Thực trạng và đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ năng kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, pp 109-120 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0114 THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG VIDEO LÀM MẪU GIÁO DỤC KĨ NĂNG KẾT BẠN CHO THIẾU NIÊN RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sử dụng video làm mẫu q trình giáo dục kĩ kết bạn (KNKB) cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) mang lại nhiều hiệu tích cực: giúp em nhận biết bước thực kĩ năng, khái quát tăng khả vận dụng kĩ thực tế sống Bài báo tiến hành khảo sát trên 125 giáo viên, 101 cha mẹ nhằm khái quát thực trạng nhận thức giáo viên cha mẹ mức độ cần thiết, ý nghĩa, bước sử dụng, thuận lợi, khó khăn trình sử dụng video làm mẫu cho thiếu niên RLPTK Trên sở đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu gồm giai đoạn: (1) Giai đoạn 1: Định hướng xem video; (2) Giai đoạn 2: Sử dụng video; (3) Giai đoạn 3: Kết luận thực hành Cần có phối hợp đồng lực lượng chuẩn bị CSVC kĩ thuật để trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK đạt hiệu tốt Từ khóa: thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ, video làm mẫu, kĩ kết bạn, quy trình sử dụng video Mở đầu Phần lớn trẻ em thành công việc tạo dựng trì tình bạn “được đặc trưng tương tác tình cảm ổn định, thường xuyên gắn kết với nhau, biểu số loại dấu hiệu hành vi (ví dụ: kĩ chia sẻ, chơi trò chuyện) tạo điều kiện thuận lợi cho chức tình bạn, thân mật gần gũi” (Volkmar F, 2013) [1] Tuy nhiên, trẻ RLPTK gặp nhiều khó khăn việc tạo dựng trì tình bạn (Petrina, Carter, 2014) [2] Đặc biệt với lứa tuổi thiếu niên “việc hình thành kĩ kết bạn cho trẻ RLPTK trở thành thách thức lớn họ gia đình họ” (Shattuck cộng sự, 2018, tr320) [3] Ở giai đoạn này, KNKB đóng vai trị vơ quan trọng, giúp thiếu niên thiết lập mối quan hệ xã hội, tăng cường giao tiếp, tương tác với người xung quanh (Nguyen Hoai Thuong, Do Thi Thao, 2021) [4] Nghiên cứu Rowley cho thiếu niên RLPTK có tình bạn tất nhóm khuyết tật (Rowley cộng sự, 2012) [5] Các em gặp khó khăn việc hiểu “tình bạn”, hạn chế việc thể thân, cử thân thiết lòng trung thành (Bauminger & Kasari, 2000) [6] Ngay thiếu niên RLPTK mơ tả phẩm chất hành động bạn bè, họ gặp thách thức việc thực kĩ thiết lập mối quan hệ, vui chơi với bạn xung quanh (Locke, 2010) [7] Điều ảnh hưởng đến khả tham gia vào mối quan hệ xã hội có ý nghĩa Chúng bao gồm khiếm khuyết tương tác xã hội thiếu linh hoạt hành vi, đặc điểm cốt lõi chẩn đốn RLPTK (Hudson, 2012) [8] Chính thế, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa thường đặt thách thức cho thiếu niên RLPTK Đối với nhiều thiếu niên RLPTK, Ngày nhận bài: 2/8/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hoài Thương Địa e-mail: hoaithuong.hnue0803@gmail.com 109 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền tương tác với bạn bè thường bị hạn chế không tồn tại, người dạy môi trường giáo dục phổ thông (Babb, 2020) [9] Do đó, dạy kĩ cần thiết để tạo trì tình bạn có tác động đáng kể đến sống lâu dài em (Frankel, 2010) [10] Hiện nay, có nhiều tác giả với nghiên cứu bật mang lại nhiều hiệu cao trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, sử dụng phương pháp câu chuyện xã hội, video làm mẫu, can thiệp qua trung gian đồng đẳng, can thiệp phát triển, can thiệp hành vi, can thiệp giảng dạy có cấu trúc can thiệp dựa máy tính (Bellini & Peters, 2008 ; Walton & Ingersoll, 2013) [11]; [12] Đặc biệt, video làm mẫu kĩ thuật hướng dẫn sử dụng rộng rãi áp dụng để dạy trẻ RLPTK, chứng minh có hiệu việc dạy nhiều kĩ khác (Alzyoudi, 2015; Stauch, 2018) [13]; [14] Xây dựng video làm mẫu giáo dục trẻ RLPTK góp phần giúp trẻ bắt chước hành vi tốt, cải thiện kĩ giao tiếp, kết bạn với thầy cô giáo, bạn bè, thiết lập mối quan hệ với bạn xung quanh (Đỗ Thị Thảo, 2016) [15] Như vậy, nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung sử dụng video làm mẫu giáo dục KNXH nói chung cho nhóm trẻ nhỏ Việt Nam Cịn vắng bóng nghiên cứu sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác giáo dục KNKB cho thiếu niên, giúp em thực KNKB, phát triển giao tiếp, tương tác xã hội cách hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận việc sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ - Các phương pháp giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK: Trong trình hình thành KNKB cho thiếu niên RLPTK, sử dụng số phương pháp là: (1) Phương pháp sử dụng câu chuyện xã hội (CCXH): Các câu chuyện xã hội thường xuyên sử dụng để cải thiện tương tác xã hội trẻ RLPTK (Karal, M., & Wolfe, P, 2018) [16] Các CCXH sử dụng rộng rãi cho trẻ RLPTK trẻ chậm phát triển nhằm mục đích giảm bớt gây hấn cải thiện mối quan hệ đồng đẳng tích cực mơi trường giáo dục (Benish, T M., & Bramlett, R K, 2011) [17] Bên cạnh đó, CCXH tạo nhằm giải khó khăn xã hội trẻ RLTPK Khung lí thuyết can thiệp câu chuyện xã hội dựa lí thuyết thuyết tâm trí (Baron-Cohen, S, 1989; Happé, F G E, 1994) [18]; [19] Vì vậy, CCXH giúp trẻ RLPTK hiểu tình xã hội cách cung cấp thông tin chi tiết kiện xã hội mà trẻ RLPTK không biết; minh họa cách cụ thể thực tế bước thực kĩ (Gray, C A, 2000) [20]; (2) Phương pháp trị liệu phản hồi then chốt: “Trị liệu phản hồi then chốt (Pivotal Response, PRT) cách tiếp cận hành vi tự nhiên thiếu niên RLPTK” (Koegel, 1992) [21] Trị liệu phản hồi then chốt có ý nghĩa quan trọng, phương pháp thực hành dựa chứng có liệu chứng minh tính hiệu quả, tiến việc áp dụng nhằm giáo dục KNXH cho thiếu niên RLPTK; (3) Phương pháp xây dựng kịch sẵn có (Social Scripting): Bao gồm hai loại kịch bản: kịch giấy kịch băng ghi âm Một kịch giấy từ, cụm từ, câu viết để gợi ý trẻ RLPTK nói thực đáp ứng cụ thể bối cảnh cụ thể Một kịch băng ghi âm đọc ghi âm lại nhằm sử dụng để gợi ý cho trẻ đưa câu nói bối cảnh định; (4) Phương pháp sử dụng trò chơi giả vờ (Pretend play): Các trị chơi giả vờ mơ tính kiện thực tế sống, hội giúp trẻ học thực hành kĩ bản: chơi luân phiên, khởi xướng giao tiếp, hội thoại… Phương pháp có vai trị quan trọng, giúp thiếu niên thực hành áp dụng kĩ học vào tình thực tế, giúp em rèn luyện, củng cố, sửa sai, tự rút kinh nghiệm 110 Thực trạng đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn… hoàn cảnh cụ thể; (5) Phương pháp sử dụng video làm mẫu: Video làm mẫu thành phần quan trọng phương pháp định hướng hành vi môi trường giáo dục (Buggey, T, 1999) [22] Ngoài ra, hướng dẫn trực quan ngày kết hợp chặt chẽ can thiệp trẻ RLPTK thực tốt nhiệm vụ trực quan (Marks et al, 2003; O'Riordan & Plaisted, 2001; O'Riordan, Plaisted, Driver, & Baron-Cohen, 2001; Quill, 1997; Shipley-Benamou, Lutzker, & Taubman, 2002) [23]; [24]; [25]; [26]; [27] Xem xét mơ hình hóa hướng dẫn trực quan yếu tố quan trọng nhiều chiến lược điều trị, việc sử dụng video làm mẫu hướng đến mục tiêu giảm thiểu khiếm khuyết xã hội cho trẻ RLPTK đề xuất hợp lí (Ayres & Langone, 2005) [28] - Sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK: (1) Khái niệm video làm mẫu: Video làm mẫu (video Modeling) phương pháp giảng dạy trực quan thực cách cho học sinh xem đoạn video người (người lớn bạn trang lứa) làm mẫu diễn tả hành vi hay kĩ mục tiêu sau trẻ bắt chước hành vi/ kĩ quan sát (Sturmey, 2003) [29] Sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK trình áp dụng, triển khai video làm mẫu vào tình phù hợp thực tế từ nhằm hình thành, xây dựng khái qt hóa KNKB tình khác sống (Gena, 2005) [30] (2) Ý nghĩa việc sử dụng video làm mẫu trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK: Giúp thiếu niên nắm vững kiến thức, kĩ ghi nhớ cách hiệu quả; Giảm thiểu căng thằng, lo lắng; Nâng cao hiệu suất phát huy tác dụng hình thức giáo dục [15] (3) Nguyên tắc xây dựng video làm mẫu: Vì hành vi người quan sát thay đổi sau lần tiếp xúc với mơ hình (Deguchi, H, 1984) [31], mơ hình hóa cơng cụ tối ưu giúp hình thành hành vi cải thiện hành vi có (Igo, M., French, R., & Kinnison, L, 1997; Leaf, R., & McEachin, 1999) [32]; [33] Đặc biệt, áp dụng mơ hình video làm mẫu vào chương trình giáo dục cho học sinh RLPTK, điều quan trọng cần lưu ý đặc trưng nguyên tắc sau đây: + Thứ nhất, cần xây dựng video phù hợp với khả tiếp thu học sinh, nhiều trường hợp thiếu niên RLPTK bắt chước hành vi sau lần quan sát video làm mẫu điều kiện nội dung video dễ hiểu, dễ tiếp thu có tương đồng với khả tiếp nhận trẻ nằm vùng phát triển gần (Baldwin, J D., & Baldwin, 1986) [34] + Thứ hai, để video làm mẫu xảy ra, học sinh RLPTK phải có khả tham gia vào kĩ thể video làm mẫu mô kĩ tương tự (Miltenberger, R G, 