Xây dựng các hoạt động giáo dục kĩ năng kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0099 Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 451-464 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG KẾT BẠN CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trẻ rối loạn phổ tự kỉ đặc trưng khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội có hành vi rập khn định hình Điều ảnh hưởng nhiều đến khả thiết lập mối quan hệ xã hội, có kĩ kết bạn trì tình bạn hịa nhập xã hội Bài báo cơng bố kết xây dựng thực nghiệm 08 hoạt động (Cùng chào hỏi nhau; Sử dụng kịch đóng vai chào hỏi; Cùng kết bạn mới; Kết bạn thơng qua tình thực tế; Trò chơi “Siêu bất ngờ”; Tiếp sức; Nhận biết tình cần giúp đỡ; Giúp đỡ người xung quanh) Khách thể thực nghiệm năm thiếu niên chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ (01 mức độ trung bình, 03 mức độ nhẹ 01 mức độ chức cao) tiến hành thực nghiệm 80 cá nhân 144 nhóm Kết thực nghiệm cho thấy cải thiện điểm trung bình mức độ thực kĩ trưởng hợp tăng từ M = 1,5 lên M = 2,87 Tính khả thi tính hiệu hoạt động giáo dục có tương quan chặt chẽ với nhau, với hệ số tương quan Rs = 0,953 Kết khẳng định hoạt động giáo dục xây dựng có tính thực tiễn, khả ứng dụng phù hợp sở giáo dục mang lại hiệu tích cực giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Từ khóa: thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ, xây dựng hoạt động, kĩ kết bạn Mở đầu Kĩ xã hội ảnh hưởng tới khía cạnh sống hàng ngày Trẻ em nói chung, thiếu niên nói riêng sử dụng kĩ xã hội mơi trường gia đình, trường học, lúc vui chơi với người xung quanh khó khăn lớn thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) (Myles, 2003) [1] Thiếu hụt kĩ xã hội đặc trưng trẻ RLPTK (Bellini, cs., 2007; Kasari, cs., 2012; White, cs., 2007) [2-5] Việc thiếu hụt kĩ xã hội cho thấy thiếu niên RLPTK biểu mức độ lo lắng cao đáng kể so với thiếu niên bình thường (Bellini, 2004; Macintosh & Dissanayake, 2006) [6, 7] cần xây dựng mơ hình phát triển để xác định yếu tố khuynh hướng tiềm ẩn nhằm khắc phục chứng lo âu em (Bellini, 2006) Một số tác giả nghiên cứu việc sử dụng chương trình Giáo dục Bồi dưỡng kĩ quan hệ (Program for the Education and Enrichment of Relational Skills (PEERS®)) nhằm hướng dẫn kĩ xã hội để giảm thiểu chứng lo âu thiếu niên RLPTK Kết trẻ tham gia PEERS bước đầu kiểm sốt lo âu tăng cường kĩ xã hội (Laugeson cộng sự, 2014; Mandelberg cộng sự, 2014; Schohl cộng sự, 2014) [8-10] Khó khăn kĩ xã hội ảnh hưởng nhiều đến KNKB thiếu niên Ngày nhận bài: 19/7/2021 Ngày sửa bài: 18/8/2021 Ngày nhận đăng: 25/8/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hoài Thương Địa e-mail: hoaithuong.hnue0803@gmail.com 451 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền RLPTK (Shattuck cộng sự, 2004) [11], trẻ có thể bị bạn bè từ chối, cô lập bắt nạt (Elizabeth cộng sự, 2009) [12] Dù thiếu niên muốn có bạn dường em khơng biết làm tương tác với người khác Kết bạn phần quan trọng sống trẻ em điều khó khăn thiếu niên RLPTK (Myles, 2003) [1] Do vậy, thiếu niên cần tạo hội để gặp gỡ bạn đồng trang lứa, hướng dẫn rèn luyện kĩ tương tác, thiết lập trì mối quan hệ với bạn bè (Do Thi Thao cộng sự, 2021) [13] Tác giả Susan Williams White đưa nhiều ví dụ điển hình minh họa khó khăn xã hội thường gặp trẻ tự kỉ chức cao: tác động nhiều đến mối quan hệ bạn bè trường học ảnh hưởng nhiều đến kết học tập em Đồng thời, nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục kĩ xã hội trình giao tiếp, tương tác trẻ Vì vậy, nghiên cứu sâu vào vấn đề việc giảng dạy củng cố kĩ cốt lõi bối cảnh lớp học, nhóm nhỏ, cá nhân, đồng thời nhấn mạnh cách điều chỉnh biện pháp can thiệp phù hợp với nhu cầu trẻ (Susan Williams White, 2011) [14] Bên cạnh đó, năm 2019 Sosnowy, C., Silverman thuận lợi khó khăn thiếu niên RLPTK việc kết bạn, từ gợi ý số biện pháp, chiến lược nhằm phát triển KNKB tương tác xã hội với người [15] Năm 2004, Kern P đưa phát quan trọng việc sử dụng âm nhạc nhằm thúc đẩy khả tương