Thông tin tài liệu
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 2, pp 71-81 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0024 XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Đỗ Thị Thảo1, Quách Huyền Trâm2, Đỗ Thị Trang3, Trần Thị Bích Ngọc1, Nguyễn Hồi Thương4 Nguyễn Cơng Khanh1 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sinh viên K68 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Học viên cao học K30 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Viện Phát triển Công nghệ Giáo dục Đặc biệt Tóm tắt Khó khăn giao tiếp học sinh rối loạn phổ tự kỉ học hòa nhập cấp trung học sở làm cho em hạn chế việc chủ động chào hỏi, tương tác, nói chuyện với bạn xung quanh Điều cản trở lớn đến trình học tập hòa nhập học sinh Bài báo công bố kết nghiên cứu xây dựng 08 hoạt động dựa nội dung thực kĩ năng: (1) Chủ động trì giao tiếp với người; (2) Nhận biết, xử lí tình nói lời cảm ơn xin lỗi; (3) Tuân thủ nguyên tắc giao tiếp; (4) Mở rộng trò chuyện giúp đỡ người Mỗi nội dung xây dựng minh họa 02 hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh nắm bước thực kĩ cách hiệu Kết thực nghiệm cho thấy có cải thiện đáng kể việc thực kĩ học sinh, với điểm trung bình trường hợp tăng từ M = 1.5 lên M = 2.85 Từ khóa: Giáo dục hòa nhập, kĩ giao tiếp, kĩ hội thoại, rối loạn phổ tự kỉ, trung học sở Mở đầu Thiếu hụt giao tiếp, tương tác xã hội đặc điểm cốt lõi học sinh rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK), điều ảnh hưởng nhiều đến sống học tập, sinh hoạt em (Ip, H H., Wong cộng sự, 2018) Hiện nay, học sinh RLPTK học trường phổ thơng, có trường hợp em đạt thành tích học tập cao, có nhiều hội, tiền đề phát huy điểm mạnh (Osos, J.A cộng sự, 2021) Tuy nhiên, khó khăn giao tiếp xã hội ứng xử thách thức q trình hịa nhập học sinh Vì vậy, sở giáo dục tiến hành ưu tiên giáo dục, can thiệp kĩ xã hội bối cảnh học tập sinh hoạt ngày (Hart, J E., & Whalon, K J, 2011) Kĩ giao tiếp khả truyền đạt, trao đổi thông tin, lắng nghe, phản hồi, ứng xử người nói người nghe nhằm đạt mục đích định, kĩ bao gồm cách thể cảm xúc, nét mặt, hành vi ngôn ngữ thể tình phù hợp (Watkins, L cộng sự, 2017) Học sinh RLPTK gặp nhiều khó khăn việc thể kĩ giao tiếp (KNGT) địi hỏi cần có biện pháp can thiệp hỗ trợ cách phù hợp (Watkins cộng sự, 2017) Các em hạn chế việc mở rộng trì mối quan hệ bạn bè, thường Ngày nhận bài: 2/3/2022 Ngày sửa bài: 26/3/2022 Ngày nhận đăng: 8/4/2022 Tác giả liên hệ: Đỗ Thị Thảo Địa e-mail: thaodt@hnue.edu.vn 71 Đỗ Thị Thảo*, Quách H Trâm, Đỗ T Trang, Trần T B Ngọc, Nguyễn H Thương Nguyễn C Khanh sử dụng kiểu giao tiếp kì quặc, khó hiểu khơng thể diễn đạt nhu cầu thân thường xuyên mắc lỗi giao tiếp quan trọng nguyên tắc trị chuyện (Ramdoss, S, 2011) Bên cạnh đó, cấp THCS, học sinh RLPTK phải đối mặt với nhiều thách thức lớn liên quan đến tham gia tương tác xã hội bạn bè trang lứa (Corona cộng sự, 2016) Trong trình phát triển, yêu cầu, đòi hỏi giao tiếp tăng cao khiến thiếu hụt trở nên nghiêm trọng ảnh hưởng lớn đến sống sau học sinh (Nguyễn Xuân Hải cộng sự, 2019) Nổi bật đề tài nghiên cứu“Các vấn đề quan trọng việc tăng cường khả giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ” Các tác giả bắt đầu việc xem xét tầm quan trọng trọng tâm giao tiếp xã hội chức nỗ lực giáo dục điều trị tiến hành so sánh phương pháp tiếp cận chung để nâng cao khả giao tiếp