1997) [35] + Thứ ba, cần lưu ý xem xét kết việc thực kĩ giúp củng cố giảm bớt tần suất việc xuất hành vi thể video làm mẫu (Ross, A O, 1981) [36] Tương tự vậy, kết việc bắt chước hành vi người làm mẫu ảnh hưởng đến học sinh RLPTK trình bắt chước thực kĩ (Chance, 1999) [37] + Thứ tư, kĩ thể video làm mẫu phải phù hợp với lực thiếu niên RLPTK Nếu học sinh RLPTK phải bắt chước hành vi phức tạp, đòi hỏi kĩ mà học sinh khơng có trẻ RLPTK khơng thể thực kĩ theo video làm mẫu, việc xây dựng video làm mẫu khơng có nhiều giá trị trình giáo dục (Kazdin, A E, 2001) [38] + Thứ năm, củng cố hành vi khứ giúp trẻ bắt chước thực kĩ đóng vai trị vơ quan trọng Trong q trình xây dựng giáo dục kĩ thông qua video làm mẫu cần tích cực sử dụng củng cố phù hợp: sở thích, hoạt động học sinh RLPTK yêu thích để giúp trẻ có động lực thực kĩ cách hiệu (Leslie, 1999) [39] 111 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền (4) Quy trình xây dựng video làm mẫu [15] Gồm giai đoạn, giai đoạn bao gồm bước cụ thể sau: (i) Giai đoạn 1: Xác định hành vi mục tiêu cần dạy cho trẻ RLPTK mô tả hành vi mục tiêu; Xác định chủ đề nội dung gắn liền với thời lượng cho video; Xác định hình thức thể video làm mẫu; Xác định khả thực việc xây dựng video làm mẫu; (ii) Giai đoạn 2: Viết kịch bản; Thu thập số liệu sở; Tổ chức nhóm xây dựng video làm mẫu; (iii) Giai đoạn 3: Ráp dựng video; Chỉnh sửa video dàn dựng theo kịch bản; Viết hướng dẫn sử dụng video làm mẫu 2.2 Thực trạng sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Tổ chức khảo sát Mục đích khảo sát: Tiến hành khảo sát thực trạng việc sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, với kết nghiên cứu lí luận để làm sở xây dựng quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Nội dung khảo sát: Nhận thức giáo viên, cha mẹ cần thiết ý nghĩa sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB; Nhận thức giáo viên, cha mẹ quy trình sử dụng video; Nhận thức giáo viên, cha mẹ thuận lợi, khó khăn q trình sử dụng; Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu khảo sát giáo viên, cha mẹ thực trạng sử dụng video làm mẫu Xử lí số liệu thống kê tốn học, vấn cha mẹ giáo viên để làm rõ kết nghiên cứu định lượng Địa bàn khách thể khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát 125 giáo viên, 101 cha mẹ thiếu niên RLPTK trường THCS hòa nhập trung tâm chuyên biệt địa bàn thành phố Hà Nội Thời gian khảo sát: tháng, từ tháng 11 năm 2020 đến 30 tháng 12 năm 2020 2.2.2 Kết quả khảo sát - Nhận thức mức độ cần thiết việc sử dụng video làm mẫu việc giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Kết Biểu đồ cho thấy: đa số 3.6 giáo viên cha mẹ nhận thức 20.3 cần thiết việc sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, chiếm 76.1% “Sử dụng video làm mẫu phù hợp với nhu cầu thiếu niên RLPTK học kĩ 76.1 năng” (Sturmey, 2003) [40] Chính thế, việc xây dựng quy trình sử dụng Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK vô cần thiết Biểu đồ Biểu đồ thể mức độ cần thiết quan trọng việc sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK - Nhận thức ý nghĩa việc sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Nhìn vào Bảng thấy đa số giáo viên cha mẹ nhận thức ý nghĩa việc sử dụng video làm mẫu trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Trong nội dung giáo viên cha mẹ lựa chọn nhiều “Giúp thiếu niên nắm vững kiến thức, kĩ ghi nhớ cách hiệu quả” với M = 2.60 “Sử dụng video làm mẫu giáo 112 Thực trạng đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn… dục kĩ cho thiếu niên RLPTK mang lại hiệu đáng kể nhiều lĩnh vực nhiều bối cảnh khác nhau” (Cimen Acar, 2016; Sunyoung Kim, 2016) [41]; [42] Bảng Ý nghĩa việc sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK 1≤ M ≤ TT Ý nghĩa Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) Giúp thiếu niên nắm vững kiến thức, kĩ ghi nhớ cách hiệu 135 59.7 91 40.3 0 Giảm thiểu căng thằng, lo lắng 127 56.2 99 43.8 0 Nâng cao hiệu suất phát huy tác dụng hình thức giáo dục 112 49.6 111 49.1 1.3 M SD Thứ bậc 2.60 0.492 2.56 0.497 2.48 0.527 - Nhận thức quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Bảng Nhận thức quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Quy trình Giáo viên Cha mẹ Chung Thứ bậc SL (125) Tỉ lệ (%) SL (101) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) bước: (1) Giới thiệu nội dung video; (2) Xem video làm mẫu lần nhận biết tình video làm mẫu; (3) Xem video lần nhận biết bước thực hành kĩ năng; (4) Xem video lần đồng thời làm mẫu cách thực hiện; (5) Khái quát lại tình cách thực kĩ năng; (6) Thực hành kĩ 25 20 16 15.9 41 18.2 bước: (1) Quan sát video làm mẫu; (2) Phân tích video; (3) Nhận biết bước thực kĩ năng; (4) Khái quát lại kĩ năng; (5) Thực hành kĩ 86 68.8 57 56.4 143 63.3 bước: (1) Định hướng xem video; (2) Xem phân tích video; (3) Khái quát cách thực hiện; (4) Thực hành kĩ 14 11.2 28 27.7 42 18.5 Kết Bảng cho thấy: đa số giáo viên cha mẹ lựa chọn quy trình sử dụng video gồm bước, chiếm (63.3%) Theo giáo viên cha mẹ, trình sử dụng video cần tuân thủ theo bước: Quan sát, phân tích video, nhận biết bước thực khái quát lại kĩ Tuy nhiên, chưa có thống quy trình sử dụng nên cần xây dựng quy trình sử dụng hoàn chỉnh, cụ thể, rõ ràng bước thực triển khai đồng sở giáo dục nhằm đạt hiệu giáo dục cao Cơ N.T.D chia sẻ: “Trong q trình sử dụng video làm mẫu, chúng tơi gặp nhiều khó khăn việc xác định lựa chọn quy trình, sử dụng bước thực Vì thế, mong muốn có quy trình sử dụng hồn chỉnh, cụ thể bước để thực mang lại hiệu giáo dục cao” 113 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền - Thuận lợi khó khăn trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Bảng Thuận lợi khó khăn trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK (1≤ M ≤ 3) Thuận lợi TT Các yếu tố thuận lợi Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) Hệ thống video làm mẫu phong phú, đa dạng theo nội dung, lĩnh vực giáo dục 197 12.8 29 87.2 0 Các thiếu niên RLPTK tập trung, hứng thú học KNKB thông qua video 193 giáo viên cha mẹ nhận thức cần thiết việc sử dụng video làm mẫu trình giáo dục 194 85.4 85.8 33 32 14.6 14.2 0 M SD 2.87 0.335 2.85 0.354 Thứ bậc 2.86 0.349 M SD Khó khăn TT 114 Các yếu tố khó khăn Rất đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) SL (226) Tỉ lệ (%) Khó khăn việc lựa chọn video phù hợp với nội dung giáo dục KNKB 204 90.3 16 7.1 2.7 Gặp khó khăn việc xác định quy trình bước sử dụng video cách hiệu 218 giáo viên, cha mẹ gặp khó khăn phân tích bước thực video 215 CSVC, trang thiết bị chưa đảm bảo trình dạy KNKB qua video làm mẫu 213 2.88 96.5 1.3 2.7 5 2.2 0.314 2.2 2.93 94.2 0.403 2.2 2.94 95.1 Thứ bậc 0.332 3.5 2.91 0.395 Thực trạng đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn… Bảng cho thấy: Trong trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, giáo viên cha mẹ gặp thuận lợi có “Hệ thống video làm mẫu phong phú, đa dạng theo nội dung, lĩnh vực giáo dục” với M = 2.87, thuận lợi “giáo viên cha mẹ nhận thức cần thiết việc sử dụng video làm mẫu trình giáo dục” với M = 2.86 “giáo viên cha mẹ cho sử dụng video làm mẫu dẫn đến việc tiếp thu nhiệm vụ học kĩ nhanh so với phương pháp giáo dục thông thường thúc đẩy q trình khái qt hóa KNKB thiếu niên” (C K Nikopoulos, 2004) [43] Bên cạnh đấy, trình giáo dục KNKB gặp nhiều khó khăn việc “Xác định quy trình bước sử dụng video cách hiệu quả” với M = 2.94 Theo chia sẻ giáo viên “Chúng tơi gặp nhiều khó khăn việc xác định bước cách thực video cách hiệu Các giáo viên thường tiến hành với quy trình chưa phù hợp chưa mang lại hiệu cao trình giáo dục” Vì vậy, vấn đề đặt cần xây dựng quy trình sử dụng video cụ thể, chi tiết với cách thức sử dụng rõ ràng để giáo viên cha mẹ ứng dụng trình giáo dục thiếu niên RLPTK 2.3 Đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Video làm mẫu sử dụng có hiệu việc hình thành phát huy KNKB thiếu niên RLPTK Sử dụng câu chuyện xã hội video làm mẫu hai biện pháp có hiệu dạy kĩ xã hội cho trẻ RLPTK (B Y Wert, 2003) [44] Video làm mẫu giúp thiếu niên RLPTK chơi xã hội tương tác với Sử dụng video làm mẫu giúp cho lời nói hành động chơi thiếu niên tăng lên trì mức cao (A L Apple, 2005) [45] Quy trình sử dụng video làm mẫu gồm giai đoạn, chia thành bước cụ thể giúp giáo viên cha mẹ dễ dàng áp dụng, thực mang lại hiệu QUY TRÌNH SỬ DỤNG VIDEO LÀM MẪU Giai đoạn 1: Định hướng xem video Giai đoạn 2: Sử dụng video Giai đoạn 3: Kết luận thực hành Giới thiệu nội dung video Xem video làm mẫu lần nhận biết tình video làm mẫu Kết luận lại tình cách thực kỹ Xem video lần nhận biết