tác, kết bạn thiếu niên RLPTK Nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng to lớn việc sử dụng âm nhạc thúc đẩy cảm xúc tích cực, chủ động em [16] Tác giả Do Thi Thao (2016) xây dựng quy trình xây dựng video làm mẫu nhằm giúp trẻ hình thành kĩ bản, thiết lập mối quan hệ xã hội với người [17] Đối với thiếu niên RLPTK, việc trang bị cho em kĩ kết bạn đóng vai trị vơ quan trọng giao tiếp, tương tác, thiết lập mối quan hệ, việc giáo dục kĩ kết bạn trở thành vấn đề cấp thiết trình giáo dục em (Nguyen Hoai Thuong, cs., 2021) [18] Như vậy, nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng kĩ xã hội, có kĩ kết bạn phát triển thiếu niên RLPTK Năm 2021, nhóm nghiên cứu cơng bố kết thực trạng khó khăn thực kĩ kết bạn thiếu niên RLPTK là: khó khăn kĩ làm quen với bạn mới, tham gia vào hoạt động nhóm, giúp đỡ người bạn xung quanh Trên sở rút học kinh nghiệm nhằm cải thiện kĩ kết bạn thiếu niên Trong báo này, nhóm nghiên cứu cơng bố kết xây dựng thực nghiệm hoạt động giáo dục KNKB cho nhóm 05 thiếu niên RLPTK Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Tổ chức nghiên cứu Nghiên cứu thực theo giai đoạn sau: (1) Tiến hành đánh giá mức độ thực KNKB thiếu niên RLPTK; (2) Tiến hành xây dựng hoạt động giáo dục KNKH cho thiếu niên RPTK; (3) Tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi hoạt động giáo dục KNKH cho thiếu niên RLPTK; (4) Tổ chức thực nghiệm giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK phân tích kết sau thực nghiệm 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Chúng tơi tiến hành khảo sát 125 GV dạy thiếu niên RLPTK sở giáo dục 101 CM nhằm khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 08 hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Đồng thời, kiểm tra trực tiếp vấn KNKB 05 thiếu niên RLPRK - Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm kĩ nhóm kĩ kết bạn: (1) Chủ động đưa lời chào, (2) Làm quen bạn mới, (3) Tham gia vào hoạt động nhóm, (4) Giúp đỡ 452 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ người xung quanh Trên sở kĩ nêu trên, thực nghiệm với với hoạt động cụ thể xây dựng; đánh giá giáo viên cha mẹ mức độ thực kĩ thiếu niên sau thời gian thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: 96 buổi nhóm (mỗi buổi 90 phút); 96 buổi cá nhân (mỗi buổi 60 phút); giáo viên tiến hành quan sát biểu mức độ thực kĩ thiếu niên kết hợp với kết quan sát, đánh giá cha mẹ thời gian nhà cộng đồng vòng tháng (từ tháng 10/ 2020 đến tháng 4/2021) - Tiêu chí đánh giá mức độ thực kĩ kết bạn thiếu niên thiết kế nhóm với số điểm là: Vận dụng linh hoạt vào tình (3 điểm); Thực tình cụ thể (2 điểm); Hiểu kiến thức, kĩ (1 điểm) Phiếu đánh giá tính caanf thiết hiệu hoạt động đánh giá dựa mức độ: Rất cần thiết/ hiệu (3 điểm); Cần thiết/ Hiệu (2 điểm); Không cần thiết/không hiệu (1 điểm) Phiếu vấn dành cho thiếu niên câu hỏi dạng: Có/ Khơng; Đồng ý/ Khơng đồng ý câu trả lời ngắn - Cách thức tiến hành thực nghiệm: Lựa chọn 05 thiếu niên thực nghiệm Đánh giá mức độ thực kỹ Sử dụng hoạt động tiến hành giáo dục kỹ kết bạn cho em Đánh giá sau thực nghiệm - Kiểm định Cặp – Sample T – Test Bảng Thang điểm đánh giá mức độ thực kĩ kết bạn thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Mức độ thực kĩ Kí hiệu Điểm số Vận dụng linh hoạt vào tình + Thực tình cụ thể +/- - Hiểu kiến thức, kĩ - Nội dung đánh giá: Đánh giá KNKB thiếu niên RLPTK trước thực nghiệm - Phương pháp đánh giá: (1) Sử dụng thang đo thiết kế nhằm đánh giá mức độ thực KNKB lĩnh vực, nội dung cụ thể; (2) Thu thập thông tin từ CM, GV nhằm tìm hiểu khả năng, nhu cầu sở thích đặc biệt thiếu niên RLPTK; (3) Quan sát: nhóm, cá nhân hoạt động sinh hoạt thiếu niên trường nhà - Đánh giá sau thực nghiệm: Tổng hợp kết thiếu niên đạt sau tháng thông qua kế hoạch giáo dục cá nhân; Thu thập thông tin từ GV CM thiếu niên RLPTK; Đánh giá thông qua thang đo tổng hợp kết đạt được; Kiểm định Cặp - Sample T - Test nhằm tìm khác biệt kĩ thiếu niên trước thực nghiệm (TTN) sau thực