Tiếp theo, xem xét chi tiết khía cạnh cụ thể có ý nghĩa quan trọng việc lập kế hoạch nỗ lực giáo dục điều trị thích hợp, tập trung vào mục tiêu giao tiếp xã hội Tiến hành thảo luận khía cạnh liên quan đến cách tiếp cận giáo dục điều trị phổ biến rộng rãi thảo luận tài liệu nghiên cứu lâm sàng Đồng thời, nghiên cứu xem xét thử nghiệm mơ hình đề xuất (Prizant, B M., & Wetherby, A M, 2005) Bên cạnh đó, nghiên cứu “Sử dụng mơ hình video câu chuyện xã hội nhằm nâng cao kĩ giao tiếp xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ chức cao” tác giả Shukla-Mehta & Callahan K, với mục đích điều tra tác động câu chuyện xã hội mơ hình video trình chiếu máy tính KNGT xã hội ba trẻ em RLPTK chức cao/ Asperger (HFA/ AS) Sử dụng thiết kế đa sở người tham gia, câu chuyện xã hội mơ hình video máy tính trình bày thực quan sát trực tiếp hành vi mục tiêu xác định Nghiên cứu bổ sung chứng cho thấy can thiệp kết hợp trình bày qua máy tính phương pháp hữu ích để khắc phục khó khăn KNGT cho trẻ RLPTK chức cao (Shukla-Mehta & Callahan K, 2010) Hiện Việt Nam, trường THCS có học sinh RLPTK đẩy mạnh biện pháp nhằm nâng cao KNGT, tương tác xã hội giải vấn đề cho học sinh RLPTK Tuy nhiên hoạt động giáo dục chưa thực tổ chức chưa có kế hoạch hỗ trợ chi tiết giai đoạn (Muharib, R, 2019) Xuất phát từ vấn đề nêu trên, thực nghiên cứu “Xây dựng hoạt động phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ học hoà nhập cấp trung học sở” Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu: Chúng tiến hành nghiên cứu qua quy trình bước thực hiện: (1) Đánh giá mức độ KNGT học sinh RLPTK; (2) Xây dựng hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK; (3) Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi hoạt động xây dựng; (4) Thực nghiệm sử dụng hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK phân tích kết sau thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi tiến hành khảo sát 57 GV trường THCS 46 cha mẹ (CM) HS RLPTK từ lớp đến lớp trường THCS nhằm đánh giá tính cần thiết khả thi 08 hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK Đồng thời, kiểm tra mức độ KNGT nhóm 04 học sinh RLPTK - Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm 04 nội dung giáo dục KNGT: (1) Chủ động trì giao tiếp với người; (2) Nhận biết, xử lí tình nói lời cảm ơn xin lỗi; (3) Chủ động diễn đạt thể nhu cầu thân lời nói, hành động; (4) Mở rộng trò chuyện giúp đỡ người Trên sở nội dung giáo dục, xây dựng tổ chức thực 72 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… nghiệm 08 hoạt động giáo dục Đồng thời, thu thập ý kiến đánh giá GV CM mức độ thực kĩ học sinh RLPTK sau thời gian thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 10/2021 – 3/2022: 40 buổi nhóm (mỗi buổi 60 phút); 54 buổi cá nhân (mỗi buổi 45 phút); sau GV quan sát biểu mức độ học sinh, kết hợp ý kiến đánh giá CM - Tiêu chí đánh giá: + Mức độ thực KNGT học sinh: 03 mức độ, với số điểm tương ứng sau: Vận dụng linh hoạt vào tình – điểm; Thực tình quen thuộc – điểm; Hiểu xử lý kiến thức liên quan đến tình – điểm + Đánh giá tính cần thiết hiệu hoạt động: 03 mức độ với số điểm tương ứng sau: Rất cần thiết/ hiệu - điểm; Cần thiết/ít Hiệu - điểm; Không cần thiết/không hiệu - điểm + Phiếu vấn dành cho thiếu niên câu hỏi dạng: Có/ Khơng; Đồng ý/ Khơng đồng ý câu trả lời ngắn - Cách thức tiến hành thực nghiệm: Lựa chọn 04 học