bước thực kỹ Thực hành kỹ Xem video lần 3, làm mẫu cách thực Sơ đồ Quy trình sử dụng video làm mẫu GD KNKB cho thiếu niên RLPTK * Giai đoạn 1: Định hướng xem video, giới thiệu nội dung video: giáo viên tiến hành giới thiệu cho thiếu niên nắm nội dung video Cần giới thiệu ngắn gọn, trọng tâm dễ hiểu để thiếu niên nhận biết cách dễ dàng Lưu ý, KNKB, trình định hướng xem video, giáo viên cần đưa tên video kĩ cần giáo dục cách ngắn gọn, dễ tiếp thu đầy đủ giúp thiếu niên RLPTK dễ dàng nắm kĩ ghi nhớ Ví dụ: Kết bạn mới, Rủ bạn chơi, Tham gia chơi bạn… 115 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền * Giai đoạn 2: Sử dụng video: (1) Bước 1: Xem video làm mẫu lần nhận biết tình video làm mẫu: giáo viên tiến hành cho thiếu niên quan sát xem video làm mẫu lần Cho thiếu niên xem đảm bảo chất lượng âm thanh, hình ảnh suốt trình chiếu video Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi cho thiếu niên: “Tình video gì?”, chờ đợi, gợi ý cho thiếu niên trả lời Sau giáo viên trả lời giới thiệu tình cho thiếu niên nắm Ví dụ: Video làm mẫu hướng dẫn cách tham gia chơi bạn, tình có video là: Các bạn chơi trị chơi xếp hình, bạn nói chuyện cười vui vẻ Lưu ý, giáo viên cần mô tả tình ngắn gọn, trọng tâm khái quát đầy đủ tình xuất video nhằm giúp thiếu niên nhận biết đầy đủ xác Các tình video giúp thiếu niên xác định kĩ cần thực thúc đẩy trình khám phá, thực kĩ em Bên cạnh đấy, trình xem video, giáo viên cần đảm bảo không gian, sở vật chất đảm bảo, tranh tiếng ồn, tránh tác nhân gây ảnh hưởng đến trình xem video thiếu niên RLPTK giáo viên cha mẹ cần sử dụng video phù hợp với mức độ nhận thức tiếp thu thiếu niên RLPRK, cần lựa chọn video với nội dung ngắn gọn, bước thực kĩ cách rõ ràng, cụ thể rành mạch theo bước thực Một số video giáo viên cha mẹ sử dụng: Nói lời chào hỏi; Thực hành kết bạn; Tham gia chơi nhóm bạn; Khi cần giúp đỡ bạn xung quanh? (2) Bước 2: Xem video lần nhận biết bước thực kĩ năng: giáo viên cho thiếu niên xem video lần Sau tiến hành hỏi thiếu niên: “Bạn video làm để xin chơi bạn?” Tiếp theo, giáo viên cho thiếu niên xem lại hình ảnh cách thực kĩ có video, hỗ trợ thiếu niên gọi tên bước thực Cuối cùng, giáo viên nhắc lại khái quát bước thực kĩ Ví dụ: Video làm mẫu hướng dẫn cách tham gia chơi bạn: (i) Bạn tiến đến gần nhóm bạn chơi; (ii) Hỏi bạn: “Các bạn cho tớ chơi không?”; (iii) Các bạn trả lời: “Được thôi”/ “Đồng ý”/ “OK”, bạn vào chơi Nếu bạn trả lời: “Khơng được”/ “Khơng đồng ý”, bạn tìm nhóm khác xin tham gia chơi tự chơi đồ chơi Lưu ý: Trong trình giáo viên khái quát bước thực kĩ cho thiếu niên nắm được, cần cho thiếu niên quan sát hình ảnh video mơ bước thực đó, sử dụng quy trình thực hình ảnh nhằm giúp em nhận biết cách thực kĩ cách dễ dàng Có thể nói, cơng nghệ video có phù hợp với trẻ em nói chung đặc biệt phù hợp với nhu cầu trẻ tự kỉ Video làm mẫu mô bước thực kĩ hành vi cụ thể, hiệu mơ hình video cho trẻ tự kỉ chứng minh nhiều kĩ khác bao gồm tăng khả nói chuyện phát triển tương tác xã hội hoạt động chơi; (3) Bước 3: Xem video lần 3, làm mẫu cách thực hiện: giáo viên cho thiếu niên xem video lần thứ 3, sau tiến hành làm mẫu cách thực kĩ cho em quan sát, củng cố ghi nhớ bước thực kĩ * Giai đoạn 3: Kết luận thực hành: (1) Bước 1: Kết luận lại tình cách thực kĩ năng: giáo viên yêu cầu thiếu niên nhắc lại tình có video làm mẫu bước thực tình Trong q trình học sinh trả lời, giáo viên hỗ trợ gợi nhắc hình ảnh bước thực kĩ năng, hỗ trợ lời nói, cử giúp học sinh ghi nhớ khái quát kĩ cách hiệu Sau đó, giáo viên tiến hành khái qt lại tình có video bước thực hiện, sử dụng quy trình thực hình ảnh giúp thiếu niên dễ dàng tiếp thu, ghi nhớ thực Ví dụ: Video làm mẫu tham gia chơi bạn, giáo viên khái quát lại tình có video: Một nhóm bạn chơi trị chơi xếp hình vui vẻ T muốn tham gia chơi bạn, T thực bước xin tham gia chơi sau: (i) Bạn tiến đến gần nhóm bạn chơi; (ii) Hỏi bạn: “Các bạn cho tớ chơi không?”; (iii) Các bạn trả lời: “Được thôi”/ “Đồng ý”/ “OK”, bạn vào chơi Nếu bạn trả lời: “Khơng được”/ “Khơng đồng ý”, bạn tìm nhóm khác xin tham gia chơi tự chơi đồ chơi Việc khái nội dung bước thực video làm mẫu đóng vai trị vơ quan trọng, giúp thiếu niên tổng hợp, khái quát thông tin cách cách toàn 116 Thực trạng đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn… diện