nghiệm (STN) cách sử dụng phần mềm SPSS - Các hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK: Nhằm đảm bảo xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cách hiệu quả, thiết thực phù hợp với thiếu niên RLPTK, xây dựng hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK cần dựa nguyên tắc sau: (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích: đóng vai trị định hướng q trình lựa chọn hoạt động phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục (Afsharnejad cs.,2021) [19]; (2) Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa, tồn diện hoạt động: cần phát huy hợp tác đồng bộ, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, phát huy ưu điểm,khắc phục hạn chế để đạt hiệu cao (Bambara, 2018) [20]; (3) Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp cần xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm cá nhân để đảm bảo q trình giáo dục 453 Nguyễn Hồi Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền diễn hiệu mang lại ảnh hưởng tích cực (Boutot, 2007) [21]; (4) Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, làm chủ: góp phần phát huy tự tin, độc lập, tích cực, làm chủ em để đạt hiệu giáo dục (Cappadocia, 2011) [22] Trong báo này, công bố kết xây dựng thực nghiệm hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên RLPTK, giúp em giảm thiểu lúng túng gặp bạn mới, biết cách trì tình bạn làm việc nhóm với 2.1.3 Thông tin khách thể tham gia thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhóm 05 thiếu niên RLPTK từ 13 tuổi đến 15 tuổi theo học buổi sáng trường hòa nhập địa bàn Hà Nội theo học lớp kĩ xã hội vào buổi chiều trường chuyên biệt Ánh Sao Nhóm thực nghiệm gồm thiếu niên RLPTK theo mức độ khác Trẻ chẩn đoán thang CARS nhằm xác định mức độ tật trước tiến hành thực nghiệm Bảng Thông tin 05 trẻ tham gia thực nghiệm Trường hợp Họ tên Ngày sinh Tuổi Mức độ rối loạn phổ tự kỉ Trường hợp N.Q.H 24/05/2007 14 tuổi Trung bình Trường hợp N.Q.T 02/04/2009 15 tuổi Nhẹ Trường hợp K.Q.H 07/08/2006 15 tuổi Chức cao Trường hợp N.T.N 03/05/2008 13 tuổi Nhẹ Trường hợp L.V.D 17/11/2007 14 tuổi Nhẹ Như vậy, qua bảng kết đánh giá mức độ thực KNKB thiếu niên RLPTK ta thấy trường hợp gặp nhiều khó khăn trình thực hiện: chưa chủ động đưa lời chào hỏi với bạn, khó khăn việc kết bạn tham gia vào hoạt động nhóm, khó khăn việc nhận biết tình giúp đỡ bạn xung quanh Vì vậy, thời gian tới cần đẩy mạnh phát triển kĩ giao tiếp, kết bạn giúp thiếu niên chủ động, tự tin trình giao tiếp, tương tác thiết lập mối quan hệ xã hội tiến tới hòa nhập Bảng Tổng hợp kết thực kĩ kết bạn thiếu niên trước thực nghiệm Trường hợp Chủ động đưa lời chào, giới thiệu thân Kĩ kết bạn Thực Tham gia vào bước kết bạn hoạt động nhóm Giúp đỡ bạn ĐTB GV CM M GV CM M GV CM M GV CM M Trường hợp 1 1,5 1 2 2 1,5 1,50 Trường hợp 2 2 1,5 1,5 2 1,75 Trường hợp 1,5 1 2 2 2 1,75 Trường hợp 2 1 2 2 1,5 1,50 Trường hợp 1,5 1,5 2 1 1,50 454 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ 2.1.4 Các hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Trên sở khó khăn thiếu niên RLPTK việc thực KNKB: làm quen với bạn mới, tham gia vào hoạt động nhóm, giúp đỡ người bạn xung quanh (Nguyen Hoai Thuong cộng sự, 2021) [18]; đồng thời vào nguyên tắc thiết kế hoạt động Chúng tiến hành xây dựng 08 hoạt động dựa nội dung chủ yếu: (1) Chủ động chào hỏi giới thiệu thân với bạn; (2) Thực bước KNKB; (3) Vui vẻ, hào hứng tham gia vào hoạt động nhóm; (4) Nhận biết tình cần giúp đỡ thực giúp đỡ bạn xung quanh Mỗi nội dung thiết kế 02 hoạt động tương ứng nhằm nâng cao khả vận dụng khái quát kĩ thiếu niên RLPTK Các hoạt động nhằm triển khai nội dung minh họa Bảng Bảng Danh sách hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Nội dung Hoạt động Chủ động chào hỏi giới thiệu thân Hoạt động 1: Cùng chào hỏi với bạn Hoạt động 2: Sử dụng kịch đóng vai chào hỏi Hoạt động 3: Cùng kết bạn Thực bước kĩ kết bạn Hoạt động 4: Kết bạn thơng qua tình thực tế Vui vẻ, hào hứng tham gia vào hoạt Hoạt động 5: Trò chơi “Siêu bất ngờ” động nhóm Hoạt động 6: Tiếp sức Nhận biết tình cần giúp đỡ Hoạt động 7: Nhận biết tình cần giúp đỡ thực giúp đỡ bạn xung quanh Hoạt động 8: Giúp đỡ người xung quanh 2.2 Kết khảo nghiệm, thực nghiệm bình luận 2.