sinh Đánh giá mức độ học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp Đánh giá sau thực nghiệm - Kiểm định Cặp – Sample T – Test Nội dung đánh giá: Đánh giá mức độ KNGT học sinh RLPTK trước thực nghiệm Phương pháp đánh giá: (1) Sử dụng thang đo thiết kế nhằm đánh giá mức độ thực KNGT lĩnh vực cụ thể; (2) Thu thập thông tin từ CM, GV nhằm tìm hiểu khả năng, nhu cầu sở thích đặc biệt học sinh RLPTK; (3) Quan sát: học, vui chơi hoạt động sinh hoạt học sinh trường nhà Đánh giá sau thực nghiệm: Tổng hợp kết học sinh đạt sau tháng thông qua qua thang đo kết đánh giá GV, CM; Kiểm định Cặp – Sample T – Test nhằm tìm khác biệt kĩ học sinh RLPTK trước thực nghiệm (TTN) sau thực nghiệm (STN) cách sử dụng phần mềm SPSS Các hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK: Xây dựng hoạt động giáo dục KNGT hiệu quả, thiết thực nhất, xây dựng hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK dựa nguyên tắc sau: (1) Đảm bảo phù hợp với tính mục đích giáo dục: Mục đích yếu tố xây dựng hoạt động giáo dục KNGT, có tác dụng định hướng cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc giáo dục KNGT (Muharib, R cộng sự, 2019); (2) Đảm bảo quy trình, tính kế thừa biện pháp: xây dựng sử dụng hoạt động GD KNGT cho HS RLPTK học hòa nhập cấp THCS quy trình gồm nhiều bước giai đoạn Các bước giai đoạn cần hỗ trợ cho nhau, giai đoạn trước làm tảng cho giai đoạn sau (Hanley, G P cộng sự, 2001); (3) Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm HS RLPTK học hòa nhập cấp THCS: Cần lựa chọn nội dung hoạt động, phương pháp, thời lượng, hình thức tổ chức cho phù hợp Đối với học sinh cấp THCS, em có thay đổi rõ rệt đặc điểm tâm, sinh lí, giác quan hoạt động thể chất Vì vậy, trình xây dựng tổ chức hoạt động cần lưu ý đến đặc điểm, sở thích học sinh để tổ chức phù hợp (Jed E Baker, 2003); (4) Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động HS RLPTK: với HS RLPTK, việc thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm khả năng, sở thích em vơ cần thiết Điều kích thích hứng thú, chủ động tham gia hoạt động em (Myles, B.S., & Simpson, R.L 2001); (5) Đảm bảo tính hiệu quả: Trong trình xây dựng hoạt động giáo dụ KNGT, cần ý đến hiệu hoạt động việc giáo dục KNGT cho học sinh, hiệu 73 Đỗ Thị Thảo*, Quách H Trâm, Đỗ T Trang, Trần T B Ngọc, Nguyễn H Thương Nguyễn C Khanh hoạt động thể việc HS RLPTK chủ động biết cách bắt đầu, trì, mở rộng kết thúc hội thoại cách phù hợp hoàn cảnh khác với đối tượng khác (Sue, S, 2002) Thông tin khách thể tham gia thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành nhóm 04 học sinh RLPTK từ 13 tuổi đến 15 tuổi theo học trường hòa nhập địa bàn Hà Nội Học sinh chẩn đoán thang CARS-2 xác định mức độ tật trước thực nghiệm Bảng Thông tin 04 học sinh tham gia thực nghiệm Trường hợp Họ tên Năm sinh Tuổi Mức độ rối loạn phổ tự kỷ Trường hợp V.T.M 2008 14 tuổi Nhẹ Trường hợp N.M.Q 2009 13 tuổi Chức cao Trường hợp V.