thực theo bước cụ thể; (2) Bước 2: Thực hành kĩ năng: giáo viên bố trí, xếp cho học sinh thực hành kĩ năng, đóng vai thực bạn lớp Bởi “thực hành giúp thiếu niên ghi nhớ cách thực áp dụng linh hoạt tình cụ thể” Lưu ý trình áp dụng quy trình sử dụng video giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK, giáo viên cha mẹ cần áp dụng cách linh hoạt vào hoàn cảnh nội dung giáo dục để đạt kết tốt Trong tình định, tùy thuộc vào mức độ tập trung ý thiếu niên RLPTK, rút ngắn thời gian lần xem video, kết hợp lần xem video để giúp thiếu niên tập trung ý tăng động cơ, hứng thú thực kĩ Bên cạnh đó, q trình thiếu niên RLPTK thực kĩ năng, gặp khó khăn việc ghi nhớ khái quát cách thực hiện, giáo viên chiếu chậm lại đoạn video tái việc thực kĩ cho em quan sát thực theo Vì vậy, vấn đề quan trọng giáo viên cha mẹ cần áp dụng quy trình bước cần linh hoạt để đạt kết tốt trình giáo dục em Kết luận Video làm mẫu phương tiện dạy học trực quan mang lại hiệu tích cực trình giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Sử dụng video làm mẫu giúp thiếu niên thực kĩ theo bước cụ thể xác, thúc đẩy giao tiếp, tương tác xã hội với bạn xung quanh Trong trình sử dụng video làm mẫu cần có phối hợp đồng giáo viên, cha mẹ nhà quản lí để đạt hiệu tích cực q trình thực Quy trình sử dụng cần trải qua giai đoạn với bước cụ thể rõ ràng nhằm thực đạt hiệu tốt (Giai đoạn 1: Định hướng video, giới thiệu nội dung video; Giai đoạn 2: Sử dụng video: Xem video làm mẫu lần nhận biết tình video làm mẫu; Xem video làm mẫu lần nhận biết bước thực kĩ năng; Xem video làm mẫu lần 3, làm mẫu cách thực hiện; Giai đoạn 3: Kết luận thực hành: Kết luận lại tình cách thực kĩ năng; Thực hành kĩ năng) Trong trình thực cần đẩy mạnh khuyến khích tích cực giúp thiếu niên tập trung, hào hứng thực hành kĩ cách hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Volkmar, F R., & Volkmar, F R (Eds.), 2013 Encyclopedia of autism spectrum disorders New York, NY: Springer [2] Petrina, N., Carter, M., & Stephenson, J., 2014 The nature of friendship in children with autism spectrum disorders: A systematic review Research in Autism Spectrum Disorders, 8(2), 111-126 [3] Shattuck, P., Krauss, M W., Orsmond, G., & Murphy, M M., 2018 Psychological wellbeing and coping in mothers of youths with autism, down syndrome, orfragile X syndrome American Journal on Mental Retardation, 109(3), 237-254 [4] Nguyen Hoai Thuong, Do Thị Thao, Nguyen Thi Hoa, Le Thi Hien, 2021 Teaching Friendship Skills to Adolescents with Autism Spectrum Disorder: Current Situation and Lessons America Journal of Education Research, 2021, Vol 9, No 4,235 - 242 Kỉ yếu hội thảo quốc tế Nxb Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, ISBN: 9786043091496 [5] Rowley, E., Chandler, S., Baird, G., Simonoff, E., Pickles, A., Loucas, T., & Charman, T., 2012 The experience of friendship, victimization and bullying in children with an autism spectrum disorder: Associations with child characteristics and school placement Research in Autism Spectrum Disorders, 6(3), 1126-1134 [6] Bauminger, N., & Kasari, C., 2000 Loneliness and friendship in high‐functioning children with autism Child development, 71(2), 447-456 117 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền [7] Locke, J., Ishijima, E H., Kasari, C., & London, N., 2010 Loneliness, friendship quality and the social networks of adolescents with high‐functioning autism in an inclusive school setting Journal of Research in Special Educational Needs, 10(2), 74-81 [8] Hudson, M., Nijboer, T C., & Jellema, T., 2012 Implicit social learning in relation to autistic-like traits Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(12), 2534-2545 [9] Babb, S., Raulston, T J., McNaughton, D., Lee, J Y., & Weintraub, R., 2020 The effects of social skill interventions for adolescents with autism: A meta-analysis Remedial and Special Education, 0741932520956362 [10] Frankel, F., Myatt, R., Sugar, C., Whitham, C., Gorospe, C M., & Laugeson, E., 2010 A randomized controlled study of parent-assisted children’s friendship training with children having autism spectrum disorders Journal of autism and developmental disorders, 40(7), 827-842 [11] Bellini, S., & Peters, J K., 2008 Social skills