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Chúng tiến hành khảo sát 125 GV dạy thiếu niên RLPTK sở giáo dục 101 CM trẻ RLPTK nhằm đánh giá mức độ tính cần thiết tính hiệu hoạt động giáo dục KNKB Kết trình bày Bảng Bảng Kết khảo sát tính cần thiết hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Mức độ khả thi Hoạt động Rất cần thiết Số lượng Hoạt động 203 Hoạt động 171 Hoạt động 179 Hoạt động 195 Hoạt động 181 Hoạt động 219 Hoạt động 216 Hoạt động 221 Tổng M = Tỉ lệ (%) 89,8 75,7 79,2 86,3 80,1 96,9 95,6 97,8 87,7 Cần thiết Số lượng 23 50 47 31 45 10 Tỉ lệ (%) 10,2 22,1 20,8 13,7 19,9 3,1 4,4 2,2 12,1 Không cần thiết Số Tỉ lệ lượng (%) 0 2,2 0 0 0 0 0 0 0,3 M SD 2,90 2,73 2,79 2,86 2,80 2,97 2,96 2,98 2,87 0,303 0,490 0,407 0,345 0,400 0,174 0,206 0,147 0,309 Thứ bậc 455 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền Như vậy, phần lớn GV CM đánh giá hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK có mức độ cần thiết cao (M = 2,98) Điều cho thấy hoạt động đáp ứng đủ yêu cầu thực điều kiện sở Chia sẻ thiếu niên N.T.N: “Con cảm thấy vui tham gia hoạt động bạn, dễ hiểu làm theo” Bảng Kết khảo sát tính hiệu hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Mức độ khả thi Không hiệu Thứ M SD bậc Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) Hoạt động 217 96,0 4,0 0 2,96 0,196 Hoạt động 206 91,2 20 8,8 0 2,90 0,285 Hoạt động 190 84,1 36 15,9 0 2,84 0,367 Hoạt động 208 92,0 18 8,0 0 2,91 0,271 Hoạt động 209 92,5 17 7,5 0 2,92 0,264 Hoạt động 219 96,9 3,1 0 2,97 0,174 Hoạt động 218 96,5 3,5 0 2,95 0,185 Hoạt động 223 98,7 1,3 0 2,99 0,115 Tổng M = 93,5 6,51 2,93 0,232 Các GV CM đánh giá cao mức độ hiệu hoạt động giáo dục KNKB, hoạt động đánh giá cao (M = 2,99) Các hoạt động lại đánh giá với mức độ cao có điểm trung bình tương đương nhau, điều cho thấy hoạt động thiết kế tương đồng với mức độ hiệu quả, ảnh hưởng, tác động, bổ trợ cho trình giáo dục Em K.Q.H chia sẻ: “Con thích tham gia hoạt động bạn, vui, dễ làm dễ ghi nhớ” Nhằm mục đích đưa đánh giá khách quan làm rõ hoạt động giáo dục cho thiếu niên RLPTK Trong thực tế có nhiều hoạt động có tính cần thiết cao mang lại hiệu giáo dục thấp Vì thế, chúng tơi tiến hành so sánh tương quan tính cần thiết tính hiệu hoạt động giáo dục để đưa kết luận phù hợp hoạt động xây dựng Bảng Tương quan tính khả thi tính hiệu hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động 456 Rất hiệu Hiệu thi Tính cần thiết X Thứ bậc 2,90 2,73 2,79 2,86 2,80 2,97 2,96 2,98 Tính hiệu Y Thứ bậc 2,96 2,90 2,84 2,91 2,92 2,97 2,95 2,99 di 1 -1 -1 -1 1 1 1 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Để làm rõ tương quan tính cần thiết tính hiệu biện pháp đề xuất, tác giã sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman (Rs) để xem xét tương quan Rs = 1− Rs hệ số tương quan tính cần thiết tính hiệu (-1 ≤ Rs ≤ 1), (1) Rs > 0: Tương quan tính cần thiết tính hiệu quan hệ đồng biến, nghĩa hoạt động xây dựng vừa có tính cần thiết, vừa có tính hiệu quả; Rs < 0: Quan hệ tính cần thiết tính hiệu quan hệ nghịch biến, nghĩa hoạt động xây dựng có mức cần thiết khơng hiệu ngược lại Rs gần xa giá trị quan hệ tính cần thiết tính hiệu chặt; Rs xa giá trị (gần 0) quan hệ mức cần thiết tính hiệu ít; (2) di: Hiệu cặp hạng; (3) n: Tổng số cặp hạng so sánh Từ số liệu thu thập thay vào công thức Spearman (Rs) kết quả: Rs = Rs = Rs = 0,953 Như vậy, với hệ số tương quan Rs = 0,953 thấy hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK có mối tương quan chặt chẽ tính cần thiết tính hiệu Các hoạt động xây dựng có tính cần thiết cao, tổ chức phổ biến sở mang lại hiệu tích cực q trình giáo dục Chính vậy, GV CM cần linh hoạt, phối hợp đa dạng hoạt động giáo dục để mang lại kết tốt 2.2.2 Kết thực nghiệm Sau tháng