề xuất biện pháp giúp khắc phục khó khăn, hạn chế Qua đó, góp phần nâng cao cơng tác quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề giúp em có tương lai tốt hơn, khả sống tự lập em sau Kiến nghị Qua kết nghiên cứu “Sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA vào quản lí hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỉ học nghề” xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với nhà trường Tích cực nghiên cứu giải pháp thực đổi nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường, đặc biệt đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt đáp ứng ngày tốt yêu cầu xã hội Tăng cường hệ thống sở vật chất điều kiện khác cho công tác dạy học Liên kết với Trung tâm dạy nghề trung tâm giáo dục đặc biệt để kéo gần hội tiếp xúc với giáo dục nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo dục đặc biệt giáo viên chuyên ngành khác * Đối với Khoa Khoa học xã hội nhân văn Hồn thiện phát triển chương trình, chất lượng đào tạo giáo viên nghành giáo dục đặc biệt Phát triển chương trình theo hướng ứng dụng tối đa vào thực tế Tổ chức tăng cường thời lượng tiết học thực hành, thực tế liên quan đến quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề để sinh viên có thêm hội 55 tiếp xúc với bạn có nhu cầu đặc biệt Cũng nâng cao kỹ giảng dạy liên quan đến quản lí hành vi cho bạn có nhu cầu đặc biệt * Đối với giảng viên Giảng viên môn nghiệp vụ cần tăng cường đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn học, giúp sinh viên lĩnh hội cách đắn, hiệu tri thức kỹ quản lí hành vi cho đối tượng đặc biệt Giảng viên chuyên ngành tiếp tục nghiên cứu, áp dụng biện pháp đổi trình dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển hệ thống tri thức chuyên môn cho sinh viên Giảng viên tham gia hướng dẫn sinh viên thực tập trường phổ thông, trung tâm chuyên biệt cần đảm bảo hiệu phối hợp với nhà trường mà trực tiếp đội ngũ giáo viên tham gia hướng dẫn sinh viên thực tập, tạo nên thống nhất, hiệu cho công tác phát triển kiến thức kỹ cho sinh viên đặc biệt cơng tác quản lí hành vi đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt * Đối với gia đình Phụ huynh cần chủ động liên hệ với giáo viên để trao đổi vấn đề trường, chủ động tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, có thái độ thơng cảm, với giáo viên, tích cực tìm hiểu phương pháp dạy hiệu quả, tiếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm người trước hay người có kinh nghiệm quản lí hành vi cho bạn RLPTK để giúp ngày tiến bộ… * Đối với sinh viên Tăng cường tính tự giác, tích cực q trình học tập, chủ động tìm hiểu đối tượng trẻ mà thân tiếp xúc Bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ thân, đặc biệt kỹ mềm Tăng cường giao lưu, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn sinh viên lớp sinh viên tương đồng lĩnh vực theo học * Đối với nhà nghiên cứu Cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu đối tượng trẻ RLPT, nghề nghiệp xu việc làm để áp dụng phát triển chương trình dạy nghề phù hợp nâng cao hiểu biết cộng đồng đối tượng trẻ RLPT 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TS Nguyễn Nữ Tâm An (2015) – Sử dụng phương pháp TEACH để nâng cao kĩ tự lập cho Thanh thiếu niên RLPTK [2] Đinh Thị Ánh Hồng - Luận văn Ý thức pháp luật thanh, thiếu niên thời kỳ [3] Nguyễn Thị Loan – 2016 - Vận dụng phương pháp ABA vào can thiệp trị liệu nhận thức hành vi trẻ tự kỉ [4] Chu Thị Lai Biện pháp