ĐM 2007 15 tuổi Nhẹ Trường hợp N.N.D 2007 15 tuổi Chức cao Nghiên cứu ban đầu cho kết 04 trường hợp học sinh RLPTK gặp nhiều khó như: chưa biết cách chủ động thực giao tiếp với bạn; khó khăn chào hỏi, nói chuyện với người Rất rụt rè, hạn chế giao tiếp xã hội Bảng Tổng hợp kết thực KNGT học sinh trước thực nghiệm Kĩ giao tiếp Chủ động trì giao tiếp với người; Nhận biết, xử lí tình nói lời cảm ơn xin lỗi GV CM M GV CM M GV CM M GV CM M Trường hợp 1.5 1.5 2 1 1.50 Trường hợp 2 2 1 2 2 1.5 1.50 Trường hợp 1.5 1 2 2 1.5 1.50 Trường hợp 1.5 1 2 2 2 1.75 Trường hợp Tuân thủ nguyên tắc giao tiếp Mở rộng trò chuyện giúp đỡ người TB 2.2 Các hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK Trên sở khó khăn học sinh RLPTK việc thực nội dung KNGT, tiến hành xây dựng hoạt động giáo dục KNGT giúp em hiểu nguyên tắc giao tiếp; tiếp nhận biểu đạt thơng tin, hình thành mối quan hệ trường học Xây dựng 08 hoạt động dựa nội dung chủ yếu: (1) Chủ động trì giao tiếp với người; (2) Nhận biết, xử lí tình nói lời cảm ơn xin lỗi; (3) Tuân thủ nguyên tắc giao tiếp; (4) Mở rộng trò chuyện giúp đỡ người Mỗi nội dung thiết kế 02 hoạt động tương ứng nhằm nâng cao khả vận dụng khái quát kĩ thiếu niên RLPTK Bảng Tóm lược danh sách hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK Hoạt động Nội dung Chủ động Hoạt động 1: Chủ động bắt đầu giao tiếp trì Bắt đầu hội thoại cách hỏi câu hỏi làm quen hỏi 74 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… giao điều mà bạn người có điểm chung Hỏi “Bạn (làm / chơi/ ăn / ) tiếp với gì?” Nếu bạn lớp nơi, hỏi “Vậy bạn có thích người lớp / nơi khơng? Hoạt động 2: Duy trì giao tiếp Bối cảnh: đầu học, HS RLPTK vào lớp, lại gần bạn bàn HS RLPTK “ Chào bạn, bạn khỏe không?” HS ngồi cạnh: Tớ khỏe HS RLPTK “Bạn làm tập nhà chưa?” HS ngồi cạnh “Tớ làm xong từ tối qua rồi” HS RLPTK (mỉm cười ngồi vào chỗ) Nhận biết, xử lí tình nói lời cảm ơn xin lỗi Hoạt động 3: Nhận biết tình nói lời cảm ơn xin lỗi Tình Hình ảnh âm Giới thiệu video Cảm ơn phép lịch Dưới số tình nên nói lời cảm ơn Khi đạt kết học tập tốt, thầy cô bạn bè lớp chúc mừng Hôm A đạt giải thi vẽ tranh trường, thầy cô bạn bè lớp chúc mừng A Cô giáo chủ nhiệm nói với A “Bức tranh em đẹp, cô chúc mừng em” A mỉm cười nói “Em cảm ơn cơ” Bạn lớp A “Tớ chúc mừng bạn nhé” A nói “Tớ cảm ơn bạn.” Nói lời xin lỗi A mượn sách B không may làm rách làm hỏng đồ Khi trả sách cho B A nói “Tớ xin lỗi làm rách sách cậu” B vui vẻ đáp lại “Khơng dùng bạn có đâu, cần dán lại mà.” Bối cảnh Lớp học Trong lớp Nói lời xin lỗi Trong lúc chạy vào lớp muộn học, A làm bạn ngã va vào M làm M ngã, A cúi xuống dỡ M lên nói “Tớ xin lỗi cậu” M vui vẻ đáp “Khơng có gì” hai bạn vui vẻ với Hoạt động 4: Sử dụng kịch đóng vai nói lời cảm ơn xin lỗi Nói lời xin lỗi Bối cảnh: Các bạn đứng nhóm Một HS vội vàng chạy vào lớp va vào nhóm bạn đứng nói chuyện làm người bị ngã HS chạy vào lớp (HS đóng vai) “Mình xin lỗi làm bạn bị ngã” HS nhóm “Khơng có đâu, lần sau bạn ý nhé!” Các HS vui vẻ nói chuyện Nói lời cảm ơn Bối cảnh: Trong học Ngữ văn, A (HS đóng vai) khơng biết cách làm tập giáo yêu cầu, A quay sang hỏi bạn bên cạnh “Bạn hướng dẫn tớ cách làm tập khơng?” HS bên cạnh vui vẻ nói “Để tớ giúp bạn” hướng dẫn A cách làm Khi A hiểu cách làm, A mỉm cười nói “Tớ cảm ơn bạn” 75 Đỗ Thị Thảo*, Quách H Trâm, Đỗ T Trang, Trần T B Ngọc, Nguyễn H Thương Nguyễn C Khanh Tuân thủ Hoạt động 5: Bắt đầu trì hội thoại với hoạt động nguyên T.C.H.H (thời điểm, chào, hỏi mào đầu, hỏi tiếp nối) tắc Thời điểm (T): thời điểm bắt đầu hội thoại người khác không giao nói chuyện tạm dừng hội thoại họ tiếp Chào (C): câu mà bạn nói với người khác bắt đầu hội thoại Xin chào Chào bạn Chuyện thế? Bạn khỏe không? Hỏi mào đầu (H): câu hỏi ban đầu điều để bạn nói vói người khác bắt đầu hội thoại chủ đề bạn nào? Bạn thấy