tiến hành thực nghiệm hoạt động giáo dục KNKB, 05 trường hợp thiếu niên RLPTK có tiến đáng kể việc thực KNKB, cụ thể sau: 1,5 Trường hợp 2,87 2,62 2,5 1,75 Trường hợp 1,75 1,5 Trường hợp TTN 2,87 2,75 Trường hợp 1,5 Trường hợp STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn nhóm 05 thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ trước sau thực nghiệm Trường hợp 1: STN em có nhiều tiến mục tiêu, nội dung thực hiện: H chủ động đưa lời chào gặp người đưa số câu hỏi làm quen với người đối diện: tên, sở thích, làm Tuy nhiên giao tiếp, em cịn rập khuôn, cứng nhắc thực mẫu giao tiếp, chưa linh hoạt q trình xử lí tình Hào hứng nghiêm túc thực nhiệm vụ thân Trong số tình thích thú với đồ chơi hoạt động nên em gặp khó khăn việc chờ đợi theo lượt H thực nhiệm vụ cách nghiêm túc, nhiên mức độ nhận thức tập trung ý chưa cao nên em cần trợ giúp người xung quanh 457 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền 2,5 2,5 1,5 2 1,5 1 Chủ động đưa Thực lời chào bước kết bạn Tham gia vào hoạt động nhóm TTN Giúp đỡ người xung quanh STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn trường hợp trước sau thực nghiệm Bảng Thống kê mẫu kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Pair Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1,5000 ,40825 ,20412 STN 2,5000 ,40825 ,20412 Qua bảng số liệu trên, thấy rằng, điểm trung bình M trước TN = 1,50 STN có M= 2,50 Như vậy, H có tiến rõ rệt trước STN Bảng Thống kê kết kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Paired Differences Std Std Mean Error Deviation Mean Pair 95% Confidence Interval of the Difference Lower TTN -1,00000 ,40825 ,20412 -1,64961 STN t df Sig.(2-tailed) -4,899 ,016 Upper -,35039 Như vậy, ta có giá trị Sig = 0,016 < 0,05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt trung bình KNKB TH1 trước sau thực nghiệm Trường hợp 2: STN em có nhiều tiến mục tiêu, nội dung thực KNKB: Có thể chủ động đưa lời chào gặp người đưa số câu hỏi làm quen với người đối diện, khó khăn việc linh hoạt xử lí tình Quan tâm tới lời khen người mình, vui vẻ thích thú lời khen người xung quanh Rất hào hứng nhiệt tình tham gia vào hoạt động nhóm, có thái độ nghiêm túc thực nhiệm vụ thân Phần hiểu số tình cần giúp đỡ, tích cực giúp đỡ người xung quanh Tuy nhiên mức độ chủ động chưa thường xuyên, cần cô giáo bạn nhắc nhở 458 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ 3 2,5 1,5 1,5 Chủ động đưa lời Thực bước Tham gia vào hoạt chào kết bạn động nhóm TTN Giúp đỡ người xung quanh STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn trường hợp trước sau thực nghiệm Bảng 10 Thống kê mẫu kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Pair Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1,7500 ,28868 ,14434 STN 2,8750 ,25000 ,12500 Điểm trung bình M trước thực nghiệm = 1,75 STN có M = 2,87 Như vậy, T có tiến rõ rệt trước STN Bảng 11 Thống kê kết kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Paired differences Mean Std Std Deviation Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair t df Sig (2tailed) -9,000 ,003 Upper TTN -1,12500 ,25000 ,12500 -1,52281 STN -,72719 Như vậy, ta có giá trị Sig = 0,003 < 0,03 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNKB TH2 trước sau thực nghiệm Trường hợp 3: STN em có nhiều tiến bộ: Đây kĩ có nhiều tiến q trình thực nghiệm Khi gặp cơ, em chủ động tiến lại gần nói lời chào Tuy nhiên, số trường hợp, mức độ tập trung ý em chưa cao chưa quan sát có xuất giáo viên người xung quanh; cần bạn hỗ trợ nhắc nhở để thực kĩ Em hào hứng tham gia hoạt động nhóm, chơi trị chơi với bạn Em có mức độ tham gia, thực nhiệm vụ em tích cực gặp khó khăn tham gia hoạt động với bạn cần phải chờ đợi lâu Em tham gia thực nhiệm vụ cách chủ động, để cô bạn hỗ trợ hay nhắc nhở thực kĩ Bảng 12 Thống kê mẫu kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Pair Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1,6250 ,47871 ,23936 STN 2,8750 ,25000 ,12500 Điểm trung bình M trước TN = 1,62 STN có M = 2,88 Như vậy, em có tiến rõ rệt trước STN 459 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền 1,5 3 2 Tham gia vào hoạt động nhóm Giúp đỡ người xung quanh 2,5 1 Chủ động đưa lời Thực bước kết chào bạn TTN STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn trường hợp trước sau thực nghiệm Bảng 13 Thống kê kết kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Paired Differences Mean Std Std Deviation Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Pair TTN -1,12500 STN ,28868 ,14434 -1,70935 t df Sig.