training for youth with autism spectrum disorders Child and adolescent psychiatric clinics of North America, 17(4), 857-873/ Walton, K M., & Ingersoll, B R (2013) [12] Walton & Ingersoll, 2013 Improving social skills in adolescents and adults with autism and severe to profound intellectual disability: A review of the literature Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(3), 594-615 [13] Alzyoudi, M., Sartawi, A., & Almuhiri, O., 2015 The impact of video modelling on improving social skills in children with autism British Journal of Special Education, 42(1), 53-68 [14] Stauch, T A., Plavnick, J B., Sankar, S., & Gallagher, A C., 2018 Teaching social perception skills to adolescents with autism and intellectual disabilities using video‐based group instruction Journal of Applied Behavior Analysis, 51(3), 647-666 [15] Đỗ Thị Thảo, 2016), Quy trình xây dụng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô bạn bè cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ trường mầm non hòa nhập Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - No8 (2016) p 148-158 [16] Karal, M., & Wolfe, P., 2018 Social Story Effectiveness on Social Interaction for Students with Autism: A Review of the Literature Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 53(1), 44-58 Retrieved June 29, 2021, from https://www.jstor.org/stable/26420426 [17] Benish, T M., & Bramlett, R K., 2011 Using social stories to decrease aggression and increase positive peer interactions in normally developing pre‐school children Educational Psychology in Practice, 27(1), 1-17 [18] Baron-Cohen, S., 1989 The autistic child’s theory of mind: A case of specific developmental delay Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 30, 285-297 [19] Happé, F G E, 1994 An advanced test of theory of mind: Understanding of story characters’ thoughts and feeling by able autistic, mentally-handicapped, and normal children and adults Journal of Autism and Developmental Disorders, 24, 129-154 [20] Gray, C A, 2000 The new social story book Arlington, TX: Future Horizons [21] Koegel, L K., Koegel, R L., Hurley, C., & Frea, W D., 1992 Improving social skills and disruptive behavior in children with autism through self‐management Journal of Applied Behavior Analysis, 25(2), 341-353 [22] Buggey, T., Toombs, K., Gardener, P., & Cervetti, M., 1999 Training responding behaviors in students with autism: Using videotaped self-modeling Journal of Positive Behavior Interventions, 1(4), 205-214 118 Thực trạng đề xuất quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn… [23] Marks, S.U., Shaw-Hegwer, J., Schrader, C., Longaker, T., Peters, I., Powers, F., & Levine, M., 2003 Instructional management tips for teachers of students with Autism Spectrum Disorders (ASD) Teaching Exceptional Children, 35(4), 50-54 [24] O'Riordan, M A., & Plaisted, K C., 2001 Enhanced discrimination in autism Quarterly Journal of Experimental Psychology, 54A(4), 961–979 [25] O'Riordan, M A., Plaisted, K., Driver, J., & Baron-Cohen, S., 2001 Superior visual search in autism Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 27(3), 719–730 [26] Quill, K A., 1997 Instructional considerations for young children with autism: the rationale for visually cued instruction Journal of Autism and Developmental Disorders, 27(6), 697-714 [27] Shipley-Benamou, R., Lutzker, J R & Taubman, M., 2002 Teaching daily living skills to children with autism through instructional video modeling Journal of Positive Behavior Interventions, 4, 165-175 [28] Ayres, K M., & Langone, J., 2005 Intervention and instruction with video for students with autism: a review of the literature Education and Training in Developmental Disabilities, 40(2), 183-196 [29] Sturmey, P., 2003 Video technology and persons with autism and other developmental disabilities Journal of Positive Behavior Interventions, 5(1), 3-4 [30] Gena, A., Couloura, S., & Kymissis, E., 2005), Modifying the affective behavior of preschoolers with autism using in-vivo or video modeling and reinforcement contingencies.Journal of Aut-ism and Developmental Disabilities, 35(5), 545-556 [31] Deguchi, H., 1984 Observational learning from a radical-behavioristic viewpoint The Behavior Analyst, 7, 83-95 [32] (Igo, M., French, R., & Kinnison, L., 1997 Influence of modeling and selected reinforcement on improving cooperative play skills of children with autism: Clinical Kinesiology Journal of the American Kinesiotherapy Association, 51, 16-21 [33] Leaf, R., & McEachin, J., 1999 Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism New York: DRL Books, L.L.C [34] Baldwin, J D., & Baldwin, J D., 1986 Behavior principles in everyday life Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall [35] Miltenberger, R G., 1997 Behavior modification Principles and procedures Pacific Grove, CA: Brooks/Cole [36] Ross, A O., 1981 Child behavior therapy Principles, procedures, and empirical basis USA: John Wiley [37] Chance, P., 1999 Learning and behavior Pacific Grove: Brooks/Cole [38] Kazdin, A E., 2001 Behavior modification in applied settings (6th ed) Belmont, CA: Wadsworth/Thompson Learning [39] Leslie, J C., & O'Reilly, M F., 1999 Behavior analysis Foundations and applications to psychology Amsterdam: Harwood [40] P Sturmey, 2003 “Video technology and persons with autism and other developmental disabilities: an emerging technology for PBS,” Journal of Positive Behavior Interventions, vol 5, pp 3–4 [41] Cimen Acar, Elif Tekin-Iftar, and Ahmet Yikmis, 2016 Effects of Mother-Delivered Social Stories and Video Modeling in Teaching Social Skills to Children With Autism Spectrum Disorders, J Spec Educ, 0022466916649164, first published on May 9, 2016 119 Nguyễn Hoài Thương*, Đỗ Thị Thảo Lê Thị Hiền [42] Sunyoung Kim, 2016 Use of Video Modeling to Teach Developmentally Appropriate Play With Korean American Children With Autism, Ranking: Education, Special 23 out of 39 | Rehabilitation (SSCI) 49 out of 71 [43] C K Nikopoulos and M Keenan, 2004 “Effects of video modeling on social initiations by children with autism” Journal of Applied Behavior Analysis, vol 37, no 1, pp 93–96 [44] B Y Wert and J T Neisworth, 2003 “Effects of video self-modelling on spontaneous requesting in children with autism” Journal of Positive Behavior Interventions, vol 5, pp 30–34 [45] A L Apple, F Billingsley, and I S Schwartz, 2005 “Effects of video modeling alone and with self-management on compliment-giving behaviors of children with high-functioning ASD” Journal of Positive Behavior Interventions, vol 7, no 1, pp 33–46 ABSTRACT Current status and proposed process of using videos as a model for education of friend skills for adolescents with autism spectrum disorders Nguyen Hoai Thuong*, Do Thị Thao Le Thi Hien Faculty of Speical Education, Hanoi National University of Education Using videos as a model in the process of educating how to make friends for adolescents with autism spectrum disorders has a number of benefits: assist them in recognizing the processes necessary to put skills into practice, generalize, and improve their ability to apply skills in real-life situations In order to generalize the current state of knowledge of teachers and parents about the level of necessity, meaning, steps to use, advantages, and challenges in the process of using video as a model for adolescents with ASD, the paper conducts a survey on 125 teachers and 101 parents On this foundation, a three-stage procedure for using video as a model is proposed: (1) Stage 1: Getting ready to watch video; (2) Stage 2: Using video; (3) Stage 3: Wrapping up and practicing For the most effective education process of life skills education for adolescents with ASD, it is vital to have synchronous coordination between forces and to build technological basis Keywords: Adolescents with autism spectrum disorder, model video, making friends, using process 120 ... vấn đề lí luận việc sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ - Các phương pháp giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK: Trong trình hình thành KNKB cho thiếu niên. .. Ráp dựng video; Chỉnh sửa video dàn dựng theo kịch bản; Viết hướng dẫn sử dụng video làm mẫu 2.2 Thực trạng sử dụng video làm mẫu giáo dục kĩ kết bạn cho thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Tổ... 0.527 - Nhận thức quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Bảng Nhận thức quy trình sử dụng video làm mẫu giáo dục KNKB cho thiếu niên RLPTK Quy trình Giáo viên Cha mẹ