nào? Bạn ? Hỏi tiếp nối (H): câu hỏi bạn hỏi thêm để có thêm thơng tin chủ đề tiếp tục hội thoại Ai ? ? Khi ? Cái ? Ở đâu .? Tại ? Hoạt động 6: Sử dụng “G-KLM” (Giọng vui vẻ, Giao tiếp mắt, Luân phiên nhau, Khoảng cách) tham gia cuôc hội thoại Giọng vui vẻ: sử dụng giọng nói trung bình, vui vẻ có hội thoại Khơng hét lên nói thầm Giao tiếp mắt: Nhìn vào mắt người khác nói nghe họ Luân phiên lượt: chuyển đổi nói nghe Nói luân phiên Giữ khoảng cách: giữ khoảng cách cánh tay với người khác nói chuyện Khơng xâm phạm khơng gian riêng tư người khác khoảng cách gần Mở rộng Hoạt động 7: Mở rộng hội thoại cách cung cấp thơng tin trị xung quanh điều bạn nói đến chuyện Nếu khơng có trị chuyện, nói với người bạn nói giúp đỡ chủ đề người Nếu bạn muốn thay đổi chủ đề, hỏi xem bạn nói thứ khác khơng Giải thích điều bạn nói đến cho người khác hiểu: (1) Nếu bạn nói người, người (bạn, thành viên gia đình ); (2) Nếu bạn nói vật, giải thích (trị chơi, địa danh tiếng, môn thể thao ) Hoạt động 8: Giúp đỡ người Nghĩ thuận lợi việc giúp đỡ người khác: (1) Người khác giúp bạn bạn giúp đỡ họ; (2) Mọi người thây bạn giúp đỡ người khác nghĩ bạn người tốt muốn trở thành bạn bè với bạn; (3) Bạn cảm thấy vui vẻ bạn giúp đỡ người khác Quan sát dấu hiệu mà người khác cần giúp đỡ: (1) Họ gặp rắc rối công việc; (2) Họ gặp khó khăn mang vật nặng; (3) Họ bị 76 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… một mà bạn cho họ mượn; (4) Họ cần nói chuyện mời họ chơi; (5) Tay họ cầm nhiều đồ họ khơng thể mở cửa Nói “Để giúp bạn” giúp đỡ họ Nếu họ nói khơng cần giúp đỡ, để họ Cẩn thận đừng giúp đỡ giáo viên nhiều họ khơng cần giúp đỡ trẻ khác tức giận với bạn gắng lấy lòng giáo viên 2.3 Kết khảo nghiệm, thực nghiệm bình luận 2.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ hiệu hoạt động giáo dục KNKB cho học sinh RLPTK Chúng tiến hành khảo sát 57 GV 46 CM học sinh RLPTK nhằm đánh giá mức độ tính cần thiết mức độ hiệu hoạt động giáo dục KNGT Kết sau: Bảng Kết khảo sát mức độ cần thiết mức độ hiệu hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK Mức độ cần thiết Mức độ hiệu Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất hiệu Hiệu Không hiệu M SD Thứ bậc M SD Thứ bậc Chủ động bắt đầu giao tiếp 2.88 0.300 2.94 0.194 Duy trì giao tiếp 2.71 0.487 2.88 0.283 Nhận biết tình nói lời cảm ơn xin lỗi 2.77 0.405 2.82 0.365 Sử dụng kịch đóng vai nói lời cảm ơn xin lỗi 2.84 0.342 2.89 0.269 Bắt đầu trì hội thoại với hoạt động T.C.H.H (thời điểm, chào, hỏi mào đầu, hỏi tiếp nối) 2.78 0.370 2.90 0.262 Sử dụng “G-KLM” (Giọng vui vẻ, Giao tiếp mắt, Luân phiên nhau, Khoảng cách) tham gia cuôc hội thoại 2.95 0.171 2.95 0.172 Mở rộng hội thoại cách cung cấp thông tin xung quanh điều bạn nói đến 2.94 0.203 2.93 0.183 Giúp đỡ người 2.96 0.144 2.97 0.113 2.85 0.306 2.93 0.230 Hoạt động Tổng M = Kết Bảng cho thấy phần lớn GV CM đánh giá hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK có mức độ cần thiết cao (M = 2.96) Điều thể hoạt động xây dựng dễ thực phần lớn GV phù hợp với sở giáo dục Các GV CM đánh giá cao mức độ hiệu hoạt động giáo dục KNGT, hoạt động đánh giá cao (M = 2.97) Các hoạt động lại đánh giá 77 Đỗ Thị Thảo*, Quách H Trâm, Đỗ T Trang, Trần T B Ngọc, Nguyễn H Thương Nguyễn C Khanh mức độ cao Đây thuận lợi giúp áp dụng giáo dục KNGT học sinh 2.3.2 Kết thực nghiệm Sau tháng tiến hành thực nghiệm hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK, kết cho thấy 04 trường hợp học sinh có tiến đáng kể, cụ thể sau: 2.5 1.5 1.75 2.62 1.75 2.87 1.5 2.75 Trường hợp Trường hợp Trường hợp TTN Trường hợp STN Biểu đồ So sánh kết mức độ thực KNGT nhóm 04 học sinh RLPTK trước STN Bảng Thống kê mẫu kiểm định 04 học sinh RLPTK TH TH TH TH Mean N Std Deviation Std Error Mean TTN 1.5000 40827 20410 STN 2.4500 40827 2040 TTN 1.5000 28889 14534 STN 2.6000 25010 13500 TTN 1.5000 49871 23937 STN 2.8500 26000 12600 TTN 1.7500 57635 28869 STN 2.7500 29868 14534 Bảng Thống kê nội dung kiểm định nội dung KNGT 04 học sinh RLPTK Paired Differences Mean Std Std Error Deviation Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower t df Sig (2tailed) Upper TH TTN -9.500 STN 20410 2040 -1.74961 -.36039 -4.879 014 TH TTN -1.1000 STN 14534 13500 -1.52283 -.72729 -9.000 004 TH TTN -1.3500 STN 23937 12600 -1.70935 -.79065 -8.660 004 TH TTN -1.0000 STN 28869 14534 -1.70934 -.79066 -8.660 002 Trường hợp 1: Học sinh chủ động trình giao tiếp với bạn, thực chào hỏi bắt đầu hội thoại tự tin Tuy nhiên, số trường hợp giao tiếp với bạn, em chủ động khó khăn mở rộng hội thoại, trao đổi với bạn Em hào 78 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… hứng vui vẻ, tích cực tham gia hoạt động Quá trình thực kĩ năng, em thụ động, cần nhiều hỗ trợ, gợi nhắc từ giáo viên bạn bè Vì vậy, trình học tập sinh hoạt, GV CM cần đẩy mạnh tương tác, tạo tình huống, gợi nhắc giúp học sinh thực kĩ cách hiệu Điểm trung bình M TTN = 1.50 STN có M = 2.45 Điều cho thấy rằng, học sinh có tiến rõ rệt TTN STN Giá trị Sig = 0.014 < 0.05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt trung bình KNGT TH1 trước sau thực nghiệm Trường hợp 2: Học sinh có nhiều tiến rõ rệt kĩ Có thể chủ động đưa lời chào hỏi, giới thiệu với bạn học lớp, nói chủ đề u thích Bên cạnh đó, em gặp khó khăn việc phát triển, mở rộng chủ đề giao tiếp với câu hồn chỉnh chủ vị Trong trường hợp, lời nói giao tiếp em cịn mang tính rập khn, cứng nhắc theo cơng thức định Tính chủ động giao tiếp chưa cao, phần lớn giao tiếp cần hỗ trợ bạn xung quanh Vì thế, thời gian tới cần đẩy mạnh hỗ trợ em thực kĩ này, tăng cường phối hợp gia đình nhà trường, thống mục tiêu phương pháp giáo dục cách hiệu nhằm giúp học sinh tạo chuyển biến tích cực Điểm trung bình M trước thực nghiệm = 1.5 STN có M = 2.6 Ta có giá trị Sig = 0.004 < 0.05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNGT TH2 trước sau thực nghiệm Như vậy, em có tiến rõ rệt trước STN Trường hợp 3: Học sinh chủ động chào hỏi gặp gỡ Biết cách bắt chuyện nói chủ đề yêu thích Tuy nhiên, em gặp lúng túng muốn kết thúc hội thoại, khó khăn chào tạm biệt Vì vậy, em thường gây cảm giác hụt hẫng cho người xung quanh Em thích tương tác vui chơi với nhóm bạn, vậy, xem môi trường quan trọng lí tưởng giúp học sinh rèn luyện ứng dụng kĩ vào thực tế sống Điểm trung bình M trước thực nghiệm = 1.50 STN có M = 2.85 Giá trị Sig = 0.004 < 0.05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNGT TH3 trước sau thực nghiệm Như vậy, em có tiến rõ rệt trước STN Trường hợp 4: Học sinh bước đầu chủ động giao tiếp tự tin với bạn xung quanh Em chủ động bắt chuyện với bạn lớp rủ bạn chơi trị chơi Bên cạnh đó, GV CM cần đẩy mạnh tổ chức hoạt động tình thích hợp sống nhằm giúp em ôn luyện kĩ cách hiệu Cần nâng cao vai trị nhóm bạn, phân cơng