(2-tailed) Upper -,79065 -8,660 ,003 Như vậy, ta có giá trị Sig = 0,003 < 0,05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNKB TH3 trước sau thực nghiệm Trường hợp 4: STN em có nhiều tiến bộ: Em chủ động đưa lời chào gặp bạn cô giao, thay đổi lớn em Biết vận dụng phối hợp thực hoạt động bạn nhóm Chủ động đưa ý kiến thân để giúp nhóm hồn nhiệm vụ đưa tốt Tuy nhiên, số trường hợp, em chưa mạnh dạn tập trung trình thực nhiệm vụ cần bạn nhắc nhở Thơng qua tình cụ thể, em nhận hiểu kiến thức chưa vận dụng linh hoạt vào tình thực tế 3 2,5 2,5 1 Chủ động đưa lời Thực bước Tham gia vào hoạt chào kết bạn động nhóm Giúp đỡ người xung quanh TTN STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn trường hợp trước sau thực nghiệm Bảng 14 Thống kê mẫu kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Pair 460 Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1,5000 ,57735 ,28868 STN 2,7500 ,28868 ,14434 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Điểm trung bình M trước TN = 1,50 STN có M = 2,75 Như vậy, em có tiến rõ rệt trước STN Bảng 15 Thống kê kết kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Paired Differences Mean Std Std 95% Confidence t df Sig (2-tailed) Deviation Error Interval of the Mean Difference Lower Upper TTN Pair -1,25000 ,28868 ,14434 -1,70935 -,79065 -8,660 ,003 - STN Như vậy, ta có giá trị Sig = 0,003 < 0,05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNKB TH4 trước STN Trường hợp 5: STN em có nhiều tiến bộ: Đây kĩ có nhiều tiến trình thực nghiệm Tuy nhiên, số trường hợp, mức độ tập trung ý em chưa cao chưa quan sát có xuất giáo viên người xung quanh; cần bạn hỗ trợ nhắc nhở để thực kĩ Hào hứng tham gia hoạt động nhóm, chơi trị chơi với bạn mức độ thực nhiệm vụ chưa chủ động, gặp khó khăn, cần hỗ trợ từ cô Phần hiểu số tình cần giúp đỡ từ tích cực giúp đỡ người xung quanh chưa thường xuyên, cần cô giáo bạn hỗ trợ nhắc nhở 1,5 2,5 1,5 Chủ động đưa lời Thực bước Tham gia vào hoạt chào kết bạn động nhóm TTN Giúp đỡ người xung quanh STN Hình So sánh kết mức độ thực kĩ kết bạn trường hợp trước sau thực nghiệm Bảng 16 Thống kê mẫu kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1,5000 ,40825 ,20412 Pair STN 2,8750 ,25000 ,12500 Điểm trung bình M trước TN = 1,75 STN có M = 2,875 Như vậy, em có tiến rõ rệt trước STN Bảng 17 Thống kê kết kiểm định nội dung kĩ kết bạn trường hợp Mean Paired Differences Std Std 95% Confidence Deviation Error Interval of the Mean Difference Lower Upper t df Sig (2-tailed) TTN - -1,37500 ,47871 ,23936 -2,13674 -,61326 -5,745 ,010 STN Như vậy, ta có giá trị Sig = 0,010 < 0,05 (giá trị Ho giả định) , có khác biệt KNKB TH5 trước STN Pair 461 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền Tóm lại, trường hợp có thay đổi kể tham gia hoạt động giáo dục KNKB Mục tiêu, nội dung giáo dục giống tiến của thiếu niên RLPTK không giống Nguyên nhân chủ yếu mức độ nhận thức thiếu niên khác nhau, trình phối hợp gia đình nhà trường có khác nhau, kết đem lại có khác Kết luận RLPTK gặp nhiều khó khăn KNKB, đặc biệt giai đoạn thiếu niên mối quan hệ bạn đồng trang lứa đóng vai trị vơ quan trọng, giúp em giao tiếp phù hợp với đối tượng, hợp tác thực nhiệm vụ cách hiệu thiết lập mối quan hệ xã hội Cần xây dựng nhiều nội dung hoạt động, cách thức tổ chức giáo dục kĩ xã hội khác cho thiếu niên RLPTK Thống chặt chẽ việc vận dung mục tiêu, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục cho đạt hiệu cao giúp trẻ vận dụng, khái qt hóa kĩ vào tình khác Các hoạt động giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK có mối tương quan chặt chẽ tính khả thi tính hiệu với Rs = 0,953 Các lượng nhà trường gia đình cần vận dụng linh hoạt, thường xuyên, phối kết hợp hoạt động nhằm mang lại chuyển biến tích cực q trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, giúp em tự tin, chủ động giao tiếp, chào hỏi, giúp đỡ bạn thiết lập mối quan hệ góp phần tiến tới hòa nhập xã hội Thực nghiệm tác động 08 hoạt động cá nhân nhóm giúp em đạt KNKB định Kết cho thấy hoạt động giáo dục KNKB mang lại ý nghĩa tích cực cho thiếu niên RLPTK, điểm trung bình trước sau thực nghiệm từ M = 1,5 lên M = 2,75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Myles, B S Social skills training for children and adolescents with Asperger syndrome and social-communication problems Autism Asperger Publishing Company, 2003 30(2), pp 275-289 [2] Bellini, S., Peters, J K., Benner, L., & Hopf, A A meta-analysis of school-based social skills interventions for children with autism spectrum disorders Remedial and Special Education, 2007, 28(3), pp 153-162 [3] Kasari, C., Rotheram‐Fuller, E., Locke, J., & Gulsrud, A Making the connection: Randomized controlled trial of social skills at school for children with autism spectrum disorders Journal of Child Psychology and Psychiatr, 2012, 53(4), pp 431-439 [4] White, S W., Keonig, K., & Scahill, L Social skills development in children with autism spectrum disorders: A review of the intervention research Journal of autism and developmental disorders 2007, 37(10), pp 1858-1868 [5] Association, A P Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition Washington D.C., 2013 [6] Bellini, S Social skill deficits and anxiety in high-functioning adolescents with autism spectrum disorders Focus on autism and other developmental disabilities, 2004 19(2), pp 78-86 [7] Macintosh, K., & Dissanayake, C Social skills and problem behaviours in school aged children with high-functioning autism and Asperger’s disorder Journal of autism and developmental disorders, 2006 36(8), pp 1065-1076 [8] Laugeson, E A., Ellingsen, R., Sanderson, J., Tucci, L., & Bates, S The ABC’s of teaching social skills to adolescents with autism spectrum disorder in the classroom: 462 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] The UCLA PEERS® program Journal of autism and developmental disorders, 2014 44(9), pp 2244-2256 Mandelberg, J., Laugeson, E A., Cunningham, T D., Ellingsen, R., Bates, S., & Frankel, F Long-term treatment outcomes for parent-assisted social skills training for adolescents with autism spectrum disorders: The UCLA PEERS program Journal of Mental Health Research in Intellectual Disabilities, 2014, 7(1), pp 45-73 Schohl, K A., Van Hecke, A V., Carson, A M., Dolan, B., Karst, J., & Stevens, S A replication and extension of the PEERS intervention: Examining effects on social skills and social anxiety in adolescents with autism spectrum disorders Journal of autism and developmental disorders, 2014 44(3), pp 532-545 Shattuck, P., Krauss, M W., Orsmond, G., & Murphy, M M Psychological well-being and coping in mothers of youths with autism, down syndrome, orfragile X syndrome American Journal on Mental Retardation, 2004, 109(3), pp 237-254 Elizabeth A Laugeson, Fred Frankel, Catherine Mogil and Ashley R Dillon Parent Assisted Social Skills Training to Improve Friendships in Teens with Autism Spectrum Disorders Journal of Autism and Developmental Disorders, 2009 39 (4): 596 DOI: 10.1007/s10803-008-0664-5 Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Hoài Thương, Thân Thị Loan, Nguyễn Thị Hiền, 2021 Biện pháp giáo dục kĩ hợp tác cho thiếu niên RLPTK môi trường hòa nhập Kỉ yếu hội thảo quốc tế “"Can thiệp sớm - hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật phát triển” NXB Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, 2021, ISBN: 9786043091496, trang 