can thiệp giáo dục hành vi bùng nổ cho trẻ RLPTK đến 11 tuổi [5] Đỗ Thị Thảo - Một số nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tíchhành vi ứng dụng (applied behavior analysis – aba)trong can thiệp sớm trẻ rối loạn phổ tự kỉ [6] Trần Thị Thủy - Tỉ lệ mắc số yếu tố liên quan đến rối loạn phổ tự kỷ trẻ em 18-60 tháng tuổi địa bàn tỉnh bắc ninh [7] Trung tâm sống trẻ - Phương pháp can thiệp hành vi ABA [8]Trung tâm đào tạo hướng nghiệp SEED CENTER [9] Vận dụng phương pháp ABA vào can thiệp trị liệu nhận thức hành vi cho trẻ tự kỷ (nghiên cứu trường hợp trường mầm non chuyên biệt Từ sơn, tỉnh Bắc Ninh) [10] Trần Thị Minh Thành (Chủ biên); Nguyễn Nữ Tâm An – Giáo trình Quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ 57 PHỤ LỤC CHUNG PHỤ LỤC PHIẾU PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN HÀNH VI CỦA THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM SEED CENTER Đối tượng quan sát: Thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề Địa chỉ: Trung tâm hướng nghiệp SEED CENTER Ngày quan sát: 01/04/2023 Giờ quan sát: 8h-17h Người quan sát: Dương Thị Thanh Huệ Mục đích khảo sát: Phỏng vấn việc sử dụng phương pháp ABA hoạt động Chun mơn nghiệp vụ giáo viên khả tiếp nhận phương pháp ABA thiếu niên tự kỉ Khảo sát thực trạng biểu hành vi thiếu niên RLPTK đánh giá tần suất xuất hành vi thiếu niên RLPTK * Trong hành vi sau đây, hành vi mà Anh/chị hay gặp bạn thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ?  Hành vi chống đối  Hành vi tăng động/ giảm ý  Hành vi bùng nổ  Hành vi rập khuôn  Hành vi bốc đồng  Hành vi lo lắng, căng thẳng  Hành vi giới tính khơng phù hợp * Tần suất xuất hành vi thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ học nghề trung tâm SEED CENTER 1: Xuất liên tục 2: Thỉnh thoảng xuất 3: Khơng có hành vi 58 STT Đánh giá Nội dung 1 Hành vi chống đối Hành vi tăng động/giảm ý Hành vi bùng nổ Tự làm đau thân Hành vi rập khuôn Hành vi bốc đồng Hành vi lo lắng, căng thẳng Hành vi giới tính khơng phù hợp Ghi * Theo Thầy/Cô đâu nguyên nhân gây hành vi cho Thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ nguyên nhân đây?  Do thay đổi môi trường xung quanh  Không hiểu lời nói người khác  Khơng hiểu cách thức giao tiếp  Do nhận thức nhiều hạn chế 59 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HÀNH VI ỨNG DỤNG ABA TRONG QUẢN LÍ HÀNH VI CHO THIẾU NIÊN RLPTK HỌC NGHỀ TẠI TRUNG TÂM SEED CENTER Thưa quý thầy ( cô) nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề trung tâm SEED Xin quý thầy ( cơ) vui lịng cho ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà thầy ( cô ) cho phù hợp Thông tin q thầy ( ) hồn tồn bảo mật sử dụng đề tài Xin trân trọng cảm ơn! THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính :  Nam  Nữ Thầy/ Cơ thuộc nhóm sau  Dưới 25 tuổi  25-30 tuổi  31-35 tuổi  41-45 tuổi  46- 50 tuổi Thâm niên công tác quý thầy/ cô là:  Dưới năm  Từ năm đến năm  Từ năm đến 10 năm  Từ 10 năm đến 15 năm  Từ 15 năm đến 20 năm  Từ 20 năm trở nên Trình độ chuyên môn  Thạc sĩ  Đại học  Cao đẳng  Khác:………………………………………  36-40 tuổi  Trên 50 tuổi NỘI DUNG Câu 1: Thầy/ Cô đánh giá mức độ quan trọng việc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề nào?  Rất quan trọng  Quan trọng 60  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 2: Thầy/ Cô đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết Câu 3: Hiện trung tâm Thầy/ Cơ có áp dụng phương pháp ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề hay khơng?  