học sinh hỗ trợ tích cực giao tiếp, tương tác nhằm giúp học sinh tích lũy kĩ ghi nhớ lần thực Điểm trung bình M trước thực nghiệm = 1.75 STN có M = 2.75 Giá trị Sig = 0.002 < 0.05 (giá trị Ho giả định), có khác biệt KNGT trường hợp trước STN Học sinh có tiến rõ rệt trước STN Kết luận Học sinh RLPTK cấp THCS gặp nhiều khó khăn q trình thực kĩ giao tiếp Điều khiến em khó kết bạn, thường rơi vào trạng thái cô đơn, ảnh hưởng lớn đến tâm lí em Nghiên cứu xây dựng hoạt động giáo dục KNGT dựa nội dung giáo dục Đây điều kiện quan trọng giúp học sinh nắm cách thức thực kĩ năng, thực hành kĩ sống ngày, sở quan trọng giúp học sinh hòa nhập xã hội cách tốt Bên cạnh đó, lực lượng nhà trường gia đình cần tiến hành vận dụng linh hoạt, thường xuyên, phối kết hợp hoạt động nhằm mang lại hiệu tích cực q trình giáo dục Tiến hành thực 08 hoạt động nhóm cá nhân giúp học sinh đạt kết khả quan Trong bảng kết quả, chưa thấy rõ kết hoạt động GD nhóm cá nhân Kết cho thấy, điểm trung bình hoạt động trước sau thực nghiệm tăng từ M = 1.5 lên M = 2.85 79 Đỗ Thị Thảo*, Quách H Trâm, Đỗ T Trang, Trần T B Ngọc, Nguyễn H Thương Nguyễn C Khanh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ip, H H., Wong, S W., Chan, D F., Byrne, J., Li, C., Yuan, V S., & Wong, J Y (2018) Enhance emotional and social adaptation skills for children with autism spectrum disorder: A virtual reality enabled approach Computers & Education, 117, 1-15 [2] Osos, J A., Plavnick, J B., & Avendaño, S M (2021) Assessing video enhanced activity schedules to teach social skills to children with autism spectrum disorder Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(9), 3235-3244 [3] Hart, J E., & Whalon, K J (2011) Creating social opportunities for students with autism spectrum disorder in inclusive settings Intervention in School and Clinic, 46(5), 273-279 [4] Watkins, L., Kuhn, M., Ledbetter-Cho, K., Gevarter, C., & O’Reilly, M (2017) Evidencebased social communication interventions for children with autism spectrum disorder The Indian Journal of Pediatrics, 84(1), 68-75 [5] Ramdoss, S., Lang, R., Mulloy, A., Franco, J., O’Reilly, M., Didden, R., & Lancioni, G (2011) Use of computer-based interventions to teach communication skills to children with autism spectrum disorders: A systematic review Journal of Behavioral Education, 20(1), 55-76 [6] Corona, L L., Fox, S A., Christodulu, K V., & Worlock, J A (2016) Providing education on sexuality and relationships to adolescents with autism spectrum disorder and their parents Sexuality and Disability, 34(2), 199-214 [7] Nguyễn Xuân Hải, Hoàng Văn Tiến, Nguyễn Nữ Tâm An (chủ biên), Trần Văn Công, Hồ Thị Huyền Thương, Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Hoàng Thị Lệ Quyên, Phan Thiệu Xuân Giang (2019), Hỗ trợ phục hồi chức cho trẻ em tự kỷ Việt Nam (tài dành cho cán kỹ thuật viên can thiệp), NXB ĐHQG, Hà Nội [8] Prizant, B M., Wetherby, A M., Rubin, E., & Laurent, A C (2003) The SCERTS model: A transactional, family-centered approach to enhancing communication and socioemotional abilities of children with autism spectrum disorder Infants & Young Children, 16(4), 296-316 [9] Shukla-Mehta, S., Miller, T., & Callahan, K J (2010) Evaluating the effectiveness of video instruction on social and communication skills training for children with autism spectrum disorders: A review of the