147-159 Susan Williams White Social Skills Training for Children with Asperger Syndrome and High-Functioning Autism Guilford Press, 2011 ISBN 1609182111, 9781609182113 Sosnowy, C., Silverman, C., Shattuck, P., & Garfield, T Setbacks and successes, 2019 How young adults on the autism spectrum seek friendship Autism in Adulthood 1(1), pp 44-51 Kern, P., 2004 Making friends in music: Including children with autism in an interactive play setting Guidelines Article Formatting, 563 Do Thi Thao, 2016 Making video modelling in behavior skills training for children with mild ASD when communicating with teachers and peers in inclusive preschool Journal of Science, Hanoi Pedagogical University, No 8, p 148-158 Nguyen Hoai Thuong, Do Thi Thao, Nguyen Thi Hoa, Le Thi Hien, 2021 Teaching Friendship Skills to Adolescents with Autism Spectrum Disorder: Current Situation and Lessons American Journal of Educational Research, (4), 235-242 Afsharnejad, B., Falkmer, M., Black, M H., Alach, T., Lenhard, F., Fridell, A., & Girdler, S KONTAKT®, 2021 Social skills group training for Australian adolescents with autism spectrum disorder: a randomized controlled trial European Child & Adolescent Psychiatry, pp 1-19 Bambara, L M., Cole, C L., Chovanes, J., Telesford, A., Thomas, A., Tsai, S C., & Bilgili, I Improving the assertive conversational skills of adolescents with autism spectrum disorder in a natural context Research in Autism Spectrum Disorders, 2018 48, pp 1-16 Boutot, E A, 2007 Fitting in: Tips for promoting acceptance and friendships for students with autism spectrum disorders in inclusive classrooms Intervention in School and Clinic, 42(3), 156-161 Cappadocia, M C., 2011 Review of social skills training groups for youth with Asperger syndrome and high functioning autism Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), pp 70-78 463 Nguyễn Hoài Thương, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền ABSTRACT Building educational activities make friend skills for adolescents with autism spectrum disorder Nguyen Hoai Thuong, Do Thi Thao, Dinh Nguyen Trang Thu and Le Thi Hien Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Children with autism spectrum disorder (ASD) are characterized by defects in communication, social interaction and stereotyped behavior This has greatly affected the ability to establish social relationships, including making friends, maintaining friendships and socializing The outcomes of building and experimenting with 08 activities are published in this article (Greeting each other; Using the greeting role-playing scenario; Making new friends together; Making friends through real situations; The game "Super surprise"; Resilience; Recognizing situations in need of help; Helping people around) The experimental was conducted for 80 hours individually class and 144 hours in the group class on five adolescents diagnosed with ASD (01 moderate, 03 mild, and 01 high functioning) The experimental results show that the average score improvements of the skill performance level in the cases increase from M = 1.5 to M = 2.87 With a correlation coefficient of Rs = 0.953, the feasibility and effectiveness of educational activities are significantly associated This result affirms that educational activities are built with practicality, applicability in educational institutions andpositive outcomes in educating adolescents with ASD Keywords: adolescents with autism spectrum disorder, building educational activities, making friends 464 ... 1 1,50 454 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ 2.1.4 Các hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Trên sở khó khăn thiếu niên RLPTK... khả thi tính hiệu hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động 456 Rất hiệu... Bảng Kết khảo sát tính cần thiết hoạt động giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ Mức độ khả thi Hoạt động Rất cần thiết Số lượng Hoạt động 203 Hoạt động 171 Hoạt động 179 Hoạt động