Có  Khơng Câu 4: Thầy/ Cơ áp dụng phương pháp ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề trung tâm chưa?  Đã áp dụng  Chưa áp dụng Câu 5: Thầy/Cô sử dụng theo quy trình quản lí hành vi ABA hay chưa?  Đã sử dụng  Chưa sử dụng Câu 6: Thầy (cô) cho biết tần suất sử dụng phương pháp ABA quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề trung tâm?  Thường xuyên sử dụng  Thỉnh thoảng sử dụng  Hiếm sử dụng  Không Câu 7: Sau áp dụng phương pháp ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề trung tâm có mang lại hiệu không?  Rất hiệu  Hiệu  Ít hiệu  Khơng hiệu Câu 8: Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình sử dụng phương pháp ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề trung tâm?  Thiếu công cụ/ phương tiện triển khai phương pháp 61  Chưa có nhiều kỹ sử dụng ABA  Học sinh có khó khăn giao tiếp, khó tập trung ý  Học sinh không hợp tác Câu 9: Ý nghĩa việc sử dụng phương pháp can thiệp ABA công tác can thiệp thiếu niên tự kỉ học nghề trung tâm?  Giúp ích cho thiếu niên gặp khó khăn học tập việc học kĩ  Giải hành vi có vấn đề cản trở hoạt động học tập bạn  Giúp loại bỏ hành vi tiêu cực thay hành vi tích cực, giúp bạn có ứng xử phù hợp với sống  Cải thiện khả giao tiếp đồng thời giảm hành vi có hại bao gồm hành vi tự gây thương tích  Cải thiện ý, tập trung, kỹ xã hội, trí nhớ khả học tập Câu 10: Thầy/ Cô đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu trình sử phương pháp ABA cho thiếu niên tự kỉ học nghề trung tâm? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/ Cô dành thời gian khảo sát 62 PHỤ LỤC 3: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin chào cảm ơn thầy/cô tham gia vấn này! Mọi ý kiến đóng góp thầy/cơ góp phần nhân rộng nâng cao chất lượng hướng nghiệp, dạy nghề.Thông tin thầy/cô xử lý tuyệt mật dùng riêng cho mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn!” Câu 1: Xin hỏi lĩnh vực/ngành nghề mà thầy cơng tác giảng dạy gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy/cô việc sử dụng phương pháp phân tích hành vi ABA quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK học nghề có thực cần thiết đem lại hiệu quả? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong q trình quản lí hành vi cho thiếu niên RLPTK thầy/cô gặp phải khó khăn gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 4: Trong q trình quản lí hành vi thầy/cơ nhận thấy học viên đã, gặp phải khó khăn trình học thực hành nghề? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Câu 5: Thầy/cơ có giải pháp để giúp đỡ học viên cải thiện khó khăn trên? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 63 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy/cô! 64 PHỤ LỤC 4: PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ CỦA TRUNG TÂM Xin chào cảm ơn thầy/cô tham gia vấn này! Mọi ý kiến đóng góp thầy/cơ góp phần nhân rộng nâng cao chất lượng hướng nghiệp, dạy nghề.Thông tin thầy/cô xử lý tuyệt mật dùng riêng cho mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn!” Câu 1: Được biết, trung tâm đào tạo, hướng nghiệp dạy nghề cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ khuyết tậy trí tuệ Vậy thầy/ cô thể chia sẻ chút định hướng mơ hình này? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy/cơ cho em biết định hướng trung tâm dành cho thiếu niên học viên gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Hiện trung tâm sử dụng phương pháp để quản lí hành vi cho thiếu niên Rối loạn phổ tự kỷ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Vậy điều kiện lưu ý để quản lí hành vi cho học viên để tham gia học nghề trung tâm ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy/cô! 65 PHỤ LỤC 5: KẾ HOẠCH TRỊ LIỆU HÀNH VI N.T.K I Thông tin học viên Họ tên: Học sinh N.T.K ( 13 tuổi, học tập học nghề lớp Bánh-pha chế Trung tâm đào tạo hướng nghiệp SEED CENTER) II Đánh giá đặc điểm hành vi Theo kết đánh giá ban đầu cho thấy K có biểu hành vi bốc đồng; hành vi giới tính khơng phù hợp thường xuất K khơng có ngơn ngữ lời nói khả hiểu ngơn ngữ em tốt, em sử dụng chữ viết kí hiệu, cử để giao tiếp, kỹ nghề em tốt, thực hoạt động đòi hỏi khéo léo, kiên trì như: khâu kim; hơ cánh hoa; làm thiệp Em dễ bị phân tán ý, khả tập trung ý em nhiều hạn chế Bên cạnh đó,em ngại việc rửa bát phân công nhiệm vụ rửa bát em hét lên thể tức giận khuôn mặt Cụ thể: - Hành vi bốc đồng: (1) Không ngồi yên, thường xuyên khỏi chỗ (2) Gặp rắc rối việc chờ đến lượt đứng xếp hàng - Hành vi giới tính khơng phù hợp (3) Hay sờ mó, nắm tay người khác (4) Gần gũi mức với người khác giới III Lựa chọn mục tiêu Giảm tần suất xuất hành vi bốc đồng hành vi giới tính khơng phù hợp IV Lập kế hoạch can thiệp Bảng 5.1 Bảng kế hoạch can thiệp hành vi N.T.K Bước Hoạt động Phương pháp Xác định chức hành vi: - Miêu tả hành vi ngôn ngữ rõ ràng, dễ đo lường - Cách thức hành vi thỏa mãn nhu cầu K Kết - Hành vi bốc đồng: (1) Không ngồi yên, thường xuyên khỏi chỗ (2) Gặp rắc rối việc chờ đến lượt đứng xếp hàng - Hành vi giới tính khơng phù hợp 66 (3) Hay sờ mó, nắm tay người khác (4) Gần gũi mức với người khác giới Chọn hành vi thay Khen thưởng Thiết kế kế hoạch Làm mẫu dạy học Thuyết trình 67 K phần thưởng ngồi yên lớp Khen thưởng biết xếp hàng Bị trách phạt xuất hành vi sờ mó nắm tay người khác Hay gần gũi mức với người khác Hành vi mong đợi: K hoàn thành yêu cầu giáo viên - Dạy nhắc lại nội quy lớp học - Tiến hành tiết học cá nhân PHỤ LỤC 6: KẾ HOẠCH TRỊ LIỆU HÀNH VI L.M.Đ I Thông tin học viên Học sinh L.M.Đ ( 13 tuổi, tham gia học tập học nghề lớp Hoa nghệ thuật Trung tâm đào tạo hướng nghiệp SEED CENTER) II Đánh giá đặc điểm hành vi Qua tìm hiểu, quan sát, đánh giá thu thập thơng tin từ gia đình cho thấy Đ có hành vi chống đối như: Nói chuyện riêng giờ; Khi ngồi chỗ em hay nói nhảm có hành vi q kích đập bàn Hành vi bùng nổ như: La hét, khóc, nhảy để đạt mục đích đáp ứng, quan tâm Cụ thể: Hành vi chống đối: (1) Nói chuyện riêng (2) Nói nhảm học làm (3) Hay đập bàn Hành vi bùng nổ (3) La hét gặp người khơng thích (4).Hay bật nhảy để gây ý III Lựa chọn mục tiêu Giảm tần suất xuất hành vi chống đối hành vi bùng nổ IV Lập kế hoạch can thiệp Bảng 6.1 Bảng kế hoạch can thiệp hành vi L.M.Đ Bước Hoạt động Phương pháp Kết Hành vi chống đối: (1) Nói chuyện riêng (2) Nói nhảm học làm (3) Hay đập bàn Hành vi bùng nổ (4) La hét gặp người khơng thích (5).Hay bật nhảy để gây ý Xác định chức hành vi: - Miêu tả hành vi ngôn ngữ rõ ràng, dễ đo lường - Cách thức hành vi thỏa mãn nhu cầu Đ 68 Chọn hành vi thay Khen thưởng Thiết kế kế hoạch Làm mẫu dạy học Thuyết trình 69 Đ phần thưởng khơng nói chuyện Khen thưởng em ngồi ngoan Thay hành vi la hét hành vi chào hỏi gặp người lạ Khi xuất hành vi bật nhảy Hành vi mong đợi: K hoàn thành yêu cầu giáo viên - Dạy nhắc lại nội quy lớp học - Tiến hành tiết học cá nhân