literature Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 25(1), 23-36 [10] Muharib, R., Alzrayer, N M., Wood, C L., & Voggt, A P (2019) Backward chaining and speech-output technologies to enhance functional communication skills of children with autism spectrum disorder and developmental disabilities Augmentative and Alternative Communication, 35(4), 251-262 [11] Hanley, G P., Iwata, B A., & Thompson, R H (2001) Reinforcement schedule thinning following treatment with functional communication training Journal of Applied Behavior Analysis, 34, 17–38, [12] and Adolescents with Asperger Syndrome and Social-Communication Problems [13] Myles, B.S., & Simpson, R.L (2001) Effective practices for students with Asperger Syndrome Focus on Exceptional Children, 34 (3), 1-14 [14] Sue, S (2002) Inclusive Education Where There Are Few Resources Atlas Alliance 80 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… ABSTRACT Clarity in social intelligence of secondary school students developing comminicative skills for children with autism spectrum disorders learning in inclusive middle schools Do Thi Thao1, Quach Huyen Tram2, Do Thi Trang3, Tran Thi Bich Ngoc1, Nguyen Hoai Thuong4 Nguyen Cong Khanh1 Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education K68, Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Master K30 Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Institute of Technology Development for Special Education Due to struggle finding in the communication of students with autism spectrum disorders (ASD) learning in inclusive middle schools, those children have performed significant limitations in initiate a greeting, interaction, and a dialogue with their peers Those difficulties greatly become barriers to the learning process as well as the integration of students The article is aimed to provide research results in developing communication of children with ASD through setting up 08 educational activities of a 4-step procedure to apply communicative skills as follows: (1) Actively and maintaining communication with people; (2) Recognizing and handling situations of saying thank you and sorry; (3) Adhere to basic principles of communication; (4) Expand the conversation and help people educational activities on instructing children with ASD to implement each step in one skill were developed to model each step of the communicative skill application procedure The results showed a significant improvement in students’ skill performance by mean score increasing from M = 1.5 to M = 2.85 Keywords: inclusive education, communicative skills, conversation skills, autism spectrum disorders, Inclusive at Junior High School 81 ... KNGT cho học sinh RLPTK Hoạt động Nội dung Chủ động Hoạt động 1: Chủ động bắt đầu giao tiếp trì Bắt đầu hội thoại cách hỏi câu hỏi làm quen hỏi 74 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học. .. học sinh RLPTK; (2) Xây dựng hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh RLPTK; (3) Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi hoạt động xây dựng; (4) Thực nghiệm sử dụng hoạt động giáo dục KNGT cho học. .. hào 78 Xây dựng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ… hứng vui vẻ, tích cực tham gia hoạt động Quá trình thực kĩ năng, em thụ động, cần nhiều hỗ trợ, gợi nhắc từ giáo
Ngày đăng: 27/10/2022, 09:00
Xem thêm:
